初中數學教學論文[集合]

　　在學習、工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編整理的初中數學教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初中數學教學論文1

　　摘要：伴隨著素質教育的不斷發(fā)展和推進，在初中數學教學過程中，教師要結合學生的學習特征，建立更加多元化的教學模型，確保學生和教師之間能形成有效的教學互動，提升學生的綜合水平。本文對互助式教學進行了簡要分析，并集中闡釋了互助式教學在初中數學二次函數教學中的教學設計，旨在為教師提供更加有價值的教學建議，以供參考。

　　關鍵詞：互助式教學；初中數學；二次函數；數學

　　一互助式教學概述

　　互助式教學的理念是在合作教學基礎上提出來的，在教學組織形式建構后，結合教學內容和實際教學需求，將合作教學的內在聯(lián)系作為教學根本，確保教學模型能實現(xiàn)有效的創(chuàng)新。因此，互助式教學是在合作教學的體系建構后，融合教學效果評價，確保學生綜合素質得以提升，且能最大限度促進學生建立互動學習空間的教學方法。在互助式教學過程中，教學目標更加注重團體意識，著重強調學生“整體與個體”之間推進的評價機制，確保能有效衡量教學方式方法，維護學習效果[1]。值得一提的是，在互助式教學模型中，教師不僅僅要激發(fā)團隊中每一個學習者的主觀能動性，也要引導學生之間建立互助合作的學習體系，確保個體間學習結構轉化為集體性學習模型，最大限度地激發(fā)團隊間的良性競爭，引導學生能建立自主互動學習要求。需要注意的是，互助式教學不僅僅是培養(yǎng)學生具備參與社會性活動能力的有效措施，也是激發(fā)學生思維發(fā)展水平的教學模型，需要教師和學生共同努力，將自主多向交流互助學習過程作為教學重點，從而全面建構完善的學習機制。

　　二互助式教學在初中數學二次函數教學中的教學設計

　　二次函數在初中是較為重要的數學知識點，尤其是在課堂教學過程中，教師不僅要介紹相關知識點，也要保證學生能有效內化相關知識，教師在實例中講解的相關概念，并且引導學生結合公式對其基本應用有所了解，只有學生深入分析y是x的二次函數，才能結合公式對未知數之間的變化關系有所認知，從而在理解一次函數的基礎上對二次函數建立進一步的認知。

　�。ㄒ唬┙虒W目標。在教學目標設定之前，教師要對學生有較為全面的認知，結合初中學生的學習特征以及心理特征，充分發(fā)揮互助式教學的優(yōu)勢，在學生之間建立相應的學習團體[2]。對于初中數學二次函數教學而言，教學目標的設計十分關鍵，教師要從以下三方面設置教學目標：第一，知識技能目標。要對新知識和舊知識有所認知，確保學生能了解二次函數的概念，并且能利用描點法有效繪畫出二次函數的圖像，在初步理解的基礎上有效分析拋物線等概念。第二，能力目標。教師要引導學生建立互助合作的應用能力，并且引導學生進一步提高自身分析問題的水平，從而有效解決相關數學問題。第三，情感目標，教師要引導并激發(fā)學生的學習熱情，從而提升學生的學習積極性，在營造良好學習空間的基礎上，確保學生能和教師之間建立較好的互動和學習狀態(tài)，最終完成教師設定的教學目標。教師要將提升學生個體互助意識和水平作為教學重點，逐步引導學生利用群體力量更好地內化二次函數的概念和圖像。

　�。ǘ�）教學內容。在初中二次函數教學過程中，教師利用互助式教學就是為了有效提高學生的學習自主互動能力，確保學生能完全內化并且合理化運用二次函數的相關知識進行解題，因此，教師要對前期知識點進行鋪墊，確保互助式教學能為學生自主解決實際問題提供保障。在互助式教學結構中，要對教學內容的設置結構予以全面分析和多元化整合。首先，教師要結合互助式教學目標確定教學內容的重點以及基本流程，學生只有享受學習過程才能提高學習效果。其次，教師要引導學生掌握更多的知識能力，提升學生解決問題的'速度，避免出現(xiàn)教學活動難以得到學生參與的問題。結合學生的認知水平確定教學內容的呈現(xiàn)方式和先后順序，能更加全面的提升學生的學習水平，實現(xiàn)互助式教學升級。最后，教師要結合教學活動的可操作性確定教學內容的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)順序，學習內容要循序漸進，從而保證學生的實際操作能力有效優(yōu)化[3]。例如，二次函數y=ax2+bx+c（a≠0），開口向下，若經過二次函數的三條直線分別為M=a+b-c、N=4a+2b+c、P=2a-b，則要求出在三點中數值小于零的有幾個點。結合對稱軸的性質以及函數圖像特性，就能判斷具體各個點的實際情況，并且結合a，b，c的符號有效判定三者關系。求解函數大小的問題是初中二次函數中較為常見的題目，要將圖像和二次函數性質結合在一起。這就需要教師結合學生的學習水平，引導不同學生建立針對性的自主互助學習模式，共同討論，得出相應的結果，從而在提升學生責任意識、互助意識的同時，確保集體性學習過程能發(fā)揮其最大的學習優(yōu)勢[4]。

　　（三）教學資源。在課堂教學結構建立后，教師要積極應用不同的教學資源，確保學生和教師之間能形成良好的學習互動，隨著互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展和進步，教師可以應用的教學資源逐漸增多，在互助式教學模型中，教師可以給予學生大量的教學資源，引導學生利用小組討論的模式對資源予以合理化的應用和分析。教師在互助式學習模型中，主要是激發(fā)學生的學習興趣，確�；ブ�式學習目標得以踐行，有選擇性地為學生提供相關鏈接，提高教學媒體資源的使用價值，真正優(yōu)化初中數學二次函數教學的教學效果。除此之外，教師要結合學生的知識化水平和學習能力，結合學生家長建立家校互動的教學資源整合機制。只有充分利用相關學習資源對互助式教學給予更多的素材，才能保證學生綜合學習水平得以提升[5]。教師要整合基本的教學資源，確保教學流程的完整性和有效性，提高教學效果，為后續(xù)教學理念和教學資源的進一步收集提供保障，引導學生提高數學成績。

　�。ㄋ模┙虒W流程。在實際教學過程中，教師要結合教學知識點對具體教學內容進行分析和整合。第一，預設研究性學習問題，教師要結合學生的基本特征和互助式學習的過程，設定相應的研究是學習問題，從而引導學生建立相應的學習小組。在知識點講解過程中，也要保持循序漸進的教學結構，實現(xiàn)學生自主學習以及運用知識解題的能力。教師在研究性學習問題設定的過程中，要考量多方面因素，其中，教學目標、教學任務、學生基礎素質、小組水平等都十分關鍵。教師只有保證教學任務銜接的完整，才能從根本上提高教學的連貫性。第二，教師要開展互助學習，在學習過程中，教師要將學生視為課堂的主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，在學習過程中給予相應的建議和指導，確保學生在討論過程中進一步內化相關函數知識[6]。第三，要進行學習成果匯報，這是較為關鍵的環(huán)節(jié)，能有效展示出學生的學習效果，維護學生互助式學習水平的提升。只有檢驗學生思考問題以及解決問題的能力，才能保證自主研究和互助學習的完整性，并且訓練學生教學實踐應用技能的水平。第四，教師要對學生進行階段性點評，著重判定學生在互助學習過程中的表現(xiàn)，并且引導學習小組建立更加嚴謹的思維方法，教師的教學評價要準時，避免學生產生不正確的思路。第五，教學效果檢測，利用試卷形式或者是小組匯報的形式，對本節(jié)課的教學內容進行集中的檢測，從而針對學生的學習效果給予相應的教學建議。

　　（五）教學評價。教師利用診斷性評價、自我反思評價等多種方式對學生的學習狀態(tài)予以中肯的評價，保證學生能在明確學習目標和學習態(tài)度的基礎上，進一步了解自身學習優(yōu)點和弱項，從而建立自主提升的目標。教師的教學評價要正向引導，為學生樹立信心的同時，激發(fā)學生的學習能動性[7]。

　　三結束語

　　總而言之，在初中二次函數教學過程中應用互助式學習，能提高學生的主觀能動性，建立更加高效的數學課堂，確保學生的數學素質得以全面提高。

　　參考文獻

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　　[3]羅安文.互助式教學應用于高職數學教學中的效果探討[J].求知導刊,20xx,11(07):138-138.

　　[2]石平.基于互助式教學的高職數學教學設計研究[D].河北:河北大學,20xx.

　　[4]羅程宏.關于職前數學教師算法知識的調查與互助式教學設計初探[D].上海:華東師范大學,20xx.

　　[5]黃小雁.“學本課堂”背景下的自主互助數學教學模式的探討[D].浙江:浙江師范大學,20xx.

　　[6]章月娥.構建互動數學課堂,提升數學教學效益[J].考試周刊,20xx,13(03):60-61.

　　[7]梁明武.淺談互助式教學在數學教學中的應用[J].黑河教育,20xx(03):61-61.

初中數學教學論文2

　　摘要：初中數學課堂是教師與學生間相互交流的場所，賞識教育的運用為初中數學的教學營造出更富有情感的教學過程，為數學教學提供了鮮活的生命力，促使學生更加積極地投入到教學過程中，不斷發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，從而提升了學生的學習效率。隨著新課改的實施，賞識教育受到越來越多教師的青睞，在初中數學教學中也取得了諸多成就。

　　關鍵詞：初中；數學教學；賞識教育

　　初中數學的教學條理性與理論性都有一定要求，學生在學習中會產生較大的阻力，出現(xiàn)較多的困難。由于初中數學知識較多、較雜，學生在學習中難以全面地掌握知識，容易使學生對數學學習喪失信心，甚至產生厭倦。針對這一情況，教師要善于運用賞識教育的方法，對學生在學習中的良好表現(xiàn)進行肯定，從而增強學生學習的自信心，提高初中數學教學的有效性。

　　一、賞識教育在初中數學教學中的作用

　　1.運用賞識教育，培養(yǎng)學生的學習興趣

　　每一個學生都渴望得到他人的肯定。因此，教師在教學時要善于發(fā)現(xiàn)每位學生的優(yōu)點，給學生以尊重和理解，尤其是學習稍差的學生，教師一個肯定的眼神、一個微笑都能使學生得到很大鼓勵，對學生以后的學習有很大幫助，使學生自信心得到增強。例如，我班里有個學生生性內向、不善言辭，在學習中也極少發(fā)言，走路都會低著頭不敢直視教師與同學，但是我發(fā)現(xiàn)在一次數學習題的練習中，他的答題習慣非常好，運算的步驟清晰，有邏輯。因此，我抓住了這次機會對他進行表揚：“數學學習要具有一個良好的答題習慣，保持答題步驟的清晰會對后續(xù)檢查和學習有很大幫助，老師相信，只要你保持良好的答題習慣，就會在數學學習中不斷進步，甚至超越其他學生�！边@樣的鼓勵與肯定，使他發(fā)現(xiàn)了自己在學習中的優(yōu)點，逐漸對自己產生了信心，擺脫了自卑心理，在后續(xù)的不斷努力中，產生了數學學習的興趣，上數學課時逐漸變得更加積極活躍，數學學習成績也得到了大幅度提升。

　　2.運用賞識教育，培養(yǎng)學生學習數學的耐心

　　數學教學因為理論性較強，注重邏輯思維的訓練。因此，很難使學生在課堂上保持足夠的興趣和精神。根據學科特點，教師可以采取靈活多變的教學方法對學生進行賞識教育，提升學生的學習興趣。例如，在教學七年級下冊垂線一課時，教師通過開設疑問：“經過直線L外一點N畫L的垂線，這樣的垂線能畫出幾條？”引導學生動手實踐，從而激發(fā)學生的探究欲和挑戰(zhàn)心理。對于這種問題，學生通過自己動手實踐，與同學進行交流、分析、討論，能使自己的想法得到真正展現(xiàn)，從而提升學生的學習興趣。在這一過程中，教師要給予學生足夠的時間和空間，讓學生各抒己見，滿足學生自主探究的需求。對于學生各種形式的回答不要急于肯定或批判，讓學生自由地進行創(chuàng)新，從而活躍課堂氛圍，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在寬松環(huán)境下，學生間、師生間的交流中，有時學生在不經意間迸發(fā)的想法是極具創(chuàng)造性的，富有大膽的認知以及出乎意料的想象，這時教師要及時給予賞識性評價，引導學生對這一觀點進行評價與思考，引導學生進入教學環(huán)境中，培養(yǎng)學生的批判意識。

