中學英語教師論文范文

　　摘 要：面臨新課改的不斷深化，一方面，讓咱們的教育面貌面目一新，帶來了可喜的改變。另一方面，關(guān)于教師來說是新的應戰(zhàn)，對教師的教育才干提出了更高規(guī)范的請求。廣闊教師在徘徊、探求中要改變教育觀念，真實走進教育改革中去，努力前進本身的本質(zhì)，完善和前進教育技術(shù)，跟上教育展開的腳步。我作為一名初中英語教師，談談在初中英語教育中的點滴領(lǐng)會。

　　關(guān)鍵詞：中學英語教師論文

　　一、教師講堂發(fā)問技術(shù)

　　發(fā)問是講堂教育的切入點，是教授常識的一種路徑，能夠激起學生的探求思想，培育學生的學習才干。同時，發(fā)問推進了教師和學生之間的互動，改善了只以解說的單一教育，活潑了講堂氣氛，豐厚了講堂教育內(nèi)容。經(jīng)過發(fā)問教師能把握學生的學習狀況，然后在教育反應中改善教育策略，推進教育有效地展開。因而，教師要認真、慎重地對待講堂發(fā)問，把它作為一門教育藝術(shù)。發(fā)問竅門直接關(guān)系到發(fā)問的作用，然后影響到整個講堂教育的成敗。教師要依據(jù)中學生的心理特征、認知規(guī)律進行發(fā)問。

　　1.多問

　　教師的講堂發(fā)問次數(shù)和內(nèi)容反映了師生間溝通的頻率和內(nèi)容，也決定了講堂節(jié)奏的快慢與講堂內(nèi)容的覆蓋面。實習標明，講堂節(jié)奏是英語教育中影響講堂作用的一個重要因素。許多學生都有留意力不會集的狀況，教師經(jīng)過發(fā)問能會集學生的留意力，讓學生把心思轉(zhuǎn)移到講堂學習上。需求留意的是教師過度地一再發(fā)問，也會攪擾學生的自立學習。在教師發(fā)問時，一些學習好的、外向的學生會活躍自動地舉手答復疑問，一些性格內(nèi)向的學生即便自個知道答案也不舉手。在必定程度上，教師讓舉手的學生答復疑問的次數(shù)會多于不舉手的學生，這就使得常常被教師點名答復疑問的學生會對英語越來越感愛好，而被教師“蕭瑟”的學生也許就會失掉學習英語的熱心。所以，教師發(fā)問時，要考慮到性格內(nèi)向的學生，做到點面結(jié)合。

　　2.多等

　　教師發(fā)問后，要留給學生探求考慮的時刻。假如留給學生考慮的時刻太短，一方面教師的教育節(jié)奏會加快，學生學習的難度會加大，在講堂上的學習功率會大大下降，對英語的愛好也會削弱；另一方面，個別學生會覺得教師一瞬間就會通知答案，反而不去考慮，這么教育意圖會很難到達。讓學生在較短時刻內(nèi)答復疑問，學生考慮不全部，答復疑問的質(zhì)量會偏低。簡簡略單的“問后等待時刻”，其實蘊含著深刻的道理。

　　3.糾錯

　　學生的答復呈現(xiàn)過錯是不可避免的，呈現(xiàn)過錯后，教師要及時糾正。在糾正的進程中也能夠用層層深化的發(fā)問方法引導學生準確的思想方向，本著由易到難、由簡到繁的準則，把一個大疑問分解成若干個小疑問，學生在教師的疑問啟發(fā)下，一步步地解決疑問，把握準確的答案。

　　二、教師差異化的“分層”教育技術(shù)

　　在教育中咱們不難發(fā)現(xiàn)，同一個班級的學生在英語學習進程中，跟著學習內(nèi)容、常識難度的添加和學習時刻的延伸，學生的學習狀況良莠不齊，兩極分化顯著。依據(jù)學生的學習根底、愛好愛好、學習才干等個體差異，教師要讓教育請求與學生不一樣的接受才干到達共同，施行分層教育是十分必要的。

