本科標準畢業(yè)論文格式

　　以下是小編整理的關(guān)于本科標準畢業(yè)論文格式，歡迎閱讀參考。

　　本科標準畢業(yè)論文格式【1】

　　學位論文用紙規(guī)格為A4，頁面上邊距和左邊距分別為3 cm，下邊距和右邊距分別為2.5 cm。

　　頁眉：奇頁頁眉為長治學院本科畢業(yè)論文(設(shè)計)，偶頁頁眉為論文題目(不包括副題目)，居中，5號宋體字，頁邊距為2 cm。

　　頁腳：需設(shè)置頁碼，頁碼從正文第一頁開始編寫，用阿拉伯數(shù)字編排，正文以前包括摘要的頁碼用羅馬數(shù)字，一律居中。

　　1、封面：封面內(nèi)容包括論文題目、指導教師、學生姓名、學號、系(部)、專業(yè)、畢業(yè)時間等信息，此頁不編排頁碼。

　　2、題目：題目應(yīng)概括整個論文最主要的內(nèi)容，恰當、簡明、引人注目，力求簡短，嚴格控制在20字以內(nèi)。

　　3、摘要：① 正論文第一頁為中文摘要，學位論文摘要約300~500字，應(yīng)說明工作的目的、研究方法、結(jié)果和最終結(jié)論。

　　要突出本論文的創(chuàng)造性成果或新的見解，語言力求精煉。

　　為便于文獻檢索，應(yīng)在本頁下方另起一行注明本文的關(guān)鍵詞(3~5個);② 英文摘要在文后(參考文獻后)，內(nèi)容與中文同，不超過250個實詞，上方應(yīng)有英文題目。

　　第二行寫學生姓名，指導老師等信息;關(guān)鍵詞，應(yīng)與中文對應(yīng)，便于交流。

　　外文論文(設(shè)計)的中文摘要放在英文摘要后面編排。

　　中文摘要：

　　(1)標題小4號黑體，1.5行距，段前0行，段后0行;

　　(2)主體部分用小4號宋體，1.5倍行距;

　　(3)關(guān)鍵詞：小4號宋體。

　　英文摘要：

　　(1)題目用小2號Times New Roman，1.5行距，段前0行，段后0行;

　　(2)主體部分用5號Times New Roman，1.5倍行距;

　　(3)關(guān)鍵詞：小4號Times New Roman。

　　4、目錄：應(yīng)獨立成頁，包括論文中全部章、節(jié)的標題(即一級、二級標題)及頁碼。

　　目錄要求標題層次清晰，應(yīng)與正文中的標題一致，附錄也應(yīng)依次列入目錄。

　　(1)目錄二字，中間空2格，小2號黑體，段前段后0.5行距;

　　(2)主體部分用小4號宋體，左對齊，段前段后為0，1.5倍行距;

　　5、引言：在論文正文前，應(yīng)闡述本課題研究的目的、意義、對本研究國內(nèi)外研究現(xiàn)狀有針對性的簡要綜合評述和本論文所要解決的問題等。

　　6、正文：是學位論文的核心。

　　寫作內(nèi)容可因研究課題性質(zhì)而不同，一般包括：①理論分析;②研究材料和實驗計算方法;③經(jīng)過整理加工的實驗結(jié)果的分析討論，與理論計算結(jié)果的比較;本研究方法與已有研究方法的比較等。

　　(1)正文部分

　　① 正文標題：1級標題：黑體4號字，段前0.5行，段后0.5行;2級標題：宋體加黑，小4號字，段前0.5行，段后0行;3級標題：楷體GB2312，小4號字，Times New Roman;② 正文內(nèi)容：宋體小4號字，首行縮進，1.5行距。