　　二、初中數學教學中運用賞識教育的方法

　　在數學教學中，教師要照顧到每一個層次學生的學習，善于因材施教，對每位學生負責。每一個學習層次的學生都有不同的學習基礎和學習能力，對于教學中的統(tǒng)一要求也有不同的接受能力。因此，教師要善于了解每個學習層次學生的學習情況，有針對性地進行知識的教學和作業(yè)的布置。例如，教學七年級下冊二元一次方程組一課時，教師布置作業(yè)時針對基礎較差的.學生，只要求他們完成基礎的運算，學會運用方程式解決問題；對于中等生，則要求他們在一些常見綜合題中學會運用二元一次方程式，了解它的現(xiàn)實意義，并學會運用二元一次方程式解決實際問題；對于優(yōu)等生的教學，教師要善于開發(fā)課外資源，滿足優(yōu)等生的探知欲望。不同學習層次的學生完成并掌握了學習知識后，教師要善于采用表揚的手法，使學生增強學習的自信心。學生沒有完成教學任務，做錯了數學習題時，教師也不要急于批評教育，要善于分析、總結出現(xiàn)錯誤的原因，并認真指導，鼓勵與安慰，使學生保持學習數學的積極性，感受到教師的真誠，從內心深處喜歡數學，從而增強自信，端正學習態(tài)度。此外，還有眾多賞識教學的方法。例如，在教學中對學生長時期觀察，抓住時機表揚，使學生增強學習的信心與興趣。此外，教師要注意將賞識教育與適度批評相結合，以防學生產生驕傲自大的心理，無法端正態(tài)度進行學習。因此，教師要靈活運用賞識與批評的教學方法，促進學生學習。

　　參考文獻：

　　［1］沈永剛.運用賞識教育提升學困生自信心的初中數學教學實踐［J］.考試周刊，20xx（17）.

　　［2］王文玲.在初中數學教學中運用賞識教育［J］.吉林教育，20xx（Z2）.

初中數學教學論文3

　　摘要：為了提高初中教學質量，提高學生學習效率，教學改革逐步推行，教學模式在不斷探索與研究。數學是初中最主要的課程之一，是數學學習打基礎的重要階段，初中數學成績的好壞直接關系到未來工作、生活等等。所以一定要采取最科學、有效的方式進行數學教學。課堂互動教學可以有效激發(fā)學生學習興趣、提高學習主動性。本文從初中數學課堂開展互動教學的作用出發(fā)，再對有效利用互動教學進行初中數學教學的方法進行分析探討。

　　關鍵詞：初中數學；互動教學；研究

　　所謂互動式教學就是以學生為主體，教師在其中扮演引導者、啟發(fā)者的角色，其更加注重的是學生與教師之間以及學生與學生之間的互動、合作、交流，通過彼此之間互動，可以實現(xiàn)學生間以及師生間情感、知識的分享，從而提高學生學習效率。以往的初中數學教學以傳統(tǒng)填鴨式為主，教師講，學生聽，數學學習過程顯得枯燥乏味，將互動教學引入初中數學課堂，可以有效提高學生學習興趣、提高學生學習積極性、開拓學生思維。

　　一、初中數學課堂開展互動教學的作用

　�。ㄒ唬┯兄�于學生思維品質、數學素養(yǎng)的提高

　　初中階段正是學生的思維、心理由未成熟向成熟轉變的一個過渡階段，此時在課堂中開展互動教學具有重大的意義，因為互動教學注重學生間的主動性、師生之間的互動性等等，所以在很大程度上能夠提高學生的表達能力、思維能力、理解能力，對正確價值觀、人生觀的形成也有重大幫助。對于初中數學課堂開展互動教學來說，主要可以提高學生思維能力。首先，對處事能力的提高有幫助，培養(yǎng)學生在處理事情時，要以全面、客觀、謹慎的頭腦去考察分析問題，因為這和解決數學題是一個道理。其次，能夠培養(yǎng)學生用理性的眼光去看待問題、看待周遭事物，從而提高學生數學素養(yǎng)、個人素質等等。

　�。ǘ�）有助于學生自主學習能力以及團隊合作精神的形成

　　初中數學課堂中，最普遍的一種教學方式就是填鴨式教學，也就是教師在上面講，學生在下面聽。教師將解題思路、思維方法單向式地傳授給學生，學生以被動的方式去接收，學生自身根本沒有相對應的想法和思考，更不會對教師所傳授的數學知識產生質疑。而開展互動教學模式之后，將主動權交給了學生，教師只做一個引導、啟發(fā)的角色。教師會針對數學知識與學生進行充分探討、交流，師生之間、學生之間充分互動，使原本沉悶的課堂活躍起來，增加了彼此之間的合作，提高學習興趣，從而形成自主學習能力以及團隊合作精神。

　　二、有效利用互動教學進行初中數學教學的方法

　　（一）有效設立互動情境想要學生提高數學成績，很重要的一點

　　就是激發(fā)學生的學習熱情與興趣，興趣是最好的老師。興趣的激發(fā)可以通過互動教學，設計互動情境實現(xiàn)。有效設立互動情境主要從以下兩個方面入手：

　　1.互動情境的創(chuàng)設要求教師必須要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新理念。例如，教師在講解數學知識時，為了能夠讓學生有代入感、激發(fā)學生的興趣，可以將數學知識與學生日常生活中經常接觸的事物聯(lián)系到一起，這不但提高了數學知識的話題性、互動性，而且還增加了學生將數學知識應用到實踐中的能力。

　　2.有效互動情境的設立還要求教師必須具備人性化以及現(xiàn)代意識教學模式，以學生為主體的、為學生服務的理念，這就要求教師充分利用課余時間，不斷學習深造，拓寬思路、開闊視野。以達到能夠與學生更好地互動交流、更好地為學生服務、使設立的互動情境更有效果的目的。

　�。ǘ�）加強師生之間的交流，引導學生積極表達與質疑

　　初中數學課堂互動教學能否發(fā)揮出相應的教學效果，最關鍵的因素就是教師。教師要想使互動教學發(fā)揮作用，首先要做的就是與學生展開良好的交流，例如，教師在講解新知識內容前可以讓學生先進行預習，在課堂上教師切勿將所有知識內容單向式地灌輸給學生，可以先拋出幾個問題供學生間、師生間討論，經過預習學生已經掌握一小部分知識，通過討論之后教師可以清楚判斷學生疑惑點、難點在哪里，以便有針對性地教授。在這一過程中，教師要引導學生勇敢地表達自己的.觀點，教師在當中要多給予鼓勵，學生只有充分地將自己觀點表達出來，教師才能了解每一個學生的思維角度。另外還要鼓勵學生對自己產生質疑，教師不再是高高在上，而是與學生共同協(xié)作、分享知識的引導者，這種形式下會提高學生的學習熱情。

　�。ㄈ�）建立學習討論小組

　　互動教學的重點就是師生間、學生間的互動與交流，為了提高學生間的互動、交流，可以建立學生討論小組，小組的建立可以根據班級具體人數進行合理分配。具體的內容可以從以下幾個方面入手：

　　1.每一個小組都要推選一位組長，在組長的帶領下復習過去所學知識內容，彼此督促、互相促進。

　　2.在組長的帶領下預習新的學習內容，針對其中的難點進行討論、研究，將不懂的內容記錄下來，統(tǒng)一請教教師。

　　3.課堂上，教師可以拋出一個問題，讓各個小組進行探討、研究、解決。在問題的解決過程中，每一個組員都要發(fā)表自己的觀點與看法，教師要實時關注每一個小組的情況，了解每一位同學的思維方向，以便有針對性地引導，題目解答完成之后，每一組成員都要派出一名代表將解題思路講給其他小組聽，講完之后，其他小組可以提出觀點與質疑，從而增加小組間的互動。最后，教師再從整體上進行總結，將錯誤的點進行糾正、將難點進行梳理�？傊�，將互動教學模式引入初中數學課堂之中，可以有效提高學生學習效率。在互動教學的利用中，教師要做到動靜結合，多創(chuàng)建問題的情景，以形成學生間、教師間的互動，實現(xiàn)知識間的有效分享，從而使成績得到提高。本文從初中數學課堂開展互動教學的作用出發(fā)，再對有效利用互動教學進行初中數學教學的方法進行分析探討。希望對初中數學水平的提高有借鑒作用。

　　參考文獻：

　　[1]周風華.初中數學課堂互動教學模式探究[D].河南大學，20xx.

　　[2]尹玉枝.初中數學課堂師生互動教學策略研究[D].天津師范大學，20xx.

　　[3]吳小兵.初中數學課堂動態(tài)生成式教學的研究[D].魯東大學，20xx.

初中數學教學論文4

　　初中數學相對小學數學而言，難度系數增加很多．初中數學要求學生熟知的知識點很多，還要求學生的動手能力要強．在面對從小學數學到初中數學的跨度時，學生有時表現(xiàn)出不適應目前的學習狀態(tài)，甚至放棄學習數學的情況．這就要求教師在初中數學教學中避免類似事件的發(fā)生．下面結合自己的教學實踐對初中數學教學中常見問題提出一些解決方法．

　　一、初中數學教學中常見問題

　　1．教師上課不能抓住重點初中數學比小學數學要難很多，學生不能像以前那樣，即使課堂上不怎么聽講，只要有點小聰明，還是能考個好成績．初中數學，要求學生掌握的知識點遠比小學數學多，而且一個知識點能衍生出很多子知識點，并且知識點的靈活變化可以出很多道題．如果學生一個知識點沒學會，可能在很長一段時間內都覺得上課特別痛苦，聽不懂老師所講，也不能深入理解知識點，就會打擊學生的自信心．在教學中，教師不能一節(jié)課沒重點，看似講了滿滿一黑板，卻對學生起不到作用．這是因為教師一味地教學，講知識點的來源，怎么推理出來的，用它來解幾個課本上的例子，卻忘了要把知識點貫通起來．教師要多舉些例子，用多變的例題，讓學生深刻理解知識點．這樣，在做題的過程中碰到類似題時，學生就會覺得解起題來游刃有余，從而熟練掌握知識點．在教學中，教師要抓住教學重點，使學生輕松學到知識．

　　2．學生學習狀態(tài)差很多農村學生，小學一般都是在本村學習的，而初中要去鎮(zhèn)上或是更遠的地方學習，所以在心理上會有變化．開學一開始，來到陌生的環(huán)境，還要學習更多知識，對學生來說，確實是個不小的挑戰(zhàn)，導致他們上課狀態(tài)差．學生最主要的打擊是，剛開始不能適應教師的教學方式等問題的干擾，導致學生在學習方面很困擾．初中數學是一個系統(tǒng)性的學習，又是一個斷斷續(xù)續(xù)的學習．初中數學每個學年都有每個學年的知識點，而這些知識點之間的聯(lián)系不是太緊密，所以即使一個知識點沒學好，也不影響以后的學習．初中學生是要考高中的，最后一個學年會把所有知識點整合，所以說它是一個連續(xù)的過程．學生剛入學學習狀態(tài)可以不好，但如果一直適應不了學校生活，今后的學習就很難進行．

　　二、初中數學教學中常見問題的解決方案

　　1．教師應熟讀課本，對課本了如指掌教師要抓住重點的`前提，就是熟悉知識點．只有熟悉知識點，并且接觸過很多學生做的題，才能知道學生哪個地方容易出錯，哪些地方是重點，哪些知識點學生容易搞混．比如，在講概念性的知識時，如什么是有理數，什么是無理數，什么是正數，什么叫負數，正多邊形的定義是什么，等等，諸如此類的概念，都必須讓學生對定義熟記于心，就算是讓他們把定義背下來都不為過．很多題都是考查學生對概念的理解，有時候少一句話，少一個前提條件，如果學生不細心，就會經常做錯這種題，而做錯這種題往往使學生產生知識點沒學會的心理暗示，并且越是怕這種題，考試就越是考這種題，久而久之，學生就會害怕概念性的題目．其他知識點也是一樣．教師要想提高教學效率，就必須熟知教科書，熟知知識點，備好課．只有這樣，才能在課堂上用簡單而容易理解的題目練習，讓學生學好知識．

