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高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建論文
１因材施教、分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高課堂知識獲取度
高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中由于有些學(xué)生基礎(chǔ)較差、理解能力滯后等原因，不能很好的參與課堂教學(xué)中，使得課堂教學(xué)只對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生比較有效．高效課堂的教學(xué)視角在于每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W到知識、有所成長，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)，首先要將教學(xué)目標(biāo)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分解，分層制定．依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂教學(xué)可以分為３個(gè)層次：基礎(chǔ)知識、重難點(diǎn)知識和思維、能力提高．基礎(chǔ)知識的理解要求所有學(xué)生都要完成，重難點(diǎn)知識要求中等生和優(yōu)秀生完成，而思維和能力的提高則是針對每個(gè)學(xué)生而言，盡管每個(gè)學(xué)生的提高程度不同．在課堂教學(xué)中，教師并不急于進(jìn)行訓(xùn)練，而是將大部分時(shí)間用在命題的構(gòu)成和分類上，在學(xué)生掌握了這２個(gè)概念之后，進(jìn)行重難點(diǎn)突破，讓學(xué)生通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練進(jìn)行命題改寫．在學(xué)生都完成了這些內(nèi)容之后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，判斷命題的真假．這樣的教學(xué)過程設(shè)計(jì)讓每個(gè)學(xué)生都有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都能夠通過努力獲得成功．
２調(diào)整課堂“講”“學(xué)”時(shí)間比，提高學(xué)生思考和運(yùn)用
知識的時(shí)間比例，保證知識有效內(nèi)化傳統(tǒng)課堂中的教師講解主宰了學(xué)生的思考過程，壓縮了學(xué)生的思維活動空間，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思考的有效性．新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，首先要將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的地位解放出來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的鮮活個(gè)體．這就要求教師在課堂教學(xué)中要減少講解，提高講解的精確度和引導(dǎo)性、啟發(fā)性．高效課堂的構(gòu)建符合新課程的本質(zhì)要求，能夠通過小組合作、探究、展示、評價(jià)等最大限度地保障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性，提高學(xué)生的思維活性，課堂上絕大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生在思考、在發(fā)言、在評價(jià)，所學(xué)的知識不僅達(dá)到了應(yīng)有的理解程度，也在實(shí)際運(yùn)用中完成了知識的有效內(nèi)化．例如“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一課，教師回顧第５６頁上的問題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雙曲線標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)之后，再例題講解、引申與補(bǔ)充，讓學(xué)生首先自己解答例題，思考哪些步驟、概念不夠清楚，當(dāng)學(xué)生有了問題時(shí)，教師進(jìn)行精煉點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠使用拋物線的定義推導(dǎo)出炮彈爆炸點(diǎn)的軌跡方程等．
３關(guān)注課堂檢測有效性，充分發(fā)揮鞏固知識、發(fā)現(xiàn)問題的作用
課堂檢測是高效課堂教學(xué)的重要舉措，也是提高學(xué)生知識理解程度的重要手段．課堂檢測一般設(shè)置在課堂末尾，是對學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果的直接檢查．高中數(shù)學(xué)課堂要提高課堂檢測質(zhì)量，讓課堂檢測充分發(fā)揮鞏固知識、發(fā)現(xiàn)問題的積極作用．
簡言之，高中數(shù)學(xué)高效課堂是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要創(chuàng)新，教師要熟練運(yùn)用這種形式來構(gòu)建課堂，達(dá)到教師的教和學(xué)生的學(xué)全面均衡，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高、教師教學(xué)水平的提升．
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