小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆【推薦】
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評(píng)論。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆1
從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過程。學(xué)生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的'進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺�、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來。
對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對(duì)豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身有益。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆2
遷移規(guī)律對(duì)于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)具有重要意義，教師在閱讀教學(xué)時(shí)“舉一”，學(xué)生在完成單元任務(wù)時(shí)“反三”，可有效提高語(yǔ)文教學(xué)效果。但是運(yùn)用遷移規(guī)律必須重視通過科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，明確具體的遷移方向，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，從而遷移出新知識(shí)，提高觀察、分析、思維、概括能力；此外，還需要消除學(xué)習(xí)定勢(shì)的消極作用，促進(jìn)正遷移，抑制負(fù)遷移，提高遷移效果。葉圣陶說：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。舉一反三，觸類旁通，這就是學(xué)習(xí)的遷移。如何運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)見解。
一、深入研究教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)遷移的方向。
要使遷移方向具體、科學(xué)、明確，首先要研究課文的教學(xué)要求在全冊(cè)教材乃至整套課本中的位置，研究這組課文傳授的知識(shí)點(diǎn)與能力訓(xùn)練點(diǎn)在整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和能力訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)中所承擔(dān)的具體任務(wù)。教師在授課前如果有了這個(gè)“全局”，就能明確這一篇課文與前后課之間在教學(xué)目標(biāo)上的相互聯(lián)系，這樣在授課前就能自覺地做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的遷移，并為再學(xué)習(xí)、再遷移奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系，完成知識(shí)的縱向遷移。
運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)新的`知識(shí)，從而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是所謂縱向遷移。語(yǔ)文課上學(xué)的課文在內(nèi)容上雖然沒有什么大的聯(lián)系，但是在語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力上的聯(lián)系是十分密切的。教師在教學(xué)新課文時(shí)，要善于尋找新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用舊知學(xué)習(xí)新知，這樣能夠極大地提高教學(xué)效率。
三、舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向遷移。
學(xué)生在一篇課文中學(xué)到學(xué)習(xí)方法，如果在新的情境中不能夠加以運(yùn)用，其實(shí)這些知識(shí)并沒有被真正掌握。只有能在新的情境中靈活地運(yùn)用這些知識(shí)或方法來解決新的問題，也就是說實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的遷移，這樣學(xué)到的知識(shí)才有意義。教師必須樹立這樣一種意識(shí)，凡是應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識(shí)或?qū)W習(xí)方法，不能僅僅滿足于教過學(xué)過，而是應(yīng)該千方百計(jì)地設(shè)計(jì)各種練習(xí)讓學(xué)生練一練，使學(xué)生能及時(shí)地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。
掌握學(xué)習(xí)方法，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。教師要“授之以漁”而不是“授之以魚”。教學(xué)中，就是要教會(huì)學(xué)生把某節(jié)課上、某篇課文中、某次練習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)方法，恰當(dāng)?shù)�、靈活地運(yùn)用到其他場(chǎng)合中。這樣，就達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的聽、說、讀、寫。所以我們語(yǔ)文教師應(yīng)該充分重視和利用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，在提高效率的同時(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
在知識(shí)激增和信息革命的今天，知識(shí)的遷移更有著它的重大意義，學(xué)生能否將學(xué)到的知識(shí)技能成功地遷移到新的情境、新的課題，已經(jīng)成為衡量學(xué)生智力和能力是否得到發(fā)展與提高地重要標(biāo)志�？鬃诱f過：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也�！边w移是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的最優(yōu)途徑之一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，應(yīng)該是語(yǔ)文教育的靈魂�！盀檫w移而教”是有效教學(xué)的一條重要原則：“不需要教”是教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，是教師實(shí)現(xiàn)“教”且為了最終“不教”的關(guān)鍵，是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有效途徑。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆3
在新教育的課堂中我們更新了自己的課堂教學(xué)理念，增長(zhǎng)了知識(shí)。
特別是他們的資料讓我大開眼界。如學(xué)生的故事情節(jié)繪畫，他們有繪畫冊(cè)，仿寫詩(shī)歌會(huì)有詩(shī)歌集，仿編故事有故事書，學(xué)生日記、中高年級(jí)的讀后感，或做的手抄報(bào)，還有他們的讀書交流活動(dòng)，老師的隨筆，老師的班級(jí)記錄等等。都做的特別的詳細(xì)、精致。這說明什么呢?如果沒有平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累，沒有平時(shí)真正的體驗(yàn)、實(shí)踐、落實(shí)，就沒有我們看到得堆積如山的成果展示。他們把新教育真正的落到的實(shí)處。他們的老師、學(xué)生、家長(zhǎng)真正的走在了新教育的這條幸福之路上。
課間我們參觀他們學(xué)校的校園文化的時(shí)候，每到一處都有學(xué)生給我們主動(dòng)介紹。他們吐字清晰、落落大方，介紹的也很有條理。讓我感覺到這群小家伙口才真好。這才是真正的體現(xiàn)了小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主人翁意識(shí)，每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到自己是這個(gè)大家庭中的一員了。
其實(shí)，我覺得新教育就像是那天二年級(jí)讀寫繪課中老師所講的一鍋石頭湯，需要每一個(gè)人的付出，正因?yàn)橛辛嗣恳粋�(gè)人的努力，才有了今天新教育的精彩展示。我們的老師、學(xué)生、家長(zhǎng)辛苦著，收獲著，成長(zhǎng)著，幸福著。我們才真正的走在那條幸福的教育之路上。