　　2．學生要加強邏輯思維的訓練學生上初中以后有一個明顯變化，就是思維變得嚴謹．要做到這些，學生就必須從以下幾個方面來鍛煉自己．第一，提高實踐能力．比如，在開始學習二元一次方程時，主要訓練學生解題就行．其實，二元一次方程經常在生活中運用到．比如，很多應用題，我們都需要通過設未知數來列方程，然后求最后結果．這就說明，學習解方程并不是為了解一個方程組，而是要在以后的解題過程中當工具使用．所謂的實踐是指，不僅訓練一些解方程組的練習，還要通過應用題來檢查自己的思維能力．這樣，在實踐中檢查所學，就能提升自己的數學水平．第二，提高動手能力．比如，在學習投影、視圖和線面關系等知識點時，有些學生立體感欠缺，很難和其他同學一樣很快看出圖形．這就要求學生在平時要多動手，自己擺弄一些粉筆盒或其他物體，展現(xiàn)在題目中所出現(xiàn)的圖形．經常這樣做，學生的立體感就能夠慢慢培養(yǎng)起來，從而提高學生的動手能力．總之，初中數學自有它的精髓所在，學好數學，在很多方面都是很有趣的．比如，學生可以在一起做做實驗，驗驗投出去的硬幣落在地面上正反的概率，不僅增加了樂趣，而且學到了知識．我們知道，高中數學課本知識，其實很多都在初中接觸過，而高中數學知識就是對初中數學知識的深化．所以，解決好初中數學教學中常見問題，高中數學知識的學習就能輕車駕熟．

初中數學教學論文5

　　一、信息技術與數學教學整合的意義

　　信息技術不是一個單純的概念，與數學課程整合的信息技術，我認為至少包含這樣二個方面的內容：

　　1、多媒體技術在數學教學過程中的應用

　　簡單地說多媒體技術的特點就是能將抽象的用形象的展現(xiàn)出來，把變化快的過程變慢下來，讓學生觀察得更仔細，這樣就有效的降低了學生理解的難度，達到了突出重點和突破難點的教學目的。多媒體技術能將文字、圖象、動畫、視頻、音樂等數字資源以圖文并茂，生動活潑的動態(tài)形式表現(xiàn)出來，給人以很強的視覺沖擊力，使原本枯燥無味的播講變成互動的雙向交流。還可以創(chuàng)設、模擬教學所需的情景，遠比單調的教學手段要更具吸引力和感染力。

　　2、互聯(lián)網在教與學中的應用

　　互聯(lián)網包含有大量的信息，為師生提供了探索的廣闊空間，老師可以通過網站收集學習素材，應用于備課；學生可以利用互聯(lián)網主動學習，互相交流，查找學習資料，學會獨立解決問題。比如一些數學史料：像無理數的發(fā)現(xiàn)、勾股定理、黃金分割等，互聯(lián)網上都有詳細的介紹。讓學生借助網絡收集生活中的數學問題并進行研究，是學生最感興趣的數學學習方式。

　　二、信息技術與數學教學整合要處理的幾個關系

　　1、正確處理教與學的“主導”和“主體”關系

　　在平時的聽課和下載的一些課件中，我發(fā)現(xiàn)不少教師過于注重課件的整體性和精美程度，課件往往是從“同學們好”開始點擊鼠標到“同學們再見”為止，整個課堂流程全部預設得一清二楚，每個環(huán)節(jié)的內容都被事先寫在了點擊后出現(xiàn)的頁面中，不可更改一次到位。更為有趣的是這里每一個環(huán)節(jié)都在課件中被事先做好了標準，以“學生為主體，教師為主導”的教學思想演變成了以“電腦演示和學生觀看”為中心的教學思想，形成了一個封閉的圈，學生的思維都一致的沿著這個圈不斷的、同步的循環(huán)，扼殺了學生的創(chuàng)造力。因此，我們應把握住自己在教學中的主導地位，通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使信息技術發(fā)揮最佳教學功能，切不可讓多媒體成為課堂教學的主角，由過去的“人灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“電灌”。

　　2、正確處理學生動手操作和信息技術的關系

　　在中學數學教學內容中很多問題需要學生自己動腦、動手、動口，調動多種感官共同參與活動才能達到理想的教學效果，尤其是動手操作對發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生能力更為重要。但是，在使用信息技術與課程進行整合時，有的老師往往忽略了讓學生動手操作這一環(huán)節(jié)，把課本丟開，一節(jié)課都由媒體、軟件包辦代替教學內容的發(fā)展過程，學生只需機械地回答“對！”“不對！”，這樣學生的學習便成為被動學習。然而現(xiàn)代化教學中，教學手段變化了，但教學規(guī)律和學生的思維發(fā)展特點沒有變。不能心中只有“技術”，而忽略了調動學生主觀能動性和動手操作的能力。

　　3、正確處理教師板書和運用信息技術的關系

　　在使用信息技術輔助教學時，我發(fā)現(xiàn)很多學生不記筆記，問其原因，比較一致的回答是“來不及”，因為信息的轉化非�？�，不少學生記了筆記就耽誤了聽課。教學中不少教師在利用信息技術教學時，為了擴大課堂的容量，把本來準備板書的內容都事先輸在了電腦里，上課時直接投影顯示出來，這樣一堂課下來，教師在黑板上沒留下任何痕跡或數字，學生就像看了一場電影，這樣做看似節(jié)省了時間，但卻忽略了學生的接受和記錄，其效果事與愿違�！俺哂兴�短、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板和粉筆，仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的。首先，黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，可以較好地控制課堂節(jié)奏，內容也可以方便地增刪。其次，板書能發(fā)揮教師的示范作用。一些解題的格式、步驟需反復強調學生才能完全掌握。此外，好的'板書有提綱挈領的作用，特別是在復習課時，知識的系統(tǒng)性尤其顯得重要，學生抬頭一看，便對本章節(jié)的重點一目了然。數學教學是數學思維活動的教學，要培養(yǎng)學生的思維能力，就必須留給學生思考的空間、時間。如果所有結論、規(guī)律都呈現(xiàn)出來，學生思考的空間就狹小了。信息技術的應用應當成為完善的教學過程中的一部分。用的恰到好處，才能起到畫龍點睛的作用。

　　4、正確處理“下載者”與“學習者”的關系

　　在平時的上課中，我們并不是每天都做課件，更多的時候我們是下載一些課件加以修改后用來上課。在這里，我想提醒大家：下載來的東西就是你的嗎？不是！那些只是作者的，是真正認真去學的讀者的，不是你的，什么時候是你的？只有裝進了你的腦子才是你的！在備課時，我總是先進行構思，明天的課想怎么上，畫個流程草圖，然后再看下載的課件，依據自己的思路進行調整。有時也下載得到一些設計得相當棒的課件，我就認真的去體會，別人為什么這樣上，和我的想法比較，好在哪里。希望我們都能把自己從一個下載者變成一個學習者。

　　有一句話，給我的感悟很深，是美國華盛頓兒童博物館里的這句名言：我聽見了，我就忘了；我看見了，我就記住了；而我做了，我就理解了。信息技術與數學教學的整合給我們帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。

初中數學教學論文6

　　一、初中數學教學中實施分層教

　　學的必要性對于分層教學，有些家長、學生表示不理解，認為對學生的優(yōu)劣分檔會打擊學生的自尊心，進而影響學生學習的積極性，這種情況是可能發(fā)生的，但為什么還要實施分層教學呢?這是因為分層教學能夠提高教學質量，而且對學生的分層次問題，只要教師做好合理的引導，就可以避免因為分層所導致的后果。告訴學生與家長，實施分層教學的目的是為了對學生進行因材施教，為了對他們進行更加合理的教學計劃，這對于學生學習成績的提高十分有效。讓學生和家長了解到，分層教學的初衷是為了幫助學生提高成績，讓學生在提高成績的過程中不斷地縮短與曾經優(yōu)于他們的學生的差距，最終實現(xiàn)共同進步的目的。此外，為了提高學生的初中數學學習能力，分層教學是必須要進行的。在傳統(tǒng)的教學中，對所有的學生進行同一層次的教學，由于各個層次學生的實際情況不一樣，有的學生的學習進度趕不上，而有的學生的學習卻是學有余力而不知該不該跟著進度來。這樣一來，由于學生層次的不一導致，教師在教學過程中不可能照顧到各個層次的學生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進度的學生跟其他學生的差距越來越大，而超前進度的學生又被教學進度所拖累，教學成果不佳，導致學生的學習成績兩極分化。為了最大程度地提高教學效果，教師要在初中數學教學中實施分層教學，因材施教，盡量使每個學生都能得到提高，從而把學生培養(yǎng)成才。

　　二、初中數學教學中實施分層教學的策略

　　要實施分層教學，首先要做好實施分層教學的思想引導工作，不能讓初衷是為了提高學生成績而實施的良好的教學方法反而淪為打擊學生自尊心、打擊學生學習積極性的錯誤手段。因次，在實施分層教學之前，要先對學生和家長進行思想教育開導工作，告訴他們，實施分層教學，對學生進行優(yōu)良分類的目的，是為了對學生進行適合他們學習進度的`教學，是為了提高學生的學習成績，在分層教學下學生的能力都會得到提高，會使學生之間的成績差距越來越小，讓所有人都成為優(yōu)秀學生，畢竟初中數學的教學內容就那些知識，早學會，晚學會，在分層教學下學生都會學會，而且學生會學得更扎實，這樣學生會切切實實把初中數學學好，最終的效果是學生由最初的分層變?yōu)閷W生在同一層次上的優(yōu)秀。這樣，讓學生意識到實施分層教學的優(yōu)勢與目的，讓學生在無思想負擔的情況下好好學習，天天向上。其次，教師要把學生根據知識的扎實程度和學習的能力強弱進行優(yōu)良差三個層次的分類，然后根據學生的實際情況提出不同的要求和進行不同程度的知識教學。比如，就二元一次方程組而言，對于優(yōu)層次的學生，他們的知識扎實，學習能力強，對他們就要求高一些，不僅要會課本上的解法，還要有自己的見解，能夠對題型歸類，達到一題通、百題會的程度。對于良好層次的學生，要求他們會解題，多思考，多練習，達到對這一類型題目的掌握。對于差層次的學生，則要求他們學會課本上的方法，務實基礎，能夠熟練掌握課本方法，最終達到熟練運用即可。如此對于學生按能力水平分層次進行教學和要求，實現(xiàn)學生再遇到二元一次方程組的題目時，無論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡單方法，還是復雜方法，最終學生都會解二元一次方程組，達到殊途同歸。這就是分層教學的實際應用。

　　三、總結

　　總之，對于初中數學教學的改革，無論怎么改都是為了更好地培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生全面發(fā)展。在初中數學教學中實施分層教學，因材施教，進而達到殊途同歸，最終無層次的目的，從而提高初中數學教學質量，為國家培養(yǎng)出合格的人才。

初中數學教學論文7

　　健康的心理是青少年學生健康成長的重要因素，是學生形成良好的行為習慣、學習品質、開發(fā)智力和非智力，獲取眾多信息的基礎。更是各科教學實現(xiàn)“輕負擔高效率”的重要條件。

　　積極的心理健康教育觀認為，課堂學習是實施自主學習、創(chuàng)新學習的主渠道，是構建信息技術條件下的探索交流學習的平臺，是促進學生健康全面發(fā)展的基本途徑。初中數學新課程改革中提出了加強對學生思維能力、情感態(tài)度和價值觀三方面的培養(yǎng)目標，很好地體現(xiàn)了積極的心理健康教育的思想理念。在數學教學過程中，我們必須很好地把這些目標落到實處，只有提高學生的健康意識、心理素質，解決了學生的心理問題，幫助學生化解了學習心理困擾，調節(jié)和優(yōu)化好了學生學習的心理狀態(tài)，學生才能最有效地投入到學習活動之中，從而真正實現(xiàn)“輕負擔高效率”，最終達到學生全面素質的提高。

　　一、創(chuàng)設積極的課堂學習心理氛圍，優(yōu)化課堂學習心理環(huán)境

　　教師是數學學習的組織者、引導者和合作者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的感化教育作用，是影響學生情感體驗，制約課堂學習心理環(huán)境的重要因素。因此良好課堂學習心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設。這就要求教師必須端正教學思想。教學思想是人們對教學的認識和看法。教學思想正確與否，直接制約著心理環(huán)境的性質和方向，左右著師生教學的心理過程。因此，在實施數學新課程標準中，我們必須把端正教學思想作為優(yōu)化數學教學心理環(huán)境的首要任務。在日常教學活動中，要認真貫徹落實教育方針和新課程實施綱要，并通過各種輿論宣傳，使全校上下逐步擺脫“升學唯一”“分數第一”的心理行為定勢，確立“一切為了學生的全面發(fā)展”這一教學觀、學生觀和質量觀。在教學過程中，要始終堅持全面教學、全過程教學和全因素教學的質量管理，擺正教書與育人、教學與發(fā)展、主導與主體、課內與課外、統(tǒng)一要求與因材施教等各種關系。教師要從素質教育的根本目標出發(fā)，站在時代的高度和人才發(fā)展的戰(zhàn)略高度思考問題，只有這樣，才能以改革家的膽略和勇氣同一切陳腐教學思想決裂，從根本上凈化教學的心理環(huán)境，才能真正實現(xiàn)“輕負擔高效率”。

