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針對職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗教學探討與設(shè)計論文
當前，我國的許多高職院校都開設(shè)了一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學，為一些技術(shù)性較高的產(chǎn)業(yè)輸出了大量優(yōu)秀的人才。但我國高職院校在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的培養(yǎng)上仍存在一定的缺陷，主要問題出現(xiàn)在實驗教學與理論教學的同步。計算機是一門注重實踐的技術(shù)，只有通過充分的上機實驗才能使學生真正掌握計算機的操作技能，并將所學的理論知識與實際操作相結(jié)合起來。我國高職院校在實驗課程上的不足主要與其網(wǎng)絡(luò)配置的不足有關(guān)，本文針對這些問題進行了一定的探究，并結(jié)合實際的發(fā)展背景，提出了一定的改善措施。
1 當前高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)課程實驗教學中存在的問題
高職院校中的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程主要由計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)配置技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全維護技術(shù)等幾個部分組成。這些課程包含的內(nèi)容多，且多屬于抽象性的概念，若不通過實際的操作很難進行理解和掌握，因此上機實驗課的時間和質(zhì)量將極大的影響學生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度。
1.1 傳統(tǒng)教學模式中存在的缺陷
傳統(tǒng)教學模式強調(diào)的是對一些基礎(chǔ)概念知識的熟悉和掌握，因此在教學過程中，教師會將更多的教學時間放在課本內(nèi)容的講解上。但計算機網(wǎng)絡(luò)知識的內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學內(nèi)容有很大的區(qū)別，無論是在課程的難度和操作性上都比傳統(tǒng)的教學內(nèi)容上升了幾個層次。計算機技術(shù)中會涉及到大量的數(shù)據(jù)運算及復雜的操作過程，若學生沒有進行同步的上機操作，對于這些內(nèi)容難以進行及時的掌握，因而無法達到良好的學習效果。此外，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師在教學過程中仍處于主體的地位，學生處于被動學習的地位，其主觀能動性難以得到激發(fā)，同時學生的學習需求也沒有得到應(yīng)有的重視，在這種情況下，教師往往憑借自身的教學經(jīng)驗，主觀的制定學習計劃及教學內(nèi)容，而沒有考慮到學生的實際需求。對于計算機技術(shù)這一類抽象性技術(shù)的教學，教師必須充分考慮到學生的吸收能力和掌握程度，根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整授課計劃。
1.2高職院校學生計算機基礎(chǔ)薄弱
高職院校學生主要由兩個部分構(gòu)成，第一類學生是普通高中的畢業(yè)生，另一類學生是職業(yè)技術(shù)學校的畢業(yè)生。在這種情況下，學生的計算機基礎(chǔ)差異較大。有部分學生在先前的學習過程中已經(jīng)掌握了一定的計算機操作技能，而另一部分學生在計算機技術(shù)的基礎(chǔ)方面較為薄弱，甚至有部分學生在進入高職院校前從未接觸過相關(guān)的計算機技術(shù)，因此在教學過程中，教師難以制定符合所有學生教學需求的教學計劃。對于具備一定計算機技術(shù)的學生而言，再次學習一些基礎(chǔ)性的理論知識對于他們而言枯燥而乏味的，在學習的過程中容易失去學習的興趣和動力;而對于基礎(chǔ)較為薄弱的學生而言，一些概念性的知識理解起來也有較大的難度，在實驗課上對于一些基本的操作也需要進行不斷的重復練習，在無形中就降低了課堂的教學效率，同時也會打擊到學生的信心，使學生喪失學習的動力，長此以往，這一類將會與基礎(chǔ)較好的學生拉開更大的差距，最終形成惡性循環(huán)。
1.3 理論教學與實踐教學相脫離
計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一門綜合性、技術(shù)性、靈活性都較強的技術(shù)，理論知識與實踐操作對于計算機技術(shù)的掌握都具有重要的意義，只有將理論知識與實踐教學有機的結(jié)合起來才能使兩部分內(nèi)容發(fā)揮其最大功效，尤其是在實踐操作內(nèi)容的教學上，教師必須充分利用現(xiàn)有的教學設(shè)備和教學條件，來達到最大的練習效果。但教師在教學過程中必須從理論的角度出發(fā)，使學生能夠形成一定的理論體系，對所有知識有一個整體的把握。同時，教師必須將理論知識與實際練習充分的結(jié)合起來，在進行理論知識的教學后及時的為學生提供實驗練習的機會，使能夠?qū)⑺鶎W的理論知識能夠及時的應(yīng)用到實踐中。這樣的教學方式不僅能夠提高教學的效率和質(zhì)量，還能提高學生的學習積極性。對于基礎(chǔ)較好的學生而言，教師可以為他們提供額外上機操作的機會，使他們能夠在原有的水平上進一步提升計算機技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為自身的一項特長來發(fā)展。對于基礎(chǔ)較差的學生也應(yīng)當提供充分的練習機會，從而幫助他們及時趕上其他學生的進度，確保教學進度能夠按照計劃進行�？偟膩碚f，理論課程與實驗操作的課時安排應(yīng)當保持在1:1左右。
