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教學(xué)論文格式范文
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論文題目（黑體、居中、三號字）
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作者（宋體、小三）
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二、（標(biāo)題）（小四號宋體）……頁碼（小四號宋體）
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一、（標(biāo)題）（居中、四號黑體）
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1、（小標(biāo)題）（四號宋體）
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（1）（下級小標(biāo)題）（小四號黑體）
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結(jié)論（內(nèi)容用小四號宋體）
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附錄（居中、四號黑體）
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參考文獻(xiàn)（居中、四號黑體）
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致謝（居中、四號黑體）
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致謝語（內(nèi)容用小四號宋體）
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最后一頁
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范文一：教育教學(xué)論文
摘要：示范教學(xué)和案例教學(xué)是師范教育類課程教學(xué)常見的方法，實踐取向下的“小學(xué)語文教學(xué)概論”教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造性地運用這兩種教學(xué)方法，為師范生語文實踐性知識的建構(gòu)插上兩翼。
關(guān)鍵詞：師范生 實踐性知識 示范教學(xué) 案例教學(xué)
隨著教師發(fā)展職前職后一體化、教師知識專業(yè)化，教師教育范式向“實踐”轉(zhuǎn)變，建構(gòu)師范生實踐性知識，成為當(dāng)前職前教師培養(yǎng)必須面對的課題。實踐性知識是師范生通過自己獨特的方式建構(gòu)并擁有的特殊知識形態(tài)，其教學(xué)行為的改變需要實踐性知識的支撐。
由于實踐性知識具有“情境性、默會性”，在師范生實踐性知識的建構(gòu)中應(yīng)該把內(nèi)隱學(xué)習(xí)放到重要的位置，通過情境的創(chuàng)設(shè)、問題的解決，實踐個體與具體情境互動，從而產(chǎn)生實踐性知識。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是認(rèn)識人類知識的新視角和新見解，“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”一詞最早由美國心理學(xué)家羅伯提出，知識的獲得是在無意識狀態(tài)，也就是說在獲得復(fù)雜知識的時候，人們并沒有意識到是什么在控制他們的行為，卻會運用這種支配行為的規(guī)則，人“在沒有意識到刺激環(huán)境潛在結(jié)構(gòu)的情況下，也能夠?qū)W會并利用這種結(jié)構(gòu)做出反應(yīng)”，師范生的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)就是一種內(nèi)隱學(xué)習(xí)。從這個角度出發(fā)，小學(xué)語文教學(xué)概論課程的教學(xué)與實踐可以具體采取示范教學(xué)和案例教學(xué)的方法。
1、開展示范教學(xué)
從師范生在實踐性知識發(fā)展中的角色看，觀察者、模仿者的身份是師范生建構(gòu)自己實踐性知識的主要方式之一，師范生通過學(xué)徒式的觀察，思考他人的教學(xué)行為，判斷他人教學(xué)行為引發(fā)的效果，領(lǐng)悟到他人的實踐性知識，繼而把領(lǐng)悟到的他人實踐性知識遷移至自己的教育實踐中去，內(nèi)化為自己的實踐性知識。這就需要在小學(xué)語文教學(xué)概論的課程實施中提供師范生可以觀察、模仿的教學(xué)行為與教學(xué)過程，需要開辟其他的觀察渠道，師范生置身其中的小學(xué)語文教學(xué)概論課堂，而非中小學(xué)課堂成為師范生最主要的觀察場所，任課教師應(yīng)選擇針對性較強(qiáng)的示范教學(xué)。