　　二、要把握健全的教學目標體系，豐富教學內容

　　動機理論指出，需要只有指向一個客體目標的時候，才能成為實在的`動機而推動行為。新課程教學目標和學校教學的總體目標是國家、學校集體和個體需要的統(tǒng)一，更具有吸引力，它是促使學科教學實現(xiàn)“輕負擔高效率”的重要因素。尤其是當學校中大多數師生為實現(xiàn)教學目標努力拼搏時，這種目標的吸引力就顯得更為強烈。因此，在創(chuàng)建教學心理環(huán)境實現(xiàn)“輕負擔高效率”中，應通過建立教學目標體系來調節(jié)，控制師生的心理傾向和行為傾向，鼓勵師生參與教學目標的制定，吸引學生對教學愿景的認同。此外，圍繞教學目標，還應建立健全有效的教學指揮系統(tǒng)，把握教學的動態(tài)和發(fā)展變化的原因，不斷調整，及時決策，保證教學目標落實到位。

　　在新課程改革中，我們必須嚴格按國家下達的新課程方案開齊開足各類課程，努力把必修課、選修課、綜合實踐活動和校本課程兼顧起來。在教學內容設計上，應把著眼點放在促進學生樂學上，調動學生的學習興趣，促進師生之間、生生之間的互動與交流，激發(fā)并滿足全體學生的求知欲，讓他們在輕松自如而饒有興趣的學習中體驗到探索與成功的歡樂。在教學活動的安排中，要把課堂教學與個別教學、小組教學結合起來，開展豐富多彩的課外實踐活動，如現(xiàn)場教學、社會調查、科普講座、舉辦讀書節(jié)、藝術節(jié)等�？傊�，只有對教學內容和教學活動進行整體設計，才能創(chuàng)造輕松愉快的教學環(huán)境、多彩自主的活動環(huán)境，而這正是我們所提倡的“輕負擔高效率”的根本，是教學目標的重要追求。

　　教學思想和教學目標作為教學的基本要素，它們最終總是要通過教學內容和教學活動體現(xiàn)出來。如果教學內容單一，教學活動貧乏，那么師生必然會精神疲憊，心理郁悶，教學情緒不佳。因此，我們在追求“輕負擔高效率”的教學思想下，在教學心理環(huán)境的創(chuàng)設與管理中，必須根據新課改的精神和課程內容，開展教學活動，努力為師生提供良好的情緒場，讓師生能在輕松愉快的心境下更好地完成教學任務。

　　三、抓契機活用切實有效的數學知識，讓學生獲得成功的體驗

　　學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾也都產生于學習過程中，因此我們理應在學生學習過程中幫助他們能夠滿意地解決，讓學生獲得成功學習的體驗。在教學中，我們應著眼于新課程標準的目標體系來進行教學，使數學學習真正成為學生的需要，實實在在地提高數學教學的效率、質量和效益。

　　在數學教學中，我們應抓住學生智力因素的開發(fā)，注重學生思維能力的培養(yǎng)，在教學中反復滲透、耐心誘導和細心培養(yǎng)，抓住各種教育契機，結合多媒體教學，采取靈活多樣的教學手段，設計“激發(fā)→探索→總結→探索”的教學結構，讓學生進行“再創(chuàng)造”的活動。如：我曾經大膽嘗試，在七年級試行學生申請講課的教學方法。由學生提出申請講課內容，通過學生自己的收集、整理信息資料，備課和說課，再備課，由老師和全班同學確定上課的相關內容。然后再安排講課的時間表，由學生自己登上講臺為老師和同學們講課。在總結會上，同學們各抒己見，還要求老師以后多嘗試這樣開放的課堂學習。這樣的數學課不僅可以給學生提供一種樂趣，更是一種成功的體驗，同時又幫助學生認識自我，建立了學生的自信心，使學生的能力得到真正的提高。

　　活用切實有效的數學知識啟智明理，通過交流學習創(chuàng)設和諧互動的心理氛圍，在學習中注意培養(yǎng)學生好奇樂學的積極興趣，幫助學生建立起積極主動的成功體驗。例如，我們可以通過挖掘教材和再使用教材，在進行教學設計時，讓學生在主動積極的觀察、實驗、模擬等探索性與挑戰(zhàn)性的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪和享受審美的樂趣。每冊數學教材中都編插有許多與學生年齡特征相符的信息。這些都是開拓學生知識視野、幫助學生收集整理信息的好材料，是對學生進行思想品德熏陶和情感教育愛國情感的好素材。通過這些材料的學習，能使學生從小樹立起遠大的理想，有利于他們建立起積極的人生態(tài)度。教材中也適當地安排了一些思考性的練習題，我們要充分地利用這些練習題，重視激勵學生大膽嘗試，敢于想敢于做，哪怕是做錯了也無所謂，敢于超越自我，培養(yǎng)他們頑強的意志和勇于拼搏的精神，培養(yǎng)他們在當今社會應有的健康發(fā)展的競爭意識和能力，增強他們的成功感。學生有了頑強的意志和勇于拼搏的精神，有了成功的體驗，他們就再也不會感覺學習的苦和累，相反，即使再苦再累的學習他們都會覺得是輕松的快樂的，是甜的。

　　四、建立和諧的教學人際關系，減輕學生不必要的心理負擔

　　重視教學中的人際關系，是當代國際教改的兩大潮流之一。教學中的各種人際關系直接影響著師生教學的態(tài)度、情緒和行為反映，它也是數學教學心理環(huán)境中最敏感最具有影響力的典型因素。不良的人際關系，會給學生帶來許多不必要的心理負擔。因此，建立良好的人際關系，創(chuàng)造嚴格要求與寬容和諧相結合的客觀環(huán)境，是減輕學生不必要的心理負擔，構建良好的數學教學心理環(huán)境的重要前提，也是能否成功實現(xiàn)“輕負擔高效率”的一個關鍵因素。

　　要建立起融洽的師生關系。教師熱愛、信任學生和理解學生，學生尊重老師和敬仰教師，可以形成積極向上、愉快、活躍、和諧的課堂學習心理氣氛。

　　對學生的評價要公正，期望應合理。對于學生數學學習的評價，既要關注學生對知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。只有當教師采取恰當的方式，準確把握、合理評價每位學生，才可能形成良好的課堂學習心理氣氛。

初中數學教學論文8

　　摘要：現(xiàn)代信息技術作為現(xiàn)代科技成果已經步入教學領域，是數學課堂教學的重要資源。以計算機和網絡為核心的現(xiàn)代信息技術正在改變著我們的教育觀、教學觀、學習觀，把信息技術作為輔助教學的工具，充分發(fā)揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等優(yōu)勢，良好的實現(xiàn)教師角色的轉變。信息技術在數學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。

　　關鍵詞：信息技術、初中數學、整合、數學素養(yǎng)、能力

　　【正文】

　　現(xiàn)代信息技術作為現(xiàn)代科技成果已經步入教學領域，是數學課堂教學的重要資源。以計算機和網絡為核心的現(xiàn)代信息技術正在改變著我們的教育觀、教學觀、學習觀，而且它以拓寬的時空，豐富的信息，生動的畫面、高效的傳輸展示在學生面前，使學生產生濃厚的興趣，培養(yǎng)了學生科學的學習方法，創(chuàng)新精神和實踐操作能力。在提高教育教學方面，現(xiàn)代信息技術起著優(yōu)化功能，促進了課堂教學模式改革與整合，提高了數學教學質量，是為學生獲取知識，探究問題，協(xié)作討論，解決問題和構建知識的認識工具。

　　通過信息技術與數學教學整合，信息技術在數學的教與學中會發(fā)揮出重要的作用。在此，本人談一下信息技術在初中數學教學中的運用。

　　一、現(xiàn)代信息技術在初中數學課堂教學中運用的優(yōu)勢

　　1、信息技術變“被動”為“主動”，培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)傳統(tǒng)數學教育中數學學習與升學緊密聯(lián)系，而信息時代的數學教育要求提高全社會成員的數學素質，通過數學教育學生應該對數學的價值有正確的認識，懂得數學在信息社會中應用的廣泛性。當學生明確足夠的數學不僅僅與升學有關，而且還是日常生活和社會生活中的重要因素時，“數學有用”的觀念就能深入人心，成為激發(fā)學生學習數學的有效動力，變被動“接收”為主動“出擊”。激勵學生主動參與學習的全過程，從而培養(yǎng)學生良好的數學素養(yǎng)。

　　蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”基于以上發(fā)現(xiàn)，我們應為學生制造出個性盡可能得以發(fā)展的條件。信息技術是最好的條件！首先，現(xiàn)代化信息技術能為學生創(chuàng)造自主探究、合作交流等自主學習的途徑，使學生樂于學習。其次，以計算機和網絡通信技術為標志的現(xiàn)代化教學手段，是人腦的延伸。它具有豐富的表現(xiàn)力，能根據教學需要將教學內容實現(xiàn)：大與小，、正與反、動與靜、快與慢、虛與實之間的相互轉換，生動地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程，從而擴大學生的認知時空，縮短了認知過程，揭示現(xiàn)象本質，建立正確的空間觀念，培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性，進一步提高學生的數學能力。

　　2、信息技術變“傳授者”為“引導者、合作者”，提高教師教學素質

　　在現(xiàn)代信息技術與數學課堂教學迅速結合的條件下，教育信息、教育內容劇增，需要有新的教學設計去實現(xiàn)教學目標，創(chuàng)設教學環(huán)境，運用教學模式去引導學生完成知識的結構，這就要求教師不斷鉆研理論，鉆研教材，鉆研學生，掌握現(xiàn)代教育技術理論，運用現(xiàn)代教育媒體，進行正確使用，適當選擇，優(yōu)化組合，優(yōu)化課堂教學。在課堂教學中，教師更多地處于協(xié)助者和合作者的地位，把學生作為學習的主人，幫助學生行使主人的權利，與學生一起面對問題，尋求解決問題的方法，這樣才能融“教”“學”為一體�，F(xiàn)代信息技術的運用在很大程度上，替代了教師在課堂教學中的部分功能，教師的功能從課堂教學的說教和高工作量中部分釋放出來，這樣可以更有效地發(fā)揮主導作用，使教師在課堂上的組織者、引導者、合作者的地位得到充分的體現(xiàn)，并把學習的權利還給學生。

　　3、信息技術變“靜”為“動”，突破教學的重點難點

　　傳統(tǒng)教學利用黑板、粉筆、掛圖、模型、幻燈片等，進行靜態(tài)教學，導致教學重點不突出，難點無法突破。現(xiàn)代信息技術輔助教學最大的特點是有助于突破教學重點，分散教學難點。只要鼠標一點，就可以進行便捷的演示，使抽象的概念具體化、形象化、直觀化。尤其是計算機能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學方式缺乏直觀感、主體感和動態(tài)感等方面的不足。運用現(xiàn)代信息技術在教學中過程再現(xiàn)等操作，對問題的解決起到事半功倍的教學效果。例如在教學“點、線、面”三者關系時，利用“Flash”制作動畫，展現(xiàn)“點動成線”（如人在沙灘上行走留下的腳印等），“線動成面”（如汽車兩刷擺動，油漆工刷墻等），“面動成體”（如將三角形飛快的旋轉得到一個巨大的圓錐形龍卷風等），這樣形象生動的教學，學生怎么能沒有深刻的印象呢？還有線線相交得到點；面面相交得到線等，都可以通過演示，將形成過程呈現(xiàn)在學生面前，使學生很快建立起了空間概念。又如，對于等腰三角形“三線合一”的教學，傳統(tǒng)教學方式都是讓學生折紙、作圖、觀察，再得出結論，但每個學生在操作過程中總會出現(xiàn)種種誤差，導致三線不合一，或合成一條也有疑惑，更有大膽猜想者會想其他三角形會不會也有這樣的現(xiàn)象，從而疑惑不解。利用幾何畫板，可以在屏幕上作出斜三角形△ABC及其∠A的平分線，BC邊的中線和高線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點A。利用軟件功能，此時△ABC和“三線”在保持依存關系的前提下隨之變化。在移動中，學生會直觀地發(fā)現(xiàn)確確實實存在著這樣一個點A，使角平分線，高線和中線三條線重合為一條。進而再通過觀察、討論就不難得出此時的△ABC為等腰三角形。這樣學生既看到了“三線合一”，又解除了傳統(tǒng)數學中存在的疑惑。再如，在有關函數的教學中，計算機多媒體的動態(tài)變化，可以將“數”與“形”有機結合，把運動和變化展現(xiàn)在學生面前，并提供富有動感的圖象、圖形，生動、直觀、形象，使重點、難點迎刃而解。計算機多媒體還展現(xiàn)了一個精彩紛呈的數學世界，大大增強了學生學習數學的興趣，激發(fā)了他們的求知欲望。

