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例談中學數(shù)學新課的導入論文
高爾基在談到創(chuàng)作體會時說：“開頭第一句是最難的，好像音樂里定調(diào)一樣，往往要費好長時間才能找到它�！薄叭f事貴乎始”，就像聽故事，假如開頭很出色，你肯定會希望一聽到底。其實，數(shù)學教學也是如此。如果教師在導入新課的過程中，針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計好導入的方法，用貼切而精練的語言，準確、巧妙地導入新課，就可以激發(fā)學生的學習興趣，吸引其注意力，使他們積極主動地投入到新知識的學習中。所以，我們應該重視新課的導入，用心研究導入新課的方法。
一、溫故知新導入法
教師在引課當中應注重抓住新舊知識的某些聯(lián)系，在提問舊知識時引導學生思考、聯(lián)想、分析，使學生感受到新知識就是舊知識的延伸和拓展，從而消除學生對新知識的懼怕和生疏心理，及時準確地把握新舊知識的聯(lián)系，達到“溫故而知新”的效果。如在講公式法解一元二次方程時，我先領著學生用配方法解一般形式的一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)，學生解出后我再給予總結(jié)，很自然地得出一元二次方程的求根公式。這樣學生不僅復習了配方法，而且會因自己的成功而沉浸在喜悅之中，對這個新內(nèi)容掌握得更牢固。
二、設置疑問導入法
英國哲學家培根說：“知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽�！币虼私虒W導入新課時教師要善于提出問題，設置疑問。實踐證實，疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑，而學生的創(chuàng)新思維恰恰從疑問和好奇開始。教師以提問適當?shù)膯栴}開始講課，能起到以石激浪的作用，刺激學生的好奇心，引起其積極思考。如有些教師在講授“負數(shù)”時，先問學生“2－1=？”“1－2=？”這樣的問題對初一學生來說很有吸引力。對被減數(shù)小于減數(shù)的問題，學生會說“不夠減”。教師接下來會問：“欠多少才夠減？”“欠1。”這時可引進記號“－1”表示“欠1”，并指出：除0以外的數(shù)前寫上“－”所得的數(shù)叫負數(shù)。這樣導入新課既讓學生了解負數(shù)的意義，又弄清導入負數(shù)的目的。但需要指出的是：所提的問題難度要適當，既要學生面對適當?shù)睦щy，以達到引起探索的愛好，又不能太難，要使大多數(shù)學生能夠入手，不然就達不到導入新課的目的。
三、開門見山導入法
“開門見山”實際就是直接導入，即教師簡潔明快地述說或設問，把新舊知識的突破展現(xiàn)在學生面前，引起學生的學習動機和注意力。這樣做，教學重點突出，能使學生很快地把注意力集中在教學內(nèi)容最本質(zhì)最重要的問題研究之上。這種導入方法適合教學內(nèi)容與前一課有緊密聯(lián)系或研究方法相似的課，或有時一節(jié)課容量很大而舊知識又很熟悉的課。
四、情境導入法
美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛�！笨梢�，營造民主、平等、和諧、開放的課堂氣氛是多么重要。如果教師根據(jù)課堂內(nèi)容，為學生創(chuàng)設問題情境，由此吸引學生的注意力，這樣的新課導入往往也能收到意想不到的效果。如在講二元一次方程概念的時候，設置了較吸引學生的問題情境：“根據(jù)籃球比賽的規(guī)則：贏一場得2分，輸一場得1分。在某次中學生籃球比賽中，一支球隊，賽了若干場后積20分，問：該隊贏了多少場，輸了多少場？”這樣的問題豐富了學生從問題到二元一次方程的感受，同時也加深了其對二元一次方程概念的理解。
五、資料導入法
即用各種資料，通過巧妙的編排、選擇導入新課。這種引課具有真實、可靠、生動有趣等特點。通過導入科學史上的有關資料，能從中有效地對學生進行思想教育，進行科學方法、科學態(tài)度的教育。通過講述生動的故事將學生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，使學生的思維順著教師所講述的情節(jié)進入該課的學習。這種引課法由于可較詳盡地介紹史料，故一般用于比較抽象的單元教學的開頭，使學生通過史料對這個單元知識的產(chǎn)生、發(fā)展情況有個大概的了解，因而從心理上和思路上降低了單元教學的難度。
六、實踐結(jié)論導入法
素質(zhì)教育應在各個學科的教學中得以體現(xiàn)，數(shù)學培養(yǎng)的是學生的獨立思考、自己解決問題的能力。這種能力的培養(yǎng)僅僅依靠45分鐘的課堂是遠遠不夠的，教師應該根據(jù)不同的課程安排學生做相應的課前實踐活動，用實踐活動的結(jié)果導入新課。例如在講授統(tǒng)計初步這一章內(nèi)容時，教師可提前布置如下實踐活動：分組調(diào)查一個商店一個月的收入情況或調(diào)查上一屆初三男生的體育中考成績等。由調(diào)查結(jié)果，教師可分別給出樣本、個體等易混淆的概念，還可以提出以下問題引出統(tǒng)計學其它知識：
�、購哪闼{(diào)查的數(shù)據(jù)能看出什么？
②我們還可以如何分析這一組數(shù)據(jù)？
有學生的辛苦實踐調(diào)查結(jié)果，又有學生對這些數(shù)據(jù)的無所適從，相信學生就會產(chǎn)生學習的興趣，教師的導入就是成功的。又如講授初三幾何圓柱、圓錐的表面積時，教師可在課前安排學生用紙制作一個圓柱和圓錐。上課時用剪子沿母線剪開，學生就會驚奇地看到兩個體的展開圖，就導入了圓柱、圓錐的表面積這一新課，還引導學生找到計算表面積的方法：展開。這樣的新課導入既鍛煉了學生的動手能力，又培養(yǎng)了其思考、分析問題的能力。
綜上所述，數(shù)學新課導入的方法多種多樣，選擇的依據(jù)主要是教學內(nèi)容的特點和面向全體學生。在教學中，教師只有靈活選擇，恰當運用，才能激發(fā)學生的學習熱情，提高其學習自覺性，從而達到事半功倍的教學效果。
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