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妙用小學數(shù)學作業(yè)批改中的評語
練習是學習的重要組成部分，學生在作業(yè)練習中復習知識、鞏固方法，是對數(shù)學學習情況的檢驗，但是練得好不好、方向?qū)Σ粚�，更多時候需要教師通過作業(yè)批改以及適當點評來為學生指出問題、點明方向。在大部分數(shù)學教師眼中，數(shù)學作業(yè)的評改無非就是“勾”或“叉”，并不需要太多評語，這種觀念其實是不對的。在小學生個性形成的階段，恰如其分的點評會給學生的成長帶來不可言喻的積極影響。對于小學數(shù)學作業(yè)批改中評語的妙用，本人總結(jié)出以下三點：
一、發(fā)展性評語，規(guī)范學生作業(yè)形式
發(fā)展性評語是指針對學生作業(yè)中存在的一些非知識性問題給予適當?shù)闹笇栽u價，進而促進學生綜合發(fā)展的作業(yè)評價形式。小學生良好的學習習慣還未養(yǎng)成，作業(yè)中常會出現(xiàn)一些非智力性、非知識性的失誤，例如：式子格式寫錯、忘記寫單位等，這些內(nèi)容學生并非不懂，而是因為沒有養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，這時教師就需要通過溫和的評語，指出學生作業(yè)的問題所在，幫忙分析原因，從而達到規(guī)范作業(yè)形式，提高作業(yè)水平的目的。
例如：在教學蘇教版小學數(shù)學三年級上冊“除法”這部分內(nèi)容時，筆者布置的一道除法練習題是20÷5=?要求學生用豎式計算，結(jié)果有一位學生在列豎式的時候，將答案“4”寫在了“20”的“2”上面，顯然這位同學并非不會，他已經(jīng)寫出了正確的答案，但是他的答案并不規(guī)范。因此筆者給他寫了這樣一段評語：“你真聰明，一下子就算出了答案，但是你是不是太心急了呢？快看你把答案寫在哪里了？寫在十位上了，那會出現(xiàn)什么問題呢？”像這樣，用詼諧的語氣，指出學生的問題，并通過反問引導學生認識自己所犯錯誤的嚴重性，進而幫助學生糾正毛病，規(guī)范作業(yè)形式。
二、啟發(fā)性評語，引導學生糾錯反思
學生作業(yè)中常會出現(xiàn)一些錯題，作業(yè)中的錯題并不可怕，應用得當還能成為“寶”，而讓作業(yè)中的錯題成為“寶”的關(guān)鍵正是教師的啟發(fā)性評價。俗話說：“舉一反三”，啟發(fā)性評價正是其中的“舉”，通過教師的評價，幫助學生更好地認識問題、掌握技巧，從而有效提高作業(yè)水平。
例如：在教學蘇教版小學數(shù)學六年級下冊“解決問題的策略”這部分知識時，筆者布置了這樣一道作業(yè)題：“小東比小西多10元錢，那么小西比小東少10元錢；那么如果小東的錢比小西的錢多五分之一，那么小西的錢比小東少幾分之幾？”有一個學生就直接寫出了“五分之一”的錯誤答案，于是筆者給出了這樣的評語：“小西真的只比小東少五分之一嗎？我們假設如果小東有60元，小西有50元，這時小東的錢正好比小西的多五分之一；那小西比小東少多少呢？按照我們所學的知識，我們要將小西比小東少的錢數(shù)除以小東所擁有的錢數(shù)，那這個時候是多少呢？老師期待你的回答�！毕襁@樣，通過舉例分析，為學生營造一個思考的情境，接著留下問題，讓學生自主解決進而發(fā)現(xiàn)問題，反思自身，就能避免再犯同樣的錯誤。
三、激勵性評語，增強學生數(shù)學學習自信
小學生年齡多在7～13歲，這個年齡段的孩子都迫切需要師長的認可，積極評價對于他們的成長具有重要作用。筆者在進行激勵式評價時，一般依據(jù)兩個原則：一是學生作業(yè)完成情況，包括正確率、錯題類型等；二是學生平時表現(xiàn)，包括短期特征和長期表現(xiàn)。針對性強、指向性明顯的激勵性評語，對于增強學生認同感，提高學生學習信心效果很好。 ，
例如：有一位學生在一次作業(yè)中錯了很多題目，筆者的評語便這么寫：“人生總有崎路和坦途，這次的錯誤顯然不能代表你的水平，或許你是因為什么事情分心了才導致這些錯誤呢？沒關(guān)系，下次再來，你是很優(yōu)秀的�！庇秩�，一位平時很調(diào)皮的孩子在一次有一定難度的作業(yè)中全部答對，筆者便寫道：“這么頑皮的你稍微認真一下，果然就讓老師大開眼界呀！原來你可以做得這么好，為什么不繼續(xù)保持呢？老師期待你下次的精彩表現(xiàn)。”像這樣結(jié)合學生實際情況給出的激勵性評語，能夠有效提高學生數(shù)學學習積極性，從而提升學生學習效果。
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