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構(gòu)建教育技術(shù)實(shí)踐體系
實(shí)踐是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于普通高校本科畢業(yè)生而言，實(shí)踐能力在很大程度上決定了其就業(yè)能力。
【1】教育技術(shù)學(xué)診斷式實(shí)踐體系構(gòu)建
摘要：
通過對(duì)紅河學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀分析，以《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》(2010—2020)中提出的要求為契機(jī)，以“做中學(xué)”的教育思想為指導(dǎo)，通過“診斷式”實(shí)踐體系構(gòu)建的試點(diǎn)研究，提出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐體系的構(gòu)建方式，以期優(yōu)化教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。
關(guān)鍵詞：
教育技術(shù)學(xué);診斷式;實(shí)踐體系;實(shí)踐方案
0引言
實(shí)踐教學(xué)是本科院校教學(xué)工作的重要內(nèi)容，教高[2001]4號(hào)文件“教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的通知”和教高[2005]1號(hào)文件“教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》的通知”都將大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容來闡述。
黨的十八大對(duì)我國教育事業(yè)的發(fā)展提出了新的更高的要求。
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，在其本科人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐類課程所占的比例逐年增加，但還未飽和的該專業(yè)就業(yè)崗位卻承載著極大的競爭壓力，筆者通過對(duì)用人單位和地方本科院校歷屆畢業(yè)生的回訪調(diào)查，提出“診斷式”實(shí)踐體系構(gòu)建的方式，著力于改革教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐體系，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，同時(shí)，優(yōu)化教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。
1現(xiàn)狀分析
紅河學(xué)院地處云南省紅河哈尼族彝族自治州蒙自市東郊，現(xiàn)有62個(gè)本科專業(yè)，涵蓋文、史、法、理、工、農(nóng)、經(jīng)濟(jì)、管理、教育、藝術(shù)等10大學(xué)科門類，已經(jīng)形成多科性的本科專業(yè)體系。
2000 年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)成立并招收了第一屆三年制專科學(xué)生，2004 年迎來了第一批四年制本科生，至今已有9屆本科畢業(yè)生，通過用人單位的反饋信息和對(duì)畢業(yè)生的回訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)學(xué)的本科畢業(yè)生就業(yè)面非常廣，
而在各個(gè)就業(yè)領(lǐng)域，如，中小學(xué)信息技術(shù)教師，學(xué)校教育技術(shù)中心技術(shù)人員，電視臺(tái)攝錄編人員或是廣告公司設(shè)計(jì)師而言，畢業(yè)生的實(shí)踐能力亟需提高，對(duì)于這樣一個(gè)年輕的交叉學(xué)科來說，滿足社會(huì)需求是人才培養(yǎng)效果考評(píng)的重中之重。
在《紅河學(xué)院2015版人才培養(yǎng)方案》中，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐體系分五大塊，分別是：課程實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐Ⅰ-Ⅳ、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等。
課程實(shí)踐主要指專業(yè)課和平臺(tái)課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì);項(xiàng)目實(shí)踐Ⅰ-Ⅳ是針對(duì)社會(huì)需求，動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)和廣告創(chuàng)意等方面的專項(xiàng)訓(xùn)練，從第3-6學(xué)期依次開展;專業(yè)見習(xí)包括小方向分散見習(xí)和集中見習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，一般在第7學(xué)期完成;第8學(xué)期安排專業(yè)實(shí)習(xí)6周;畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)一般在第7學(xué)期初開題，第8學(xué)期中期進(jìn)行答辯。
經(jīng)過幾輪的教學(xué)試驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐體系彌補(bǔ)了大學(xué)課程理論和實(shí)踐脫節(jié)的不足，大大加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，但在實(shí)踐管理、實(shí)踐內(nèi)容等方面也存在一些問題。
1.1管理方面存在的問題
實(shí)踐的場所以校內(nèi)為主校外為輔，人才培養(yǎng)方案中“專業(yè)實(shí)習(xí)”時(shí)間安排為6周。
