（推薦）教師教育隨筆15篇

　　在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家對隨筆應(yīng)該都不陌生吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。為了讓大家在寫隨筆的時(shí)候更加簡單方便，下面是小編幫大家整理的教師教育隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

教師教育隨筆1

　　教師，一個(gè)神圣而高尚的職業(yè)，自古以來對老師的溢美之詞何止萬千，像春蠶、燭光、慈母、園丁、火種、石階等等比比皆是，老師之所以受到世人的尊敬，是因它不僅是知識的傳播者，啟蒙者，還是文明的化身，行為的楷模。

　　為人師表，幼兒教師的本身就是最現(xiàn)實(shí)的活教材。

　　幼兒教育是基礎(chǔ)教育、啟蒙教育，幼兒園是兒童走進(jìn)社會的第一站。人生最初的幾年，是決定和影響人一生的發(fā)展，是道德觀念、行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，而幼兒教師是這個(gè)時(shí)期對其產(chǎn)生影響的關(guān)鍵人物。這個(gè)期間的孩子情趣廣泛好奇心強(qiáng)，活潑好動模仿力強(qiáng)是孩子們接受外界影響，形成性格特點(diǎn)的階段，在這個(gè)階段老師、家長、周圍人的語言行為，為人處事，時(shí)刻都對幼兒起著潛移默化的作用，甚至對幼兒今后的一生都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，教師在幼兒心目中有很高的威信，在他們心里教師的話比父母的話還重要，在他們眼里老師的一舉一動都是效仿的偶像，老師的舉止言談如此潛移默化地影響著兒童，其作用是其他任何人替代不了的，也是幼兒教師一個(gè)有別于其它職業(yè)的突出特點(diǎn)，抓住利用兒童這種心理特點(diǎn)用自己良好的生活習(xí)慣，文明的言談舉止，端莊的'形象儀表，得體的待人接物來影響和改變兒童入園以前不良習(xí)慣對幼兒是一種無聲的教育，老師的言傳身教對幼兒的教育起著事半功倍的作用。因此，幼兒教師要特別注意自身素養(yǎng)。在教育他人的過程中不斷提高完美自己，時(shí)刻謹(jǐn)記“為人師表”，教育好每一個(gè)天真活潑的孩子。

　　每一位從事幼兒教育的工作者應(yīng)該認(rèn)識到幼兒教師肩負(fù)的偉大社會使命和光榮職責(zé)，明確幼兒教師必備的職業(yè)素養(yǎng)，道德素養(yǎng)，真正熱愛幼兒與幼兒教育工作，做一名符合時(shí)代要求的優(yōu)秀幼兒教師。

教師教育隨筆2

　　自開學(xué)以來，陸續(xù)從各處轉(zhuǎn)來了一些幼兒，這一天早晨，我從園長那里領(lǐng)來一個(gè)小女孩，長得很干凈，扎著兩個(gè)小辮，大大的眼睛很可愛。聽孩子的媽媽說他很喜歡跳舞。我剛把他領(lǐng)進(jìn)教室，孩子們都等著眼睛看著他。他竟然沒害羞。而是先進(jìn)行了自我介紹，然后又在小朋友的鼓勵(lì)下給大家跳了一個(gè)舞。班里的孩子們都高興地手舞足蹈，下了課就圍著她問長問短，大家可熱情了。

　　在我們班里，到處洋溢著團(tuán)結(jié)互助的良好氣氛，讓每一個(gè)新加入的小伙伴都感受到集體的溫暖，并很快融入進(jìn)去。

　　開學(xué)教師教育隨筆7

　　在這萬物復(fù)蘇、陽光明媚的日子里，我?guī)е�幼兒教師特有的激情和柔情以及對孩子的想念，走進(jìn)了童話的樂園，回到了孩子們的中間。

　　迎來了孩子們銀鈴般的`笑聲和歌聲，隨著各項(xiàng)準(zhǔn)備工作的就緒，一切都要進(jìn)入正常工作。我班今年又新來了幾個(gè)孩子，他們對幼兒園都不熟悉，剛開始的時(shí)候，必須要進(jìn)入一個(gè)適應(yīng)階段。在這個(gè)階段里，要領(lǐng)著孩子們多活動、多游戲、多讓他們做交流，以便他們能盡快的適應(yīng)幼兒園的生活。

