計算機應用基礎論文開題報告

　　社會生活的信息化和經濟的全球化，使信息技術的重要性日益突出。計算機作為現(xiàn)代信息技術的核心，已經得到了廣泛的應用。下面YJBYS小編為你送上計算機應用基礎論文開題報告。

　　一、選題背景及意義

　　(一)選題背景

　　當前教育的發(fā)展與變革已成為世界各國應對日趨激烈的國際競爭的重要戰(zhàn)略。社會生活的信息化和經濟的全球化，使信息技術的重要性日益突出。計算機作為現(xiàn)代信息技術的核心，已經得到了廣泛的應用。2000年 “全國中小學信息技術教育工作會議”召開以后，硬件、軟件建設目前已到位。應該怎樣利用現(xiàn)有的技術與資源條件，提高和培養(yǎng)全民的信息素養(yǎng)，擺在了我們的面前�！队嬎銠C應用基礎》課程被列為中等職業(yè)學校的文化課之一，正是順應了知識經濟到來的時代潮流，重視學生的信息技術和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了提高中職學校計算機課程的教學質量，目前不同的教學模式百花齊放，百家爭鳴。教學設計作為整個優(yōu)化過程的核心靈魂，值得我們進行更深層次的研討。

　　(二)課題緣起

　　四年本科對教育技術學專業(yè)的學習使我在參加工作以后，一直關注著它的發(fā)展，同時也堅信隨著技術和理論的不斷發(fā)展，最終都將在教學設計的實踐過程中體現(xiàn)出來。多年來，我一直擔任學校的《計算機應用基礎》學科的教學工作。我校是本市唯一一所專門培養(yǎng)幼兒師資的中等職業(yè)學校，《計算機應用基礎》作為一門公共基礎課，如何結合本校的實際設施設備，讓學生親身經歷建構自己的實踐能力，并學習和掌握收集信息、處理信息、分析信息、評價信息、發(fā)布信息并有效地利用信息進行交流，在教學中培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，將計算機應用基礎教學與專業(yè)課進行有效整合，貫徹以學生為主體，以培養(yǎng)學生技能為目標的職教理念。在實踐中我曾經有過許多的困惑，只有不斷地利用先進的理論指導自己的實踐，增強具體問題具體分析的能力，才能更好地利用教學設計理論優(yōu)化課堂教學過程。因此，本次我選擇《中職〈計算機應用基礎〉教學設計實踐探索》作為研究課題，以期做到理論與實踐的相互結合與相互促進，探索基于多媒體網絡教室環(huán)境下以任務驅動方式組織設計，讓學生在“自主、協(xié)作、探究”過程中得到發(fā)展。

　　(三)選題的意義

　　1.信息時代發(fā)展的需要

　　信息時代的到來，不僅極大地改變著人們的生產生活方式，改變著人們的思維方式，這對傳統(tǒng)教育理念、教育方式既是嚴重的挑戰(zhàn)，又是千載難逢的發(fā)展機遇。在現(xiàn)代教育技術環(huán)境下，教師如何教，學生如何學，怎樣讓學生主動學習，愉快學習，這關系著新世紀創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，關系著教育能否跟上信息時代發(fā)展的步伐，能否與發(fā)達國家和教育相接軌的大課題，大好形勢在激勵著我們去探索去研究。信息技術課程作為一門新興學科，其教學方法和教學模式有著自身的特點，它的發(fā)展也是隨著信息技術教育的發(fā)展呈階段性變化的。繼續(xù)靠傳統(tǒng)的教育教學模式是不夠的，我們應該及時的更新教育觀念，構建更能夠適應信息技術教育發(fā)展的新的教學模式。

　　2.學前教育的發(fā)展對幼兒師資的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求

　　未來教育核心是全面提高人的素質，而新一代人才素質的提高，關鍵在于其培養(yǎng)者──教師素質的提高，當前國際國內的教育改革和研究都把提高教師素質作為關注的焦點。幼兒教師要肩負起培養(yǎng)21世紀新一代的歷史責任，要得到專業(yè)化發(fā)展，必須以現(xiàn)代信息技術為依托，而《計算機應用基礎》為培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和技能提供了條件，并且為幼兒教師的職前培訓拓寬了視野。