在美國，從上個(gè)世紀(jì)70年代之后，將原來的單一集中實(shí)習(xí)方式調(diào)整為連續(xù)性、階段性實(shí)習(xí)方式，使實(shí)習(xí)的時(shí)間得到提前和延長;在英國，要求不少于20周的見習(xí)和實(shí)習(xí);法國也不例外，自80年代中期實(shí)行連續(xù)性實(shí)習(xí)，共86學(xué)時(shí)，占兩年培訓(xùn)總學(xué)時(shí)的25%[1]。
對(duì)比美國、英國、法國等西方國家，我國院校的實(shí)習(xí)時(shí)間明顯少了很多。
究其原因，大多數(shù)地方院校都存在實(shí)踐過程中管理難度大和經(jīng)費(fèi)不足的共同問題。
目前完全開放式的個(gè)人自主實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)鑒定的真實(shí)性只能憑借學(xué)生的誠信度來考量;而學(xué)校安排的集中實(shí)習(xí)，因校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)、實(shí)踐過程的經(jīng)費(fèi)投入有限，加之很多地方院校所處的城市制造業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展不平衡，實(shí)習(xí)基地承載的學(xué)生人數(shù)有限，難以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。
1.2實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)施方面存在的問題
(1)學(xué)生本科學(xué)習(xí)過程中的《項(xiàng)目實(shí)踐》Ⅰ-Ⅳ。
通常，這些項(xiàng)目實(shí)踐都是以虛擬任務(wù)的形式布置給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)，任務(wù)進(jìn)行過程中，教師常采用周進(jìn)度檢查制督促學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較為靈活。
但有一個(gè)弊端，那就是教師很難判斷作品是否系學(xué)生獨(dú)立完成。
除此之外，學(xué)生中不乏有為學(xué)軟件而學(xué)軟件之人，不重視任務(wù)的需求分析，照搬照套，學(xué)以致用的理念很難發(fā)揮，導(dǎo)致實(shí)踐技能的可移植性較差。
(2)專業(yè)見習(xí)。
通常，專業(yè)見習(xí)采用小方向分散見習(xí)和集中見習(xí)相結(jié)合的方式，小方向分散見習(xí)是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向和興趣愛好安排到學(xué)校簽約的中小學(xué)校和電視臺(tái)等傳媒機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)基地跟班學(xué)習(xí);集中見習(xí)則是由專職教師帶隊(duì)到實(shí)習(xí)基地參觀、參賽、交流學(xué)習(xí)，了解各領(lǐng)域的工作流程和社會(huì)需求等;
理論上，分散和集中相結(jié)合的見習(xí)方式為學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)提供了平臺(tái)和保障，但具體實(shí)施下來大家發(fā)現(xiàn)，只有部分學(xué)生能融入實(shí)習(xí)基地的工作、環(huán)境中去，其他學(xué)生或因不重視或找不準(zhǔn)自己的位置慢慢成了“旁觀者”，不愿和指導(dǎo)教師交流，更不會(huì)主動(dòng)爭取實(shí)踐的機(jī)會(huì)，和專業(yè)見習(xí)的初衷相去甚遠(yuǎn)。
(3)專業(yè)實(shí)習(xí)。
近兩年來，專業(yè)實(shí)習(xí)也由原來的統(tǒng)一集中實(shí)習(xí)調(diào)整為學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位或參加學(xué)院安排的集中實(shí)習(xí)。
選擇自主實(shí)習(xí)的學(xué)生大多是到有就業(yè)意向的單位和部門去實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間每周至少和系主任、指導(dǎo)教師匯報(bào)一次實(shí)習(xí)情況，作為實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定的依據(jù)之一;
而學(xué)院集中實(shí)習(xí)是到校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行師徒“傳幫帶式”的專業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)行雙導(dǎo)師制，即每個(gè)學(xué)生有教育技術(shù)系和實(shí)習(xí)基地指派的指導(dǎo)教師各一名，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
無論是學(xué)生的自主實(shí)習(xí)還是學(xué)院集中實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間均為6周(如將第7學(xué)期和第8學(xué)期間的寒假計(jì)算在內(nèi)的話，自主實(shí)習(xí)的時(shí)間為10周左右，集中實(shí)習(xí)時(shí)間仍為6周)。
在對(duì)往屆學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析之后，我們發(fā)現(xiàn)，到電視臺(tái)等傳媒機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的學(xué)生參與實(shí)踐的頻率較高，單獨(dú)完成任務(wù)的機(jī)會(huì)也較多，而到中小學(xué)校實(shí)習(xí)的學(xué)生，實(shí)習(xí)內(nèi)容以聽課和試講為主，學(xué)生除了課堂教學(xué)技能得到鍛煉外，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特色難以完全體現(xiàn)。
2“診斷式”實(shí)踐體系的構(gòu)建方式
2.1“診斷式”的內(nèi)涵
