教育類課題研究開(kāi)題報(bào)告

　　引導(dǎo)語(yǔ)：教育問(wèn)題一直是困擾著全社會(huì)的大問(wèn)題。下面是小編整理的教育類課題研究開(kāi)題報(bào)告,歡迎閱讀!更多開(kāi)題報(bào)告請(qǐng)關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)。

　　題目：“培養(yǎng)初中生語(yǔ)文課外閱讀的研究”課題開(kāi)題報(bào)告

　　一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題

　　1、課題提出的背景：

　　(1)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀呼喚學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一個(gè)無(wú)限開(kāi)放的世界。隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，閱讀教學(xué)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的模式已經(jīng)成為迫切需求，但閱讀過(guò)程中學(xué)生對(duì)教師的過(guò)分依賴依然存在，由此而形成的思維惰性嚴(yán)重影響并阻礙了學(xué)生健康思維的發(fā)展，也影響了教學(xué)效果和教學(xué)成績(jī)。在這種情況下，只有把良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)出來(lái)，貫徹到當(dāng)前的語(yǔ)文新課程中，才能提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生好想閱讀，深入閱讀，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的高效和閱讀教學(xué)的超越。

　　(2)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀呼喚教師關(guān)注閱讀的研究。

　　在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生依賴于教師的教，形成惰性，只是一個(gè)方面，我們不可忽視另一個(gè)現(xiàn)狀，那就是教師的教也缺乏理性。首先，絕大多數(shù)教師缺乏自己對(duì)文本的個(gè)性解讀，教學(xué)時(shí)嚴(yán)重依賴教學(xué)參考資料提供的固有信息，一篇課文教了多少遍，每一次教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)卻一成不變，改變的只是一屆又一屆學(xué)生的面孔，把生動(dòng)的課文教成了一潭死水，泯滅了學(xué)生的閱讀興趣和求知的欲望。其次，教師缺乏個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，很多時(shí)候，別人的東西不假思索地拿來(lái)為我所用，學(xué)得很辛苦，卻因智慧、情感、學(xué)養(yǎng)、個(gè)性等知識(shí)因素的左右而學(xué)不到真正的精髓，并因此忽略了自己的優(yōu)勢(shì)，泯滅了自己的個(gè)性，課堂上便缺少了因個(gè)性而閃現(xiàn)的靈光，也因此缺少了精彩。其三，教師對(duì)學(xué)生怎么樣讀才能讀懂也模糊，沒(méi)有采取清晰明了的措施，沒(méi)有具體的方法指導(dǎo)。

　　基于以上的背景，我們課題組擬定了““培養(yǎng)初中生語(yǔ)文課外閱讀的研究” ”這一課題。

　　2、所要解決的主要問(wèn)題：

　　(1)解決閱讀教學(xué)中長(zhǎng)期“高耗低效”問(wèn)題，真正提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

　　(2)解決閱讀教學(xué)中學(xué)生惰性和過(guò)分依賴的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本意旨、價(jià)值的自我發(fā)現(xiàn)和對(duì)文本意蘊(yùn)的獨(dú)特體驗(yàn)，使之在積極主動(dòng)的思想和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀興趣。

　　(3)加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀雙效合一，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

　　4、期待達(dá)到的效應(yīng)：

　　(1)打造和諧的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂，實(shí)現(xiàn)師生在閱讀教學(xué)中都有進(jìn)步，提升。

　　(2)以閱讀教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，形成較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)作文成績(jī)的突破。

　　(3)在“閱讀習(xí)慣”的研究過(guò)程中，提升課題組成員理論與實(shí)踐的能力、學(xué)術(shù)研究的能力，使之成為東明縣第二初中語(yǔ)文教學(xué)的骨干力量。

　　(4) 總結(jié)一套行之有效的理論與實(shí)踐的方法，形成“學(xué)生閱讀習(xí)慣”培養(yǎng)的基本教學(xué)模式，為之提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和案例。

　　(5)以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀興趣、習(xí)慣，使讀書(shū)成為學(xué)生酷愛(ài)的生活方式。

　　二、課題研究的方法設(shè)計(jì)

　　1.理論研討法。博覽教育專著、教研書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛收集相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)其理論精髓，通過(guò)研討把握其理論脈絡(luò)，為教學(xué)實(shí)踐提供強(qiáng)有力的理論支撐。