　　3.教學設計是現(xiàn)代教育技術的核心靈魂

　　現(xiàn)代教育技術作為深化教育改革的制高點和突破口，近來備受關注，它的核心靈魂是教學設計。教學設計綜合了多種學術理論，把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結合在一起并自成體系，著重創(chuàng)設學與教的系統(tǒng)，以達到優(yōu)化教學、促進學習者的學習為目的，是教育技術開發(fā)、管理、運用與評價的基礎，因此教學設計是教育改革中的重中之重。

　　二、國內外相關課題的研究現(xiàn)狀及存在的問題

　　(一)國外研究現(xiàn)狀

　　教學設計作為一門新興學科，是20世紀60年代末形成的一項課堂教學技術

　　 教學設計的思想萌芽與早期發(fā)展(20世紀初-60年代)最初來源于美國哲學家、教育家杜威(John Dewey)，他提出將學習理論與教學實踐連接起來的“橋梁科學”(Linking Science)。20世紀中葉，行為主義迅速發(fā)展，在這一時期，斯金納的“刺激-反應”理論，奧蘇伯爾的漸進分化思想，布魯納(J.W.Bruner)依學生成績而逐漸提高學習復雜性的思想;馬克勒(S.Markle)和墨里(J.W. Moore)等運用教學理論促進概念獲得的;馬杰(R..Mager)詳細闡述了可觀察、可測量的行為目標。

　　 認知學習理論對教學設計的影響(20世紀60年代-80年代)在20世紀60年代末及整個70年代，認知學習理論逐漸代替行為主義，成為教學設計的指導思想，行為目標式的任務分析開始轉向注重教育情境中的不同知識與技能領域內的能力發(fā)展過程設計。加涅(1992)將學習結果分為：言語信息，智慧技能，認知策略，動作技能和態(tài)度;梅里爾(M.D.Merrill,1983)的成分呈現(xiàn)理論

　　 整合化的教學設計理論(20世紀80年代至今)這一時期，教學設計研究者開始傾向將不同的教學設計理論綜合成一個行之有效的總體模式。賴格盧特(C.Reigeluth)的精細加工理論;藤尼森(Tennyson)等人提出的概念教學理論。20世紀90年代，建構主義理論對教學設計起了較大的作用，強調教學整體性、變化性的思想導致教學設計理論中一個重要的思想變化，學生學習的內容應該是知識與技能的整合體，而不是各種子能力或任務的分解;教學設計的內容應該是與特定教學情境相聯(lián)系的學生整體知識的獲得與運用。

　　 教學設計的發(fā)展趨勢與問題：布里格斯(Briggs,1980)在評估教學設計方案時曾指出：“從學習者和學習領域兩個角度來看，教學設計都存在隱患，即訓練計劃太局限。我們應該在學科間聯(lián)系及人類發(fā)展的大方向指導下，重新進行理論、研究與實踐的合理性評判”。

　　 60年代以來的教學系統(tǒng)設計理論主要有加涅(Gagne,R.M)設計理論、瑞格盧斯的精細加工理論和梅瑞爾的成分顯示理論及教學處理理論、史密斯(Smith P.L)和雷根(Ragan T.J)的教學系統(tǒng)設計理論。

　　(二)國內研究現(xiàn)狀

　　我國的教學系統(tǒng)設計研究從20世紀80年代起步較晚，但理論和實踐方面都取得了可喜的成果。1997年，何克抗提出了“主導-主體”教學模式。1998年鄭永柏博士提出了教學處方理論。從1997年隨著信息技術的發(fā)展，我國也開展了基于建構主義學習理論的教學設計研究，網絡環(huán)境下的教學設計理論和方法研究開始成為我國教學設計研究的重要課題。

　　(三)存在的問題

　　隨著信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式不再適應教育的發(fā)展和對人才的培養(yǎng)要求：