　　引言和正文凡是引用文獻處，應(yīng)在引用句后括號[ ]內(nèi)標明1 2 3 ，上標。

　　示例為：[1]。

　　(2)量和單位

　　各種計量單位一律采用國家標準GB3100GB3102-93。

　　非物理量的單位可用漢字與符號構(gòu)成組合形式的單位。

　　(3)標點符號

　　標點符號應(yīng)按照國家新聞出版署公布的標點符號使用方法的統(tǒng)一規(guī)定正確使用，忌誤用和含糊混亂。

　　(4)外文字母

　　外文字母采用我國規(guī)定和國際通用的有關(guān)標準寫法。

　　要分清正斜體、大小寫和上下腳碼。

　　(5)公式

　　公式一般居中放置;小4號宋體，公式的編號采用阿拉伯數(shù)字分級編寫，用括號括起寫在右邊行末，公式與編號之間不加虛線。

　　公式下有說明時，應(yīng)在頂格處標明注：。

　　較長公式的轉(zhuǎn)行應(yīng)在運算符號處。

　　(6)表格和插圖

　　① 表格。

　　每個表格應(yīng)有自己的表序和表題。

　　表內(nèi)內(nèi)容應(yīng)對齊，表內(nèi)數(shù)字、文字連續(xù)重復時不可使用同上等字樣或符號代替。

　　表內(nèi)有整段文字時，起行處空一格，回行頂格，最后不用標點符號。

　　表序及表名置于表的上方，中文五號宋體字，Times New Roman.，表采用阿拉伯數(shù)字分級編寫。

　　表格用三線表。

　　表頭文字宋體加粗，表內(nèi)文字宋體5號。

　�、� 插圖。

　　每幅圖應(yīng)有自己的圖序和圖題。

　　一般要求采用計算機制圖。

　　圖序及圖名置于圖的下方，中文為五號宋體字，5號Times New Roman.。

　　圖采用阿拉伯數(shù)字分級編寫。

　　③ 圖、表中的附注寫在圖或表的下方，小5字體，字母順序編號。

　　7、結(jié)論：結(jié)論應(yīng)該明確、精煉、完整、準確。

　　是最終的、總體的結(jié)論，不是正文中各段小結(jié)的簡單重復。

　　應(yīng)認真闡述自己的創(chuàng)造性工作在本領(lǐng)域中的地位和作用，自己的新見解的意義，也可以在結(jié)論中提出建議、研究設(shè)想、儀器設(shè)備改進意見、尚待解決的問題等。

　　8、參考文獻：參考文獻一律放在文后，其書寫格式應(yīng)根據(jù)GB3469-83《文獻類型與文獻載體代碼》規(guī)定，以單字母方式標識：M專著，C論文集，N報紙文章，J期刊文章，D學位論文，R研究報告，S標準，P專利。

　　(1)只列作者閱讀過，在正文中被引用過，正式發(fā)表的文獻資料。

　　(2)標題4號黑體;主體部分可按一般學報格式，5號宋體字，包括作者、

　　題目、來源(出版期刊名稱、年份、卷數(shù)、期數(shù)和頁數(shù)。

　　書籍須注明

　　出版單位和年份)。

　　段落1.5倍行距。

　　9、致謝：英文摘要之后。

　　應(yīng)以簡短的文字對在課題研究和設(shè)計說明書(論文)撰寫過程中曾直接給予幫助的人員(例如指導教師、答疑教師及其他人員)表示自己的謝意，這不僅是一種禮貌，也是對他人勞動的尊重，是治學者應(yīng)有的思想作風。

　　字數(shù)不宜超過300字。

　　10、附錄：最后一頁。

　　本科標準畢業(yè)論文格式【2】

　　第一部分：扉頁

　　論文題目(黑體二號，居中);其他填寫內(nèi)容在橫線上居中(指導教師不需填寫職稱)，使用宋體三號字。

　　第二部分：中、英(外)文內(nèi)容摘要

　　中、英(外)文內(nèi)容摘要在第二頁書寫，如在一頁之內(nèi)不能書寫完畢，連續(xù)書寫在次頁。

　　“內(nèi)容摘要”四個字居中書寫(宋體三號加粗)，前后兩個字之間空一個中文字符。

　　書寫“內(nèi)容摘要”四字之后，空一行(宋體小四號)，再書寫中文內(nèi)容摘要(宋體小四號)。

　　書寫中文內(nèi)容摘要之后，在下一行書寫中文關(guān)鍵詞。

　　書寫“關(guān)鍵詞”三字時，左縮兩格添加冒號;“關(guān)鍵詞”三個字使用宋體小四號加粗;關(guān)鍵詞具體內(nèi)容使用宋體小四號字;在前后兩個中文關(guān)鍵詞之間，空兩個中文字符。