　　讓他們以為上幼兒園是一件快樂的事情，而不對幼兒園產(chǎn)生一種厭煩情緒，給他們創(chuàng)造一個(gè)活潑、舒適、溫暖的“家”，讓他們在幼兒園這個(gè)大家庭里，快樂、健康的成長。

教師教育隨筆3

　　時(shí)光荏苒，歲月匆匆，我班級的小精靈們就像是一顆顆晶瑩的種子，在愛的陽光雨露中茁壯成長。作為他們的老師，每天給予他們最溫暖的微笑，認(rèn)真傾聽他們的聲音，尊重他們的小心思，理解他們的精靈古怪，成為他們最親近的伙伴，陪伴他們共同成長是我最大的榮幸。因?yàn)�，是他們讓我真切地領(lǐng)悟到，愛孩子，不是嬌慣，不是要什么就給什么，更不是不對就打、錯(cuò)了就罵。而是要正確把握愛的尺度，讓孩子在適宜的愛中健康成長。

　　一、愛的鼓勵(lì)

　　孩子是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的想法和做法。在生活中大膽讓孩子去想、去嘗試，不要擔(dān)心做不好，要對孩子的嘗試給予足夠的'耐心，鼓勵(lì)他們，給他們信心，這是孩子走向成功的基石。

　　我們班級的燦燦比較習(xí)慣于依賴別人，有一點(diǎn)小困難，就會馬上放棄。一次上手工剪紙課，所有的孩子都嘗試沿著彩紙上面的曲線剪出圓形，只有燦燦試了幾下就不動了。我在旁邊看到燦燦又要放棄的樣子，馬上說：“小朋友們，你們要多試幾次，一定可以剪出漂亮的圓形，千萬不要向這個(gè)小小的圓形屈服，我們要戰(zhàn)勝它!”本來想要放棄的燦燦，聽了我的話，竟然又拿起小剪刀開始嘗試，接著我又到她身邊蹲下來對她說：“燦燦，老師知道你是最努力的孩子，你試著拿住小彩紙，不讓它亂動，慢慢的剪，一定可以剪出漂亮的圓形，慢慢的，不要著急!老師相信你可以!”燦燦望著我，在她的小眼睛里面我似乎看到了堅(jiān)定!這一次，燦燦竟然第一個(gè)剪好了圓形!當(dāng)孩子不會做的時(shí)候，要多給他一點(diǎn)鼓勵(lì)，相信他可以克服困難，這樣不僅僅是教他克服困難，更是給他自己的一個(gè)肯定。鼓勵(lì)的愛、適宜的愛，才是孩子真正需要的愛。

　　二、愛的陪伴

　　孩子的心靈就像晶瑩剔透的露珠，美麗而又脆弱，我們需要用心去呵護(hù)，用尊重去溝通，用愛去理解，成為他們最喜愛的伙伴。

　　有一次，孩子們正在做游戲，欣欣跑到我身邊對我說：“老師，你也和我們一起玩呀!”面對孩子那雙熾熱的眼睛，我突然不知道說什么好，除了上課，我還沒有真正和他們做過游戲，我剛要拒絕，旁邊的子涵卻突然拽著欣欣說：“老師怎么可能和我們玩游戲呢?老師又不是我們的朋友!”聽了子涵的話，我突然覺得我就是最失敗的老師，每天和他們在一起，那么愛他們，可在他們心中，我卻僅僅是他們的老師，并不是朋友!在那一刻我明白了，愛孩子，不只是教他們學(xué)知識懂禮貌，而是要成為他們其中的一員，陪伴他們才是給他們最好的愛。于是，我拉著欣欣和子涵的小手，參與到他們的游戲中……看著他們開心的笑臉，真的感覺好幸福，我是他們其中的一員，是他們最值得信賴的朋友。愛的陪伴，不是居高臨下，而是孩子最好的朋友!

