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2015中學(xué)化學(xué)研究課題開題報告范文
擬選題目：中學(xué)化學(xué)探究性教學(xué)的實踐研究
選題依據(jù)及研究意義
選題依據(jù)：化學(xué)科學(xué)是自然科學(xué)的重要分支，在中學(xué)教育階段，化學(xué)課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將化學(xué)科學(xué)的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此化學(xué)課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到化學(xué)、從生活到化學(xué)的認識過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實踐，注重化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
研究意義：探究性教學(xué)要求教師在教學(xué)的過程中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和引導(dǎo)者。這種模式不僅可以有效地促進教師優(yōu)化自身的學(xué)科素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)的接受性機械訓(xùn)練式的教學(xué)方法，有利于促進教師進一步關(guān)注自身的專業(yè)化水平的提升，而且還有利于強化學(xué)生自主創(chuàng)新意識的形成和實踐能力培養(yǎng)，有利于進一步豐富初中化學(xué)探究性教學(xué)的實踐經(jīng)驗，為相關(guān)研究提供有益的思路和啟示。
選題研究現(xiàn)狀
新課程改革的核心是促進學(xué)生“自主探究”。這種教育理念已得到廣大教師的認可，但就中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師主宰課堂，學(xué)生被動接受的局面還沒有根本改觀，學(xué)生的主體性、主動性、創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮，這已成為課程改革的“瓶頸”。究其原因雖然是有多個方面，其中一個重要的因素，就是教師在實際的教學(xué)工作中，缺乏促進學(xué)生“自主探究”的教學(xué)策略。化學(xué)新課程著力改變簡單的死記硬背、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，它提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、樂于探究，有獲取新知識的能力和分析、解決問題的能力。科學(xué)探究能力和對科學(xué)探究的理解是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中形成的，因此，關(guān)于化學(xué)探究性教學(xué)的研究就顯得特別重要。
研究內(nèi)容(包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等)
本文從新課標(biāo)明確提出倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理論出發(fā),詮釋科學(xué)探究的含義及特征，科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法, 在科學(xué)教育中有重要的意義。明確這些理論基礎(chǔ)之后，本研究就開始探討化學(xué)探究性教學(xué)的實施策略，實施策略又可以分為3個階段，分別為課前準(zhǔn)備策略、課堂實施策略及課后評價策略。最后本文也對化學(xué)探究性教學(xué)的評價和反思做了初步的探討，提出了過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的評價方式。
總之，本研究提倡在教學(xué)中, 教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程, 領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法, 通過課堂探究性教學(xué), 在學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)過程中再現(xiàn)知識的產(chǎn)生， 形成， 應(yīng)用，發(fā)展的全過程。
本研究主要運用了理論聯(lián)系實際相結(jié)合的方法，并進行了為期半年的教學(xué)實踐，針對中學(xué)化學(xué)教學(xué)，提出了“探究•創(chuàng)造•評價”三維一體的探究性課堂教學(xué)模式。
論文提綱(含論文選題、論文主體框架)
選題：中學(xué)化學(xué)探究性教學(xué)的實踐研究
主體框架： 1.引言
2.解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)
3. 探究性教學(xué)的含義和特征
4.化學(xué)探究性教學(xué)的實施策略
4.1課前準(zhǔn)備策略
4.2課堂實施策略
4.3課后評價策略
5.化學(xué)探究性教學(xué)的評價與反思
6.結(jié)束語
參考文獻
主要參閱文獻
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研究進程安排(包括提綱、一稿、二稿、定稿起訖時間)
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