2 高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程實驗教學改革與探索
2.1 課程設(shè)置的改革
高職院校的教學目的是培養(yǎng)具有專業(yè)技能的人才，計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教學也應(yīng)與這一標準相符合。在強調(diào)技術(shù)性的同時，也應(yīng)當注重學生文化知識的教學，只有這樣才能使學生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能符合當代社會人才的要求。在教學內(nèi)容的設(shè)置上，要更注重其實用性，教學的目的不是使學生通過考試或單純的背誦一些基礎(chǔ)的理論知識，而是要使學生能夠工作生活中能夠充分利用自身所學的知識。為此，必須增加實用性知識的教學，相應(yīng)的減少單純的理論教學。計算機知識對于當代的學生而言有著十分重要的意義，許多用人單位對于畢業(yè)生的計算機操作技術(shù)有著明確的要求，為提高學生的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，必須從入學起就將計算機課程作為一項重點課程來進行教學。這會在一定程度上增加教學的難度，但對于學生而言則能夠在最短的時間內(nèi)掌握更多的知識。
2.2 項目驅(qū)動教學方式的引入
在20世紀90年代，美國的教育專家提出了一個多元智力的概念，認為所有學生都具有一定的發(fā)展?jié)撃�，只是由于不同人的個性、特征等差異會在不同的領(lǐng)域表現(xiàn)出自身的潛能。到了20世紀末，這一理論被引入了教育學領(lǐng)域。教育專家在此理論的基礎(chǔ)上對傳統(tǒng)的教學理念進行了更新，通過與哲學與心理學等的結(jié)合，強調(diào)了根據(jù)學生自身的發(fā)展特性來為學生提供具有針對性的指導和教育，并且在更加強調(diào)學生在教學過程中的主觀性。在這種教學理念下，學生對學習的主動性成為了教學過程的主要推動力，因此課堂的主體也從教師轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W生，教師在課堂上的作用則更多的體現(xiàn)為對學生的指導和幫助。
項目驅(qū)動的教學模式與傳統(tǒng)教學模式最大的區(qū)別就在于學生成為了教學過程中的主體和中心，而原本以課堂為中心的教學模式則轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫嵺`活動為中心的教學模式。在進行教學內(nèi)容的設(shè)置時，學生的認知特點也成為了主要的參考依據(jù)。在這種教學模式下，學生能夠培養(yǎng)良好的創(chuàng)新能力和自主學習的能力，并且能夠獨立的思考問題、解決問題。
2.3 建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)的教學團隊
由于計算機技術(shù)的專業(yè)性及綜合性都較強，而高職院校的計算機專業(yè)教師通常并不是專業(yè)的計算機工程從業(yè)人員，在技術(shù)的先進性及專業(yè)性上都有所不足，無法給學生提供切實的指導。為改善這一現(xiàn)狀，高職院�？梢越ⅰ半p師”結(jié)構(gòu)的教學模式，在理論教學和實踐操作上使用不同的教師，通過聘用專業(yè)的計算機專業(yè)從業(yè)人員，為學生提供具有專業(yè)性和前沿性的指導，同時還能減輕教師的教學負擔，對于提高教學效率具有顯著的作用。
2.4打造校企合作的實驗實訓室和實現(xiàn)基地
高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)難以得到有效提高的最主要原因之一就是實驗室及相關(guān)設(shè)備的缺乏。為解決這一問題，學�？梢耘c當?shù)仄髽I(yè)建立合作關(guān)系，通過企業(yè)的資助建立起具有完善配備和功能的實驗室。同時，企業(yè)還能為學生提供真實工作環(huán)境的模擬條件，使學生能夠通過實際的練習來豐富操作經(jīng)驗，并學習合理的處理操作過程中出現(xiàn)的各種突發(fā)情況。許多高職院校已經(jīng)實現(xiàn)了與企業(yè)的合作關(guān)系，并且取得了良好的效果，基本能夠保證計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學生進行實訓練習。今后，校企合作這一方式將會受到進一步的推廣，并且將逐步實現(xiàn)教學基地與學生就業(yè)的基本保障。
3 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗教學設(shè)計
3.1計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗教學層次目標體系的確立