　　三、愛的理解

　　孩子們的世界單純而富有想象力，他們可以拿著一張紙玩一天。在他們眼里，一張紙可以是小船，可以是白云，甚至可以是頭上的帽子。孩子的想法天馬行空，需要我們用心去理解。

　　一次，我們上繪畫課，韓博宇竟然將天上的云朵涂上了粉色和藍(lán)色，其他小朋友的云朵都是白色的，只有他的不是。我走到他身邊有點(diǎn)納悶的問他：“韓博宇，你的畫好漂亮，可是為什么你的云朵有那么多的顏色呢?”他見我問他，邊繼續(xù)涂別的地方，邊回答我說：“因?yàn)樵贫湎衩藁ㄌ且粯�，棉花糖�?dāng)然有很多種顏色啦!”我笑了笑，如果當(dāng)時(shí)我很生氣的質(zhì)問他，或許結(jié)果就是另一個(gè)樣子了!可能他會很傷心，以后都不敢做這么想象力豐富的事情了。孩子還在慢慢的長大，他們覺得世界上的所有東西都是美好的，我們應(yīng)該適時(shí)和他們溝通，愛他們，就去理解他們!

　　高爾基說過：“誰不愛孩子。孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子�！焙⒆邮巧咸熨n予我們的最美麗的種子，他們活潑、可愛、調(diào)皮、單純，我們需要用關(guān)心來播種。用溝通來澆灌，用理解來呵護(hù)。他們需要陽光，需要雨露，但他們是成長的，是獨(dú)立的，請給孩子適宜的愛!

教師教育隨筆4

　　早晨剛上班，翰翰的爸媽又在園門口拉著我為孩子說情：“沈老師，我家寶寶不喜歡吃豆腐，以后您別給他吃了�！卑�，翰翰肯定又向父母訴苦了。翰翰嚴(yán)重挑食，個(gè)子也因此長得很瘦小。為了迎合孩子的口味，父母每周都會帶他外出吃一頓海鮮大餐，盡挑他喜歡的吃。在幼兒園里，讓他吃這些東西就是一件相當(dāng)困難的事。為此，翰翰的爸媽也沒少找我說情。昨天中午，在我的堅(jiān)持下，翰翰勉強(qiáng)把豆腐都吃了，但明顯是不情愿的。

　　“沈老師，翰翰不喜歡吃的東西，我們從來都不給他吃。孩子還小，尊重孩子的個(gè)性最重要。再說，不吃就不吃唄，我們可以給他吃其他喜歡吃的食物……你何必要堅(jiān)持讓孩子吃下去?!”翰翰爸說著，有些激動，聲音大了起來。

　　“翰翰究竟有哪些東西是不喜歡吃的呢?”我一邊微笑著詢問，一邊請他們走進(jìn)園門口的家長接待室。

　　“豆制品，香菇，青菜，芹菜……”翰翰媽一連串說了很多菜的名稱，說著，她自己也覺得不太好：“我家翰翰就是這樣，不要吃的菜太多了，他最喜歡吃的就是海鮮!”

　　“是呀，翰翰不要吃的菜太多了，除了海鮮，他有什么喜歡吃的嗎?”

　　翰翰爸有些不好意思了：“我也真想不出什么海鮮之外的東西，是翰翰喜歡吃的�！�

　　翰翰媽說：“這該怪我，我不喜歡吃的東西，翰翰也不喜歡吃。孩子長得瘦小，不喜歡吃的東西又多，性子又倔，我們也只能盡量順著他�！�

　　我笑了：“你看，翰翰昨天在幼兒園就把從來不吃的豆腐吃完了，你們該表揚(yáng)他呀!其實(shí)，關(guān)鍵還在于我們大人的態(tài)度。”

　　“我們也知道孩子挑食不好，可孩子不肯吃，怎么辦呢?你們老師也真不容易，翰翰不肯吃，或許還會影響別的孩子，真是不好意思……”翰翰爸意識到自己有些過火了，主動向我表示歉意。