辭海對(duì)“診斷”進(jìn)行了如下定義：診斷是診視而判斷病情及其發(fā)展情況。
大致分為3步：①收集資料;②評(píng)價(jià)資料;③分析推理判斷。
在本文中，“診斷式”是指借助信息技術(shù)工具和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法對(duì)實(shí)踐要素“把脈”，包括“診斷”實(shí)習(xí)基地的需求即社會(huì)需求;“診斷”實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生能力的滿意度即社會(huì)對(duì)本專業(yè)學(xué)生的認(rèn)可度;“診斷”現(xiàn)有的實(shí)踐體系和人才培養(yǎng)方案的適應(yīng)性等3個(gè)方面。
2.2構(gòu)建的方法及步驟
在實(shí)踐體系的構(gòu)建中，依據(jù)“做中學(xué)”的教育理念，化“實(shí)踐”為“服務(wù)”，先以實(shí)習(xí)基地為對(duì)象實(shí)施“診斷式”服務(wù)計(jì)劃，通過對(duì)實(shí)習(xí)基地的深入調(diào)研，結(jié)合教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)特色，借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，制定科學(xué)可行的傳媒機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)基地、教育實(shí)習(xí)基地“診斷式”服務(wù)方案，
并設(shè)計(jì)制作學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)表，由用人單位和實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師分別評(píng)價(jià)再對(duì)比分析，最后根據(jù)診斷結(jié)果完善教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)方案，對(duì)教育技術(shù)學(xué)現(xiàn)有的課程實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)等進(jìn)行有機(jī)的整合，構(gòu)建聯(lián)動(dòng)一體的基于“診斷式”的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展性實(shí)踐體系。
(1)方案設(shè)計(jì)階段。
前期調(diào)研，深入了解實(shí)習(xí)基地現(xiàn)狀和需求，設(shè)計(jì)基于“診斷式”的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐體系方案;傳媒機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)基地“診斷式”服務(wù)方案、教育實(shí)習(xí)基地“診斷式”服務(wù)方案;設(shè)計(jì)學(xué)生能力評(píng)價(jià)表。
(2)方案實(shí)施階段。
到實(shí)習(xí)基地開展“診斷式”服務(wù)，修改完善服務(wù)方案。
試行實(shí)踐體系，采用內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法對(duì)實(shí)踐體系和學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出實(shí)踐方案整改意見。
深入研究方案試行階段存在的問題，根據(jù)整改意見改進(jìn)和完善實(shí)踐計(jì)劃。
在實(shí)習(xí)基地再次試行實(shí)踐計(jì)劃，并收集整理試行資料和數(shù)據(jù)。
(3)成果整理階段。
進(jìn)一步修訂實(shí)踐計(jì)劃，完善實(shí)習(xí)基地“診斷式”服務(wù)方案和學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)表，形成“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)‘診斷式’實(shí)踐體系”、“教育技術(shù)系傳媒機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)基地‘診斷式’服務(wù)方案”、“教育技術(shù)系教育實(shí)習(xí)基地‘診斷式’服務(wù)方案”和“教育技術(shù)系學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)表”等。
3評(píng)價(jià)及總結(jié)
《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》(2010—2020)提出高校必須服務(wù)社會(huì)的要求，而加強(qiáng)和改進(jìn)高校實(shí)踐性教學(xué)，將教學(xué)實(shí)踐和服務(wù)社會(huì)相結(jié)合，既響應(yīng)了國家發(fā)展綱要中服務(wù)社會(huì)的號(hào)召，同時(shí)，“做中學(xué)”的教學(xué)思想也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，映射出高等教育“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容。
通過調(diào)查研究，本文提出“診斷式”的理念，通過全面改革實(shí)踐方式達(dá)到理想的多贏狀態(tài)，即：①學(xué)生變客為主，真正成為實(shí)踐的主角，在實(shí)習(xí)中成長，學(xué)會(huì)運(yùn)用系統(tǒng)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問題;
�、趯�(shí)習(xí)基地解決了過去理論與實(shí)踐脫節(jié)和請(qǐng)專家難，專家不了解本地情況等問題，充分發(fā)揮高校服務(wù)地方的職能，因地制宜，在診斷中幫助發(fā)現(xiàn)不足，找到癥結(jié)所在，并協(xié)助改進(jìn);