　　書寫中文關(guān)鍵詞之后，空一行(宋體小四號)，再書寫英(外)文內(nèi)容摘要(ABSTRACT)和關(guān)鍵詞(KEY WORDS)。

　　書寫英(外)文內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞的格式等要求，與中文內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞對應(yīng)，但是，字體為Time New Roman ，小四號，關(guān)鍵詞的內(nèi)容全部用小寫。

　　第三部分：目錄

　　在書寫第二部分即“中、英(外)文內(nèi)容摘要”完畢的下一頁，開始書寫目錄。

　　“目錄”兩字之間空兩個中文字符，居中書寫，使用宋體三號字加粗。

　　書寫“目錄”二字之后，空一行(宋體小四號)，再書寫目錄的具體內(nèi)容(即標題)及對應(yīng)正文的起始頁碼。

　　目錄的具體內(nèi)容(即標題)要求標注到二級標題，即：(一)、(二)、(三)…。

　　書寫目錄的具體內(nèi)容時，一級標題使用宋體四號字加粗;二級標題使用宋體四號字。

　　行距為“固定行間距22pt”。

　　第四部分：正文及參考文獻

　　在書寫第三部分即“目錄”完畢的下一頁，開始書寫正文及參考文獻。

　　一、書寫格式

　　1.論文的結(jié)構(gòu)

　　論文題目

　　論文的引言部分(書寫論文題目之后，空一行<宋體小四號>,不需寫“引言”字樣)

　　一、(正文)

　　二、(正文)

　　三、(正文)

　　…………

　　論文的結(jié)語部分(接上文另起段落，不需空行，不需寫“結(jié)語”字樣)

　　參考文獻

　　2.字體字號

　　大標題(論文題目)，宋體小三號加粗;一級標題，宋體四號加粗;二級標題，宋體小四號加粗;三級標題，宋體小四號;正文及參考文獻，宋體小四號;注釋內(nèi)容，宋體五號。

　　3.標點符號采用中華人民共和國國家標準《標點符號用法》(GB/T15834—1995)。

　　4.科學技術(shù)名詞術(shù)語采用全國自然科學名詞審定委員會公布的規(guī)范詞或國家標準、部標準中規(guī)定的名稱，尚未統(tǒng)一規(guī)定或叫法有爭議的名詞術(shù)語，可采用慣用的名稱。

　　5.量和單位采用中華人民共和國國家標準GB3100-GB3102-93。

　　非物理量的單位可用漢字與符號構(gòu)成組合形式的單位。

　　6.文中的數(shù)字，除部分結(jié)構(gòu)層次序數(shù)、詞組、慣用語、縮略語、具有修辭色彩語句中作為詞素的數(shù)字必須使用漢字外，應(yīng)使用阿拉伯數(shù)字。

　　論文中數(shù)字表示方法應(yīng)前后一致。

　　二、標題

　　1.標題的層次要清楚，大標題(論文題目)和第一級標題應(yīng)居中書寫，第二、三級標題左縮兩格書寫且單獨占行，第四級標題后連續(xù)書寫內(nèi)容，不再另起一行;大標題(論文題目)與其下面的內(nèi)容間空一行(宋體小四號)，第一級標題與其上下面的內(nèi)容之間均空一行(宋體小四號)，其他級別標題與其上下面的內(nèi)容之間均不空行。