三年級(jí)是個(gè)承上啟下的過渡年級(jí)。培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文能力，應(yīng)著重放在段的訓(xùn)練上。三年級(jí)段的教學(xué)主要任務(wù)是理解自然段的主要內(nèi)容，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，展開合理大膽的想象。能找到重點(diǎn)句，理解句與句之間的關(guān)系，知道先概括后具體的寫作方法。
1、讀段： 在段的讀、說、抄、寫過程中，讀是基礎(chǔ)，讀懂一篇文章要遵循一定的過程，一步一步地讀下去，達(dá)到透砌理解。過程得當(dāng)，能理解得順，理解得深。應(yīng)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)。
一是初讀，讀出“順”字，要讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語(yǔ)氣，能流利地把課文讀下來。
二是理解，要突出“思”字，要把學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的過程和學(xué)生的認(rèn)知過程統(tǒng)一起來，讓學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解思想內(nèi)容，經(jīng)歷“具體--抽象--具體”的心理歷程。教師精心設(shè)計(jì)問題，以啟發(fā)學(xué)生的思路。對(duì)于重點(diǎn)段落，要讓學(xué)生在讀熟的基礎(chǔ)上，通過講讀，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。
三要熟讀。要指導(dǎo)反復(fù)誦讀，直至熟讀成誦。使學(xué)生能體會(huì)課文所表達(dá)的意思，能有感情的朗讀課文。
2、說段：說段在讀段之后進(jìn)行，要求學(xué)生用自己的話表達(dá)對(duì)段的思想內(nèi)容的理解，這樣把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為個(gè)性語(yǔ)言，對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行同化。剛開始說段訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生會(huì)用接近原文的句子的復(fù)述甚至是背原文，老師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生一句一句地說，然后，把整段話連起來說。在指導(dǎo)說段時(shí)，還應(yīng)把概括地說和具體地說結(jié)合起來進(jìn)行。課文中人物的語(yǔ)言，神態(tài)，心理活動(dòng)等等，可以聯(lián)系課文，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。能寫就不說，能說就不讀。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、寫段：在三年級(jí)段的教學(xué)中，先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位。所以要學(xué)生建立段的概念，必須引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)段的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中段的組合形式，進(jìn)行寫的訓(xùn)練，使讀和寫有機(jī)的結(jié)合起來，把讀寫訓(xùn)練貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過程中。這樣吸收在前、表達(dá)在后，既培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力，對(duì)段的理解與認(rèn)識(shí);又培養(yǎng)了學(xué)生寫的能力，學(xué)會(huì)寫好片斷，讀寫相互促進(jìn)，有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。告訴學(xué)生寫段時(shí)。第一句概括段的意思;中間用幾句話對(duì)第一句展開記敘;末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù)。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。
仿段。規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊(cè)教材后有很多寫段的練習(xí)題，應(yīng)盡量讓學(xué)生多動(dòng)筆進(jìn)行寫段訓(xùn)練，使學(xué)生語(yǔ)文能力有所提高。許多作品，特別是一些文學(xué)作品，蘊(yùn)含著非常豐富的情感。這是因?yàn)�，作者在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)他所接觸的事物有了某種情感，才會(huì)產(chǎn)生表現(xiàn)這一事物的欲望和動(dòng)機(jī)，要么直抒胸懷;要么將情感滲透、隱含在事理的記敘和論述之中。情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。精選在小學(xué)語(yǔ)文教科書中的課文，多是感情色彩濃重的文章，既體現(xiàn)了作者健康向上、美好高尚的情感，同時(shí)又體現(xiàn)了作者對(duì)丑惡、虛假、病態(tài)、庸俗情感的批判。人的美好的情感是后天習(xí)得的。閱讀教學(xué)要使學(xué)生在一次又一次體驗(yàn)課文中對(duì)各種美好的情感的贊揚(yáng)和對(duì)丑惡情感的批判中，形成對(duì)美丑、善惡的分辨能力，形成愛美揚(yáng)善、忌丑憎惡的比較穩(wěn)定的、持久的態(tài)度體驗(yàn)，即在心中逐步形成美好的情感世界。因此，閱讀教學(xué)在培育學(xué)生美好情感方面有著義不容辭的責(zé)任和得天獨(dú)厚的條件。
請(qǐng)看教材《翠鳥》這篇課文的最后一段話：“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)，老漁翁跟我們說：‘孩子們，你們知道翠鳥的`家在哪里?沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它很不容易啊!’我們只好打消了這個(gè)想法，在翠鳥飛來的時(shí)候，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它那美麗的羽毛，希望他在葦桿上多停一會(huì)兒”。這本是一段充滿情感的語(yǔ)言。但是教學(xué)中，有的教師卻很容易將理解的重點(diǎn)放在翠鳥住處的特點(diǎn)上，大講什么翠鳥的生活習(xí)性。這和作者的初衷就相去甚遠(yuǎn)了。其實(shí)這段文字處處都洋溢著作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。由想逮到打消念頭到遠(yuǎn)觀希望多停留一會(huì)兒，無(wú)一不體現(xiàn)著對(duì)翠鳥的喜愛�！按蛳敕ā笔菍�(duì)“真想”的無(wú)奈與失望，“遠(yuǎn)觀”和“希望”又是對(duì)失望與無(wú)奈的補(bǔ)償，一個(gè)“情”字貫穿個(gè)這段文字的始終。如果忽視了這段文字所蘊(yùn)含的情感因素，就可能在理解上出現(xiàn)偏頗。語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具，因此，感情內(nèi)容是語(yǔ)言意義組成部分之一。
理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，特別是那些作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。所以體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的感情，又是理解語(yǔ)言的重要的組成部分。人在閱讀時(shí)，對(duì)語(yǔ)言所表達(dá)的感情內(nèi)容有兩個(gè)方面的表現(xiàn)：一是能否把握住文章的情感內(nèi)容;二是能否對(duì)把握住的情感內(nèi)容迅即做出自己的情感反應(yīng)。這種“把握”與“反應(yīng)”是閱讀能力的重要體現(xiàn)。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，必須要讓學(xué)生理解語(yǔ)言所表達(dá)的感情內(nèi)容，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言所表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴，感情的參與，將會(huì)使人們對(duì)語(yǔ)言的理解變得更加豐富和敏銳�？傊�，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅要指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解內(nèi)容，還要重視引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，如若拋開對(duì)語(yǔ)言的情感內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，，就不可能對(duì)語(yǔ)言做出準(zhǔn)確、完整的理解。