　　2.專家引領(lǐng)法。聘請(qǐng)專家開(kāi)展專題講座、聽(tīng)課調(diào)研等活動(dòng)，提升教師的理論水平和實(shí)踐能力。積極參加與課題有關(guān)的活動(dòng)，聆聽(tīng)專家指點(diǎn)。

　　3.個(gè)案分析法。開(kāi)展研討展示活動(dòng)，針對(duì)典型個(gè)案，共同分析研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)，避免走彎路。

　　4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在教學(xué)實(shí)踐中邊實(shí)驗(yàn)邊歸納，搜集整理課題研究過(guò)程中多方面的成功經(jīng)驗(yàn)，用以進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐，促使研究步步趨向完善。

　　三、課題研究的基本情況：

　　(一)、準(zhǔn)備啟動(dòng)階段：

　　(1)制定課題實(shí)施方案，明確研究思路。

　　課題組成員共同參與課題研究論證報(bào)告和課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告的討論，從而明確課題的界定與研究依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程和研究方法，由此共同制定了《課題研究實(shí)施方案》，并擬定了《“培養(yǎng)初中生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的研究”課題組成員公約》，課題組成員分別簽名，保證了課題研究的正常、有序的展開(kāi)。

　　(2)小組成員多次召開(kāi)理論學(xué)習(xí)研討會(huì)，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的弊端，深刻認(rèn)識(shí)實(shí)施新理念的重要性。同時(shí)，深入學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，特別是新課標(biāo)中有關(guān)閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，特別邀請(qǐng)知名教師闡述對(duì)“閱讀教學(xué)”的理解，邀請(qǐng)教研室老師給予理論層面的指導(dǎo)，小組成員多方收集、整理教育教學(xué)專著以及書(shū)刊雜志中相關(guān)理論，每個(gè)人以論文形式寫(xiě)出了理論學(xué)習(xí)總結(jié)。通過(guò)這些活動(dòng)徹底剔除了陳舊的傳統(tǒng)觀念和不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，使課題研究具有了基于新課程理念的強(qiáng)有力的理論支撐。

　　(二)、具體實(shí)踐階段

　　1、結(jié)合學(xué)校教研教改要求，根據(jù)我們課題組的具體特點(diǎn)，課題組成員每學(xué)期都把本課題列入學(xué)期教研專題計(jì)劃，并在每個(gè)期中、期末寫(xiě)出書(shū)面總結(jié)，為下一學(xué)期課題繼續(xù)實(shí)施提供經(jīng)驗(yàn)與反思。

　　2、課題組成員把每學(xué)期的示范課和公開(kāi)課都設(shè)定為以“閱讀習(xí)慣”為主題背景的課堂教學(xué)展示，并在研討之后寫(xiě)出教學(xué)反思。

　　3、把教研活動(dòng)作為研討平臺(tái)和陣地，積極撰寫(xiě)文章，展開(kāi)討論;積極參加學(xué)校組織的教學(xué)論壇活動(dòng)。

　　4、課題組多次邀請(qǐng)縣教研室語(yǔ)文教研員親臨學(xué)校指導(dǎo)，深入班級(jí)聽(tīng)課、參與座談研討，幫助解決課題進(jìn)程中的困惑，為下一步研究提出要求，指明方向。

　　四、課題研究的理論成果

　　(一)、初步形成了閱讀教學(xué)的基本理念及原則

　　1、體現(xiàn)以人為本： 近年來(lái)大家都在呼喚以人為本，語(yǔ)文教育界也不例外。以人為本，具體到學(xué)生就應(yīng)該是以學(xué)生的權(quán)利為本。在學(xué)生諸多權(quán)利當(dāng)中，最基本的權(quán)利則是發(fā)展權(quán)。對(duì)于語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，無(wú)論是語(yǔ)文知識(shí)的傳授、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)還是語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，其根本目的都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，一切活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施都應(yīng)該基于有利于學(xué)生發(fā)展這一根本宗旨，否則，不

　　僅沒(méi)有任何意義，相反，還剝奪了學(xué)生發(fā)展的權(quán)利。閱讀教學(xué)就是充分尊重學(xué)生的表現(xiàn)權(quán)，以致力于學(xué)生的發(fā)展為前提。以人為本，應(yīng)該成為我們培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的基本指導(dǎo)思想。我們就是想培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生好讀書(shū)，多讀書(shū)，成為博學(xué)多知之人。