�、鄹咝Ｔ趯W(xué)生實(shí)習(xí)中踐行服務(wù)社會(huì)的使命，同時(shí)在實(shí)習(xí)中“診斷”學(xué)生能力(即教學(xué)效果)，“診斷”社會(huì)需求，“診斷”可服務(wù)實(shí)習(xí)基地的項(xiàng)目，“診斷”現(xiàn)有的實(shí)踐體系和人才培養(yǎng)方案，改進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐體系，進(jìn)而完善教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)方案，用發(fā)展的眼光和具有前瞻性的培養(yǎng)思路，為社會(huì)輸送有用之才。
“診斷式”的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐體系以優(yōu)化實(shí)踐為目的，秉承服務(wù)社會(huì)和滿足社會(huì)需求的學(xué)以致用的理念，有目的、有計(jì)劃、有組織地在實(shí)習(xí)基地開展專業(yè)實(shí)踐，是一種新型的實(shí)踐思想、實(shí)踐體系和實(shí)踐方式的統(tǒng)一;同時(shí)，又是現(xiàn)行專業(yè)實(shí)踐體系的改革和深化。
通過“診斷式”教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展性實(shí)踐體系的構(gòu)建，完善教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐體系，確保人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性和前瞻性。
事實(shí)證明，該實(shí)踐體系采用“診斷式”在實(shí)踐中服務(wù)社會(huì)，在服務(wù)社會(huì)中調(diào)整實(shí)踐體系，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的專業(yè)應(yīng)用型人才，成效顯著。
作者：李瓊 趙東晉 梁偉 單位：紅河學(xué)院工學(xué)院 紅河學(xué)院學(xué)生處
參考文獻(xiàn)：
[1]陳俊坷，徐彥偉.國外高師教育實(shí)習(xí)改革的特點(diǎn)與趨勢(shì)[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2001(4).
【2】陌生化教育技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)用
摘要：
在總結(jié)微傳播環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，系統(tǒng)闡述了“陌生化”理論在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程改革中的實(shí)踐應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：
微傳播;“陌生化”理論;現(xiàn)代教育技術(shù)
基于新媒體的微傳播已成為當(dāng)前主流傳播形式，微傳播不僅拓展了信息傳播領(lǐng)域，而且對(duì)傳統(tǒng)教育形式提出了新的挑戰(zhàn)。
傳統(tǒng)課程教學(xué)如何適應(yīng)微傳播環(huán)境下的信息傳播特點(diǎn)，成為急需解決的問題。
陌生化理論為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)提供了新的思路，運(yùn)用陌生化理論指導(dǎo)教與學(xué)，能帶給學(xué)生鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂。
1微傳播環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征
1.1依靠網(wǎng)絡(luò)，喜歡自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍
大學(xué)生是數(shù)字化時(shí)代的“原住民”。
他們不習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是更傾向于能充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性的寬松、自由的學(xué)習(xí)方式。
1.2注意力難以長時(shí)間集中，更傾向于“微學(xué)習(xí)”
信息碎片化時(shí)代，手機(jī)、平板等各種移動(dòng)設(shè)備已成為人們?cè)?ldquo;微時(shí)間”開展“微學(xué)習(xí)”的主要途徑。
“微學(xué)習(xí)”使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和場所不受限制，而且更注重互動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，更易于被大學(xué)生所接受。
1.3教學(xué)形式上喜歡“寓教于樂”
數(shù)字土著從小就接觸各種新媒體，豐富的試聽經(jīng)驗(yàn)、游戲經(jīng)歷使他們體驗(yàn)到了在探索中學(xué)習(xí)的樂趣。
同時(shí)他們善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，喜歡與他人平等交流與溝通，并樂于把自己的想法與他人分享，表現(xiàn)出更積極、大膽的個(gè)性。
1.4學(xué)習(xí)內(nèi)容上喜歡視覺化的表達(dá)與呈現(xiàn)
大學(xué)生更習(xí)慣可視化的、圖表化表達(dá)。
他們習(xí)慣于用圖形、圖像表達(dá)觀點(diǎn)，喜歡視覺的沖擊和多重感官的刺激，如各種視覺符號(hào)、表情包已經(jīng)成為他們語言交流的一部分。
1.5學(xué)習(xí)目標(biāo)更加務(wù)實(shí)
大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更傾向于與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合。
他們希望通過學(xué)習(xí)完善自我，以適應(yīng)社會(huì)需求。