　　2.正文中第一、二、三級標題末尾不書寫任何標點符號　　3.標題的層次　　一、……　　(一)……　　1.……　　(1)……　　①……

　　三、篇眉和頁碼

　　1.篇眉從正文開始，采用宋體五號字居中書寫(內(nèi)容為論文的題目)。

　　2.頁碼。

　　封面不加頁碼;中英文摘要合在一起排頁碼，從“1”開始;目錄單獨排頁碼，從“1”開始;正文需要單獨編排頁碼，從“1”開始。

　　頁碼在頁面底端(頁腳)居中書寫，頁碼與正文之間只空一行字的距離。

　　頁碼使用宋體五號字。

　　四、圖、表和公式

　　1.圖、表與正文之間要(上、下各)有一行(宋體小四號)的距離。

　　圖序及圖名居中置于圖的下方，表序及表名置于表的上方，字體均為宋體五號。

　　圖序和表序分別在全文中進行統(tǒng)一編號。

　　如表1、表2，圖1、圖2等。

　　圖、表中的內(nèi)容采用宋體五號字。

　　2.下文需要引用的公式，空一行(宋體小四號)居中書寫，并在同一行右端用圓括弧即“()”中間加阿拉伯數(shù)字來統(tǒng)一編號，公式與下面的內(nèi)容間空一行;不需在下文引用的公式，不用另起一行單獨書寫。

　　五、注釋

　　1.注釋是對論文中某一特定內(nèi)容的進一步解釋或必要補充說明，注釋一律采用腳注，不用尾注;當論文正文某處需要予以注釋時，采用圓圈內(nèi)加阿拉伯數(shù)字并書寫在相應(yīng)文字的右上角，以示需要予以注釋，如：…列維納斯甚至相信第一哲學只能是倫理學①…。

　　2.注釋內(nèi)容書寫在標明有對應(yīng)注釋的正文的同一頁下端(正文與頁碼之間);在有注釋的每一頁，須在當頁的正文與注釋內(nèi)容之間加劃一條橫線(自左往右)，其長度約為頁面寬度1/4。

　　注釋要每頁重新編號。

　　注釋為宋體五號字。

　　3.注釋格式　　引用著作時，注文的樣式為：作者.專著名[M].出版地：出版社，出版年：起止頁碼.　　例如：李松慶.第三方物流的實證分析[M].北京：中國物資出版社，2005：20-30，40.　　引用雜志文章時，注文的樣式為：作者.題(篇)名[J].刊名，出版年 (期號)：起止頁碼。

　　例如：祁之杰.我國物流資源優(yōu)化配置問題探討[J].管理現(xiàn)代化,2004(1)：20-25.

　　六、參考文獻

　　1.在正文書寫完畢后，空兩行(宋體小四號)，再書寫“參考文獻”四個字(居中);“參考文獻”使用宋體四號加粗,前后兩個字之間不空格。

　　“參考文獻”書寫完畢后空一行(宋體小四號)再書寫參考文獻的具體內(nèi)容。

　　參考文獻的序號左頂格書寫，并用數(shù)字加方括號表示，如〔1〕，〔2〕，…，每一參考文獻條目的最后均以“.”結(jié)束。

　　2.參考文獻只列出作者已直接閱讀、在撰寫論文過程中主要參考過的文獻資料，所列參考文獻應(yīng)按論文參考的先后順序排列。

　　參考文獻一律書寫在論文正文結(jié)束后，不得放在各章(節(jié))之后;參考文獻與正文連續(xù)編排頁碼。

　　參考文獻不少于6篇。

　　3.參考文獻格式　　(1)專著：〔序號]作者.專著名[M].出版地：出版社，出版年.　　(2)期刊中析出的文獻：〔序號]作者.題(篇)名[J].刊名，出版年 (期號).　　(3)論文集：〔序號]作者. 題(篇)名[C]. 出版地：出版社，出版年.　　(4)學位論文：〔序號]作者.題(篇)名[D].授學位地：授學位單位，授學位年.　　(5)專利文獻：〔序號]專利申請者.專利題名[P].專利國別:專利號,出版日期.　　(6)報紙文章：〔序號]作者.題(篇)名[N].報紙名，出版日期.　　(7)電子文檔：〔序號]作者.題(篇)名〔文獻類型/載體類型〕.網(wǎng)址，發(fā)表日期.　　關(guān)于參考文獻的未盡事項可參見國家標準《文后參考文獻著錄規(guī)則》(GB/T7714-2005)。

　　4.常用參考文獻范例　　[1]李松慶，王煒.第三方物流的實證分析[M].北京：中國物資出版社，2005.　　[2]李文.中國“三農(nóng)”問題〔EB/OL〕. ，2004-07-19.　　[3]祁之杰.我國物流資源優(yōu)化配置問題探討[J].管理現(xiàn)代化,2004(1).