　　2、尊重原初體驗(yàn)：新課程《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視閱讀中的感知和體驗(yàn)，指出“教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感知、體驗(yàn)和理解”。而在學(xué)生的感受、體驗(yàn)中，更寶貴、更能體現(xiàn)出學(xué)生思維個(gè)性的是學(xué)生閱讀的原初體驗(yàn)。我們認(rèn)為，從學(xué)生閱讀原初體驗(yàn)出發(fā)，是激發(fā)并保持濃厚閱讀興趣的基本要求。從學(xué)生原初體驗(yàn)出發(fā)而培養(yǎng)閱讀習(xí)慣思想，是貫串于整個(gè)課題研究之中的，課題研究本身就要立足于對(duì)學(xué)生原初閱讀體驗(yàn)的尊重情感的理解。值得注意的是，閱讀教學(xué)從學(xué)生原初體驗(yàn)出發(fā)，不是一種被動(dòng)的等待和接受，不是一種簡(jiǎn)單的認(rèn)同，而是一個(gè)主動(dòng)引發(fā)的過(guò)程，并且對(duì)學(xué)生原初體驗(yàn)的引導(dǎo)，要做到不著痕跡，要“引而弗牽”，否則，采取強(qiáng)勢(shì)引導(dǎo)，就失去了“原初”的真味。同時(shí)，在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的初始階段，尊重學(xué)生閱讀原初體驗(yàn)較為容易，一旦進(jìn)入深度閱讀階段，我們往往會(huì)置學(xué)生原初體驗(yàn)于不顧，常常是學(xué)生被老師帶著探究一個(gè)個(gè)問(wèn)題，完成一個(gè)個(gè)任務(wù)。事實(shí)上，科研過(guò)程中所有環(huán)節(jié)都必須從學(xué)生原初體驗(yàn)，否則就會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際，就會(huì)犯以教師為中心的錯(cuò)誤，就不能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

　　3、鼓勵(lì)放飛思想：時(shí)代要求我們培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。而要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因?yàn)閯?chuàng)造性思維是創(chuàng)造性活動(dòng)的關(guān)鍵。同樣，在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中，文字總能提供比形象更多的意蘊(yùn)，在進(jìn)行藝術(shù)形象分析時(shí)，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供再想象再創(chuàng)作的空間，努力啟發(fā)，精心點(diǎn)撥，巧妙引導(dǎo)，放手讓學(xué)生討論爭(zhēng)鳴。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，見(jiàn)仁見(jiàn)智，鼓勵(lì)學(xué)生求異求新，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)主體化、多邊化、生活化的自由空間，設(shè)計(jì)開(kāi)放而富有彈性的問(wèn)題情境，使學(xué)生盡力張揚(yáng)自己的個(gè)性，使閱讀充滿智慧靈氣而魅力四射。個(gè)性和創(chuàng)造總是相伴而生的，學(xué)習(xí)個(gè)性得到張揚(yáng)的時(shí)候，創(chuàng)新潛能自然能開(kāi)發(fā)出來(lái)。

　　4、關(guān)注涵泳體察：個(gè)性化閱讀教學(xué)絕不能把“個(gè)性”與“閱讀”割裂開(kāi)來(lái)。我們常�？吹竭@樣的個(gè)性：熱衷于文本解讀花樣翻新，鐘情于多媒體聲像的異彩紛呈，小組合作形式上殫精竭慮??這些所謂個(gè)性化閱讀，容不得學(xué)生的目光的片刻停留，讓思緒舒展開(kāi)來(lái)，細(xì)細(xì)品味、慢慢咀嚼，對(duì)文本的解讀只能是浮光掠影，一知半解，甚惑不解，于是，課堂上學(xué)生的交流大多為膚淺的應(yīng)景式對(duì)答，很難碰撞出個(gè)性的思想的火花，使閱讀失去了它本身的意義。我們體會(huì)的個(gè)性化閱讀應(yīng)該是一個(gè)涵濡浸潤(rùn)的讀書(shū)過(guò)程，這應(yīng)該是個(gè)性化閱讀的基本樣式，它是摒棄了一切外在浮華形式的本真閱讀。個(gè)性化閱讀需要一種平靜從容的閱讀心態(tài)，讓學(xué)生傾聽(tīng)文本聲音，在語(yǔ)言的叢林里散步，或駐足觀賞，玩味咀嚼;或閑庭漫步，心心相印。當(dāng)讀者的目光在文本的字句中移動(dòng)時(shí)，蘊(yùn)含在讀者個(gè)性中的一切都會(huì)結(jié)合著當(dāng)時(shí)的心境被調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)讀者對(duì)文本個(gè)性化的闡釋。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生喚醒以往的生活體驗(yàn)，強(qiáng)化心靈參與，使文本內(nèi)容與學(xué)生內(nèi)心的記憶全方位、多層次、多角度地接觸、碰撞交流，促進(jìn)學(xué)生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。