因此，他們對(duì)課程體系及教師要教授的教學(xué)內(nèi)容都很關(guān)心，更希望學(xué)習(xí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求的知識(shí)，更喜歡有操作性的教學(xué)知識(shí)。
2高�！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程現(xiàn)狀
自1978年開設(shè)“電化教育”公共課以來，我國在高等學(xué)校開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課，迄今已有30多年歷史[1]。
但由于該課程是公共課，因此在課程安排以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)方面、學(xué)習(xí)投入等方面存在諸多不足。
2.1大班級(jí)授課，學(xué)生對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課重要性認(rèn)識(shí)不足
《現(xiàn)代教育技術(shù)》是師范專業(yè)的公共必修課，學(xué)生對(duì)公共課本身存在刻板印象，因此他們對(duì)該課程的重要性并沒有從心里認(rèn)同。
另外，由于學(xué)校不夠重視或師資緊缺等原因，絕大多數(shù)高校對(duì)該課程的排課都是采取合班上大課的形式，這就給教師的教學(xué)效率打了不少折扣，教師很難有效管理課堂秩序，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.2教學(xué)方法陳舊影響課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)
《現(xiàn)代教育技術(shù)》是教師職前教育的核心課程，在整個(gè)師范類課程中具有引領(lǐng)性作用，因此教學(xué)內(nèi)容及方法應(yīng)具很強(qiáng)針對(duì)性。
然而在實(shí)際授課過程中，由于大班級(jí)授課，教師所教的班級(jí)、專業(yè)眾多，教學(xué)任務(wù)繁重，無法結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)來針對(duì)性教學(xué)，于是在課堂上仍然沿襲“填鴨”式教學(xué)方法，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2.3課堂教學(xué)語言了無新意
生動(dòng)流暢、詼諧幽默的教學(xué)語言更有利于激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生理解。
然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中《現(xiàn)代教育技術(shù)》老師多數(shù)以傳統(tǒng)講授為主，平鋪直敘，教學(xué)語言單調(diào)乏味、了無新意。
學(xué)生在這種單調(diào)的氣氛中，也逐漸失去了該課程的學(xué)習(xí)樂趣。
2.4表面多元化的評(píng)價(jià)形式未發(fā)揮應(yīng)有的作用
目前，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的評(píng)價(jià)形式多為“期末成績+實(shí)驗(yàn)成績+課堂表現(xiàn)”。
表面看來，這種結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)形式已經(jīng)多元化、多角度，但這種評(píng)價(jià)多停留于淺顯的層面。
并且評(píng)價(jià)多側(cè)重老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，側(cè)重知識(shí)與技能方面的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
3“陌生化”理論在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)中的運(yùn)用
3.1“陌生化”理論概述
陌生化(Defamiliarization)理論是20世紀(jì)初俄國形式主義運(yùn)動(dòng)的核心概念。
什克洛夫斯基提出“陌生化的實(shí)質(zhì)是不斷更新對(duì)世界的陳舊感覺[2]。
即“陌生化”的本質(zhì)就是要打破傳統(tǒng)思維，推陳出新。
作為一條通用的藝術(shù)準(zhǔn)則，“陌生化”被遷移到許多不同的領(lǐng)域，比如電影、設(shè)計(jì)等領(lǐng)域，并逐漸被教育領(lǐng)域所借鑒。
“陌生化”理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)科危機(jī)等有重要啟示。
3.2“陌生化”對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學(xué)的啟示
(1)教材內(nèi)容陌生化，豐富教學(xué)資源。
新穎且陌生的事物容易引發(fā)學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生感知的欲望。
因此在教學(xué)過程中，適當(dāng)運(yùn)用陌生化效應(yīng)，向?qū)W生提供盡可能多的相關(guān)資源，可使學(xué)生獲得更全面而深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。
微傳播時(shí)代，人們更傾向于“移動(dòng)化、微型化”學(xué)習(xí)，微課應(yīng)運(yùn)而生。
微課滿足了碎片化時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)程，自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。
因此，《現(xiàn)代教育技術(shù)》應(yīng)以實(shí)際運(yùn)用為導(dǎo)向，構(gòu)建系列化、專題化、結(jié)構(gòu)化、完整性的微課視頻群，優(yōu)化《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學(xué)資源建設(shè)，課程內(nèi)容應(yīng)多考慮專業(yè)性質(zhì)和學(xué)生的信息技術(shù)水平。
