小學語文優(yōu)秀論文范文：自主預習

　　一、預習作用的再認識

　　眾所周知，作好課前預習可以讓學生在上課時對所學內(nèi)容有初步印象，便于課堂教學順利進行。我們通常從三年級開始就要求學生進行課前預習，有的甚至更早。預習一般包括讀通課文，劃出生字新詞進行自學，查閱相關(guān)背景資料等。但由于預習作業(yè)以口頭作業(yè)為主，長期以來存在著有內(nèi)容而無要求，有要求而無指導，有布置而無檢查的現(xiàn)象。學生往往比較忽視這項作業(yè)，有的甚至不做，蒙混過關(guān)，使這項作業(yè)形同虛設(shè)。預習作業(yè)真的可有可無？亦或僅僅是為課堂教學作鋪墊？在新課程實施多年的今天，我們開始再次審視預習的作用。

　　《語文課程標準》明確指出：“要培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力�！倍�課前預習正是一種自主、探究的學習。預習是學生學習新課一個起點，也可以是一個支點。預習的過程是學生比較全面地運用以有的知識和技能，獨立地、嘗試性地去學習新課文，進行聽說讀寫的自我實踐。不僅可以使學生獲得知識信息，也可以培養(yǎng)學生自學能力、養(yǎng)成良好學習習慣。

　　它可以是一個很好的憑借，由此激發(fā)學生調(diào)動多方面的感官體驗，調(diào)動情緒活動，挖掘和展示他們的潛能，還可以使學生得到個性化的情緒體驗。

　　所以，它不是可有可無的。它是語文學習中重要的一環(huán)。

　　二、語文預習的新舉措

　　基于這一認識，我從四年級上冊開始，在班級中推行自主預習·分層管理的“自主預習作業(yè)本”。這是一種由學生自主出題，老師進行逐級指導的預習模式。經(jīng)過一年半的實踐，期間又根據(jù)情況，不斷完善和改進方法�，F(xiàn)在已使這項作業(yè)成為一項學生樂于接受的常規(guī)作業(yè)，并取得一定的效果：

　　口頭與書面作業(yè)相結(jié)合的形式，使檢測有保障，更是教學的憑借。自主預習作業(yè)本是學生自學課文后的原始經(jīng)驗的體現(xiàn)。從學生的預習作業(yè)中，老師可以看到很多信息，可以及時了解學生的需要，使教學更有針對性。比如：學生提出的問題，課堂上可以解決；出現(xiàn)的錯字可以及時糾正；理解到位的內(nèi)容，課堂上就不必多講；理解有偏差或不懂的內(nèi)容，應該作為重點來講等。學生搜集的資料還為老師的備課補充了信息。

　　有效整合了多項語文作業(yè)，使預習成為聽說讀寫的綜合訓練。一本自主預習作業(yè)本將過去的生字抄寫，擴詞，理解詞義，了解課文大意、中心、結(jié)構(gòu)，課后補充練習、資料積累等作業(yè)整合起來，內(nèi)容上可謂“包羅萬象”。不僅可以減少其他名目繁多的語文作業(yè)種類，減去了機械、重復的作業(yè)，還是對學生語文綜合能力的培養(yǎng)。

　　發(fā)揮學生學習的主體性，提高了學生預習課文的興趣，培養(yǎng)了一定的預習能力和習慣。經(jīng)過問卷調(diào)查，我們知道全班99%的同學都覺得做這個作業(yè)很有必要，有42%的學生非常喜歡做這項作業(yè)。調(diào)查表明：學生喜歡做這個作業(yè)，表現(xiàn)出少有的興趣。

　　目前，“自主預習·分層管理”的預習模式初步成形。反思一年多的實踐，可以總結(jié)出以下幾條提高預習有效性的策略：

　　1．自主出題，展示個性。

　　自主預習即學生根據(jù)自學情況，根據(jù)自己對課文的理解和自己的能力特點進行自主出題，自問自答。我引導學生模仿課堂作業(yè)本或考試出題，內(nèi)容豐富。有讀音方面的練習，如：多音字組詞，辨別讀音，難讀字注音；有識字方面的練習，如：寫字小提示，練字場，形近字、同音字組詞，查字典；有詞語方面的練習，如：詞語搭配，找近義詞、反義詞，分類積累、抄寫，造句；還有各種句子練習，提出自己的疑問，寫寫讀后的感想、小練筆，畫畫文中的情景，和老師比一比……學生從每一篇課文的預習中，不斷積累，不斷創(chuàng)新，作業(yè)的類型也不斷增加，可謂“包羅萬象”。

　　另外，自主出題改變了原先呆扳的作業(yè)形式，增加了許多趣味性。比如：學生把原先“查字典”“概括課文大意”等要求變成了“開心字典”“課文壓縮餅”等，顯得趣味昂然。有的同學還要給老師出題，跟老師比一比。比如：比比誰寫得好？請老師也填一填等。有興趣的學生還在作業(yè)中畫上一些小插圖，使這本作業(yè)更加的美觀了。雖然僅僅是題目形式的變化，但增加了不少趣味性，也體現(xiàn)出學生非凡的創(chuàng)造力，呈現(xiàn)出一派“萬紫千紅總是春”的面貌。

　　加德納的多元智力理論認為：每個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法。所以要充分尊重學生的經(jīng)驗，尊重學生的個性，重視個性的發(fā)展。自主出題正是照顧到了學生不同的需要，開發(fā)了學生的潛能，促進了他們個性的發(fā)展，成為自主預習作業(yè)的一大亮點。

　　2．分層要求，指導方法。

　　南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進�！卑才蓬A習，必須要按照小學生的認知規(guī)律，由潛入深、由扶到放、由易到難、逐步進深。自主預習不等于放任自由，自主的前提是老師的指導。

　　我先教給學生一個預習課文的四字口訣：一讀、二記、三查、四寫，讓每個人記住預習的基本步驟;然后根據(jù)學生的學習水平和自覺性制定不同的預習指南，請學生寫在預習本的第一頁上。這樣使學生在平時的預習時有法可依。另外，對于不同類型的課文，我也適時進行指導，讓學生知道可以根據(jù)不同體裁的文章用不同的預習方法，對精讀課文與略讀課文的預習要求也有所不同。

　　在此基礎(chǔ)上，根據(jù)因材施教的原則，我將預習作業(yè)分為A、B、C三級。A級作業(yè)是針對基礎(chǔ)薄弱、學習能力差的同學，要求略低于普通水平，側(cè)重于讀書、認字、查字典;B級作業(yè)針對學習水平中等的同學，意在鞏固基礎(chǔ)，激發(fā)興趣;C級作業(yè)則是針對學有余力和自覺性較強的學生，發(fā)揮他們的自主性，進行個性化的探究。隨著這項作業(yè)的深入開展，級別也在不斷增加。在具體的要求上，將老師的指導和學生的自主出題進行整合，通過必做題和選做題的結(jié)合，使預習更大程度的體現(xiàn)學生的個性，滿足學生的不同需要。

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