示范教學(xué)是任課教師把自己作為教學(xué)榜樣，通過言傳身教，引導(dǎo)師范生觀察模仿，從而建構(gòu)師范生實踐性知識。小學(xué)語文教學(xué)概論的教學(xué)一直兼具著多種意義，任課教師除了傳授教法知識和技能之外，本身課堂的舉止言行就是師范生感悟教學(xué)教法的資源和榜樣。師范生在小學(xué)語文教學(xué)概論課堂上，耳濡目染，觀察體悟任課教師的教學(xué)行為、反思剖析自身的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果。
在示范教學(xué)中，教師應(yīng)該注意“展示教學(xué)行為”和“剖析教學(xué)行為”兩個方面，因為并非所有被師范生所感受到的經(jīng)驗最終都能發(fā)展為實踐性知識。所以，不僅要讓師范生了解可以“怎樣教”，還要讓師范生理解“為什么要這樣教”。
譬如，在教學(xué)“預(yù)設(shè)與生成”時，平時教師習(xí)慣于跳過師生問好環(huán)節(jié)，直接開始教學(xué)，學(xué)生在這節(jié)課上卻突然起立齊聲問好，教師在學(xué)生坐下后，巧妙地引導(dǎo)：“同學(xué)們的問好，很突然啊，我的課前預(yù)設(shè)里沒有這個環(huán)節(jié)，可見不管教師怎樣預(yù)設(shè)，課堂總是會有些意外生成的!今天我們就來探討預(yù)設(shè)與生成�！苯又龑�(dǎo)學(xué)生一起討論，在剛才的意外生成里，任課教師“我”是怎樣做的，那樣做有什么好處，給我們的課堂教學(xué)怎樣的啟示。這個案例中，教師運用自己的教學(xué)智慧，生動地向?qū)W生展示了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，并和學(xué)生一起剖析自己本節(jié)課的教學(xué)行為，更好地使學(xué)生理解怎樣的教學(xué)行為是恰當(dāng)?shù)模涝谑裁礃拥那榫诚虏扇∈裁礃拥慕虒W(xué)策略，從而積累了師范生的教學(xué)實踐性知識。
2、進(jìn)行案例教學(xué)
案例教學(xué)被認(rèn)為是最能體現(xiàn)教育性質(zhì)的教學(xué)方法�！鞍咐治霾皇侵荚诳茖W(xué)原理與學(xué)說的教育，而是把科學(xué)原理與學(xué)說的實踐性本身作為教育的目的[2]”，案例教學(xué)，首先應(yīng)選取典型案例，采取案例的合理呈現(xiàn)方式――是通過文字語言描述、還是通過圖像影音展現(xiàn)，對事件中的人物情節(jié)哪些地方應(yīng)詳細(xì)哪些地方可以簡略;然后通過敘述真實性事件，提出問題，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)者通過對案例進(jìn)行分析，提出決策和行動方案，從而“鞏固教學(xué)或者其他領(lǐng)域的各種實踐性知識，所以它可能更適合于實踐性知識�！�
師范生實踐性知識是“從特定的教師、在特定的課堂、以特定的教材、特定的兒童為對象形成的知識，是作為‘案例知識’加以積累和傳承的”，因此，在小學(xué)語文教學(xué)概論的課堂教學(xué)中，案例教學(xué)，具有其他教學(xué)方法無可比擬的優(yōu)勢。
教學(xué)案例的選擇應(yīng)該考慮以下幾點。
一是案例來自教學(xué)實踐并指向教學(xué)實踐。師范生實踐性知識建構(gòu)的`最大障礙是教育實踐活動的缺失、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的匱乏。案例應(yīng)該從教學(xué)實踐中產(chǎn)生，即選取一線語文教學(xué)實錄、教學(xué)片段、說課視頻等，可以展現(xiàn)實踐者面對某一教學(xué)情境的應(yīng)對(比如課堂收束、新課導(dǎo)入等)，也可以呈現(xiàn)相對完整的一個階段。總之，教學(xué)案例所呈現(xiàn)出來的是一個復(fù)雜的教學(xué)實踐情境，使師范生以教育者的角色思考問題、解決問題，從而訓(xùn)練專業(yè)思維，整合教育理論知識和實踐性知識。
二是為了激發(fā)師范生的思維欲望和研究意識，應(yīng)該選取蘊含一定教學(xué)問題的案例。傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式先是教師呈現(xiàn)教學(xué)案例，然后再提出、明確研究的問題，這種模式違背了問題引導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)規(guī)律，不能真正調(diào)動學(xué)生主體建構(gòu)性，應(yīng)該是師生統(tǒng)一明確需要解決的問題、闡釋解決問題的思路，然后呈現(xiàn)教學(xué)案例，分析案例。
比如：在進(jìn)行句子教學(xué)訓(xùn)練時，為了使師范生了解并掌握“通過分析句子中的標(biāo)點符號來揭示人物性格和人物心理”，教師先出示《窮人》一課中桑娜和丈夫?qū)υ挼膬?nèi)容：
“我不在，你在家里做什么呢?”漁夫說著，把網(wǎng)拖進(jìn)屋里，坐在爐子旁邊。
“我?”桑娜臉色發(fā)白，說，“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得那么兇，真叫人害怕，我可替你擔(dān)心呢!”