例如，對(duì)于美術(shù)專業(yè)來說，課堂上離不開具體的、可視化的想象，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜多樣，單一的電腦軟件不能滿足制作教學(xué)課件的需求。
因此課程中可以多講解Flash和Photoshop的應(yīng)用。
(2)教學(xué)方式陌生化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
《現(xiàn)代教育技術(shù)》是一門理論指導(dǎo)下的實(shí)踐應(yīng)用課程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息技術(shù)能力和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，因此教學(xué)中可多應(yīng)用以探究式為主的靈活多樣的教學(xué)方式，比如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、問題討論式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究法等。
另外，有了微課視頻群和MOOC資源的支持，教師還可開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變高校教師對(duì)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)思維。
傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為高校課堂由復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講授、練習(xí)、總結(jié)等環(huán)節(jié)組成，而微課只是短短的幾分鐘，通過各種多媒體教學(xué)手段來講述某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。
這種快餐式學(xué)習(xí)形式更切合年輕人的生活學(xué)習(xí)節(jié)奏。
(3)課堂教學(xué)語言陌生化，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
教學(xué)語言的組織與運(yùn)用是課堂教學(xué)的重要方面，也是教師教學(xué)藝術(shù)的主要組成部分。
藝術(shù)化的教學(xué)語言總能給人耳目一新的感覺。
因此，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)語言的加工與表達(dá)，進(jìn)而通過語言制造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。
教師可依據(jù)知識(shí)內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用大量的藝術(shù)語言、科學(xué)語言，這不但不影響交流，反而會(huì)引起“陌生化”效應(yīng)，教學(xué)的實(shí)效性立刻就顯現(xiàn)了。
(4)課堂生態(tài)陌生化，促進(jìn)教學(xué)相長。
從生態(tài)學(xué)視角來看，課堂是一個(gè)多維的生態(tài)體系。
�、俳⒘己玫膸熒P(guān)系。
對(duì)教師來說，要不斷“陌生化”學(xué)生熟知的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言及教學(xué)模式，給學(xué)生一種新鮮感。
對(duì)學(xué)生來說，要敢于“陌生化”被動(dòng)接受知識(shí)的地位，真正成為生態(tài)課堂的主人;②創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。
傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入、教師展示、學(xué)生觀看、提問、答題模式，師生很容易產(chǎn)生倦怠情緒。
因此有必要“陌生化”創(chuàng)立有效的教學(xué)情境，以不斷激活師生意識(shí)和感知。
比如翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論等教學(xué)形式，就能給師生耳目一新的感覺，形成和諧的生態(tài)課堂;③建立以學(xué)生為中心的課堂。
教師應(yīng)建立“以學(xué)定教”的教學(xué)新思路，將現(xiàn)代信息技術(shù)整合于課堂教學(xué)中，與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)教學(xué)模式，使學(xué)生成為主動(dòng)的參與者。
另外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、理解水平的差異，合理有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
4結(jié)語
“陌生化”為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等提供了一種新的視角，它足以成為改革課程教學(xué)的新思路、新方法。
但“陌生化”僅僅是一種手段，它不是為了形式上的陌生而陌生。
因此，老師在應(yīng)用“陌生化”效應(yīng)改進(jìn)教學(xué)時(shí)必須適度，要善于把握學(xué)生的心態(tài)并適時(shí)調(diào)整，以使學(xué)生可以從教學(xué)“陌生化”效應(yīng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力的獲得和素養(yǎng)的提升。
作者：周靜 趙志靖 單位：揚(yáng)州大學(xué)新聞與傳媒學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]周靜，趙志靖.公共課“現(xiàn)代教育技術(shù)”教材建設(shè)的現(xiàn)狀及思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2009(2).
[2]什克洛夫斯基.俄國形式主義文論選[M].北京：三聯(lián)書店，1989.
【構(gòu)建教育技術(shù)實(shí)踐體系】相關(guān)文章：
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