高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在理由及應(yīng)對(duì)措施

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　　摘 要： 近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)成為高校比較重視的學(xué)科，其不僅是高校必修的專業(yè)課程，而且與社會(huì)存在密切聯(lián)系。雖然高校已經(jīng)提高了對(duì)英語(yǔ)的重視度，但是在教學(xué)體系及方式方面仍舊存在不合理的地方，制約了高校英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。文章通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目前狀況進(jìn)行研究，探討提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的措施。

　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)理由 解決措施

　　隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)逐漸成為國(guó)際化的語(yǔ)言，我國(guó)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的要求越來(lái)越高，培養(yǎng)英語(yǔ)人才的責(zé)任需要由高校完成。目前，大學(xué)英語(yǔ)正處于教學(xué)改革的過(guò)程中，一方面保障英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，另一方面提高高校英語(yǔ)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。因此，我國(guó)高校迫切需要制定合理的英語(yǔ)教學(xué)策略，滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求。

　　一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前狀況

　　我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，出現(xiàn)了諸多不適應(yīng)的因素，影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不利于英語(yǔ)與社會(huì)的接軌發(fā)展，因此，筆者針對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的理由進(jìn)行了以下分析：

　　1.缺乏英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

　　高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境停留在“中式英語(yǔ)”的層面，聽、說(shuō)、讀、寫是衡量英語(yǔ)綜合能力的基本要素，但是目前高校只偏重于英語(yǔ)教學(xué)的讀和寫，忽視聽與說(shuō)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，導(dǎo)致高校學(xué)生在聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)能力上發(fā)展不和諧。同時(shí)高校極其缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，降低了學(xué)生使用英語(yǔ)的概率。

　　2.教學(xué)手段過(guò)于傳統(tǒng)

　　教師雖然意識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但是并未采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段，仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)手段，圍繞基本的英語(yǔ)知識(shí)展開教學(xué)。教師只注重講課，忽略學(xué)生的接受能力，采用集中式教學(xué)策略，導(dǎo)致班級(jí)嚴(yán)重兩極分化，不僅無(wú)法提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，而且導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

　　3.教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新

　　高校利用級(jí)別考試作為大學(xué)英語(yǔ)考核的測(cè)試手段，實(shí)質(zhì)導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)出現(xiàn)有所側(cè)重的缺點(diǎn)，本身級(jí)別考試就存在模式的限制，學(xué)生只能側(cè)重性地學(xué)習(xí)部分英語(yǔ)知識(shí)，而且英語(yǔ)知識(shí)不建全面，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際運(yùn)用能力，既不能實(shí)際反映高校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的水準(zhǔn)，又不符合大學(xué)英語(yǔ)改革的內(nèi)容，制約高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的創(chuàng)新[1]。

　　二、解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理由的策略

　　針對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的理由，筆者進(jìn)行系統(tǒng)性分析，為提升英語(yǔ)教學(xué)水平，提出以下解決英語(yǔ)教學(xué)理由的相關(guān)策略：

　　1.創(chuàng)建國(guó)際化的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

　　創(chuàng)建英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，可以國(guó)際化為發(fā)展背景，將英語(yǔ)課堂環(huán)境上升到國(guó)際水平[2]。例如：教師為營(yíng)造英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，采取全英文交流的策略，為培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)能力提供環(huán)境保障，通過(guò)教師的帶領(lǐng)，讓學(xué)生充分感受全程英文課堂的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用英語(yǔ)交流的主動(dòng)性。高�？善刚�(qǐng)外教老師，轉(zhuǎn)變我國(guó)高校大學(xué)生的中式英語(yǔ)教學(xué)目前狀況，利用外教老師豐富的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生正常的英語(yǔ)水平，同時(shí)外聘教師可將外籍學(xué)生帶入英語(yǔ)課堂，通過(guò)外籍學(xué)生加速國(guó)際化英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。教師可利用課堂時(shí)間，定期為學(xué)生播放英語(yǔ)影片，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以豐富高校英語(yǔ)國(guó)際化的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建拓展型的英語(yǔ)課堂環(huán)境。

　　2.實(shí)行教學(xué)手段改革

　　高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段的改革，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為改革基礎(chǔ)，本身學(xué)生的水平就參差不齊，教師可利用分組式的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和水平，將其有規(guī)劃地分成學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，積極提升班級(jí)的總體英語(yǔ)水平，只有在保障學(xué)生提高基礎(chǔ)英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，才可實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的優(yōu)化改革。之后教師采取階段式的教學(xué)策略，將學(xué)期課時(shí)分成五部分，依照聽、說(shuō)、讀、寫、總結(jié)的步驟，實(shí)行有針對(duì)的教學(xué)，綜合提高學(xué)生的能力，在改革過(guò)程中，吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，保障高校全體學(xué)生及英語(yǔ)能力平衡發(fā)展，進(jìn)而提升高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平。

　　3.推動(dòng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型

　　促使高校的教學(xué)理念得到轉(zhuǎn)型，必須降低級(jí)別考試在高校英語(yǔ)中占據(jù)的比重。目前高校的四級(jí)考試和六級(jí)考試為主要的級(jí)別考試，高�？杀Ａ魝鹘y(tǒng)級(jí)別考試的制度，根據(jù)高校實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，制定與資格證書相關(guān)的考試制度，保障學(xué)生可通過(guò)多方面渠道得到高校、社會(huì)的認(rèn)可[3]。例如：高�？舍槍�(duì)大學(xué)英語(yǔ)設(shè)置單方因素考核，以“讀”為例，高�？稍O(shè)置相應(yīng)的考核制度，頒發(fā)相關(guān)證書，在學(xué)生得到英語(yǔ)單方能力認(rèn)可后，進(jìn)行其他能力的考核，進(jìn)而拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前狀況，提出相關(guān)解決措施�？茖W(xué)運(yùn)用有效的解決措施，不僅可以提高高校英語(yǔ)教學(xué)水平，還可以保障學(xué)生吸收更多英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)掌握能力，促使學(xué)生將英語(yǔ)變?yōu)樽陨砭蜆I(yè)的后備資源，既可以滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求，又可以緩解目前就業(yè)市場(chǎng)的高度壓力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]夏長(zhǎng)志.大學(xué)英語(yǔ)多元教學(xué)模式研究[J].教育與職業(yè)，2011(23).

　　[2]葉依群.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)深思[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)(高等教育版)，2012(01).

　　[3]楊曉麗.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革的回顧和再深思—以北方民族大學(xué)為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(08).

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