然后，教師引導(dǎo)師范生品讀、體悟?qū)υ捴小拔摇焙竺娴膯柼栆约皟蓚�省略號表達(dá)的思想感情。討論交流后，師范生意識到對話中幾個標(biāo)點符號對桑娜心理狀態(tài)的理解非常重要，也為理解桑娜怕丈夫不同意抱回西蒙孩子的心情起到關(guān)鍵作用。在對文本有了深入分析之后，教師出示一段這次對話的教學(xué)片斷，師生共同剖析教學(xué)片斷，歸納總結(jié)教學(xué)片斷中的實踐者是否抓住了標(biāo)點符號表情達(dá)意的功能、是否恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)小學(xué)生體會到桑那的復(fù)雜心情，從而，師范生收獲關(guān)于句子教學(xué)的實踐性知識。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳振華.論教師成為教育知識的建構(gòu)者[D].華東師范大學(xué)，2003.
[2] 李利.職前教師實踐性知識發(fā)展研究[D].蘇州大學(xué)，2012.
[3] 鐘啟泉.教學(xué)實踐與教師專業(yè)發(fā)展[J].全球教育展望，2007(10)：8-13.
范文二：高校體育教育教學(xué)探討
摘要：本文主要分析培養(yǎng)終身體育意識的重要性，并且在高校體育教育以及終身體育關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了在高校體育教育融合終身體育意識的相關(guān)策略。
關(guān)鍵詞：高校體育；教育教學(xué)；終身體育；意識
1學(xué)校體育及體育意識分析
1.1學(xué)校體育。
作為教育環(huán)節(jié)的重要組成部分，學(xué)校體育教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生身體素質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)生對運動知識了解、使學(xué)生掌握運動技能的重要途徑，以培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展為目標(biāo)，旨在增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識和觀念，實現(xiàn)有目的、有計劃的教育實踐活動。
一直以來學(xué)校體育學(xué)都是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，就其自身的學(xué)科特點和性質(zhì)來看，它隸屬于社會科學(xué)體系中教育科學(xué)的范疇，不同于傳統(tǒng)意義上抽象教學(xué)的理論科學(xué)，也區(qū)別于實踐性較強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，體育學(xué)融合了二者的優(yōu)點，是一門理論與實踐綜合應(yīng)用的科學(xué)。通過體育運動的形式，對學(xué)生的身體素質(zhì)施加計劃性、組織性的影響，實現(xiàn)人才發(fā)展的綜合培養(yǎng)。簡而言之，體育教育就是通過對學(xué)生身體的影響來達(dá)到相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。與此不同的是，素質(zhì)教育主要是依靠科學(xué)教育途徑來實現(xiàn)對人能力潛力的挖掘和培養(yǎng)，提高人整體的素質(zhì)水平。它立足于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展角度，重在開發(fā)學(xué)生潛在能力，以社會長遠(yuǎn)發(fā)展為大背景，實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全方面的進(jìn)步和發(fā)展。
1.2體育意識。
體育意識是現(xiàn)實存在的體育現(xiàn)象在人腦中形成的對應(yīng)反映，它是個體對體育活動、感覺、思維及判斷能力的總體概括，是人們對體育運動的基本認(rèn)識。
從學(xué)生的角度，其主要是指在體育活動過程中，根據(jù)對體育運動的判斷和認(rèn)識所采取的相應(yīng)反映，他們在這個過程中形成自己的思維意識并采取認(rèn)為正確的行動方式。在學(xué)生重復(fù)多次地進(jìn)行體育運動的實踐和練習(xí)中就形成了固定化行為模式也就是體育習(xí)慣，它伴隨并且影響學(xué)生的一生，包括生活方式等諸多方面。立足于心理學(xué)發(fā)展的角度來看，體育習(xí)慣是對自身心理狀態(tài)的一種固定化和自動化的反射，是長期培養(yǎng)、訓(xùn)練及積累的結(jié)果。因此，只有擁有了先進(jìn)的體育意識才能夠在此基礎(chǔ)上建立良好的體育習(xí)慣，但目前情況卻是：受個人修養(yǎng)、道德規(guī)范、家庭背景及體育基礎(chǔ)、自身認(rèn)識等諸多方面因素的影響和家庭、學(xué)校、社會各種外部因素的制約，許多學(xué)生缺乏體育意識，僅僅重視智育教育，沒有形成積極參與體育活動的習(xí)慣，體育意識淡薄，體育習(xí)慣的培養(yǎng)更是達(dá)不到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)反而成了一句空話。因此，一定要改變這種現(xiàn)象的進(jìn)一步惡化，扭轉(zhuǎn)局面，加快促進(jìn)全民健身目標(biāo)的'實現(xiàn)。