4、在閱讀教學(xué)中要重視語(yǔ)感的培養(yǎng)：值得一提的是，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該十分重視語(yǔ)感的培養(yǎng)。所謂語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語(yǔ)感雖然和心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)乃至于哲學(xué)有著密切的關(guān)系，但是首先提出語(yǔ)感概念的卻是語(yǔ)文教育家夏沔尊先生。這說明語(yǔ)感這個(gè)概念從它誕生那天起，就和語(yǔ)文教學(xué)有著不解之緣。半個(gè)多世紀(jì)以來，人們對(duì)語(yǔ)感的研究越來越深入，直至寫入目前的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的現(xiàn)象，所涉及的問題極為廣泛，對(duì)它的研究與認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)完結(jié)終止。舊的問題尚無(wú)定論，新的問題又接踵而來。否定之否定，反思與發(fā)現(xiàn)，回顧與展望，這些都是在研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的正�，F(xiàn)象。應(yīng)該承認(rèn)，對(duì)閱讀教學(xué)的規(guī)律，我們的認(rèn)識(shí)還是很有限的，本文也只能就其中的某些問題談?wù)剛�(gè)人的看法，不妥之處希望得到同行的批評(píng)指正。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆4
有時(shí)候覺得讓學(xué)生理解那么深有些拔高了，不過如果按高老師所說的那樣，我們有責(zé)任幫助學(xué)生在跳一跳的基礎(chǔ)上理解兒歌、童話，小短文，那么兒童在理解課文的基礎(chǔ)上來有感情地朗讀就存在著可能性。努力一下，就可以達(dá)到。
不過這里我想也存在一個(gè)最低的“道德底線”問題，即閱讀底線，我想課標(biāo)所規(guī)定的正是這個(gè)底線，我們?cè)诖_保每個(gè)孩子能正確流利地朗讀的基礎(chǔ)上，可以讓有能力的孩子達(dá)到較高的水平�？墒沁@種水平其實(shí)是一種聽讀的能力，并不是我們中高年級(jí)所要求的看讀能力。
由此又想到一個(gè)事實(shí)存在的問題，那就是一年級(jí)的`小朋友們記性是極好的，他們往往在聽了老師或同學(xué)兩三遍的基礎(chǔ)上就能背出來，可是對(duì)于書本上的字，卻還是不通。常會(huì)有這種情況，孩子能背出這篇短文，但如果把這短文放在孩子面前，那他一字一句地讀，卻讀不出來。
其實(shí)這就是中高年級(jí)老師所說的低年級(jí)讀書不過關(guān)的問題，實(shí)際上是因?yàn)榈湍昙?jí)孩子們的聽讀能力很強(qiáng)，可看讀能力卻很弱，而到了中高年級(jí)著重的是看讀能力，于是乎就有了低年級(jí)讀書不過關(guān)的問題，試問讀正確都不過關(guān)，又怎能談?dòng)懈星槟亍Ｆ鋵?shí)中高年級(jí)老師又怎能明白這其中的道理呢。
因此我就在想，在低年級(jí)的時(shí)候，注意引導(dǎo)他們自己讀書，這樣一兩年下來，也許可以提高孩子們的看讀能力，讓聽讀與看讀同步提高。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆5
“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，教師肩負(fù)著光榮而艱巨的使命，我們既要教書，更要育人。我們面對(duì)的教育對(duì)象是一群天真活潑的孩子，他們有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。作為教師，不僅具備豐富的知識(shí)，還要有很高的業(yè)務(wù)水平，很強(qiáng)的應(yīng)變能力。反思近年來的小學(xué)高年級(jí)教育教學(xué)工作，有苦、有甜，在與學(xué)生們一起相處、教學(xué)相長(zhǎng)的過程中，我有付出，有思考，也有了不少的收獲。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣是最好的老師。興趣是一個(gè)人積極完成一件事物的重要前
提和條件。雖然五、六年級(jí)是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，但年齡還比較小，穩(wěn)定性較差，注意力容易分散。要改變這種現(xiàn)象，必須使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，有了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們就能全身心地投入學(xué)習(xí)中。這樣學(xué)生能既輕松又愉快地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)很好。
二、在課堂教學(xué)中，努力體現(xiàn)教育新理念，提高課堂教學(xué)效率。
課堂是學(xué)生獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力的主要陣地。我在這一方面狠下功夫。為了上好每一節(jié)課，我課前認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的'教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上努力貫徹當(dāng)前一些新的教育理念，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。以學(xué)生為主體，構(gòu)建探究式課堂模式，引導(dǎo)主動(dòng)探究，自主獲取知識(shí)。提高學(xué)生的能力。此外，注重鼓勵(lì)后進(jìn)生，提供更多的機(jī)會(huì)給他們，使他們也能取得進(jìn)步，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣�，F(xiàn)在本班學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。
二、通過多途徑培養(yǎng)學(xué)生各種能力與習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。運(yùn)用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采用記分制，給予先進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)。每月后評(píng)選語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極分子，這樣促進(jìn)學(xué)生自覺守紀(jì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，每天早讀找一位學(xué)生領(lǐng)讀，既培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，又培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，本班學(xué)生上課熱情高漲，自我組織領(lǐng)導(dǎo)能力都得到了鍛煉。通過多種方法，培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀課外書籍的良好習(xí)慣。我充分利用課前一分鐘，借助故事，讓學(xué)生邊聽邊記好詞好句。經(jīng)過一學(xué)期的嘗試，本班學(xué)生的詞匯量大大增加，想象能力也有了比較明顯的提高。
三，充分應(yīng)用好遠(yuǎn)程教育。
遠(yuǎn)程教育可以提供虛擬的教學(xué)環(huán)境，具備豐富的信息資源，具有便捷的討論空間，所以，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法靈活而多樣。在遠(yuǎn)程教育條件下，教師可以真正地做到因材施教，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、個(gè)性特征選擇不同的教學(xué)方法。教師還可以創(chuàng)造性地使用一些新的教學(xué)方法�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造新精神和創(chuàng)新能力。在遠(yuǎn)程教育條件下，學(xué)生具有充分自由、獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，有充足的時(shí)間動(dòng)手動(dòng)腦，這不斷促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自覺性，培養(yǎng)獨(dú)立自學(xué)能力和自主精神。