　　教師要以學生的學習才干、認知水平為依據(jù)，把一個班級的學生分為A、B、C三層：A層的學生，要點培育他們的考慮、探求、立異才干，教師安排學生進行較高水平的英語歸納訓練。B層的學生，請求他們能自立學習，獨立完結(jié)工作，經(jīng)過認真學習，使自個的英語水平不斷前進。C層的學生，要點是把握英語常識的基本點，做一些簡略的根底題，在做題的進程中取得成就感，添加學習英語的愛好，推進英語水平的前進。教師在教育方面也要有不一樣的情緒，對A層學生重在輔導指點，優(yōu)生優(yōu)培，嚴格請求，使他們能提前完結(jié)大綱使命，注重常識的拓展。對B層學生要多鼓舞他們自動探討，引導他們剖析疑問，發(fā)現(xiàn)疑問，磨煉其毅力，向高水平英語沖刺。對C層學生，要給予他們更多的關(guān)愛，協(xié)助他們戰(zhàn)勝害怕情緒。對教育中的難點給予個別輔導，工作面批，對他們做到“低起點，小腳步，多活動，快反應”。教師運用分層次教育能使全體學生表現(xiàn)學習英語的活躍自動性，激起出好學生的潛力，推進中等生前進，追趕好學生，學困生合格，有利于本身展開。別的，要以優(yōu)帶差，表現(xiàn)中等生的活躍性。在英語學習中，展開“一幫一”“二幫一”活動，讓英語優(yōu)異生與學困生在一起，協(xié)助他們說英語、寫英語，推進他們更快的前進。而且優(yōu)異生在協(xié)助學困生的同時也前進了自個的英語水平。

　　許多教師往往把比較多的精力放在對優(yōu)等生的精心培育和對學困生的轉(zhuǎn)化工作上，這是十分必要的。但這就呈現(xiàn)對大多數(shù)“中等生”注重不行的狀況。這么，就會使這一有些學生身上潛藏的許多活躍因素，難以得到表現(xiàn)和展開。實習標明：雖然中等生的長處、缺點表現(xiàn)得不太顯著，但他們身上潛藏著許多活躍因素。例如，中等生期望自個取得前進，仰慕好學生，期望得到教師的注重和信任，有表現(xiàn)自個才干和才智的愿望。教師要能自動地去了解、關(guān)懷他們，并依據(jù)他們遍及存在著的請求前進的心理特點，發(fā)明良好的關(guān)鍵。例如，在班內(nèi)常常安排多元化的、分層次的小型競賽活動，讓每個學生在活動中都能取得成功的體會。還能夠建立“英語角主任”“英語小報修改”“值日組長”等，讓中等生參加到英語活動管理中來，使他們在為同學們效勞中表現(xiàn)自我，施展才華。

　　三、教師教育評估技術(shù)

　　傳統(tǒng)的評估注重學生的學習結(jié)果，只注重學生的成果。而英語學習進程是一個毅力磨煉的進程，學生只要經(jīng)過鍥而不舍的努力才有也許取得成功。教師在評估中應更多地注重學生的學習進程，經(jīng)過給予他們活躍的評估來鼓舞他們，使他們堅持勤勉的學習情緒，鼓舞他們參加學習，協(xié)助他們養(yǎng)成良好的學習習氣，構(gòu)成健全、健康的品格，為他們將來的學習和展開奠定根底。

　　教師評估要多元化，構(gòu)成一個系統(tǒng)的評估系統(tǒng)，有效推進學生的英語學習。教師能夠經(jīng)過運用期間英語學習評估表對評估結(jié)果進行計算，讓學生清楚地認識到自個的前進和缺乏，進而改善學習方法，使今后的學習能取得更大的前進。評估內(nèi)容包含學生的講堂表現(xiàn)、書面和口頭工作的完結(jié)狀況、學習情緒及背誦默寫狀況等。教師也可依據(jù)期間學習內(nèi)容，交叉一些短文的閱覽或單句翻譯讓學生衡量自個英語的把握狀況。

　　教師在教育中還需求表現(xiàn)許多教育技術(shù)，在這里我不能一一敘說。教育技術(shù)是教師在教育實習中不斷堆集的經(jīng)歷，也是教師教育才干的表現(xiàn)，因而，英語教師要注重讓教育技術(shù)的作用最大化。

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