　　1.教育的信息化，要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展的人才，強調利用信息技術營造一種新型的教學環(huán)境，實現(xiàn)新的教與學方式，改善傳統(tǒng)的教學結構。學生需要在一種開放、交互、協(xié)作的環(huán)境中建構自己能力發(fā)展的過程，通過新舊知識比較將新知識內化到自己的知識體系中。

　　2.教學過程中需要采用多樣的教學設計模式，以利于學生的發(fā)展。傳統(tǒng)呆板、封閉的教學模式不再適應時代的要求，需要我們在繼承與發(fā)展的基礎上，隨著信息技術的發(fā)展階段不同，不斷變革教學模式，與時俱進，推動教學設計理論的不斷發(fā)展。教學環(huán)境的建設不夠健全。

　　三、課題研究的主要內容、創(chuàng)新點及可行性分析

　　(一)研究的主要內容

　　1.主要對教學設計的相關內容及相關理論加以闡述分析。

　　2.在信息技術課程中，基于多媒體網絡教室，利用建構主義的任務驅動法，結合多方面的實際情況，提出基于多媒體網絡教室的任務驅動教學模式。

　　(二)可行性分析

　　1.當前，作者已對基于多媒體網絡教室的任務驅動的信息技術課程教學從理論和實踐上都有了一定的探索，為更深層次的研究奠定了基礎

　　2.學校設有兩個微機室供學生信息技術課堂使用，都可以上Internet;教師機和學生機安裝有多媒體網絡教室。多媒體網絡教室的功能有：教師機屏幕廣播演示，集中輔導，轉播輔導，遠程監(jiān)控，學生分組，教師機消息發(fā)送，學生間消息發(fā)送等

　　(三)創(chuàng)新點

　　1.關注中職信息技術課程與專業(yè)學科內容的結合，優(yōu)化教學過程，發(fā)揮學生的主體作用

　　2.提出基于多媒體網絡教室的信息技術課任務驅動教學模式，使自身的實踐得到成熟的同時，也可與其它的同行進行商榷交流。

　　四、論文框架的初步構思

　　第一章 緒論

　　1.1 問題提出的背景

　　1.2 研究目的與意義

　　1.3 研究內容

　　第二章 教學設計理論總述

　　2.1教學設計的概念及內涵

　　2.2教學設計的產生及發(fā)展歷程和趨勢

　　2.3教學設計的傳統(tǒng)模式

　　第三章 信息技術課程的課堂教學設計

　　3.1 課堂教學設計的內容及理論基礎

　　3.2 基于建構主義任務驅動法總述

　　3.3 多媒體網絡教室的功能概述

　　3.4 基于多媒體網絡教室的任務驅動模式

　　第四章 基于多媒體網絡教室的任務驅動模式實踐探索

　　4.1 模式的構建

　　4.2 基于模式的實踐

　　第五章 實踐反思

　　5.1基于多媒體網絡教室的任務驅動模式使用效果

　　5.2 反思與改進教學

　　五、研究方法和時間安排

　　(一) 研究方法

　　1.文獻調研，通過多種渠道進行文獻調研，分析、研究當前教學設計模式及內容及在信息技術課程中的運用，指導自己的教學實踐

　　2.個案研究，查尋當前信息技術學科及其它學科中較好的教學設計案例進行分析并吸收借鑒

　　3.實驗研究，針對課堂教學設計內容，結合基于多媒體網絡教室的任務驅動展開實踐

　　(二) 時間安排

　　2007-04—— 2007-06 繼續(xù)進行文獻調研，深入研究教學設計的基本內容及理論基礎

　　2007-07—— 2007-08 從理論上構建基于多媒體網絡教室的任務驅動教學模式

　　2007-09—— 2008-01 基于多媒體網絡教室的任務驅動教學模式的實踐探索

　　2008-01 對實踐情況進行總結，撰寫論文，并將初稿交由導師修改。

　　2008-02——2008-03 修改完善論文，形成最終文稿。

　　參考文獻：

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　　9.山東省職業(yè)教育教材編寫組 計算機應用基礎[M] 高等教育出版社2006年7月

　　10.山東省職業(yè)教育教材編寫組 計算機應用基礎學習指導與練習[M] 2006年7月

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