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注重加強(qiáng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)論文
隨著以信息技術(shù)為核心的新一代高技術(shù)的迅猛發(fā)展, 人類社會從工業(yè)社會走向信息社會。作為信息時代主要的信息交流平臺與科學(xué)技術(shù)研究手段的計(jì)算機(jī)成為21 世紀(jì)人類生活與發(fā)展最為基礎(chǔ)和重要的手段。高等院校均已認(rèn)識到計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)對學(xué)生適應(yīng)信息化時代的客觀必要性, 并在加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的同時, 不斷加強(qiáng)對非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但由于種種原因,目前高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于信息時代對高素質(zhì)人才的客觀要求, 急需我們?nèi)パ芯亢屯晟啤?/p>
一、非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
當(dāng)前, 高校對計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)已基本形成了較為完善的體系, 但在非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的定位上還存在一定的模糊認(rèn)識, 因而導(dǎo)致了在課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐、能力評價等培養(yǎng)環(huán)節(jié)上的不足。主要表現(xiàn)在:一是課程設(shè)置不夠合理。由于高校普遍對非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)定位較低, 因此, 在課程設(shè)置上主要停留在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、數(shù)據(jù)庫原理、程序設(shè)計(jì)語言基礎(chǔ)等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程上, 而缺乏具有針對性的應(yīng)用軟件、程序設(shè)計(jì)等方面的課程。雖然像計(jì)算機(jī)導(dǎo)論這樣的基礎(chǔ)課程對學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本知識很有好處, 但卻只能學(xué)習(xí)一些計(jì)算機(jī)的基本原理和編程原則, 不能直接幫助學(xué)生形成計(jì)算機(jī)的實(shí)際使用能力, 不能使計(jì)算機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究本專業(yè)知識的有力工具。二是教學(xué)實(shí)踐環(huán)境不足。由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用性課程設(shè)置較少, 直接導(dǎo)致了非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)課程教學(xué)實(shí)踐過于偏重理論與學(xué)生迫切渴望提高計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力的現(xiàn)實(shí)需求間的矛盾。在教學(xué)中, 有關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識的內(nèi)容占據(jù)了大多數(shù)的學(xué)時, 而對學(xué)生急需的應(yīng)用軟件的教學(xué)、上機(jī)實(shí)踐等環(huán)節(jié)卻難以給予保障。從而無法幫助學(xué)生將所學(xué)計(jì)算機(jī)知識與其本身專業(yè)應(yīng)用掛鉤,無法對其所學(xué)專業(yè)提供直接的幫助;三是能力評價缺乏特色。在高校, 對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、水平的評價直接引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。但高校現(xiàn)有對非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的評價還處于一種被動的、低水平的狀態(tài), 沒有構(gòu)建起合理的能夠引導(dǎo)學(xué)生自主提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的評價體系。大部分高校更是簡單地對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的筆試便完成了評價, 或完全依托全國計(jì)算機(jī)等級考試, 缺乏一種具有專業(yè)特性的、能夠正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力評價體系。
二、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的基本對策
目前高校對非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的不足與信息時代對人才計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的客觀需求間尖銳的矛盾, 正成為阻礙我們高校培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的瓶頸。因此, 我們必須從自身實(shí)際情況出發(fā), 正視不足, 勇于改革, 更新教學(xué)內(nèi)容,營造教學(xué)氛圍, 完善評價體系, 不斷提高對非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)工作。
第一, 要科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。課程設(shè)置是課程的基本理論向課程的具體實(shí)踐轉(zhuǎn)化的中心環(huán)節(jié), 課程設(shè)置的科學(xué)與否, 直接影響著教學(xué)目的的達(dá)成。為培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力, 就必須在其課程設(shè)置上將目的性與科學(xué)性、規(guī)范性與靈活性有機(jī)地統(tǒng)一起來, 著重做好以下幾點(diǎn):
一是要突出系統(tǒng)性。就是要把非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)看作一項(xiàng)系統(tǒng)工程, 圍繞提高其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力這個具體目標(biāo)認(rèn)真分析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、硬件知識、軟件知識、網(wǎng)絡(luò)知識等課程的地位作用與邏輯關(guān)系, 結(jié)合自身外部條件確定課程順序、課程目的、課程內(nèi)容和教學(xué)方式, 形成科學(xué)合理的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程體系。