　　“不輕易滿足孩子的.無理要求，多在孩子面前表達(dá)自己對菜肴的喜歡，正面給孩子教育，多表揚(yáng)孩子的努力……”我把我們在班級里做的食物推薦等方法告訴他們，更把昨天小朋友對翰翰的表揚(yáng)告訴他們。

　　“原來，翰翰把豆腐吃完了，還得到了老師和所有小朋友的表揚(yáng)!”翰翰的爸媽開心地走了：“回家，我們也要這樣教育翰翰!”

教師教育隨筆5

　　這幾天，調(diào)皮的民民突然變得非�！鞍卜帧逼饋恚荷险n再也不亂插嘴了，甚至連舉手發(fā)言極少；課后也不再當(dāng)什么奧特曼了，就連跟在別人后面活動也是悠悠郁郁的。那雙本來帶著頑皮的眼睛似乎變的溫順了。

　　究竟是什么原因促使了民民的轉(zhuǎn)變？早上，媽媽送孫民浩來幼兒園時(shí)我和媽媽交流了玲玲的變化。

　　民民的媽媽一見到我就迫不及待地問我：“趙老師，民民最近還調(diào)皮嗎？還經(jīng)常惹禍犯錯(cuò)誤嗎？

　　我連忙遙遙頭：“不了，一點(diǎn)都不了。民民最近太‘安分’了�！�

　　“那就好。”她一臉的得意，“說了你老師不要見笑，以前我對孩子就是寵壞了，以致孩子忍性、自由得了很。最近她爸爸從外地調(diào)回來了。還是他爸爸行，表面上從不給孩子一點(diǎn)好臉色看，也從來不表揚(yáng)孩子。孩子事情完了成得不好，少不了一頓狠狠的批評；孩子事情完成得不錯(cuò)，也頂多聽到一句：“還可以，但你要知道，能比你完成得好的孩子多著呢�！边@么以來。嘿嘿！民民的尾巴再也翹不起來了。

　　原來是這么回事，我不禁嘆了口氣說：“可是，你沒想到吧，民民的'爸爸這樣教育的結(jié)果，一方面是改變了民民身上過去的一些缺點(diǎn)，另一方面卻又導(dǎo)致了民民另外一些新的缺點(diǎn)。民民原來的自信心不見了，代之以強(qiáng)烈的自卑感。不管做什么事，她總是顯得縮手縮腳的，總是怕這樣做不好，那樣做不行。你們是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端��！”

　　回到幼兒園，望著天真爛漫的孩子，我心里久久不能平靜。明天，我還得和民民的爸爸好好談?wù)劇?/p>

教師教育隨筆6

　　去年九月，班上轉(zhuǎn)來一位小朋友一蕭蕭。他很少說話，即使偶爾說幾句，大家也聽不太懂。他不哭也不鬧，整整一周多時(shí)間沒有主動和任何人交流，總是靜靜地坐在那個(gè)固定的位子上。我看在眼里，疼在心里。蕭蕭來到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，語言又不太通，還要獨(dú)自面對各種挑戰(zhàn)。這對一個(gè)4歲的孩子來說，會有多么大的壓力呀!所以蕭蕭把自己封閉起來保護(hù)自己。我理解他，心疼他。

　　每天早上，看著蕭蕭低著頭走進(jìn)活動室，我都會微笑著和他打招呼：“蕭蕭早上好!”順勢摸摸他的頭，可他沒有任何反應(yīng)。下午離園，我同樣會主動地向他道別，他還是沒有任何回應(yīng)。

　　一日生活中，我不敢對他提要求，也沒有打擾他，一切按著他的節(jié)奏來。我想，他需要我們的包容，需要有更多的時(shí)間來適應(yīng)。我們需要用足夠的.愛心和耐心去等待，慢慢地走近他……