2完善高校體育教學(xué)及培養(yǎng)學(xué)生終身意識的措施
體育運動如同開展一項建筑工程項目，是對人體機(jī)能的建造，工程建筑需要優(yōu)質(zhì)的施工材料，體育運動也是如此，必須要有科學(xué)的運動設(shè)計及體育運動知識，而學(xué)校體育教育就是獲得這些知識的基礎(chǔ)作為終身體育鍛煉培養(yǎng)的基礎(chǔ)單位，學(xué)校必須要制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，制訂完善的學(xué)校教育計劃及體育課程教學(xué)制度。
學(xué)生只有在真正地掌握了相應(yīng)知識、技能的基礎(chǔ)上，才能實現(xiàn)鍛煉身體的目標(biāo)。在體育教學(xué)過程中，教師的主要作用就是體育知識的輸入與輸出，傳授科學(xué)的健身內(nèi)容以及方法。然而，在體育學(xué)習(xí)開展之前，必須要明確“健身”和“競技”之間的區(qū)別。學(xué)校體育教育的最終目標(biāo)是健身，是學(xué)生身體素質(zhì)的提高，因此必須要堅持“以人為本”的教育觀念，掌握學(xué)生身體發(fā)展的需要，依據(jù)學(xué)生自身特點進(jìn)行課程體系以及運動計劃的制訂，實現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容與方法的合理選擇，從根本上提高學(xué)生素質(zhì)。
公式表現(xiàn)為：“人體（學(xué)生身體基礎(chǔ)）—自我鍛煉（科學(xué)健身方法）—人體（學(xué)生身體得到增強(qiáng)）�！痹谝幌盗械姆答佭^程中，改善學(xué)生體制，挖掘?qū)W生潛力。
2.1學(xué)校體育教育需要融合終身體育的思想。
體育教育發(fā)展的最終方向和目標(biāo)就是終身體育，這種終身教育終身發(fā)展的觀念是在社會主義可持續(xù)發(fā)展的大背景下實現(xiàn)的，其根本目標(biāo)是終身健身者的培養(yǎng)、全民素質(zhì)的提高。終身體育主要指的是在人的學(xué)習(xí)發(fā)展過程中受到的身體鍛煉以及各類形式體育教育活動的總和。目前學(xué)校體育教育的基本方式就是身體練習(xí)，通過形式豐富的體育活動提高學(xué)生身體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)，實現(xiàn)其身心全面發(fā)展，這種教育活動以培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識、興趣、習(xí)慣以及能力為核心目標(biāo)，以計劃性、組織性的教育活動為手段。
作為國民素質(zhì)教育的根本和核心，學(xué)校體育教育要充分利用學(xué)生成長時期的生理心理特點，在其成長階段培養(yǎng)其牢固的終身運動的意識，實現(xiàn)學(xué)校體育以及社會體育的有效結(jié)合�，F(xiàn)階段學(xué)校體育教育已經(jīng)由運動技能性體育教育轉(zhuǎn)向健康教育性的終身體育素質(zhì)教育，可以說這是學(xué)生素質(zhì)健康發(fā)展教育的跨越式發(fā)展。現(xiàn)階段，學(xué)校要將學(xué)生體育基礎(chǔ)能力以及自我鍛煉能力的培養(yǎng)放在首要位置，提高學(xué)生身體素質(zhì)，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，實現(xiàn)現(xiàn)代人的培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。
2.2培養(yǎng)學(xué)生體育運動的愛好、興趣以及習(xí)慣。對某件事物的興趣是人們對其活動發(fā)展的積極表現(xiàn)，是一種健康的心理狀態(tài)，同樣體育興趣就是人們在不斷地學(xué)習(xí)和認(rèn)識體育運動過程中所形成的一種積極認(rèn)識。教師在學(xué)校體育教育活動中要發(fā)揮想象力，結(jié)合學(xué)生特點力求使得學(xué)生在運動中感受到快樂，找到體育運動的樂趣所在，并獲得團(tuán)隊協(xié)作的滿足感，與此同時使得學(xué)生在文化課以及專業(yè)課上的學(xué)習(xí)壓力得以釋放。一個人在某領(lǐng)域的成功與其興趣是離不開的，興趣能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，所以在教學(xué)過程中：
�。�1）要建立明確清晰的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)要細(xì)化到每一節(jié)課的教學(xué)上，有什么目標(biāo)、要解決哪些問題等這些教師在上課之前一定要進(jìn)行充分考慮，只有教師做到內(nèi)心清晰學(xué)生才能夠明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）教師還要進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計，根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的自身情況選擇相應(yīng)的方法手段，保證教學(xué)各位環(huán)節(jié)之間的順暢銜接，教學(xué)場地的合理布局，教師必須要有一個清晰明確的教學(xué)設(shè)計思路。