　　第五部分：打印要求

　　一、行間距：一律取“固定行間距22pt”。

　　二、必須A4紙單面打印;上、下邊距一律為2.54;左、右邊距一律為2.50。

　　本科標準畢業(yè)論文范文【3】

　　從漢語教師的結(jié)構(gòu)分析印尼漢語教師培訓的現(xiàn)狀及改進建議

　　摘 要： 自上世紀九十年代末印尼政府實行多元文化和民族團結(jié)的政策以來，印尼學習漢語的熱潮持續(xù)加濕，使得印尼本地的漢語教師一度緊缺。

　　對印尼現(xiàn)有本土漢語教師進行培訓，提高他們的漢語水平和漢語教學水平，是解決印尼漢語教師短缺的重要途徑。

　　本文基于對印尼現(xiàn)有本土漢語教師的現(xiàn)狀分析和對外漢語教學學科對漢語教師的要求，指出印尼的漢語教師培訓應(yīng)根據(jù)本土教師的結(jié)構(gòu)開設(shè)不同的培訓班，大力培訓年輕漢語教師，全面提高印尼本土漢語教師的綜合素質(zhì)，注重培養(yǎng)漢語教師的教學研究能力，促進印尼漢語教學事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞： 漢語教師結(jié)構(gòu) 印尼漢語教師 培訓現(xiàn)狀 改進建議

　　隨著中國國際地位的不斷提高，印尼與中國的政治、經(jīng)濟、文化方面的交流不斷加強，印尼對漢語的需求迅速增長。

　　二十世紀九十年代末印尼政府開始執(zhí)行寬松的漢語教育政策，各類學校紛紛開設(shè)漢語課。

　　然而，32年的漢語斷層使復蘇的印尼漢語教育面臨諸多問題。

　　其中漢語教師的緊缺是制約印尼漢語教學發(fā)展的最主要的因素之一。

　　一、漢語教師培訓是及時解決印尼漢語教師緊缺，提高漢語教學水平和印尼國民漢語水平的有效途徑

　　教師的業(yè)務(wù)水平和教學能力的高低決定著課堂教學質(zhì)量的高低及教材的優(yōu)劣等一系列漢語教學問題。

　　因此，加快漢語教師的培養(yǎng)，提高漢語教師的素質(zhì)是目前印尼漢語教學亟待解決的根本問題。

　　印尼現(xiàn)有本土漢語教師的理論水平、漢語水平和漢語教學水平直接影響印尼的漢語教育水平。

　　與重新培養(yǎng)漢語教師和從中國選派在職教師和志原者赴印尼進行漢語教學兩個途徑相比較，對現(xiàn)有的印尼本土漢語教師進行培訓使之成為合格的漢語教師無疑是能在短期內(nèi)緩解印尼漢語教師緊缺、迅速提高教師素質(zhì)的好方法。

　　培訓在職現(xiàn)有漢語教師的漢語水平和漢語教學水平主要有兩個途徑：一是從中國派有海外教學經(jīng)驗的教師到印尼培訓本土漢語教師;二是選派印尼現(xiàn)有的漢語教師去中國參加培訓。

　　較之后一種，前一種解決途徑能以較少的經(jīng)費培訓更多的漢語教師。

　　因此，在印尼當?shù)嘏嘤柆F(xiàn)有漢語教師成為印尼漢語教學機構(gòu)和孔子學院最重要的任務(wù)之一。

　　我有幸參加了印尼孔子學院2010年舉辦的幾次漢語教師培訓，并作了相關(guān)調(diào)查，現(xiàn)就此談?wù)動∧釢h語教師培訓工作應(yīng)注意的幾個問題，以就教于方家。

