教育科研項(xiàng)目開題報(bào)告

時(shí)間：2024-08-13 14:42:59 開題報(bào)告我要投稿

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　　(一)課題研究的意義與社會(huì)價(jià)值

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　　發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不僅是新一輪課程改革發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，而且還在課程改革中發(fā)揮著指揮棒作用。從某種程度上說，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)影響著本次課程改革。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)(包括發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià))的順利實(shí)施和真正落實(shí)，是新一輪課程改革中最引人關(guān)注的亮點(diǎn)之一。

　　新一輪課程改革歸根到底必須落實(shí)到課堂教學(xué)之上，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無疑是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的重中之重，因此，新課程背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的最重要的熱點(diǎn)之一。課程是教育的心臟，新課程的實(shí)施既是全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革的重要契機(jī)，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一場(chǎng)深刻變革。新課程的實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)體系全方位的更新和整體連動(dòng)，其中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革是能否順利實(shí)施并取得較大成效的關(guān)鍵之一，也是新課程實(shí)施重要的切入點(diǎn)。這也是我們課題組將《教師發(fā)展性評(píng)價(jià)》的課題研究方向最終定位為課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究的原因。

　　在新課程實(shí)施背景下，重構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，將新一輪課程改革的要求具體化，從而指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)行為，把課堂教學(xué)引上新一輪課程改革發(fā)展的正確軌道，是當(dāng)前發(fā)展性教師評(píng)價(jià)面臨的重要課題，也是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)最重要熱點(diǎn)之一。

　　可以說，實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，是社會(huì)轉(zhuǎn)型的呼喚，是素質(zhì)教育與新一輪課程改革的要求，是學(xué)校管理與教師評(píng)價(jià)體系發(fā)展的需要。它的社會(huì)價(jià)值在于促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校管理方式的民主化、科學(xué)化。

　　(二)本課題國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

　　在國(guó)外，以美英兩國(guó)教師評(píng)價(jià)的發(fā)展給我們的啟示最大。到20世紀(jì)90年代中期，美國(guó)根據(jù)教育發(fā)展的需要，在反思傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)弊端的基礎(chǔ)上，逐步提出了新的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理念：把教育、教學(xué)的質(zhì)量保證與教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高整合起來的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理念。新的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)教師工作狀況的鑒定，更重要的是為促進(jìn)教師成長(zhǎng)和提高教學(xué)水平服務(wù)，達(dá)到提高學(xué)生成績(jī)的目的，從而提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

　　英國(guó)從20世紀(jì)80年代中期起對(duì)弊端百出的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度進(jìn)行了改革，開始探索和構(gòu)建發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度。英國(guó)的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，并為教師后繼發(fā)展給予指導(dǎo)和幫助為目的，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整體教學(xué)活動(dòng)之中，實(shí)行多元評(píng)價(jià)，使教師的教學(xué)水平根據(jù)社會(huì)和學(xué)校發(fā)展的需要與時(shí)俱進(jìn)。

　　英美兩國(guó)日臻完善的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)給我們的新課程發(fā)展性教師評(píng)價(jià)改革以很大啟示：

　　1、以發(fā)展為核心，尊重教師，充分發(fā)揮教師的主體積極性。

　　2、科學(xué)利用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

　　3、促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)相融合。

　　4、教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法和主體多元化，適應(yīng)教師個(gè)性差異。

　　在國(guó)內(nèi)，我國(guó)的教育評(píng)價(jià)理論雖然起步較晚，但20世紀(jì)80年代以來，教育評(píng)價(jià)的理論和方法得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，從對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)到注重學(xué)生素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)，進(jìn)而又?jǐn)U展到對(duì)教師、課程、學(xué)校甚至區(qū)域性的教育評(píng)價(jià)，對(duì)于調(diào)節(jié)、改善、提高教育活動(dòng)的作用和效果發(fā)揮了積極的意義。但就教師評(píng)價(jià)來講，一直是困擾著教育管理和教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的一個(gè)難題，還存在著許多不盡如人意的地方。可以說，教師評(píng)價(jià)已落后于整個(gè)教育改革的發(fā)展。教師評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是促進(jìn)教師發(fā)展的，教師評(píng)價(jià)的真正主體是教師。目前存在問題的根源在于我們的教師評(píng)價(jià)實(shí)施和操作沿用傳統(tǒng)的懲罰性、權(quán)威方式，有嚴(yán)重的管理主義傾向。

　　新課程開始實(shí)施以后，全國(guó)各實(shí)驗(yàn)區(qū)陸續(xù)開始了教師發(fā)展性評(píng)價(jià)研究工作。開展較好的有北京、上海、廣西、廣東、四川、山東等地，我省的大連市中山區(qū)、錦州市凌河區(qū)、鞍山市二路小學(xué)、沈陽市128中學(xué)也開展了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究，取得了一批有價(jià)值的研究成果，值得我們?cè)谡n題研究中借鑒。

　　三、研究?jī)?nèi)容和途徑

　　1、課題研究的主要思路與內(nèi)容

　　我們課題組擬采用的研究思路是：采用教師自我評(píng)價(jià)、管理人員評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)的策略，進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。

　　研究的主要內(nèi)容是新課程理念下的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。采用觀察法和自然實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究。

　　2、研究的出發(fā)點(diǎn)和途徑

　　采用初期調(diào)查，整理教師原有教學(xué)材料，搜集全國(guó)各實(shí)驗(yàn)區(qū)在教師發(fā)展性評(píng)價(jià)研究方面的資料作為研究的出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)反思、課堂聽課、評(píng)價(jià)訪談、教師成長(zhǎng)記錄袋等評(píng)價(jià)方法，對(duì)教師進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。

　　四、研究工作安排和進(jìn)度

　　1、研究工作的安排

　　課題組組成與分工見下表：

　　姓名年齡職稱專業(yè)工作單位職務(wù)課題分工

　　47小高教育管理中心小學(xué)校長(zhǎng)主持人

　　47小高教育管理中心小學(xué)副校長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)督導(dǎo)

　　41小高教育管理中心小學(xué)副校長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)教師

　　36小高教育管理中心小學(xué)科研室主任實(shí)驗(yàn)管理

　　38小高教育管理中心小學(xué)教導(dǎo)主任實(shí)驗(yàn)教師

　　38小高小學(xué)教育中心小學(xué)教導(dǎo)主任實(shí)驗(yàn)教師

　　40小高小學(xué)教育王驛小學(xué)副校長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)教師

　　35小高小學(xué)教育王驛小學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教師