四、加強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差工作，促進(jìn)全體學(xué)生得以發(fā)展。學(xué)生之間肯定存在著差異，為促使每位學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，我"抓兩頭，扶中間"，注重培養(yǎng)優(yōu)生的特長(zhǎng)，同時(shí)，在班中成立"互助"小組，利用結(jié)對(duì)子形式，以優(yōu)生來帶動(dòng)差生，課外加強(qiáng)輔導(dǎo)工作，課堂中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，給予鼓勵(lì)，樹立后進(jìn)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使每一位學(xué)生都有提高。
總之，語(yǔ)文教學(xué)既要傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)品質(zhì)。一節(jié)好課能讓學(xué)生受益一生，教學(xué)需要的是完整的人的教育，不僅僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，還是讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場(chǎng)，一種態(tài)度，一種不懈的追求，好課留給學(xué)生的精神是永恒的。一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆6
詩(shī)人肖光說：在全面開展素質(zhì)教育的今天，詩(shī)的教育，是催生中華民族新一代美學(xué)智能行之有效的契機(jī)。在現(xiàn)行語(yǔ)文教材中，最受學(xué)生歡迎的，除童話外非兒童詩(shī)莫屬了。兒童詩(shī)語(yǔ)言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動(dòng)形象，融童情、童心、童趣為一體，觀兒童之所觀， 詩(shī)人肖光說：“在全面開展素質(zhì)教育的今天，詩(shī)的教育，是催生中華民族新一代美學(xué)智能行之有效的契機(jī)�！痹诂F(xiàn)行語(yǔ)文教材中，最受學(xué)生歡迎的，除童話外非兒童詩(shī)莫屬了。兒童詩(shī)語(yǔ)言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動(dòng)形象，融童情、童心、童趣為一體，觀兒童之所觀，思兒童之所思，感兒童之所感，深受孩子們的喜愛，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的上乘之作。
如何把握兒童詩(shī)的特點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生創(chuàng)新水平的目的呢?結(jié)合近日對(duì)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《兒童詩(shī)兩首》(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材)的教學(xué)，我認(rèn)為，創(chuàng)造生動(dòng)的情境，引導(dǎo)孩子用心靈去感受詩(shī)中情感，在詩(shī)情與童心的融匯交流中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有所感、有所悟、有所思，創(chuàng)造出屬于自己的個(gè)性篇章。
一、交流中生共鳴
本課的兩首兒童詩(shī)一為《我想》，一為《童年的水墨畫》，都是描述兒童豐富多彩的生活，展示孩童純真、細(xì)致的內(nèi)心，與學(xué)生息息相通。因此，運(yùn)用不同的朗讀方式，讓學(xué)生有感情地誦讀是體會(huì)兒童詩(shī)情感美的有效手段，能使學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生心靈的共鳴。
《我想》一詩(shī)行文跳躍，想象大膽奇麗，表達(dá)了一個(gè)孩童內(nèi)心的美好愿望，極富韻律美，學(xué)生讀起來瑯瑯上口。本課是略讀課文，在教學(xué)時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生做到初讀了解詩(shī)的內(nèi)容美，賽讀感受詩(shī)的節(jié)奏美，默讀想象詩(shī)的意境美，品讀體會(huì)詩(shī)的'語(yǔ)言美。在反復(fù)地誦讀中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解到詩(shī)中表達(dá)的綠化環(huán)境、美化春天、探索奧秘、讓世界更美的純真愿望。品讀時(shí)，孩子們找出了“把小手安在桃樹枝上”、“把腳丫接在柳樹根上”、“把眼睛裝在風(fēng)箏上”這些生動(dòng)的用詞，感受到了“悠啊，悠……”“長(zhǎng)啊，長(zhǎng)……”“望啊，望……”“飛啊，飛……”
這種強(qiáng)烈的韻律美，并在教師課件制作的“柳絮飄揚(yáng)、孩童托腮展望”的情境中進(jìn)入了想象的天地�！澳愕难矍胺路鸪霈F(xiàn)了怎樣的畫面?”教師這一問，使學(xué)生與詩(shī)中孩童一起展開想象：“我仿佛看見了草地上盛開著五彩繽紛的花兒，孩子們高興地唱著春天的歌謠”;“我看見了一棵棵茂盛的樹長(zhǎng)起來了，綠蔭如蓋”;“藍(lán)天飄著白云朵朵，令人神往”……孩子們的心靈體會(huì)加深了，童心與詩(shī)情迸出了火花。學(xué)生與詩(shī)人在交流，形成了共鳴，自然而然體會(huì)到了詩(shī)的情境美。
《童年的水墨畫》是組詩(shī)，包括了三首小詩(shī)，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩(shī)的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩(shī)審美教育的閃光點(diǎn)。因此，我們不能輕易放過，而要引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境界中去，細(xì)細(xì)品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在動(dòng)聽的樂聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會(huì)。比如，“書頁(yè)輕輕翻動(dòng)，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中?出水時(shí)只見一陣水花兩對(duì)虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫面。
“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩(shī)，字字句句都蘊(yùn)藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們?cè)谇楦械膸?dòng)下，體會(huì)詩(shī)中的妙趣，走進(jìn)詩(shī)的意境，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
二、共鳴中再創(chuàng)造
新理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，不僅突出課文“工具性”的特點(diǎn)，還應(yīng)突出“人文性”的特點(diǎn)。尤其是兒童詩(shī)的教學(xué)，要給學(xué)生更多的個(gè)體感悟、交流溝通、放飛想象的空間。
兒童詩(shī)的篇幅不長(zhǎng)，語(yǔ)言精煉，留有許多空間可供學(xué)生展開想象的翅膀，從而補(bǔ)充再現(xiàn)美的詩(shī)境，使詩(shī)的內(nèi)容更加充實(shí)。《我想》最后一節(jié)寫到：“我想飛到更遠(yuǎn)的地方去，不過要和爸爸媽媽商量商量……”教學(xué)時(shí)就能夠借此引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象：“孩子還想飛到哪些地方去?你能接下去寫一寫嗎?”再比如《童年的水墨畫》這組詩(shī)，教師啟發(fā)學(xué)生回顧童年：“詩(shī)里用優(yōu)美的語(yǔ)言向我們展示了童年生活的精彩片斷，你的童年生活一定更有趣味。你也來試著用美麗的語(yǔ)言描繪下自己童年生活中的生動(dòng)場(chǎng)景吧�！�
兒童詩(shī)的教學(xué)，將使學(xué)生更富情趣，對(duì)生活更加熱愛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)有其獨(dú)到之處。這將成為我們繼續(xù)探索研究的又一個(gè)廣闊的空間。我們期待著，有更多更美的兒童詩(shī)從學(xué)生的筆下流瀉而出!