　　表12010年5—8月印尼雅加達孔子學院漢語教師培訓人員年齡構(gòu)成調(diào)查表

　　表1顯示，印尼現(xiàn)有漢語教師老化問題非常嚴重，漢語教師的年齡主要集中在50—69歲之間，其比例合計為73.2%。

　　表22010年5—8月印尼雅加達孔子學院漢語教師培訓課程統(tǒng)計

　　表2表明，培訓的內(nèi)容主要集中在漢語基本知識和教學法兩個模塊。

　　據(jù)了解，許多印尼本土舉行的其它類似教師培訓的內(nèi)容也主要集中在這兩個模塊。

　　二、印尼漢語教師的結(jié)構(gòu)分析

　　由于歷史的原因，印尼政府于1966年至1998實行了嚴厲禁止使用漢語的語言政策。

　　20世紀90年代末印尼政府解除華文教育禁令，印尼的漢語需求急劇增加，漢語教師需求量也猛增。

　　同時印尼漢語教師隊伍也存在諸多問題，主要表現(xiàn)為在年齡和區(qū)域分布上極不平衡，學歷普遍偏低，漢語和漢語教學水平參差不齊。

　　漢教師大致可分為兩類。

　　第一類是接受過印尼華校漢語教育的漢語教師。

　　1966年以前印尼華校教育盛行，華校參照漢語為母語的教學標準設(shè)置漢語課確定教學要求。

　　一部分已年近六旬的接受過華校教育的學員后來成為現(xiàn)有的漢語教師的主體部分。

　　這部分漢語教師的漢語水平較高，口語表達流利但略帶地方方言(主要是福建、廣東等省的方言)，漢字書寫較規(guī)范。

　　在從事這項工作之初他們并不十分了解漢語作為第二語言教學的特點和規(guī)律。

　　憑借以前學習漢語的經(jīng)歷，經(jīng)過多年的漢語教學實踐，他們摸索總結(jié)出了自己的一套漢語教學方法。

　　這就是我們所說的經(jīng)驗豐富的“經(jīng)驗型”教師。

　　但他們對漢語作為第二語言教學的學科理論認識不夠，教學方法陳舊。

　　第二類是接受過非華校漢語教育的漢語教師。

　　1966年以后印尼取締華校教育，只有有限的幾所大學被允許開設(shè)漢語課。

　　這些學校的漢語生接受了較為系統(tǒng)的漢語言、文化知識的訓練，有一定的漢語教學理論修養(yǎng)，但口語表達和筆頭能力表達不強。

　　另外，民間也有一些非常隱蔽的教授漢語方式，如：私塾等。

　　接受這種非正規(guī)學校漢語教育的學生多來自華人集聚、中華文化傳統(tǒng)保持良好的地區(qū)。

　　這部分漢語教師漢語口語流利，表達能力強，但方言口音較重(還有客家話、潮洲話、福建話、廣東話等口音)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的語言、文化知識的訓練，缺乏漢語作為第二語言教學理論的認識。

　　最后，還有少數(shù)是從中國留學回業(yè)的漢語教師。

　　這部分漢語教師在中國正規(guī)院校曾接受過一、兩年的漢語學習，口頭表達能力較強。

　　由于有些去中國留學的初衷并不是從事漢語言教學，有些去中國留學的初衷是為了從事漢語教學而回國后又改行從事別的行業(yè)，因此，真正受過正規(guī)、系統(tǒng)的漢語作為第二語言教學訓練的并不多。

　　從以上的分析可以看出，接受過華校漢語教育的老一輩漢語教師有扎實的漢語言知識、深厚的中國文化素養(yǎng)和豐富的漢語教學經(jīng)驗。

　　但缺乏對對外漢語教學學科的理論、第二語言教學規(guī)律的理論認識及先進教學理念和手段的了解;沒有接受過華校漢語教育的較年輕的漢語教師聽、說、讀、寫四項基本能力發(fā)展不平衡，中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)也較欠缺，教學經(jīng)驗不夠豐富。