　　4、信息技術變“繁為簡”，提高課堂教學效率

　　數學課堂教學中離不開計算和作圖，這些計算和作圖有部分是機械的，重復的，有些還相當繁雜。例如；在探索“面積為2的正方形邊長a，究竟是多少呢”的過程中，讓學生借助計算器進行探索，方便快捷，大大減少了學生筆算或查表所消耗的時間，留下了更多的寶貴的時間讓學生細細品味“無限逼近”。又如在教學七年級上第一章中的《截一個幾何體》時，用一個平面去截一個正方體，截面可能是什么形狀？傳統(tǒng)教學往往借助切蘿卜、土豆或者橡皮泥等實物情景活動來獲得結論，結果大部分學生一知半解。實際上我們有一部分學生連制作的正方體實物都不是規(guī)則的，而且在切割的.時候手用力的方向會導致切出的面不是平面。如果說截面的是三角形，正方形，梯形，矩形的情形，學生通過動手操作能得到，那么對于截面是五邊形，或者六邊形的情形學生很難截得也很難想象。而利用“Z+Z”一切都迎刃而解。既簡單明了，又直觀、形象。用多媒體技術輔助教師、學生做這些工作，既減輕了負擔，也讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環(huán)節(jié)上，使課堂教學效果顯著提高。

　　二、信息技術的應用，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生能力。

　　1、運用信息技術，激發(fā)學生學習的興趣

　　新課程倡導建立自主合作探究的學習方式營造創(chuàng)新的教學氛圍，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因此，在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間�？梢酝ㄟ^多媒體對課本、圖形、圖像、動態(tài)和聲音等進行綜合處理與控制，直接展現(xiàn)在學生面前，調動了學生的眼、耳、腦等器官，讓他們興奮起來，創(chuàng)造了一個使學生積極參與、樂于探索的情境。所以，在教學軟件制作過程中我們注重利用圖形、音樂和動畫等多種信息來補充刺激學生的多種器官，使教學內容真實化、趣味化和多樣化，有力地喚起學生的注意，調動起學生學習的積極性和學習興趣。例如：在“直線和圓的位置關系”教學中，我設計了有關的教學課件，使用這些課件時，屏幕就出現(xiàn)了：美麗清晰的地平線上，太陽開始露出了可愛的笑臉。將這一美麗的景物形象地比喻為直線和圓的關系。在舒緩、優(yōu)美的《日光曲》音樂的伴奏下，一首“一輪紅日，從地平線上冉冉升起??”的散文詩輕輕誦來??組合成一個巨大的、誘人的“探索場”，在教師的引導下，學生很快“悟”出直線和圓的位置關系在公共點個數方面存在的本質特征，教師提示學生去發(fā)現(xiàn)：直線和圓有幾個公共點？位置關系可分為幾種類型？分類的標準是什么？能否像判定點和圓的位置關系那樣，通過數量關系來判定直線和圓的位置關系？這樣，使學生學會運用聯(lián)想、數形結合的思想方法去探索問題實質，并且這樣探索的興趣也會持續(xù)下去。再如運用《幾何畫板》指導學生自制平行四邊形、梯形等積變形課件，同時又引導他們由此推導面積計算公式，這樣既激發(fā)了學生學習的興趣，又培養(yǎng)了學生的動手能力，同時也加深了學生對概念的理解。起到了形象直觀，節(jié)約時間和教具，提高課堂效率，事半功倍的效果。

　　2、運用信息技術，培養(yǎng)學生探究能力

　　在指導學生合作探究、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程中，我們首先應將抽象的問題形象化、龐雜的問題明晰化、靜態(tài)的問題動態(tài)化，而這些目標的達成，是靠運用信息技術來實現(xiàn)的。特別是CAI，可以閃爍、變色、平移、翻折、旋轉和透視等，還可以設計問題模型和供學生探試的情境，這為指導學生的探索方法，開辟了嶄新的天地。如我們充分利用信息技術寓教于樂的特點，設計運用了二次函數增減性的二維動畫片。這樣，就有機地把數形結合、化歸等數學思想和方法滲透給學生，從而使學生在教學過程中逐步地學會研究、探索問題的方法，自覺養(yǎng)成自我探索的習慣。

　　3、運用信息技術，培養(yǎng)學生空間觀念

　　初中學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成初中學生思維的形象性與數學抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾？利用信息技術，能夠成功地實現(xiàn)由具體形象向抽象概括的過渡，幫助學生建立空間觀念。如《立體圖形與平面圖形》一課中，先使用計算機演示長方體和圓柱的側面展開圖，這樣既復習了舊知又引出了新知，同時發(fā)展了學生空間觀念。通過以上的觀察、練習，再用計算機演示本課時的學習難點“正方形的平面展開圖”。這樣，利用信息技術演示，能讓學生建立清晰的表象結構，解決抽象性數學的知識與學生形象思維的矛盾，建立空間觀念。

　　4、運用信息技術，提高學生實踐能力

　　新課標中明確規(guī)定：應使學生"初步學會應用所學知識解決簡單的實際問題"。然而常規(guī)教學由于受時間、空間等限制，無法有效地創(chuàng)設較多的實際問題情境，限制了學生應用知識解決實際問題能力的發(fā)展，用信息技術就能恰如其分的解決這個問題。如在學習《用一元一次方程解決實際問題》時，學生通過觀察圖片上給出的探究情景，發(fā)現(xiàn)人們日常生活中使用的神州行和全球通兩種電話卡各有各的優(yōu)點，但當自己要為父母選擇適合的電話卡時，應該如何選擇呢？這樣用多媒體設置場景，幫助學生運用學到的知識解決實際問題，學生身臨其境，感受真切，情趣盎然。他們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力也得到提高。

　　5、運用信息技術，培養(yǎng)學生思維能力

　　“數學是人類思維體操”，學生是在數學問題的提出和解決過程中受到思維訓練的。因此，現(xiàn)代數學教育觀特別強調要重視問題解決的思維活動過程和知識發(fā)生過程的展現(xiàn)，以提高學生的思維能力。我們借助各種信息技術的經驗替代功能，將感覺器官、思維觸角延伸到浩淼深邃的多維空間，從而達到化遠為近、化靜為動、化繁為簡、化難為易、化虛為實的效果，最大限度地拓展教育的時空領域，利用現(xiàn)代教學媒體展示的奇妙絢麗的聲、光、形、色來激起學生強烈的學習興趣和欲望，特別是在引導學生用變維（改變問題的維度）、變序（改變問題的條件、結論）等方式（發(fā)散式）提出新問題，將問題鏈引向課外或后繼課程有其不可替代的特殊功能。

　　6、運用信息資源，培養(yǎng)學生自主能力

　　新課程標準對學生的能力要求有了更高的標準，要求學生會在實際生活中應用數學知識建構模型解決實際問題，同時也要能在實踐中發(fā)現(xiàn)數學規(guī)律。數學教學的核心是培養(yǎng)學生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要經歷實踐---認識---再實踐---再認識的過程。信息技術介入到數學教學中，提供的是超大的信息量和多媒體的信息傳遞方式。充分利用計算機及軟件的模擬技術，可以讓學生把紛繁復雜的運動圖形或數據用計算機處理，達到形象直觀的目的，從而易于學生去觀察比較、分析綜合、歸納概括。其實，它還可以培養(yǎng)學生數學模型的建構能力，深入理解數學知識的生成過程。學校教育離不開德育，課堂教學必須滲透德育。在數學課堂教學過程中經常要進行有關數學史教育，以拓寬學生知識面，增強學生的愛國情操。如，在講授勾股定理的證明的時候，我就布置了上網查找勾股定理的證明方法的課外作業(yè)，結果，90%以上的同學都了解了包含我國古代的趙爽和劉徽的證法在內的至少五種以上的證明方法。利用學生的獵奇獲新的心理，通過學生自己在互聯(lián)網上有目的的漫游，獲取全面的相關知識，可以拓寬學生的知識面，增強其動手能力，發(fā)揮其主體作用。所以，只要是簡單的素材資訊查找，教師盡可以充分利用豐富的網絡資源，放手讓學生去自主建構。

　　三、信息技術的使用不排斥傳統(tǒng)的教學手段

　　信息技術作為一種現(xiàn)代教育技術，可以看作是種類學習的一個有機組成部分，以便更好地完成課程目標，對傳統(tǒng)教學手段來說是一場革命。由于其自身具有的巨大功能，使得它與傳統(tǒng)教學手段相比具有優(yōu)勢，但這不等于整堂課全用，更不等于要天天都用。傳統(tǒng)教學手段，無論是物質形態(tài)的手段，還是智能形態(tài)的手段，之所以可以延續(xù)至今，是因為有它巨大的教育功能。信息技術不可能簡單地、完全地取代傳統(tǒng)教學手段。因此，要避免將信息技術裝“門面”，盲目追求“高”、“精”、“尖”而濫用，不能丟掉粉筆、黑板，教師的示范作用，不能沒有教師與學生之間富于人情味的及時交流，要繼續(xù)發(fā)揮教師組織起來的探討問題的活躍氣氛等傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢。實際上用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段正是學生審題、思考的時間，而且重點內容還可以始終保留，但一味地利用信息技術后往往出現(xiàn)這樣的情況，教師認為許多東西都呈現(xiàn)給學生了，很快就可以了，內容的串聯(lián)往往不到位，沒有給學生以思考的時間。因此，教學中，只有注意使用信息技術的同時，又合理吸收傳統(tǒng)教學手段中合理的東西，才能做到優(yōu)勢互補，協(xié)同發(fā)揮其教學功能。

　　時代的發(fā)展，要求競爭者提高自身素質，也要求學校教育走在發(fā)展的最前端，學校教育的發(fā)展方向又要求教師更新教學手段，而教學手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉變教育觀念，真正把信息技術運用到教學中來。把信息技術作為輔助教學的工具，充分發(fā)揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等的優(yōu)勢，良好的實現(xiàn)教師角色的轉變。信息技術在數學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。但它僅僅是課堂教學的一個輔助工具。教學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術教育是無法取代的。在師生互動的教與學過程中，信息技術已經成為產生數學問題、促進學生思維擴散的路標。不過，我們不能盲目的使用信息技術，用它來取代教師在教學活動中的地位。所以，客觀合理的將多媒體信息技術用于課堂教學，積極探索多媒體信息技術與課堂教學整合方法，才是現(xiàn)代教師在教學活動中應轉變的觀念。

　　總之，信息技術與中學數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合，手眼并用的特點及其模擬性、反饋及時性，使其在教學中具有巨大的潛力。我堅信，只要我們大家共同為之去努力，去開發(fā)，去研究的話，中學數學教學的明天會更加輝煌，更加燦爛。

　　[參考文獻]

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初中數學教學論文9

　　在應試教育背景下，教學中教師忽略了學生的文化、思維素養(yǎng)，導致學生盡管考試水平比較高，但是實際能力并沒有提高．為了改變這種現(xiàn)象，就要改變傳統(tǒng)的教學模式，基于研究式教學法展開教學．本文主要對初中數學概念教學、法則教學、思想方法教學分別展開具體的討論研究．