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆7
從學(xué)生學(xué)情來看，《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，雖然離我們已經(jīng)有２５００年的歷史，離學(xué)生的生活實(shí)際較遙遠(yuǎn)，但是學(xué)生對(duì)歷史故事還是比較有興趣的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺。
但本課的學(xué)習(xí)光是興趣是不夠的，學(xué)生感興趣的僅是精彩的故事情節(jié)，卻忽略了對(duì)句子、詞語(yǔ)的深刻解讀。對(duì)１０歲的孩子來說，故事深遠(yuǎn)的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解。
因此，我在課前精心設(shè)計(jì)了資料交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)晏子所處的歷史背景，關(guān)于晏子其人的各種情況作一些了解。學(xué)生的交流也是一個(gè)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)提高的過程。從課堂上學(xué)生交流的情況看，學(xué)生收集的資料還是比較全面的，這為后面深入學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。
我認(rèn)為，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯(cuò)的，放開讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間。第斯多惠說過：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。 經(jīng)過引導(dǎo)及發(fā)興趣，多數(shù)學(xué)生讀得較好，而且讀得入情入境，特別是“楚王侮辱晏子”的話讀得比較傳神。
在本課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及時(shí)、有針對(duì)性，也較大程度地激發(fā)了學(xué)生探究語(yǔ)言文字的興趣，比較成功。這其實(shí)是我在語(yǔ)文課上一直追求的狀態(tài)：與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，盡可能地激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的`興趣。我會(huì)堅(jiān)持做下去。
在這節(jié)課中，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)片斷想象的環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生想象齊王給晏子設(shè)下慶功宴的情景。使學(xué)生受到啟發(fā)。思維得到發(fā)展。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔(dān)任齊國(guó)小記者的身份。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，我只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。
在此基礎(chǔ)上，通過表演又加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆8
最常見的一種現(xiàn)象就是，沒有把握住語(yǔ)文課的特點(diǎn)，把語(yǔ)文課上得不倫不類。比如，把《偉大的友誼》上成了政治課；把《把七顆鉆石》上成了思品課；把《蝙蝠和雷達(dá)》上成了科學(xué)課。這樣的老師很多，有的還是全國(guó)著名的教師。他們?cè)谌珖?guó)各地上示范課，一些教育類學(xué)術(shù)報(bào)刊上還發(fā)表他們的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄。一些出版社還為這些教師出集子。其實(shí)，這些人根本沒弄明白，語(yǔ)文的本質(zhì)，不知道語(yǔ)文課要完成的任務(wù)是什么。
還有一種現(xiàn)象也比較普遍，過于偏重分析課文的內(nèi)容。這些教師把課文內(nèi)容挖掘得特別深，分析得非常透。很精采，很到位。到頭來，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)沒什么提高。比如教《第一場(chǎng)雪》把課文沒寫出的內(nèi)容也分析透了。
近兩年，又出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，用多媒體取代了語(yǔ)言文字。多媒體的確是很好的教學(xué)輔助手段。但只能是輔助，不能取代，是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如果把課文的內(nèi)容都用多媒體課件代替了，學(xué)生還學(xué)什么語(yǔ)文。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)又怎么能培養(yǎng)？語(yǔ)文課就得讓孩子通過語(yǔ)言文字來理解，來感悟，來品味。學(xué)生正是在這樣的過程中提高語(yǔ)文素養(yǎng)的。
在能力培養(yǎng)方面，也存重理解能力培養(yǎng)，輕其他能力培養(yǎng)的`問題。雖然，閱讀能力最主要的能力是理解力，但理解能力不是閱讀能力的全部，還有記憶力，閱讀速度等等。人們普遍忽視提高學(xué)生的閱讀速度。隨著社會(huì)的發(fā)展，閱讀速度對(duì)一個(gè)人越來越重要，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，人們得到信息比原來便捷得多，信息量也大得多。這樣，就對(duì)人們的閱讀速度要求越來越高。
還有一個(gè)問題，語(yǔ)文需要積累。而很多教師只注重理解，而忽視了積累。
各科教學(xué)都需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)文也不例外。這一點(diǎn)，很多教師沒有給予足夠的重視。
這些現(xiàn)象看上去是表面的問題，其實(shí)，每一種現(xiàn)象背后都有深層次的教育理論問題。要解決這些問題，首先得知道，語(yǔ)文是什么。語(yǔ)文課的任務(wù)是什么。當(dāng)然，對(duì)語(yǔ)文本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有一些爭(zhēng)議，但都只是有不同的側(cè)重，都承認(rèn)語(yǔ)文是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，既有工具性，又有很強(qiáng)的思想性，語(yǔ)文教學(xué)最主要的任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然，還有其他任務(wù)。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆9
小學(xué)班主任家訪中的無(wú)奈
玉門市管莊學(xué)校李秀蘭
“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是好人，而愛別人不愛的孩子才是教師的崇高境界�！蹦切┰趯W(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在一定偏差的學(xué)生，我們稱之為“問題學(xué)生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來最不值得愛的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時(shí)候；殊不知，錯(cuò)過學(xué)生的一個(gè)教育機(jī)會(huì)，沒準(zhǔn)就錯(cuò)過學(xué)生的一輩子。“問題學(xué)生”同樣擁有一顆真誠(chéng)純潔的心靈。班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)他們給予更多的教育引導(dǎo)和關(guān)愛，最大限度地理解、寬容、善待“問題學(xué)生”。
一次，我去家訪，來到學(xué)生家，剛一進(jìn)門，孩子的'媽媽迎上來就問：“老師，這小子在校是不是不聽話？”又有一次，我家訪完走出家門。聽到隔壁鄰居七嘴八舌地議論著，“瞧，老師追到家里來了�！辈浑y看出，有些家長(zhǎng)（特別是問題學(xué)生的學(xué)生家長(zhǎng)）把家訪看成了告狀。究其根源在于以往的教師家訪，
總是以報(bào)“憂”不報(bào)“喜”的行式出現(xiàn)。報(bào)“憂”不報(bào)“喜”的家訪行式，其中的弊端是顯而易見的。它不利于發(fā)展教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系；也不能使家長(zhǎng)很理智的對(duì)待自己的孩子，要么痛打一頓，要么無(wú)可奈何。
20xx.11.13
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆10