　　總體看來，兩者都缺少正規(guī)、系統(tǒng)的漢語作為第二語言教學的專業(yè)訓練。

　　三、對外漢語教學學科基本理論及國際漢語教師能力標準

　　對外漢語教學學科基本理論是對外漢語教學學科的核心理論，它全面指導對外漢語教學實踐。

　　對外漢語教學學科基本理論由學科語言理論、語言學習理論、語言教學理論、跨文化教學論四個部分組成。

　　根據(jù)對外漢語教學學科基本理論，并借鑒國際第二語言教學和教師研究的最新成果，2007年10月中國國家漢語國際推廣領(lǐng)導小組辦公室研制頒布了《國際漢語教師標準》，為國際漢語教師培訓提供了依據(jù)，明確了國際漢語教師應(yīng)達到的要求。

　　《國際漢語教師標準》為國際漢語教師確立了“語言基本知識與技能”、“文化與交際”、“第二語言習得與學習策略”、“教學方法”和“教師綜合素質(zhì)”等五個模塊標準，全面詳細地規(guī)定了從事國際漢語教學工作的教師所應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)水平，更強調(diào)教師全面分析學生的特點，選擇適當?shù)慕虒W策略的能力，強調(diào)教師對自身專業(yè)知識進行主觀建構(gòu)，對教學實踐的反思、探究和創(chuàng)新的能力。

　　四、印尼漢語教師培訓課程設(shè)置應(yīng)注意的幾個問題

　　1.《國際漢語教師標準》是進行漢語教師培訓課程設(shè)置的依據(jù)。

　　對外漢語教學是一門綜合性很強的新學科，其要解決的最根本的問題就是“怎樣在盡可能短的時間里讓外國學生學會漢語”，因此，對外漢語的學科性質(zhì)要求漢語教師應(yīng)“以學生為中心”，根據(jù)學生的實際需要，把教學的內(nèi)容研究透徹，弄清學生的習得過程、習得順序、習得規(guī)律、習得策略后有針對性地設(shè)計教學方案，選擇教學方法，利用先進的教育技術(shù)和手段實施教學。

　　語言教學是一項繁雜的工程，漢語教師只有在正確的理論指導下，選擇相匹配的教學手段，并根據(jù)學生群體的具體情況，發(fā)揮個人的獨創(chuàng)性，才能成功地進行語言教學，而非只是灌輸課堂書本知識教學內(nèi)容。

　　《國際漢語教師標準》是漢辦在最新成果上制定出來的，它對一個合格的漢語教師的知識和能力進行了綜合的描素，不但適用于國內(nèi)的對外漢語教師，而且適用于全世界各地的漢語教師。

　　因此，印尼的漢語教師培訓課程的設(shè)置應(yīng)以此為依據(jù)，并結(jié)合漢語教師的具體情況作必要的調(diào)整、刪減或增加。

　　2.立足當?shù)赜嗅槍π缘亻_展不同的培訓班級。

　　盡管世界各國的漢語教學內(nèi)容都是漢語，但由于所在國的漢語水平，漢語教師的漢語和教學水平，所在國 語言 文化與漢語的關(guān)系都不同，因此我們應(yīng)立足于所在國的具體情況，開設(shè)有針對性的漢語教師培訓課程。

　　通過以上印尼現(xiàn)有漢語本土教師的構(gòu)成分析，我們可以看到，有漢語基本知識水平較高、對中國文化了解較深入者，也有只在某項或兩項漢語技能方面較強，對中國文化不甚了解者。

　　但總體來說，大部分印尼本土漢語教師都缺乏正規(guī)的、系統(tǒng)地漢語作為第二語言教學的專業(yè)培訓，對漢語作為第二語言教學的教學理論、最新研究成果了解不夠，教學能力參差不齊。

