優(yōu)秀人文社科英語畢業(yè)論文
快畢業(yè)了，是否在為畢業(yè)論文寫不出而苦惱，下面小編給大家整理了一篇優(yōu)秀人文社科英語畢業(yè)論文，希望對大家有用。
摘要: 20世紀60年代以來，第二語言學習與習得研究逐漸成為一個新興的熱門研究領域，其中影響最大的當屬克拉申的第二語言習得理論。本文主要闡述了該理論核心部分“輸入假說”的主要內(nèi)容和特點，然后結合我國外語教學現(xiàn)狀，探討該假說對目前外語教學的有益啟示。
論文關鍵詞：輸入假說,第二語言,習得,外語教學,啟示
克拉申的第二語言習得理論由五大假說構成，這五個假說分別是：習得—學習假說(the Acquisition/ Learning Hypothesis)、自然順序假說(the Natural Order Hypothesis)、監(jiān)控假說( the Monitor Hypothesis)、輸入假說(the Input Hypothesis)、情感過濾假說(the Affective Filter Hypothesis)。本文主要評析其中的“輸入假說”，并結合我國外語教學的現(xiàn)狀略談這些研究對我們的啟示。
一、對克拉申“輸入假說”的認識
(一)“輸入假說”的內(nèi)容
在五大假說中,克拉申認為“輸入假說”是其第二語言習得理論中的“核心組成部分”。輸人假說試圖解答語言習得是如何產(chǎn)生的以及怎樣才能習得語言這個重大問題。該假說認為從某種意義上來說人類習得語言的最基本途徑就是對語言輸入的理解，語言輸入是第一性的。“可理解性語言輸入”(comprehensible input)———即略高于學習者現(xiàn)有語言水平的第二語言輸入(i+1)，是語言習得的必要條件。只有當學習者把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產(chǎn)生習得。根據(jù)克拉申的觀點，這種“i+1”的輸入并不需要特意地去提供，只要習得者能夠理解輸入，而輸入又有足夠量時，輸入就會自動提供，且學習者就能自動獲得必要的語法。當學習者進行富有意義的交際時，這種習得過程便自動產(chǎn)生。
克拉申的“輸入假說”是建立在第一語言習得研究的基礎上的，其中兒童習得語言過程中的“簡化的語言”(Modified-language)和“語言學習沉默期”(the Silent Peroid)為克拉申的“語言輸入假說”提供了重要的理論依據(jù)。“簡化的語言”是指為了使兒童習得語言，成人在與之交談時使用的一種特殊語言。“沉默期”主要是指習得者沒有足夠的能力講話的那段時間，短至幾個小時，長達幾個月。在此期間，幼兒主要是聽，即通過聽，對可理解性語言輸入進行加工、整理，經(jīng)過這段時期后，幼兒似乎下意識地習得了輸入的語言�？死曛赋觯�“沉默期為幼兒通過聽建立語言能力提供了時間和機會。”“在通過聽形成足夠的語言能力之后，說的能力自然地就出現(xiàn)了。”
(二)“輸入假說”的特點
按照該假說理論，理想的語言輸入應具備四個特點，即可理解性(comprehensibility)、趣味性與關聯(lián)性(interesting and relevant)、非語法程序安排(not grammatically sequenced)和足夠的i+1輸入量。
1.可理解性�？死暾J為，理解輸入的語言是語言習得的必要條件，如果學習者不能理解語言輸入的信息，就不能習得語言。所以說，外語課堂對初學者來說是非常有用的，因為在課堂里教師可以提供可理解性語言輸入。
2.趣味性與關聯(lián)性。這是指輸入的內(nèi)容不僅要有趣而且要有聯(lián)系。要使語言輸入對語言的習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、越關聯(lián)，學習者就會在不知不覺中習得語言。有研究表明，興趣與學習者的基礎知識有關，只有那些學習者想知道而又未知道的東西才能激發(fā)起他們的學習興趣，因此無論是課堂教學還是課外學習，都應是有意義的學習。
3.非語法程序安排。語言習得關鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習得”而不是“學習”，按語法程序安排的教學是不足的也是不必要的。因為，語言習得是在一個自然的環(huán)境里通過接觸大量的可理解輸入自然而然地習得語言。
4.要有足夠的i+1輸入量。語言輸入的內(nèi)容應當有適當?shù)?ldquo;信息差”，也就是“i+1”理論中的“1”，“i”為學習者目前的水平，“1”就是稍高于“i”的部分�？梢酝ㄟ^上下文、一定的語境或借助圖片、教具等非語言手段來理解i+1的信息，從而也就習得了該信息所包含的下一階段的語言結構。只有當學習者可以理解略微超過其現(xiàn)有水平的語言規(guī)則，第二語言習得才能發(fā)生;當學習者進行富有意義的交際時，這種習得過程便自動產(chǎn)生。目前的外語教學效果不理想是因為低估了語言的輸入量。要學好或掌握一個新的句型單靠幾個練習甚至幾段語言材料是遠遠不夠的。還要廣泛地閱讀和運用該目的語才能完成。同時還要幫助學習者在課外獲取更多的語言輸入，在語言的運用中自我提高。把課堂內(nèi)的教學和課外閱讀或課外活動結合起來，通過大量的語言輸入以及語言輸出的練習，學習者的語言習得是能夠實現(xiàn)的。
綜上所述，可以歸結出克拉申“輸入假說”的兩個核心要素是“輸入數(shù)量”和“輸入質(zhì)量”;“輸入數(shù)量”要足夠，“輸入質(zhì)量”要具有可理解性、趣味性，而且對學習者要有意義。
二、克拉申“輸入假說”對外語教學的啟示
日常生活中，我們可能有這樣的經(jīng)驗：一個六七歲的孩子就能自如地運用母語;而一個成人學習第二語言，就是花上一輩子時間，也不容易學好，至少學得不地道。這多少有點讓人沮喪(關于是否存在語言的.“關鍵期”問題不是本文討論的內(nèi)容)，克拉申的理論可以鼓舞第二語言學習者的信心，并為如何學好第二語言提供了很好的建議�？死暾J為，在第二語言或外語的學習中，并非學生的年齡越小效果越好，關鍵是如何提供大量的輸入語及消除學生的心理障礙。
我國外語教學中存在的問題，中外學者早在80年代就有許多研究。傳統(tǒng)的語法—翻譯法仍是主要的教學法，教師花大量的精力教給學生某種語言的語法規(guī)則——即克拉申所說的有意識的“語言學習”，通過演繹、練習、記憶等活動，達到對語言規(guī)則的掌握。采用這樣的教學方法，雖然部分好學生能在理論上掌握大量的語法規(guī)則，但卻不會聽、不會說，更不能用來交際�？死暝缫阎赋�，學習的知識僅僅用于語言輸出的監(jiān)控和調(diào)整，而習得的知識才是語言理解與生成的主要源頭。我們卻沒有意識到或很少采用克拉申所強調(diào)的這一獲得語言的天然途徑——“語言習得”， 即在自然的語言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的語言交際活動，不知不覺(潛意識)地獲得。兒童習得母語便是這樣的過程，在非目的語條件下，“語言習得”的環(huán)境需要教師和學生自覺地營造，注意從不同途徑、不同環(huán)境全方位的語言信息輸入。其中，“教師話語”無疑是可理解輸入中最直接可控的因素，根據(jù)學生的語言水平、教學進度等進行調(diào)整。