《九寨溝》以生動(dòng)的筆墨，飽蘸著對(duì)祖國(guó)山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，使人不禁陶醉于九寨溝那充滿詩(shī)情畫意的人間仙境里，折服于靈幻的異獸珍禽的童話世界里。文章層次清楚，語(yǔ)句清新，辭藻華美，重墨濃情，易于朗讀和背誦。這節(jié)課中我突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一、體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的生本理念。在這節(jié)課中我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是本節(jié)課的主要特點(diǎn)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感悟到了主人的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對(duì)話的過程�！毙W(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，他們對(duì)課文的.感悟總是不全面的。而教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)常能啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生自主頓悟，并且教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的閱讀方法，比如發(fā)揮想象、理解的方法等，在情緒低落時(shí)調(diào)動(dòng)，在迷茫時(shí)導(dǎo)方向。因此在3自然段學(xué)習(xí)時(shí)出示了閱讀提示，3自然段交流后小結(jié)了學(xué)習(xí)的方法；學(xué)習(xí)4自然段時(shí)出示了自學(xué)閱讀提示，讓學(xué)生介紹自己喜歡的動(dòng)物的特點(diǎn)。學(xué)生交流時(shí)遇到了障礙，教師進(jìn)行示范如“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃”，教師提問“你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到雪峰的什么特點(diǎn)？”這樣學(xué)生就知道該如何進(jìn)行交流了。在體會(huì)最后一自然段的作用的時(shí)候，教師進(jìn)行了點(diǎn)撥“省略號(hào)前面半句和上文是什么關(guān)系？后半句和上文什么地方有關(guān)系？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)掌握了學(xué)習(xí)的方法，自主學(xué)習(xí)的效果就能迅速的提高。他們今后在自主學(xué)習(xí)中閱讀能力才能不斷提高。另外，因?qū)W而定教學(xué)內(nèi)容也體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，如交流3、4自然段的感受時(shí)，學(xué)生說到哪一處，教師就引導(dǎo)大家來學(xué)習(xí)這一處。以學(xué)生說為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。在具體教學(xué)時(shí)教學(xué)順序根據(jù)學(xué)生的交流而定。
第二、充分體現(xiàn)了以讀代講的活動(dòng)化教學(xué)模式。讓學(xué)生在朗讀中感悟課文，感悟九寨溝的美麗。俗話說“讀書百遍，其義自見�！薄缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”從朗讀中讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，這也是我們“以讀代講”的語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)的突出特色，從教學(xué)過程中可以看出，我安排了“快速讀課文—細(xì)讀課文—精讀課文—美讀課文”層層遞進(jìn)的方式，通過默讀、自由讀、分讀、配樂讀等方式培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3自然段的感悟中，學(xué)生選擇最喜歡的一處景觀說說自己的體會(huì)和感受。中間穿插各種圖片資料，讓學(xué)生展開想象的翅膀，說一說，動(dòng)一動(dòng)，然后在音樂聲中自讀自悟享受美。接著讓學(xué)生站起來齊讀該段，整體感知。選擇自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行記憶。第四自然段的學(xué)習(xí)方法與第三自然段類似。只是教師退居幕后，讓學(xué)生讀、說，感受小動(dòng)物的可愛。學(xué)生在讀中感悟到了九寨溝的神奇與美麗，被九寨溝那充滿詩(shī)情畫意的人間仙境給陶醉。學(xué)生在朗讀中理解、體驗(yàn)、積累、內(nèi)化語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的思想感情，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)朗讀的興趣。學(xué)生感在其中、悟在其中，對(duì)課文的感受深了，對(duì)九寨溝的贊美之情就情不自禁了。
這節(jié)課也存在著不盡人意的地方。對(duì)于學(xué)生的自主感悟教師應(yīng)給予充足的時(shí)間，但這節(jié)課中學(xué)生交流的人范圍較窄，朗讀的時(shí)間雖然不少，但還不夠。學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)活用、內(nèi)化語(yǔ)言的活動(dòng)“小導(dǎo)游活動(dòng)”沒有得到體現(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆11
社會(huì)關(guān)系善良者的煩惱
玉門市管莊學(xué)校李秀蘭
在現(xiàn)代這個(gè)特殊的社會(huì)里，人際關(guān)系決定著一個(gè)人的`命運(yùn)前途以及幸福生活，而作為很少和外界打交道的教師則只能在關(guān)系網(wǎng)中望洋興嘆了。其實(shí)，興嘆到也無(wú)所謂，主要是一遇到麻煩事，則真地讓人煩惱得怒火中燒，比如說，你要去辦點(diǎn)事情，如果讓人家知道你是老師，馬上就會(huì)遭受白眼和冷淡，而如果你慌稱自己是某某機(jī)關(guān)的，那么，馬上人家就會(huì)對(duì)你另眼相看，這時(shí)，你會(huì)感悟什么是權(quán)勢(shì)，什么是沒有地位。因此，作為老師最好是無(wú)事，無(wú)病無(wú)災(zāi)，這樣萬(wàn)事大吉，自得其樂，然而，這種情況似乎不太多，人生難免遇到各種各樣的麻煩，這時(shí)，你就不得不硬著頭皮，磨破腳皮，厚著臉皮，說破嘴皮地去跟人家打持久戰(zhàn)，這時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校里對(duì)真善美的追求，到了社會(huì)上是多么地格格不入，這種“不入”很是讓老師心中感到任務(wù)的艱巨和內(nèi)心的煩惱�；蛟S有人說，還有學(xué)生嗎？學(xué)生也可以給你幫忙嗎。一方面教師羞于知識(shí)分子的面子不愿意讓學(xué)生幫忙，另一方面似乎有些掌握重大關(guān)系的學(xué)生也不肯為老師幫忙，因?yàn)槔蠋煕]有東西給他嘛。所以，在關(guān)系大網(wǎng)面前，善良的老師只有一片煩惱了。
20xx.10.5
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆12
“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！倍擞质莻�(gè)體，他有他自己獨(dú)特的一面，如果說讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。所以小學(xué)閱讀教學(xué)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)就顯得猶為重要。小學(xué)閱讀教學(xué)本身具有很強(qiáng)的創(chuàng)造因素，閱讀教材是作者的文學(xué)創(chuàng)作，小學(xué)生作文就是兒童的語(yǔ)言創(chuàng)作。我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學(xué)生就學(xué)一句，應(yīng)是老師教一句，學(xué)生學(xué)三句。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個(gè)人看法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己獨(dú)自的看法，只要不重復(fù)別人和自己就可以，要有新意。當(dāng)然也不是讓學(xué)生孤立地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性語(yǔ)言，使學(xué)生全面發(fā)展。
1．豐富表象與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的形象。
2．培養(yǎng)想象創(chuàng)造性的'語(yǔ)言訓(xùn)練。
（1）揭示關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子。如《黃河象》中有這樣一段話：“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的左腳來不及往回收，一下子就踏進(jìn)河里，踩在河底的淤泥土，深深地陷了進(jìn)去�！崩舷笫窃鯓酉葸M(jìn)淤泥中的閱讀時(shí)就可以抓住“橢圓”“陷”“來不及”“一下子”“踏進(jìn)”“踩”等詞語(yǔ)展開想象�！顿u火柴的小女孩》中有這樣一句概括性的話：“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)。”我們從中可以想象一個(gè)赤著腳的小女孩在冰天雪地的大年夜里，躲在墻角下，饑寒交迫地縮成一團(tuán)的樣子，多可憐啊！