計算機網(wǎng)絡(luò)教學的實驗教學是有一定的教學層次的，在制定了總體教學目標的基礎(chǔ)上需要制定更為詳細的階段目標，從網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建能力、網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)等多個方面進行教學，最終使學生能夠掌握綜合的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力。以上這些教學內(nèi)容屬于第一層次的教學目的，在此基礎(chǔ)上還需要進行進一步的深化和鞏固。在第二層的教學目標中，學生獨立構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的能力得到了強調(diào)。在這一階段，學生需要根據(jù)自己所學的網(wǎng)絡(luò)技能，獨立自主的完成網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計、組合、測試和網(wǎng)絡(luò)間的相互連接。這一能力的培養(yǎng)有一個循序漸進的過程，學生需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的流程逐步掌握各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，從局域網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計、規(guī)劃、組織、測試，再到不同網(wǎng)絡(luò)之間的互聯(lián)通常需要花費2-3個學期的時間。在完成了這一部分的內(nèi)容后，就需要進行第三層次的學習階段。這一階段的學習在第二階段的基礎(chǔ)上對細節(jié)進行了深化，主要著重于對一些網(wǎng)絡(luò)配件及程序的控制和調(diào)配。
3.2 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗教學內(nèi)容的選擇
實驗內(nèi)容的選擇是整個計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學中的核心環(huán)節(jié)，將在最大程度上影響網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學的質(zhì)量。在實驗內(nèi)容的選取上有幾個應(yīng)當遵守的原則。首先是內(nèi)容的新穎性。計算機技術(shù)本身更新?lián)Q代的速度就很快，在教學內(nèi)容的選擇上，必須保證其先進性和新穎性，如此才能保證學生學習到的是最符合時代發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在日后的工作中才能達到良好的應(yīng)用效果。此外，實驗內(nèi)容新穎性的保證也能充分的激發(fā)學生的學習興趣，使學生全身心的投入到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學習中。在教學的過程中，還需要對教學內(nèi)容進行不斷的調(diào)整和補充，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學內(nèi)容跟上時代的腳步，確保實驗的有效性。其次是實驗內(nèi)容的實用性。計算機技術(shù)是一門強調(diào)應(yīng)用的技術(shù)，其學習的最終目的也是為了能在日常生活和工作中得以應(yīng)用，因此在實驗內(nèi)容的選擇上也必須注重其實用性。其次，實驗內(nèi)容的實用性也將極大的影響學生的學習積極性。若實驗內(nèi)容只是紙上談兵，對于學生日后的就業(yè)工作沒有絲毫的幫助，學生就會產(chǎn)生學習的懈怠心理，將實驗內(nèi)容的學習作為通過考試的工具。因此，在進行實驗內(nèi)容的選擇時，應(yīng)盡量選擇實踐性強、理論性弱的實驗內(nèi)容。一些理論性的知識可以在理論課中進行補充學習，沒有必要利用實驗課的時間進行學習。實驗內(nèi)容的拓展性要求則是根據(jù)學生的不同學習特點和進度制定的。由于學生在入學時的計算機基礎(chǔ)有所差異，在之后的學習過程中也會產(chǎn)生學習進度上的不同。為滿足不同學生對學習內(nèi)容的需求，教師可在完成了整體教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加一定的拓展性內(nèi)容教學，使基礎(chǔ)較好的學生能夠時刻保持學習的積極性。拓展性課程內(nèi)容的設(shè)置還能發(fā)掘和培養(yǎng)具有計算機特長的學生，使學生在掌握基礎(chǔ)學科知識的基礎(chǔ)上，將計算機技術(shù)作為一項特長來進行培養(yǎng)。最后需要強調(diào)的是實驗內(nèi)容的綜合性和可操作性。實驗內(nèi)容是對所學理論知識的鞏固和應(yīng)用，要提高學生整體的學習質(zhì)量，必須將實驗教學與其他學科內(nèi)容的教學有效的結(jié)合起來�？刹僮餍詣t是指在學�，F(xiàn)有的設(shè)備條件下，所設(shè)置的實驗?zāi)苓M行操作的程度。若實驗設(shè)置的難度過大，或在學習現(xiàn)有的設(shè)備上難以達到良好的練習效果，則其可操作性不符合要求，必須及時更改實驗內(nèi)容，確保學生能夠及時掌握所學內(nèi)容。
3.3計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗教學過程設(shè)計
實驗類型一般有：演示實驗、驗證實驗、操作實驗、綜合實驗、設(shè)計實驗、研究實驗，其中演示、驗證、操作實驗為基礎(chǔ)性實驗。完成較底層次的目標;綜合實驗、設(shè)計實驗為高級實驗，完成高層次的大目標以至總目標。驗證、操作型實驗的組織方式是以實驗指導書為依據(jù)，通過老師講解、演示，再由學生自己動手操作，完成實驗指導書所要求的必做內(nèi)容。對于這樣一個要求很高的綜合、設(shè)計性實驗，學生需要綜合運用前面作過的多項驗證性、操作型基礎(chǔ)實驗的知識，如網(wǎng)線制作、網(wǎng)卡安裝配置、站點創(chuàng)建、網(wǎng)絡(luò)配置等多方面的知識。
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