最新國家課題開題報告

　　能力與知識的關(guān)系，相信大家都很清楚。知識不是能力，但卻是獲得能力的前提與基礎(chǔ)。而要將知識轉(zhuǎn)化為能力，需要個體的社會實踐。下面是編輯老師為大家準(zhǔn)備的國家課題開題報告。

　　一、課題研究背景

　　人類自古以來都在不斷地進(jìn)行著知識管理活動，知識的多少也一直被認(rèn)為是評價一個人能力高低的重要指標(biāo)。今天我們每天都要積累大量的知識，要處理好這些知識必須要利用更為先進(jìn)的、符合時代要求的知識管理方式。而構(gòu)建教師社群是教師進(jìn)行知識管理的有效方式之一，在當(dāng)前，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，極大的影響著教育教學(xué)領(lǐng)域，給教師社群的構(gòu)建和知識管理帶來了重大變革，我們可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢來構(gòu)建教師社群和進(jìn)行知識管理。

　　綜上所述，我們進(jìn)行《基于網(wǎng)絡(luò)的教師社群的構(gòu)建與知識管理研究》極具現(xiàn)實意義，它是教師在信息技術(shù)時代發(fā)展的必然要求，也是教師積累知識和自身專業(yè)發(fā)展的必然要求。

　　二、課題研究目標(biāo)

　　知識存在于個人身體、生活、工作等個人的一切活動中。知識管理的目的是要使知識集中化、有序化，便于組織和個人提取、利用和共享。教師知識管理的目的就是要使教師知識條理化，便于檢索使用。而構(gòu)建教師社群的目的就是要把教師的個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)體學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)教師個體知識的管理。具體目標(biāo)為：

　　“任何行業(yè)的成長都依賴于它的參與者分享經(jīng)驗和進(jìn)行誠實的對話”， 但是，由于時間和空間的限制，也由于教師信息的缺乏，話語權(quán)和專業(yè)支持的缺失，形成了教師獨學(xué)而無友、默默無聞，憑個體經(jīng)驗學(xué)習(xí)和工作的狀態(tài)。教室成了教師與學(xué)生活動的封閉城堡，處于人際關(guān)系的顧慮，大多數(shù)教師難以與身邊的同事展開深入、持續(xù)的交流。基于網(wǎng)絡(luò)的教師社群是基于教師個體的群體性溝通，它通過運(yùn)用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)手段，突破實地教研的時空束縛和限制，每個教師可以靈活地調(diào)節(jié)自己參與研究的時間及進(jìn)程，“極大地增強(qiáng)了教師參與教研的自主性、回應(yīng)解決問題的及時性和實現(xiàn)互動交流的廣泛性”�；�于網(wǎng)絡(luò)的教師社群的構(gòu)建，其目的是將教師群體聚攏在“教育教學(xué)”這一問題的周圍，在探究與追問的過程中，使教師個體反思轉(zhuǎn)向教師群體反思，由膚淺反思進(jìn)入深度反思。在基于網(wǎng)絡(luò)的研討過程中，專家學(xué)者與教師之間以及教師與教師之間的互動性大大增強(qiáng)，每個人會從自己的學(xué)識和經(jīng)歷為視角審視教育教學(xué)問題，在彼此的互動與交流中，生成許多具有創(chuàng)新性的見解。

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