（2）抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。如在《金色的魚鉤》一文中，老班長(zhǎng)在生命垂危時(shí)，還囑咐三個(gè)小戰(zhàn)士：“我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”從這段話中的省略號(hào)和感嘆號(hào)中，我們?nèi)绻归_豐富的想象，老班長(zhǎng)痛苦卻又堅(jiān)毅的神情就會(huì)展現(xiàn)在我們面前，從而也能進(jìn)一步體會(huì)他寧可犧牲自己，也要完成上級(jí)交給的任務(wù)的高大形象。
另外還可以利用概括性語(yǔ)句進(jìn)行想象；根據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等展開想象；細(xì)看插圖展開想象；針對(duì)課文結(jié)尾展開想象。
只有設(shè)計(jì)出靈活多樣的自主閱讀課堂，才能給學(xué)生一個(gè)充分自我展示的機(jī)會(huì)；也只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，才能真正做到以學(xué)生為主體。所以我認(rèn)為語(yǔ)文工作者都要樹立大語(yǔ)文教學(xué)觀，確立學(xué)生主體發(fā)展意識(shí)，不斷拓寬學(xué)生自主發(fā)展的天地，營(yíng)造學(xué)生廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主、主動(dòng)參與，自主發(fā)展。相信每個(gè)學(xué)生都有一顆聰慧的心靈，都能善于發(fā)現(xiàn)問題，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆13
公居小學(xué)王蓮在本學(xué)期里，我堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課，認(rèn)真批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，課后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)輔導(dǎo)，廣泛吸收各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)體系，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平，努力做到教學(xué)相長(zhǎng)，順利完成了教育教學(xué)任務(wù)�，F(xiàn)總結(jié)如下：
一、抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為剛剛進(jìn)入一年級(jí)的小學(xué)生來說，如何能讓他們?cè)?0分鐘的課堂上認(rèn)真地聽講，是非常重要的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開始的重點(diǎn)。剛開學(xué)的二個(gè)星期里，我采用編兒歌、口令等形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)融入情趣之中，讓學(xué)生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢(shì)到愛惜學(xué)習(xí)用品，都需要老師不厭其煩地講和說，通過一學(xué)期來的培養(yǎng)，我班學(xué)生都養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、認(rèn)真?zhèn)湔n在備課中，我既備教材備教法又備學(xué)生，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課程的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具及課件，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)反思。
三、抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)一年級(jí)作為學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學(xué)生的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本學(xué)期，我主要在注重學(xué)生的漢語(yǔ)拼音知識(shí)的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。
�。�1）注重漢語(yǔ)拼音知識(shí)的掌握漢語(yǔ)拼音知識(shí)既是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，又是學(xué)好語(yǔ)文的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的知識(shí)學(xué)得生動(dòng)有趣，又能很好地掌握，我與年級(jí)里、科組里的老師經(jīng)常交流，并向她們學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以使自己能讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。同時(shí)，在開學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里，我針對(duì)學(xué)生因材施教，每天鼓勵(lì)學(xué)生讀課外書，并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)拼音知識(shí)活學(xué)活用，通過學(xué)兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
�。�2）抓好寫字訓(xùn)練寫字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。能讓每一個(gè)學(xué)生寫一手好字，是我最大的心愿。所以，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我特別注意對(duì)學(xué)生寫字的要求。首先，要讓學(xué)生寫好字，作為他們的語(yǔ)文老師，我更注重自己在課堂板書、給學(xué)生的留言等方面給學(xué)生做一個(gè)很好的示范。其次，我充分利用農(nóng)遠(yuǎn)資源中的寫字教程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖、描紅，既從技能
方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生。特別是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢(shì)，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫字質(zhì)量的提高，甚至影響到用眼衛(wèi)生和骨胳發(fā)育。因此，在抓好學(xué)生寫好字的同時(shí)，我更注重學(xué)生有良好的寫字習(xí)慣。
�。�3）抓好讀書訓(xùn)練如何讓學(xué)生能從“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”是一個(gè)關(guān)鍵。首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性是最為重要的，在課堂上，我經(jīng)常設(shè)立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣；其次，我注重在閱讀教學(xué)的過程中，盡量引發(fā)學(xué)生能打開想象的翅膀，讀出自己的感受出來。第三，注重自己的示范性。由于一年級(jí)的學(xué)生模仿性較強(qiáng)，所以在教學(xué)生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感等方面，盡可能地為學(xué)生作出很好的示范。
四、注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，最直接的體現(xiàn)是學(xué)生的變化。
首先是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍提高了，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了比較高的興趣。這不僅體現(xiàn)在學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)方式上，還體現(xiàn)在學(xué)生在課外學(xué)習(xí)上。學(xué)生能主動(dòng)積極地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的需要。不僅學(xué)習(xí)了課內(nèi)要求掌握的知識(shí)，還引進(jìn)了許多課外資源，學(xué)習(xí)了許多課外的知識(shí)。采用不同的學(xué)習(xí)方式，也讓學(xué)生從中得到了許多實(shí)惠，學(xué)會(huì)了如何與人合作，學(xué)會(huì)了如何自主學(xué)習(xí)。也應(yīng)該加強(qiáng)聯(lián)系�？傊谶@學(xué)期的教學(xué)過程中，本人始終堅(jiān)持以新課程的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，重視課程資源的開發(fā)與利用，積極投身教研活動(dòng)之中，提倡合作學(xué)習(xí)精神，引導(dǎo)學(xué)生從生活源泉中不斷吸取發(fā)展思維和語(yǔ)言的養(yǎng)料，在文字教材和生活教材的結(jié)合中，開辟了課程學(xué)習(xí)的廣闊天地。不過還應(yīng)該說的是在取得成績(jī)的同時(shí)，也出現(xiàn)了教學(xué)上的許多不足，眾多的學(xué)生是可以接受新課程的'教育方式的。一小部分學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了，因而班級(jí)里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象。如一些學(xué)生只會(huì)說而不會(huì)寫等，這都有待于進(jìn)一步去提高。當(dāng)然，今后我還會(huì)在教學(xué)中不斷改進(jìn)，以適應(yīng)教育改革的新浪潮。使自己成為一個(gè)稱職的語(yǔ)文教師。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆9