　　一、基于研究式教學法的初中數學概念教學

　　數學概念是構成數學定理、數學法則和數學公式的基礎．因此，正確理解數學概念，并靈活運用數學概念是學好數學知識的前提．基于研究式教學法的初中數學概念教學是指，教師構造一種學術氛圍，激發(fā)學生的求知欲，使學生積極主動地參與教學活動．基于研究式教學法的初中數學概念教學，能夠培養(yǎng)學生的數學思維和思想，鼓勵學生對于已有的現(xiàn)象或數據進行整體觀察、歸納、總結，引導學生自己得到數學的基本概念，促使學生掌握數學的基本概念．這對于學生今后的學習有重要的意義．例如，在講“平面圖形的認識(一)”時，教師可以引導學生舉例說出自己知道的圖形有哪些，并由他們分別說出各種圖形的特征和性質，與其他圖形的區(qū)別，等等．比如，學生甲說出了平行四邊形、圓形、三角形、正方形、矩形等，教師可以引導該生說出他們的性質，如平行四邊形的對角相等、三角形的穩(wěn)定性等．這種由學生自身總結出來的概念，能使學生積極主動地參與教學活動，也能使學生深入理解數學知識．而那種由教師主動說出概念的教學方式往往過于枯燥，無法帶動學生的學習熱情，教學效果明顯不好．

　　二、基于研究式教學法的初中數學法則教學

　　數學法則是數學應用的基礎．只有完全掌握數學法則，才能在數學習題解答中正確求出答案．基于研究式教學法的初中數學法則教學指的是，教學中教師通過對法則的具體應用，并根據學生的主動參與和分析，以得到具體的數學法則．這種學生自覺主動地參與數學教學的形式，能夠發(fā)揮出研究式教學法的實際作用，對于學生全面掌握數學法則和靈活運用數學法則具有重要意義．相比較于傳統(tǒng)教學模式而言，這種教學模式課堂氛圍活躍，學生熱情參與討論、交流課堂中所學習到的知識，并且可以通過師生交流解決學習中遇到的問題．例如，在講“反比例函數”時，教師需要考慮到學生對于反比例函數這個內容的知識點即法則的.掌握情況．

　　三、基于研究式教學法的初中數學思想和方法

　　教學數學的思想和方法是提升數學學習水平和掌握數學學習能力的關鍵．如果學生對于數學思想和數學解題方法沒有具體的了解，只是硬套公式，死背概念，則無論學生在課堂學習和課下作業(yè)中有多么認真和努力，依舊無法將自身的數學水平提升到一個新的高度．基于研究式教學法的初中數學思想和方法教學，主要是通過學生自主探索出數學思想和方法，而不是由教師將數學思想和方法授予學生，前者相比較于后者而言，學生的學習態(tài)度不僅更加積極熱情，對于數學思想和方法的掌握情況也會更加熟練．綜上所述，基于研究式教學法的初中數學教學，對于學生的思維發(fā)展、學習能力的提高有著重要的意義和價值．在學習數學過程中，學生不僅對于數學的概念有著深刻的了解，對于數學法則的理解也更加透徹，從而可以得心應手地運用到實際的應用中．學生如果掌握了一定的數學解題思想和方法，就能提高自己的數學知識水平和數學學習能力，并取得更大的進步，從而有利于全面發(fā)展．

初中數學教學論文10

　　【摘 要】在信息技術日新月異的今天，多媒體技術已經運用到農村初中數學課堂的教學之中，多媒體技術在給教學帶來種種便利的同時，也暴露出了許多問題。本文從課堂教學實踐出發(fā)，就數學多媒體教學的使用誤區(qū)及對策進行一些探討。

　　【關鍵詞】農村初中；數學；多媒體；誤區(qū)與對策

　　初中數學作為一門基礎學科，其重要性不言而喻。但初中數學與小學數學相比更具有抽象性和邏輯性，許多學生感覺該課程的學習枯燥乏味，興趣索然。在信息技術日新月異的今天，多媒體技術蓬勃發(fā)展并快速滲入各個教學領域。多媒體教學具有直觀新穎、信息量大、表現(xiàn)力強等優(yōu)勢，采用多媒體教學能夠改善教學方式，拓展教學空間，提高學生學習興趣。因此，積極正確的采用多媒體教學，優(yōu)化傳統(tǒng)的農村初中數學教學方式勢在必行。

　　一、農村初中數學多媒體教學中存在的問題

　　（一）認識不到位，出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象。

　　在農村，一部分年齡稍大的數學教師習慣于傳統(tǒng)的一枝粉筆、一塊黑板、一本書“打天下”，認為傳統(tǒng)的數學教學來得更直接、更實用、更省時省力，平日課堂教學難以問津多媒體技術，只有在觀摩課、評優(yōu)課時才忙于制作課件甚至直接網上下載課件，多媒體教學成了用技術“作秀”，成了課堂教學的“花瓶”，多媒體在課堂教學中的應用不能日�；�，使用率低導致多媒體運用能力提升緩慢。部分電腦技術薄弱的數學教師干脆認為多媒體教學是高不可攀的，根本不敢嘗試。

　　同時，在農村初中也存在著另外一批數學教師。這些老師片面地認為使用多媒體技術就代表了自己的教學理念比較先進，不使用多媒體則教學觀念較為落后。所以在教學過程中，他們大量使用多媒體開展教學，幾乎每一節(jié)課程，每一個教學環(huán)節(jié)都使用多媒體，不管是數學概念的講解還是課后的練習，一概采取多媒體來進行教學。一旦在教學過程中遇到停電等突發(fā)事故，這些老師就無法進行授課，給教學造成一定的影響。嚴重依賴多媒體進行數學課堂教學的模式，使得傳統(tǒng)的數學教學手段很難得到發(fā)揮，久而久之，一些老師就喪失了開展傳統(tǒng)教學的基本功。

　　（二）只注重教師的“教”，而忽略學生的“學”

　　新課程要求把以教師為中心的教學轉變?yōu)橐詫W生為中心的教學�！敖逃�現(xiàn)代化”首先應該是教育思想的現(xiàn)代化。用電腦輔助教學更應該有利于學生主動參與；有利于揭示教學內容的實質；有利于課堂交流的高效實現(xiàn)；有利于學生思維和技能的訓練。但目前在農村初中使用的數學多媒體課件大多只是在改變教師如何“教”，而很少用電腦來幫助學生如何“學”，同時也忽視課件的“交互性”，很多農村數學老師如遇到學生提到的問題和自己設計的不符就會手忙腳亂，不知所措。本來問題已經解決，但老師還是要把事先設計好的幻燈片點一遍，多媒體教學無異于走過場，以學生為本只是停留在口頭上。

　　（三）多媒體課件制作質量偏低

　　二、優(yōu)化農村初中數學多媒體教學的建議

　　（一）多媒體教學要與傳統(tǒng)教學有機結合

　　在現(xiàn)在的農村初中數學教學過程中，我們既不能只采用傳統(tǒng)教學方法，也不能片面的只采用多媒體教學方法。初中數學是一門抽象、邏輯嚴謹的學科，初中數學教材往往是以傳統(tǒng)教學方式編寫。多媒體教學必須考慮初中數學的性質和特點，將多媒體教學與傳統(tǒng)教學結合起來。比如，教師在講函數圖像描繪時，要在黑板上分析每個步驟的內容，討論需要添加的個別輔助點，逐步描出各段的圖像，最后用幻燈片放出動態(tài)圖形，便于學生直接理解�？傊�，教師應從教學內容和學生實際出發(fā)，將兩種教學手段結合起來，突出教學重點，突破教學難點，提高學習興趣，活躍課堂氣氛，改善課堂教學效果。

　　（二）教師必須樹立以學生為本教育觀念

　　多媒體教學進入農村初中數學課堂，給教學帶來了新的生機，以多媒體技術為標志的最新教育技術又將使教學步入一個更高的境界。但要真正促進教學現(xiàn)代化，更關鍵的因素是人。因此，我們應認識到多媒體教學只是輔助教學的手段，教學過程是教與學的過程，是以教材為媒介的'師生雙方的共同認知的活動，這一認識活動的主體既是教師，也是學生。教師應充分利用多媒體激發(fā)學生學習興趣，調動學生的主體性，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造能力，樹立以學生為本的教育觀念。才能真正提高學生在各方面的能力。

　　（三）教師應加強信息技術學習和研究

　　在信息化的今天，誰能把握住多媒體技術這一“制高點”，誰就能在新世紀的教育中處于優(yōu)勝地位。《數學新課程標準》強調：數學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數學活動中去。作為農村初中數學教師，要積極參加教育技術和信息化教學設計的培訓和實踐，增強自己的信息素養(yǎng)，熟悉數學教學的相關網絡資源和分布情況以幫助學生進行研究型、資源型學習，及時跟蹤現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，運用先進的信息技術改進自己的教學方法和學生的學習方式，積極開展信息化教育環(huán)境中的教育科學研究，有效地發(fā)揮信息技術在數學教學中的作用，研究信息化環(huán)境下數學評價的方式和方法。廣大農村初中數學教師只有通過自身不懈努力，不斷提升自己的信息技術素養(yǎng)和運用水平，才能在多媒體教學中后來居上。

　　三、結語

　　農村初中數學教學應該科學地運用多媒體教學手段，使理性知識感性化，抽象概念形象化。要努力走出多媒體教學在認識與實踐中的誤區(qū)。充分發(fā)揮多媒體教學在農村初中數學教學中的積極作用，使多媒體教學真正成為農村數學老師教學的好幫手。

初中數學教學論文11

　　1 樹立先進的教學理念。

　　教師雖然是知識的呈現(xiàn)者，但更要重視學生本身對各種知識的理解，傾聽他們的看法，思考學生的想法，并以此為依據，引導學生調整自己對初中數學的理解能力。學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生根據自己的經驗建構知識的過程；學習者不是被動地吸收知識，而是主動地重新建構信息。

　　在初中數學教學活動中注重以問拓思和以學定教，形成高效互動的有效學習。有效的數學學習來自于學生對數學活動的參與度，而參與度則與學生學習數學的情感因素有著極大的關系。師生應積極互動交往，使課堂成為師生智能展示與能力發(fā)展、共同學習與研究知識的殿堂。認真閱讀《高中數學課程標準》，準確把握知識目標要求，使數學課堂的教學目標能夠得到有效實現(xiàn)。準確地把握數學的教學任務，防止出現(xiàn)教學內容與教學目標的嚴重脫節(jié)。初中數學教學是數學活動的部分過程，教師要把課堂由“教的課堂”變?yōu)閷W生“學的課堂”.教師要成為學習方向的引導者、開發(fā)課程資源的研究者，放手讓學生去自主探究和合作學習，使學生成為課堂的主人，使課堂形成師生合作交流、共同學習和體驗成功的共同體。

　　2 搞好教學質量的前提是培養(yǎng)民主的新型師生關系，建立和諧的課堂氣氛。

　　教師在初中數學的教學過程中，應該尊重學生民主學習的權利，對學生既要講究民主，并且還要對學生進行嚴格要求，要熱心的指導學生，既要考慮到學生的自主學習能力、主體性以及創(chuàng)新精神，還要發(fā)揮出教師在教學過程中的主導作用，構建出師生彼此尊重、信任、平等的師生關系。對課堂偶發(fā)的不良現(xiàn)象不氣惱，對待調皮的學生不在課堂上大加批評，對有問題的學生，要留待課后先指出他們存在的問題，再耐心給予講解，用行動與情感去改變他們，從不放棄他們。讓學生在輕松愉快和諧的師生情感交流中，不自覺地接受數學知識，順利完成學習任務。

　　3 多種教學手法并用，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

　　3.1 教師的態(tài)度和藹親切，語言生動幽默。

　　教師總是帶著溫和的笑容與學生交談，就會拉近與學生之間的心理差距，他們才會把你當作朋友式的教師，會向你傾訴心里的想法或者思想上的困惑，如果對教師有好感，也就會喜歡上這位教師的課。生動而幽默的語言使課堂氣氛活躍，學生期待這樣的老師的到來，因為在接受知識的同時，給大家也帶來了快樂。

　　3.2 授課應按照由易到難，循序漸進的進行。

　　數學這門學科的.連貫性強，新的知識往往建立在以前知識的基礎之上。所以在講解新課之前，總要把與此課有關聯(lián)的舊知識溫習導入再逐步加深，學生就比較容易接受。同時將相近的知識進行類比學習，必要時還需建立知識框架圖。

　　3.3 鉆研教材，根據教學內容自制教學模具，實施趣味教學。

　　要求教師要仔細鉆研教材，多看教學參考用書，把握教學目標，吃透重點、難點，并及時歸納總結經驗，提高自己的教學水平。不僅要豐富教師內在的學識，而且要想辦法運用有效的教學手段以提高教學效率。也就是說勤動腦、想辦法，不但要讓學生聽懂，還要增加趣味性，吸引他們主動參與到數學的學習中來，增加學生的學習興趣。