　　5、變革學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限于課堂，“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。”(美.克勒斯涅克)這個(gè)科學(xué)論斷揭露出語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的基本內(nèi)涵。我們以為，應(yīng)該摒棄那種“認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是念書(shū)讀教材，就是聽(tīng)老師講課完成作業(yè)，就是解答考試題”的觀念，從而倡導(dǎo)生活化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，

　　要密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，讓書(shū)本上的語(yǔ)文變?yōu)樯�活中的語(yǔ)文，把學(xué)校小課堂擴(kuò)大為生活大課堂，實(shí)行語(yǔ)文課內(nèi)外銜接，要把語(yǔ)廣教學(xué)活動(dòng)變?yōu)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師要給學(xué)生設(shè)計(jì)出體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在“過(guò)程”中運(yùn)用知識(shí)、提高能力、熏陶感情，把對(duì)知識(shí)的記憶和驗(yàn)證變?yōu)閷?duì)知識(shí)的悟得和運(yùn)用，把對(duì)文章的肢解和標(biāo)準(zhǔn)解讀改變?yōu)檎�體感知和獨(dú)特感受，把作坊式技能傳授改變?yōu)槭銓?xiě)真情和有創(chuàng)意的表達(dá)。這種富于創(chuàng)造精神的閱讀、寫(xiě)作最基本和最典型表現(xiàn)就是個(gè)性化。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把觀察、思考、體驗(yàn)、感受、積累、多讀、多寫(xiě)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要途徑和方法。只有真正實(shí)踐了學(xué)習(xí)方式的變革，語(yǔ)文教學(xué)、閱讀教學(xué)才會(huì)提升到一個(gè)新的境界。

　　6、反對(duì)教師缺位。語(yǔ)文的核心是“學(xué)”而不是“教”，但是，語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)為主體，以“個(gè)性化的學(xué)習(xí)”為核心，并不等于教師在教學(xué)行動(dòng)和過(guò)程中無(wú)所作為。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師如果不尊重學(xué)生主體地位，不重視學(xué)生對(duì)文本的感悟和認(rèn)知，包辦代替，把自己對(duì)文本的理解或者教學(xué)參考對(duì)文本解讀“講授”給學(xué)生，是一種違背課標(biāo)理念的“越位”教學(xué)，相反，當(dāng)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和合作探究仍然存在困惑時(shí)，當(dāng)學(xué)生自主探究難以深化時(shí)，教師卻不能給與恰如其分的指導(dǎo)和積極有效的引領(lǐng)，教師的行為則是一種角色“缺位”。教學(xué)中，教師必須以民主的、平等的、寬容的意識(shí)參與課堂探究和學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中善待每一個(gè)參與者，讓每一個(gè)學(xué)生平等的享受參與的權(quán)利。但當(dāng)求知者找不到擺渡自己的渡口時(shí)，或者找到了渡口而沒(méi)有擺渡工具時(shí)，或者因多種原因而不能順利揚(yáng)帆起航時(shí)，教師就應(yīng)該積極發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，給與及時(shí)有效的迷津指點(diǎn)，或及時(shí)架設(shè)思維的橋梁，讓學(xué)生選擇個(gè)性化的過(guò)河方式。

【教育類課題研究開(kāi)題報(bào)告】相關(guān)文章：

課題研究開(kāi)題報(bào)告10-16

課題研究的開(kāi)題報(bào)告03-20

課題研究的開(kāi)題報(bào)告12-09

關(guān)于課題研究的開(kāi)題報(bào)告03-30

課題研究開(kāi)題報(bào)告最新03-27

課題研究開(kāi)題報(bào)告通用05-17

小學(xué)課題研究開(kāi)題報(bào)告11-25

課題研究開(kāi)題報(bào)告的范文03-17

課題研究開(kāi)題報(bào)告范文03-22

課題研究開(kāi)題報(bào)告格式03-08