我們附教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，而學(xué)生是這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中的生命體，是充滿激情和想象的群體，學(xué)生帶著已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，帶著自己的思考和興致參與課堂，從而使課堂處于動(dòng)態(tài)的不斷生成的過程。教師要及時(shí)捕捉生成的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用，善于調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適應(yīng)變化了的實(shí)際，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
例如：這節(jié)課，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《草原》這篇課文。在學(xué)習(xí)完課文之后，我正要引導(dǎo)學(xué)生回答這樣一個(gè)問題—————“學(xué)習(xí)了本文后你有什么感受？”時(shí)，王琦同學(xué)冷不丁地站起來提出：“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中有個(gè)病句�！�
正準(zhǔn)備回答問題的同學(xué)們刷的一下把目光轉(zhuǎn)向了王琦同學(xué)。我停止了提問，好奇地問道：“你說說，哪兒是個(gè)病句？”
她不好意思地皺著眉頭讀道：“初入草原，聽不見一點(diǎn)聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥�！�
本來有點(diǎn)奇怪的我，突然笑了，眼睛一亮，呀！這是多么好的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，多美的一個(gè)“病句”，多好的一份學(xué)習(xí)資源呀！孩子們幼稚的“錯(cuò)誤”，閃爍著孩子們智慧的火花。于是就這一問題我讓全班同學(xué)展開了激烈的討論。
李曉婷說“是病句，理由是“看不見什么東西，就包括看不見小鳥�！苯钓┱f“這不是病句，是一種修辭手法？”劉杰說“聽不見一點(diǎn)兒聲音？草原真的一無(wú)所有，如果真的這樣，一些忽飛忽落的小鳥，難道不是一點(diǎn)些東西？難道它們沒有一聲鳴叫？這不是明顯的自相矛盾嗎？”郭娟說“不是病句，而是意在突出、強(qiáng)調(diào)�！�
同學(xué)們七嘴八舌的爭(zhēng)論著，他們已經(jīng)對(duì)課文展開了豐富的想象，在討論中已經(jīng)體會(huì)到老舍先生寫這樣幾只忽飛忽落的小鳥，是為了突出草原當(dāng)時(shí)的安靜，否則在熱鬧喧囂之中，誰(shuí)還能注意到那幾只小鳥呢？況且又是忽飛忽落的小鳥！接著我又舉了一個(gè)例子，如：“閱覽室里肅靜無(wú)聲，只聽見大家翻書報(bào)的聲音�！弊髡邔戇B翻書報(bào)的聲音都聽得見，有效地強(qiáng)調(diào)了閱覽室里的“靜”，突出了大家專心致志看書看報(bào)的學(xué)習(xí)氣氛。此句并非病句，而是運(yùn)用了“舛互”修辭手法，我就把這些知識(shí)告訴了學(xué)生。
同學(xué)們的爭(zhēng)論就生成了新的課程資源。基于這種理念，只要我們要學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)取舍，挖掘生成的資源來優(yōu)化課堂教學(xué)，就能讓課堂因生成更精彩。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆14
事業(yè)前途平淡中的無(wú)奈
玉門市管莊學(xué)校李秀蘭
可以說，每個(gè)剛剛走上講臺(tái)的教師都曾經(jīng)有一番壯志宏圖。有的想通過自己的努力成為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，有的.想通過自己的拼搏成為一代名師，但隨著時(shí)間的推移，歲月的流失，工作的打磨，許多人的棱角光滑了，雄心沒有了，壯志消失了，更多的是對(duì)事業(yè)前途失去了信心，在平淡之中無(wú)奈地工作著。因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)，原來現(xiàn)實(shí)和自己的理想差距如此遙遠(yuǎn)，在學(xué)校里并非你的業(yè)務(wù)水平高就能走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，于是，這些人，有的向社會(huì)投降了，成了自己曾經(jīng)厭惡的人，更多的是變得冷漠甚至于消極反抗了。他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和自己的教育之夢(mèng)距離太大了，必須在應(yīng)試教育的怪圈中旋轉(zhuǎn)，否則就會(huì)遭受家長(zhǎng)的指責(zé)，人們的不滿，最好收起你那一套教育的烏托邦，回到可憐的現(xiàn)實(shí)中，為了生存麻木而機(jī)械地重復(fù)前人的勞碌，于是現(xiàn)實(shí)和理想的矛盾掩藏了，只是如此工作著。當(dāng)然也有少數(shù)輝煌燦爛的人物。教育氛圍應(yīng)該引起我們反思，為什么要讓我們教師如此無(wú)奈地在平淡中工作，難道我們不需要激情烈火地點(diǎn)燃嗎？我們不愿意在平淡中無(wú)奈地工作，我們同樣需要陽(yáng)光燦爛，生機(jī)勃勃，我們不愿意在灰色中流淚生活。
20xx.09.25
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆15
開放性閱讀教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的封閉性特點(diǎn)提出的，它充分顧及學(xué)生在閱讀態(tài)度上的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性和閱讀方式的探究性。在開放性的閱讀教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造開放性的氛圍，注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的開放性，倡導(dǎo)質(zhì)疑、感悟?qū)W習(xí)，探索個(gè)性化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
近年來對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注越來越多，其中對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
閱讀是人類獲取知識(shí)的基本手段和重要途徑，加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)未來人才的需要。同時(shí)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)有豐富知識(shí)，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，課堂氣氛嚴(yán)肅，師生互動(dòng)缺乏，初中語(yǔ)文教師只是對(duì)課文做一些純理性的，甚至是機(jī)械的分析，追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背了閱讀的規(guī)律，把“分段”、“概括段意”、這個(gè)手段變成了必不可少的訓(xùn)練程式，這極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性�；叵胛覀儺�(dāng)時(shí)所受的中小學(xué)教育，不難發(fā)現(xiàn)，我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺，在課堂上教師的思維方式主宰了我們，師生互動(dòng)的幾率極低，唯一的'互動(dòng)方式就是簡(jiǎn)單的一問一答式的，而且始終局限于課文本身，學(xué)生只是知識(shí)的單向接收者。在這樣的課堂環(huán)境中信息的流動(dòng)方式基本上是單向性的，既師→生，這種封閉的信息系統(tǒng)，導(dǎo)致了信息的淤積，學(xué)生的想法得不到表達(dá)與交流，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。
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