　　3.4 教學面向全體學生，教學手段因材施教。

　　素質教育的核心是“為了每一個學生的發(fā)展”.我們的教學并不能僅僅只針對少數的優(yōu)等生，否則教學質量就無從談起。因此，數學教學一定要面向全體學生，作為教師，不但要尊重學生，還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生，更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。由于學生之間存在著個性差異，就要求根據學生的個性特點和他接受教育的獨特方式而采取相應的教學方法，因材施教。把每一個學生的潛能充分地發(fā)掘出來，使每一個人都能各盡所能，各盡其才，使每一個學生真正體驗到學習生活的快樂及其意義。

　　 3.5 創(chuàng)設數學教學情境。

　　教師在設計教學情境時，一是要引起學生的興趣。興趣是最好的老師，學生只有對數學產生了濃厚的興趣，才能激發(fā)學習的動力，才有可能調動學生的思維，才能為研究性學習提供可能。所以，要使學生在愉快中學習，是教學的重要任務。二是創(chuàng)設的教學情境要富于啟發(fā)性。只有啟發(fā)性的教學情境，才能引起學生的積極思維，才能體現(xiàn)數學內涵，體現(xiàn)有效課堂教學的價值。三是在創(chuàng)設教學情境時，一定要力求貼近學生的生活，使數學生活化。我們不能簡單地把數學知識理論化、概念化，其實，數學在基礎教育階段中的內容最能貼近實際生活，也最能解決生活、生產問題，因此，創(chuàng)設教學情境時，要靈活處理教材內容，大膽引入生活數學理念，培養(yǎng)學生生活化的數學學習習慣。

　　參考文獻：

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初中數學教學論文12

　　一、問題引入

　　新課程改革實施以來，初中數學教學從教學思想、教學內容、教學方法等方面進行了全方位改革，重點在于革除以往初中數學教學中一味注重對學生應試能力培養(yǎng)的弊端，結合未來社會對創(chuàng)新性人才的要求，在數學教學中突出對學生數學學習能力的培養(yǎng)，同時要加強對學生運用數學知識解決問題的能力等綜合素質的培養(yǎng)。新課程改革以來的各種大型數學考試也積極響應新課改精神，突出對學生數學素養(yǎng)的全面考察。例如，以往數學考試中的“解應用題”部分已經被“解決問題”所取代，問題情境設置更加生活化，對學生數學能力的考察更為綜合化，數學出題思維也更加靈活化。因此，初中數學教師也必須在教學方法上對自己進行全面反思，初中數學活動式教學正是這種思路下的產物。下面本文就對初中數學活動式教學的意義進行淺析，并結合具體的教學案例對初中數學活動式教學的教學策略進行說明。

　　二、初中數學活動式教學的優(yōu)勢特點

　�。ㄒ唬┏踔袛祵W活動式教學可以有效激發(fā)學生進行數學探究的熱情

　　初中數學教學理論性強、抽象性強的弊端使許多學生對于數學學習存在畏難情緒，甚至是完全喪失數學學習興趣。新課程改革實施以來，初中數學教學積極引入活動式教學，取得了一定的成效。活動式數學教學主要是指以開展探究現(xiàn)實生活中數學問題的活動形式開展數學教學，幫助學生了解數學問題來源，教學內容貼近學生日常生活，教學過程符合初中生由具體到抽象步步深入的思維規(guī)律，因此能夠循循善誘，有效激發(fā)學生數學探究的熱情。

　�。ǘ�）初中數學活動式教學可以有效培養(yǎng)學生的數學問題意識

　　錢學森先生去世之前曾經發(fā)出了引人深思的“錢學森之問”:為什么中國的各個方面都能走到世界前列，唯獨中國的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)舉步維艱？要想回答中國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)困境，必須從基礎教育的源頭尋找答案。數學作為科學之基礎，對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)自然十分重要。疑問是創(chuàng)新的第一步，但是過去的初中數學教學中我們一味向學生灌輸已有知識，而對于知識從何而來卻從不給予學生思考的空間和條件。初中數學活動式教學，從生活中的`情境現(xiàn)象入手，引導學生自主思考，自主發(fā)問，只有學生首先從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數學問題才能在日后的學習中不斷思考，發(fā)現(xiàn)數學新知。

　�。ㄈ�）初中數學活動式教學可以鍛煉學生運用數學知識解決問題的能力

　　應試教育背景下的初中數學教學更加注重對學生解題能力的培養(yǎng)，學生通過大量數學題目練習一般都能在考試中取得不錯的分數，但是一旦到了現(xiàn)實運用層面，學生往往難以將數學知識同現(xiàn)實問題解決形成有效對接，其運用數學知識解決現(xiàn)實問題的能力十分薄弱，這與數學的應用性價值背道而馳，而且與新課程改革以來初中數學的考察趨勢也不一致。初中數學活動式教學，由貼近生活的現(xiàn)實問題入手引導學生思考，最終落實到對學生運用數學知識解決現(xiàn)實問題能力的培養(yǎng)。

　　三、 初中數學活動式教學策略

　　（一）初中數學活動式教學的背景設置要堅持生活化導向

　　通過以上對初中數學活動式教學優(yōu)勢特點的分析我們可以看出，初中數學活動式教學要想發(fā)揮應有的效果，首先必須在教學背景設置上堅持生活化導向，也就是數學活動式教學的背景安排必須貼近學生日常生活，只有從學生日常生活中產生的數學問題才對學生最具有啟發(fā)價值和引導價值。具體而言，活動式教學要突出生活化情境設置，由生活現(xiàn)象引入，引導學生自行發(fā)現(xiàn)生活中的數學問題。比如在函數圖像教學時，教師讓學生通過統(tǒng)計學校門前車流量一天內的變化，繪制出車流量變化曲線，讓學生由對具體生活問題的思考一步步上升到抽象的數學問題高度。

　　（二）初中數學活動式教學過程中要突出學生參與

　　初中數學活動式教學的最大特點就在于課堂形式的轉變，老師由數學知識的傳授者變成數學課堂活動的組織者，學生由數學課堂上知識的接收者變成知識的探索者，這樣一來，教師教學變成了學生自我求知。而在初中數學活動式教學的形式轉變背后實則是對學生在數學課堂上主體地位的重視，是著重強調學生對數學教學活動的自我參與。具體而言，初中數學活動式教學中，數學老師只對數學活動的活動目標進行設置，活動方向給予引導，但活動的具體展開過程中要充分發(fā)揮學生的自主精神，對于活動方案更要不拘一格。比如學生統(tǒng)計學校門前車流量一天內的變化這一活動中，教師只對學生的活動目標進行安排，活動場地、活動協(xié)調、安全工作進行安排，但對于學生采取什么方式統(tǒng)計車流量變化并無明確要求，學生在這個過程中也充分發(fā)揮自身聰明才智，例如調取學校門前監(jiān)控錄像等，其主體參與和個性化因素得到充分彰顯。

　�。ㄈ�）初中數學活動式教學要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)

　　初中數學活動式教學的精神內核在于對學生自主學習能力的培養(yǎng)，從參與現(xiàn)實中的數學活動，到發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數學問題，最后通過自主學習數學知識解決現(xiàn)實生活中的數學問題，這其中貫穿的就是學生的自主學習精神和自主學習意識。在終身學習的時代背景下，這種對學生數學自主學習意識和自主學習能力的培養(yǎng)，其意義要遠大于僅僅為學生講述一些數學知識。當然，數學活動式教學的自主學習并不是單打獨斗，例如上面的教學案例中我們就積極鼓勵學生開展合作探究，學生在采集數據和數據分析的過程中自主結成學習小組，發(fā)揮各自特長，分工合作。

　　初中數學活動式教學是未來初中數學教學的發(fā)展趨勢，學生參與、自主學習和生活化導向是初中數學活動式教學的精神內核，初中數學教師要在教學中全面落實，提升初中數學教學水平。

　　參考文獻：

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初中數學教學論文13

　　一、教師要明確教學目標

　　著名教育學家皮亞杰曾這樣闡述：教師在對學生進行授課之前，首先要明確教學目標，只有在目標的指引下，才能完成相應的教學計劃。當下，“新課程改革”的呼聲越來越高，初中數學教師應該以課本基礎知識為主，研究學科特點，然后根據課堂的實際教學情況制定教學計劃，這是完成有效性教學的首要步驟。另外，隨著時代的發(fā)展，初中數學教材也在不斷的變革，從改革的內容我們不難看出，初中數學不再單純的注重理論知識的學習，更加看重學生對實際問題的解決能力。因此在進行初中數學教學方案設計時，教師要從“知識和技能”角度確定教學目標，為建立高效、快速、有趣的數學課堂夯實基礎。比如在初中人教版數學教材中對于“絕對值”的學習，教師一方面要注重學生對基礎知識的掌握，另一方面要讓學生學會“數形結合”的解決方法，在確定了理論與實踐的教學目標后再展開教學活動。

　　二、優(yōu)化教學設計

　　有效性教學要求突出學生的主體地位，教師主要扮演指導者、設計者的角色。初中數學教師在確定教學目標的基礎上，有針對性的進行教學方案設計。數學科目相比較語文、政治、歷史等文科性學科而言具有自身的特殊性，初中人教版數學主要講究邏輯思維、空間思維、逆向思維的綜合運用，從心理學和人類發(fā)展學的角度而言，學生個體的發(fā)展情況有所不同，因此掌握知識的能力也良莠不齊。教師作為整個教學活動的指引者，在進行教學設計的過程中要立足于數學教材，深入研究課本內所包含的基礎知識，然后對學生實行“因材施教”。專家通過對比教學效果發(fā)現(xiàn)，在輕松活躍的課堂氛圍中學生的學習興趣較高、學習能力較強，因此教師在課堂教學中要注重與學生的雙向交流。比如在初中人教版數學教材中有關于“二次函數”知識點的學習，教師可以在進行必要的基礎知識的講解基礎上，通過一定的生活案例進行數學題目設計。然后教師將學生分為若干個小組，給予學生充足的課堂討論時間，主要目標是讓每一個學生都融入到課堂學習中去，幫助學生積極主動的探索知識。教師再讓部分學生進行討論發(fā)言，闡述自己的觀點和學習心得，然后根據不同的討論結果進行總結。在此過程中學生的綜合能力得到了發(fā)展，不僅僅培養(yǎng)了學習能力，而且還增強了與人溝通的能力。另外對于部分學習數學有困難的學生，教師要以鼓勵為主，幫助學生樹立學習自信心，引導學生用正確的學習方法提高學習成績，從而提高整體的數學教學效果。

　　三、適當的利用多媒體課件展開教學活動

　　隨著科學技術的不斷發(fā)展，我國的教育界也發(fā)生了翻天覆地的變化，“多媒體”已經走進學生的課堂，多媒體課件相比較傳統(tǒng)的課堂而言，具有不可比擬的優(yōu)越性。教師可以將數學知識和多媒體技術有機結合，主要是將學生難以理解的、或者理解有困難的抽象的數學知識具體化、形象化。比如在學習初中人教版“幾何”數學知識的過程中，教師可以通過多媒體課件將“死”的知識變“活”，學生普遍表示：在多媒體課件中很多數學知識都變得形象直觀，原來感覺枯燥乏味的數學知識瞬間變的有趣了，在興趣的指引下，學生的學習激情開始高漲，因此數學教師在日常的教學活動中可以充分利用多媒體課件的特點展開教學計劃。

　　四、注重課堂的有效性練習

　　數學知識的掌握僅僅通過“死記硬背”是無法實現(xiàn)的，著名數學教育家凌云表示：初中數學知識點的掌握依賴于教師的課堂教學，但是有效的課堂習題練習應該占據四分之一的時間，只有這樣，才能鞏固學習效果。因此為了實現(xiàn)有效性教學，數學教師在進行了基礎知識的'講解之后，要在教學目標的指引下，設計與之相關的課堂練習題，需要注意的是課堂練習題應該與上課內容緊密相連，主要是考察學生對知識點的掌握情況。最后教師還應該根據做題情況有側重點的布置家庭作業(yè)，讓學生在反復練習的過程中徹底消化吸收理論知識。比如在學習“相似三角形”這一數學知識點時，教師首先應該讓學生掌握證明相似三角形的必要條件和主要方法，然后讓學生利用課堂時間完成相關的數學練習題，教師要從學生做題的結果分析學生錯誤的原因。在課下布置有針對性的練習題，讓學生在做題的過程中掌握正確的解題思路，從而提高學習效率。綜上所述，初中數學的教學活動充滿了復雜性，要想真正的實現(xiàn)有效性教學，數學教師一定要提高自己的專業(yè)素質和綜合能力。上課時盡量的活躍課堂氛圍，在課下與學生積極主動的交流，認真聆聽學生的建議和意見。根據學生的學習情況制定適宜的教學方案，運用科學的教學方法實現(xiàn)教學改革和教學創(chuàng)新，與學生建立一種平等友好的師生關系，從而提升整體的教學效果。