　　根據(jù)印尼當?shù)貪h語教學和教師的現(xiàn)狀，我們可以按年齡、知識能力結(jié)構(gòu)分別設(shè)立不同的培訓班級。

　　針對接受過華校漢語 教育的漢語教師語言教學理論不足，教學方法陳舊的缺點，可給他們多介紹些對外漢語教學理論的知識、對外漢語教學研究的最新成果和先進的教學方法。

　　對未接受華校教育的漢語教師，可開設(shè)一些提高漢語基本知識和中華文化修養(yǎng)的課程。

　　另外，多開設(shè)一些介紹當代中國國情的課程對兩者也是有益的。

　　總的來說，印尼本土漢語教師的理論水平都較欠缺。

　　盡管有些教師在教學 實踐中也無意識地運用了一些第二語言教學規(guī)律，但如果他們能對對外漢語教學的基本學科理論有較深入的了解，將有助于他們更自覺地在教學實踐中運用第二語言教學的規(guī)律，大大增強教學效果。

　　3.側(cè)重培訓教師自我學習、學術(shù)研究的能力。

　　提高漢語教師素質(zhì)是加快漢語教師隊伍建設(shè)，促進對外漢語教學在海外健康持續(xù) 發(fā)展的關(guān)鍵。

　　教育研究和教學實踐是漢語教師素質(zhì)的兩個重要方面，二者相互依存，相互促進。

　　漢語教師既是一線的教育 工作者，又是第一手教學實踐資料的漢語教育研究人員。

　　教學一線的教師可以從實踐出發(fā)圍繞自身教學實踐當中的問題進行研究。

　　因此，對漢語水平較高，又有豐富的教學 經(jīng)驗的漢語教師可以多介紹一些漢語作為第二漢語教學的研究方法，引導他們在教學實踐中有意識地運用第二語言教學的理論知識，研究教學對象、漢語教學方法等，讓他們由“經(jīng)驗型”向“科學型”轉(zhuǎn)變。

　　教學經(jīng)驗不夠豐富的教師了解學科理論知識和教學規(guī)律也是很有必要的，這有助于他們自覺地運用理論來指導漢語教學。

　　進行漢外對比是對外漢語教師必需具備的素質(zhì)，它有助于有效預測教學重點和學習難點，簡單明了地解釋漢語與本族語的不同之處，對教材的編寫和課堂教學都有一定的指導意義，是教學研究的一個重要課題。

　　因此，在漢語教師培訓中，增加漢印尼語對比的研究內(nèi)容和研究方法，在教學中 應(yīng)用漢印尼語的對比等內(nèi)容可以幫助漢語教師自覺地、科學地進行漢印尼語的對比工作，增強教學效果。

　　4.理論與實踐相結(jié)合。

　　對外漢語教學是一門實踐性很強的學科。

　　許多有效的、先進的教學理論、教學方法和教學技巧只有必須在課堂教學中通過實踐來 體會才能掌握。

　　因此，漢語教師培訓應(yīng)包括一些實踐部分，如：采用聽課—觀摩—實踐的三步驟的方法，采用“微格教學法”把復雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能等方法，把先進的教學理念、教學方法和教學技巧讓培訓教師在操作中掌握。

　　由注重知識性內(nèi)容的講述轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性的分析輔導，幫助教師對自身的教學過程進行診斷和深入理性的了解。

　　5.形成定期、長期培訓的制度，大量吸收年輕漢語教師。

　　由于種種原因，一直以來印尼的漢語教師隊伍流動性較大，不夠穩(wěn)定。

　　而 社會的進步和科學技術(shù)的發(fā)展對對外漢語教學工作又不斷提出新的要求，人們對漢語教師的要求也越來越高。

　　因此，定期地、長期地進行教師培訓是提高漢語教師素質(zhì)，使印尼漢語教師隊伍持續(xù)發(fā)展的保障。

　　三十多年的漢語教育斷層導致精通漢語的現(xiàn)有漢語教師大都已年近六旬，懂漢語又從事漢語教學的年輕人少之又少。

　　年輕漢語教師的培訓系關(guān)印尼漢語教育事業(yè)的未來，因此，應(yīng)盡量吸引更多的年輕漢語教師參加漢語培訓，使他們迅速成為印尼漢語教學事業(yè)的中堅力量，為印尼漢語教師隊伍補充新鮮血液，保證印尼漢語教育事業(yè)持續(xù)向前發(fā)展，推進中國與印尼的友好事業(yè)。

　　參考文獻：

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