（3）教師還要重視學(xué)生的信息反饋，進(jìn)行教學(xué)成果的評價總結(jié)。不同于其他文化知識教師，要在不斷地教學(xué)過程中幫助學(xué)生找到其熱愛的運動項目，不以競賽和成績的提高為目標(biāo)，關(guān)鍵在于學(xué)生運動意識的培養(yǎng)，幫助學(xué)生真正認(rèn)識到體育學(xué)習(xí)的真正意義，自覺樹立終身鍛煉的觀念。
2.3高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生自我鍛煉意識的培養(yǎng)。
在學(xué)校日常的體育教學(xué)活動中，教師必須要清晰地掌握學(xué)生的運動鍛煉情況，明確學(xué)生現(xiàn)階段對體育運動的態(tài)度，并對其成績進(jìn)行正確判斷。這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及鍛煉熱情，幫助學(xué)生制訂符合自身發(fā)展條件的運動目標(biāo)。另外還要針對學(xué)生的個人情況制訂相應(yīng)的評價指標(biāo)體系，督促學(xué)生在每個運動階段制訂不同的運動目標(biāo)。在結(jié)束階段練習(xí)之后，教師要對學(xué)生的運動成績進(jìn)行科學(xué)檢測，掌握學(xué)生鍛煉情況，對其值得肯定的地方加以固定，需要改進(jìn)的方面要指出問題并給予相應(yīng)建議。
在完成技術(shù)教學(xué)任務(wù)的同時，教師還要關(guān)注學(xué)生運動認(rèn)識能力的培養(yǎng)，加深學(xué)生多運動鍛煉的認(rèn)識水平，真正理解運動的意義、作用，掌握相關(guān)的運動知識，培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)的動力，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)運動興趣，實現(xiàn)積極主動自覺地運動和學(xué)習(xí)。另外，在教育過程中還要重視學(xué)生獨立鍛煉能力的培養(yǎng)，講授運動細(xì)節(jié)的相關(guān)知識，包括運動的次數(shù)、時間、強(qiáng)度以及動作自我糾正等，學(xué)生只有清楚如何正確鍛煉才會積極主動地去鍛煉，實現(xiàn)運動過程中身心健康的培養(yǎng)，建立堅實地運動基礎(chǔ)。在硬件設(shè)施上，學(xué)校要努力營造良好地運動氛圍，創(chuàng)造運動便捷條件，將課堂教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生們自覺性地課外實踐，實現(xiàn)體育教育的終身化建設(shè)要求。
2.4高校必須促使體育教師綜合素質(zhì)的全面提高。
2.4.1教師首先要加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)的建設(shè)，做好學(xué)生表率工作，培養(yǎng)自身積極向上的思想作風(fēng)以及堅韌不拔的意志品質(zhì)，教師需要明確教育學(xué)生之前要進(jìn)行自我教育，只有這樣才能在學(xué)生中間樹立威信，形成潛移默化的教育作用。所以，在思想層面教師必須要嚴(yán)格要求自己，積極進(jìn)取，緊跟時代步伐，熱愛本職工作，做到謙虛謹(jǐn)慎，認(rèn)真對待每一項教育工作，關(guān)心學(xué)生，培養(yǎng)正確的思想教育觀念以及崇高的教育理想，加強(qiáng)知識水平的學(xué)習(xí)和鍛煉。
2.4.2教師要積極樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，只有這樣才能夠形成積極的人才觀、師生觀以及質(zhì)量觀和評價觀，把握好教育教學(xué)工作的出發(fā)點以及落腳點，關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)自身高度的責(zé)任感，真正做到對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)。
2.4.3積極改進(jìn)教法，勇于探索，積極實踐，大膽地實行教學(xué)方法改革，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，形成帶有自身特點的體育教學(xué)法。
2.4.4隨著電子互聯(lián)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)方式也要有相應(yīng)的變化，體育教學(xué)也是如此。教師可以利用多媒體以及網(wǎng)絡(luò)信息化等技術(shù)不斷提高自身修養(yǎng)，拓展自身知識的廣度和深度，在對新知識的不斷學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力，幫助自己更加了解不同教學(xué)方式的優(yōu)缺點以及適合的人權(quán)。只有教師不斷地保持著對體育運動的極大興趣，才能在無形中影響學(xué)生，培養(yǎng)其終身運動意識形成。
3結(jié)語
在體育教學(xué)之中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，作為高校應(yīng)當(dāng)促使體育教師綜合素質(zhì)的全面提高、加強(qiáng)學(xué)生自我鍛煉意識的培養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生體育運動的愛好、興趣、習(xí)慣及體育教育需要融合終身體育的思想。
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