初中數學教學論文14

　　相對于小學數學而言，初中數學所涉及的知識點較為抽象，難度也較大，所以很多學生在初中數學學習過程中會感到很吃力。而傳統(tǒng)的數學課堂教學方式主要是以教師為課堂主體，對學生的實際問題沒有具體考慮，不能幫助學生更好地進行數學知識的學習。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高初中數學課堂教學質量，初中數學教師應該采取有效的數學教學方法，使學生的自主思考能力得到培養(yǎng)和增強，提高初中數學學習效率。

　　【關鍵詞】初中數學；優(yōu)質課堂

　　在初中數學教學過程中，隨著新課程改革的不斷深入，數學教學方法也越來越多元化。初中數學在課堂教學過程中的實踐性、邏輯性以及應用性等方面都有較高的要求，在教學過程中，教師要提高數學教學效率，需要采取有效的教學方式來開展課堂教學活動。本文就對初中數學優(yōu)質課堂教學的開展策略進行探討分析。

　　一、采取合作學習模式進行初中數學教學

　　在初中數學教學過程中應用合作學習模式，需要注重小組成員之間的合作交流關系，加強組與組之間良性競爭關系的建立。初中階段的學生有較為強烈的好勝心理，所以組間建立起良性競爭關系，能幫助學生提高自身的安全感以及參與欲望。比如，教師在講解方程組解題知識的過程中，為了能使學生的計算能力得到提高，教師可以根據學生的數學學習能力來進行分組，讓小組之間的實力沒有較大差距，引導小組之間進行競爭學習。要求學生在白紙上回答問題，每個小組中的每位成員只能解答一道題，每道題解答好之后將答題卡傳遞給下一位小組成員解答另外一道題，這樣以此類推，將所有題目都解答完成，然后由教師根據每個小組成員的答題速度和正確率來進行優(yōu)秀小組的評選。在這一過程中，教師或者同學都能清楚哪些同學的答題速度以及數學理解能力較差，這樣就能對這部分同學進行有針對性的幫助。另外，很多學生對數學學習存在一定的誤解，認為數學學習只需要掌握加減乘除的運算方式就好，至于其他較為深奧的知識在生活中也不一定用到，所以不需要學習，據此，教師需要加強對學生的實際合作引導。例如，教師在進行統(tǒng)計學知識講解的過程中，可以將學生分為不同的'小組，然后引導學生對某小區(qū)的水、電、燃氣的消耗情況進行調查，再根據所調查的數據，運用所學知識進行具體運算，以此來提高學生的數學學習興趣，端正學生的數學學習態(tài)度。

　　二、采用情境教學模式開展初中數學課堂教學

　　1.掌握教學重點，進行問題情境的創(chuàng)設。在把握重點的情況下進行問題情境的創(chuàng)設，是初中數學教學過程中運用問題情境需要遵守的原則，切記不能隨意進行問題情境的創(chuàng)設，也就是說，創(chuàng)設問題情境應該在課堂教學內容的關鍵部分進行，這樣就能避免盲目創(chuàng)設問題情境的情況出現(xiàn)。我們在進行初中數學問題情境的創(chuàng)設時，應該注意把握重點。只有教師在把握教學內容重點的基礎之上，才能加強學生對重點問題的研討力度，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生對問題的質疑能力，提高初中數學教學質量。比如，在蘇科版初中數學中，筆者在講解一元二次方程知識點的過程中，為了能讓班里的同學提高知識點的掌握效率，筆者向學生提出了這樣的一個問題：“現(xiàn)有一元二次方程（n-1）x2＋2x＋1=0”，求n在什么樣的條件下方程有實數解？”在筆者提出問題之后，有位同學回答說：“既然我們知道（n-1）x2＋2x＋1=0是有實數解的方程，就能得出判別式Δ≥0，這樣就可以得到4-4（n-1）≥0，從而得出當n≤2時，方程（n-1）x2＋2x＋1=0有實數解�！痹谶@位同學回答完之后，另外一位同學接著講道：“n除了需要滿足n≤2這一條件外，還需要滿足n≠1，因為如果僅僅滿足n≤2這一條件，那么方程（n-1）x2＋2x＋1在n=1時就不能稱為一元二次方程，因此我認為在n≤2且n≠1的情況下，一元二次方程（n-1）x2＋2x＋1=0有實數解�！痹谶@一知識點的講解過程中，筆者向學生創(chuàng)設問題情境，同學們通過集體的力量解答了這道題，同時也培養(yǎng)了學生的合作意識，進一步完善了這道題的答案。2.進行情境創(chuàng)設時，把握好梯度。在初中數學教學過程中，教師應該把握好創(chuàng)設問題的梯度，使問題呈現(xiàn)層層遞進的梯度，這對學生良好思維模式的培養(yǎng)也是非常重要的。而教師如何把握好問題情境的創(chuàng)設梯度，這就好比看一本推理小說，學生應該不斷地進行邏輯推理和思考，吸引學生的學習注意力，并引導學生把握問題本質，高效地完成課堂學習。我們通過這樣一個例子來進行說明：已知△XYZ的三條邊分別是x、y、z，且x=a2-b2，y=2ab，z=a2＋b2（a＞b，a、b都是正整數）。請同學們思考△XYZ是否為直角三角形，并說明理由。根據這一練習題，筆者為了能引導學生對問題進行有效的解答，向學生創(chuàng)設了這樣的問題情境：“請同學們思考一下，結合我們之前的學習，大家知道直角三角形的判定還有哪些必要的條件嗎？”問題提出后，很多同學第一個想到的條件大多是三角形中有一個角是90°，即能判定為直角三角形。筆者接著問：“那么除了這個條件，大家還知道有哪些條件能判定直角三角形呢？”這時，在筆者循序漸進的問題情境創(chuàng)設中，很多同學能想到判定直角三角形還能通過勾股定理的逆定理來進行。在初中數學教學過程中，合作學習教學模式和問題情境教學模式應用得較為廣泛，能有效提高數學課堂的教學質量，使學生的數學學習積極性得到提高，進而實現(xiàn)初中數學教學目標。

　　【參考文獻】

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初中數學教學論文15

　　【摘要】通過初中數學課堂教學、數學學習評價的改革，突出關注學生的發(fā)展，讓數學課堂成為學生發(fā)展思維能力的殿堂，成為學生學德習才、增長心智、拓展視野、立志騰飛的搖籃。

　　【關鍵詞】初中數學課堂；關注學生發(fā)展；實踐

　　創(chuàng)設適合學生發(fā)展的數學問題情境新的數學課程《標準》指出:“數學應該與學生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的聯(lián)系，是對他們有吸引力、能使他們產生興趣的內容�！薄皬膶W生自己熟悉的生活世界中發(fā)現(xiàn)數學、掌握數學和運用數學，在過程中體驗數學與周圍世界的聯(lián)系，以及數學在社會生活中的作用和意義，逐步領悟學習數學與個人成長之間的關系，感受成功，增進自信�！蓖怀隽诵抡n程的核心理念——關注學生的發(fā)展。數學新課程《標準》提倡:讓學生經歷“數學化”與“再創(chuàng)造”的過程，形成自己對數學知識的理解。其中問題情景放在首位，因而在數學教學中要精心設計數學問題情境，挖掘新教材中所蘊含的豐富人文素養(yǎng)，注重學生知情意的全面發(fā)展，創(chuàng)設富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、生動有趣、貼近學生生活實際的數學問題，使學生處于一種“能看到但必須跳一下才能夠著，得到了又有新目標出現(xiàn)”的情境中，讓學生數學學習空間逐步擴大的過程中思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到全面發(fā)展。

　　倡導自主、探索、合作與交流的學習方式數學教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程，通過學生自身的數學活動，建構對數學知識理解，發(fā)展思維能力。開展數學實驗，創(chuàng)設合情推理的教學平臺，減少機械式的學習活動，更主動地引進實驗觀察、猜想與探究的活動內容，拓展學生思維的廣度和深度，從而更好地理解數學。因而數學教學每一環(huán)節(jié)中，要注重創(chuàng)設學生自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等數學活動的時空，讓學生在自主探索的氛圍中，嘗試解題，體驗數學，領悟數學。在親身體驗和探索中，認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法，自主發(fā)展。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質疑、交流、推廣，整合知識，反思探究，互相啟迪，產生新的思維火花，明理創(chuàng)新，使學生綜合素質得到全面提高和發(fā)展。

　　建立促進學生發(fā)展的多元評價體系長期以來，通過測試或考試對學生數學學習進行評價的標準往往只注重解題的結果的唯一性，在追求規(guī)范劃一的過程中，學生逐漸失去了自己的思想、個性，淡漠了創(chuàng)新的欲望。

　　因而，對學生數學學習的評價，應摒棄過去那種只注重分數，“一卷定終生”的做法，而是多渠道激勵學生學習數學的信心，提高學生的數學素養(yǎng)，應關注學生取得進步和發(fā)展的過程，建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。應做到:知識評價與能力評，認知評價與情感評價，過程性評價與終結性評價相結合。

　　實施課堂觀察評價方法:課堂觀察評價主要是教師對學生課堂學習過程的評價。在數學課堂教學中，我們非常關注學生是否積極主動地參與數學學習活動，留心學生是否樂意與同伴進行交流和合作，注意學生是否具有學習數學的興趣，關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，考察學生的數學思維過程。課堂上我們常設法創(chuàng)設問題情境，提出問題給學生思考，看看學生是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路，然后找到有效解決問題的方法;是否能夠嘗試從不同角度去思考問題并清晰、熟練地運用數學語言表達自己的理解與觀點，以此了解學生思維的.合理性與靈活性。 建立學習成長電子檔案:遵循成長記錄袋評價的原理與方法，對實驗班學生的數學學習過程實行成長電子檔案評價方法。整個實驗分為三個階段:第一階段是自由選擇，只提出一些建議。由學生自行安排，收集的內容為學生自己數學學習過程中的心得體會，自己最滿意的作業(yè)，典型試題的研究小成果，一道習題的多種解決與妙解，感觸最深的學習體驗，探究性活動記錄，生活中的數學問題，數學日記，給老師的建議等，使成長電子檔案變成與教師交流的一種工具與途徑，從而使學生逐漸對成長電子檔案產生興趣，變“要我做”為“我要做”。第二階段是規(guī)范要求，不斷完善。第三階段是反思提煉，總結推廣，充分發(fā)揮網絡、多媒體為手段的先進評價育人功能。運用檔案袋評價法，建立學生個體學習成長電子檔案，收集相關信息與數據，包括學生個人信息、各種學習評定表、測試成績、競賽成績、獲獎情況、學習反思、問卷調查、他人評價等動態(tài)內容，按單元、月份或學期及時進行量比與定性、評價與總結，促使學生在平時學習中就能有意識的注意自己在解題能力、思維能力、努力程度、進取過程、興趣、態(tài)度、情感等方面的表現(xiàn)，幫助學生樹立學習數學的自信心，促進自身的不斷發(fā)展。

　　建立可操作的多樣化、多元化評估體系:設計學生課堂數學學習情況評定表、學生單元、學期學習情況評定表，注重對學生數學學習過程的評價。數學學習評價不僅僅局限于教師對學生的評價，還應重視學生的自評和互評以及家長評。指導學生對學習數學的興趣、態(tài)度、價值觀、方法與能力以及合作交流意識和素質等方面進行自評和互評，教師再結合家長的家庭作業(yè)反饋、觀察記錄情況等，逐月比較學生對數學學習的情感、態(tài)度和能力的變化，及時對學生進行針對性評價，表現(xiàn)好的給予肯定和獎勵，對表現(xiàn)少好的及時與他交流溝通和鼓勵，促進學生各方面的發(fā)展。

　　通過初中數學課堂教學、數學學習評價的改革，突出關注學生的發(fā)展，讓數學課堂成為學生發(fā)展思維能力的殿堂，成為學生學德習才、增長心智、拓展視野、立志騰飛的搖籃。

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