二是要注重專業(yè)性。對非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng), 其中一個重要的目的就是要使其具備利用計(jì)算機(jī)輔助工具進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。比如, Matlab 、ANSYS 等軟件是固體力學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的基本工具。因此, 在對非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置上, 就要考慮到其專業(yè)需求, 選擇有專業(yè)特色的應(yīng)用系統(tǒng)為范例, 在普及計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用知識的同時, 加強(qiáng)本專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程與上機(jī)實(shí)踐, 提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力。三是要加強(qiáng)實(shí)踐性。作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生, 其研究對象并不是計(jì)算機(jī)本身, 只是對計(jì)算機(jī)功能的應(yīng)用, 并不需要詳細(xì)地掌握計(jì)算機(jī)運(yùn)行機(jī)理。因此, 在非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置上, 就應(yīng)該以上機(jī)實(shí)踐課程為主, 加強(qiáng)其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生本學(xué)科專業(yè)間的應(yīng)用聯(lián)系, 增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用的實(shí)踐能力。
第二, 要構(gòu)建良好的實(shí)踐環(huán)境。由于學(xué)科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃等原因的限制, 對非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生開設(shè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程不可能太多, 課時也很難滿足教學(xué)內(nèi)容的客觀要求。因此, 在培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力時, 就要注重營造好計(jì)算機(jī)專項(xiàng)教學(xué)以外的實(shí)踐環(huán)境, 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。從教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況看, 構(gòu)建良好的實(shí)踐環(huán)境關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)“兩個強(qiáng)化” 。
一是強(qiáng)化課內(nèi)實(shí)踐環(huán)境營造。就是在培養(yǎng)過程中, 要突破其計(jì)算機(jī)課程的局限, 將計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)融合到其它相關(guān)課程當(dāng)中, 任課教師在施教時, 將本學(xué)科計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合, 促使學(xué)生自主利用計(jì)算機(jī)去分析問題、解決問題, 提高其計(jì)算機(jī)的綜合應(yīng)用能力, 延長其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的周期。
二是強(qiáng)化課外實(shí)踐的引導(dǎo)。就是要綜合利用校園網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生活動組織, 組織學(xué)生開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的交流、評比、競賽等系列活動, 通過豐富的課外活動增強(qiáng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用的興趣和自主性, 進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主提高計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力。
第三, 要完善能力評價體系。評價是教學(xué)過程的反饋活動, 是對教學(xué)過程進(jìn)行適時調(diào)整和控制的重要手段。只有搞好非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的評價體系, 才能優(yōu)化培養(yǎng)過程, 引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力的不斷提高。完善評價體系必須在權(quán)威性、層次性和動態(tài)性上做文章, 下工夫。
強(qiáng)化權(quán)威性。即對非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的評價標(biāo)準(zhǔn)必須權(quán)威, 能夠客觀、合理地反映學(xué)生真實(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平, 幫助教師、學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)存在的不足, 為進(jìn)一步提高教學(xué)水平和自身計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力提供依據(jù)。評價的主體應(yīng)由各省為主向以國家教育部為主轉(zhuǎn)變, 使評價的結(jié)果更具有統(tǒng)一性, 避免各省評價結(jié)果互不承認(rèn)的現(xiàn)象。注重層次性。由于非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用的側(cè)重點(diǎn)和層次要求各有不同, 因此, 在構(gòu)建評價體系時就要突出層次性, 對不同專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力應(yīng)用不同層次水平進(jìn)行評價。例如,Mat lab 是數(shù)學(xué)專業(yè)的重要工具, 同時也是其他工學(xué)專業(yè)的輔助工具, 在評價學(xué)生是否達(dá)到專業(yè)所需的該軟件應(yīng)用能力時, 數(shù)學(xué)專業(yè)的就必然要比其他工學(xué)專業(yè)應(yīng)用的評價層次高, 這樣就能幫助學(xué)生更為合理地分配學(xué)習(xí)時間。
堅(jiān)持動態(tài)性。信息時代, 計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展遵循著著名的“摩爾定律” , 即計(jì)算機(jī)中央處理器(CPU)的處理速度平均每18 個月翻一番。計(jì)算機(jī)核心技術(shù)的快速發(fā)展也帶動其他相關(guān)軟硬件的不斷更新。這就要求對非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的評價必須能夠跟得上計(jì)算機(jī)發(fā)展的腳步, 以應(yīng)用為牽引, 構(gòu)建一種動態(tài)的評價體制, 不斷更新評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn), 引導(dǎo)學(xué)生完善自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。第四, 加強(qiáng)教學(xué)研究, 提高教師自身素質(zhì)。隨著動態(tài)發(fā)展變化的教學(xué)內(nèi)容, 在現(xiàn)代化教學(xué)條件下, 找出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法, 提高教學(xué)效果, 是每個教師所必須承擔(dān)的責(zé)任。
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