　　有一天下午，我?guī)е�孩子們做律動“請你和我跳個(gè)舞”。開始蕭蕭一直都坐在位子上。當(dāng)我和孩子們跳唱到“轉(zhuǎn)一圈，真快樂”時(shí)，蕭蕭站了起來，但他沒有跟著小朋友做轉(zhuǎn)圈的動作，而是兩腳踩到椅子上，然后高興地向下跳，一下接著一下。我注視著他，雖然擔(dān)心他的安全，但沒有阻止他，因?yàn)槲铱吹搅怂�開心的樣子。我相信，蕭蕭已經(jīng)邁出了適應(yīng)的第一步。

　　第二天來園時(shí)，孩子們都去澆花了。我也試著叫上蕭蕭，但猜想他可能不會去。出乎預(yù)料的是他竟然拿起水壺和同伴一起去澆花了。我欣喜地拿著相機(jī)跟在孩子們的后面，為他們記錄下珍貴的瞬間。蕭蕭給花澆完水，高興得連蹦帶跳，還不停地自言自語：“我還要澆花。”我真為他高興。

　　又有一天，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子不知什么時(shí)候把水彩顏料涂在了嘴上，我一邊幫他擦拭，一邊對他說：“不能把顏料涂在嘴上，如果吃到肚子里會生病的�！蔽业脑捯魟偮�，沒想到站在一邊的蕭蕭回應(yīng)說：“生了病就該吃藥了�！蔽荫R上把他摟在懷里肯定道：“蕭蕭說得非常正確。"晚上，蕭蕭的爸爸來接孩子了，我高興地告訴他，蕭蕭在班上已經(jīng)開始走出自己的世界，能在他熟悉的場所與熟悉的人互動了。我建議家長周末可以邀約班上的小朋友一起玩，這樣蕭蕭可以從同伴中汲取力量，去適應(yīng)更廣闊的環(huán)境。

　　幾個(gè)月后的一天，孩子們玩著橡皮泥，蕭蕭指著同伴手里的工具嚷嚷：“我想玩這個(gè)，我想玩這個(gè)�！蔽叶紫聛砝�著他的手說：“你要好好與小朋友商量，問他可不可以借你玩一下�！彼麤]有理睬我，還是嚷嚷著：“我想玩這個(gè)�！蔽抑荒芡说揭贿呾o靜地觀察他。這時(shí)有幾個(gè)小朋友也提醒蕭蕭要學(xué)會與別人商量。過了一會兒，蕭蕭終于停止了嚷嚷，走過去對那個(gè)小朋友說：“讓我玩玩，好嗎?”……

　　每一個(gè)孩子都有自己的成長節(jié)奏，蕭蕭正在慢慢地成長!我們要尊重、欣賞乃至敬畏每～個(gè)可愛的生命，放慢腳步，靜靜聆聽每一朵花開的聲音，讓每一個(gè)孩子按自己的節(jié)奏去成長。

教師教育隨筆7

　　在教育的星空中，我是一顆凡星，雖不奪目，但卻璀璨;在教改的浪潮中，我是一朵浪花，雖不壯觀，但卻是浪尖上最有活力的一朵。在身為人師的這些日子里，我學(xué)習(xí)著、實(shí)踐著;努力著、進(jìn)取著;奉獻(xiàn)著、收獲著;留下了串串清晰、生動的足跡。

　　“捧著一顆心來，不帶半根草去�！睆�1990年我踏上三尺講臺的第一天起，這句話就成了我工作的座右銘。

　　作為一名教師，為人師表教書育人是我的職責(zé)。平時(shí)對自身的師德修養(yǎng)比較重視，努力以自我的行為、作風(fēng)和品質(zhì)去感染熏陶和影響學(xué)生;年青的我，以認(rèn)真踏實(shí)不斷進(jìn)取的精神對待自我的工作;以對學(xué)生的愛心和職責(zé)感，熱愛尊重和嚴(yán)格要求全體學(xué)生;以虛心好學(xué)的精神與組內(nèi)教師團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長補(bǔ)短，共同提高。

　　在全面推進(jìn)課程改革的'這天，我在教育、教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)課程新理念、在實(shí)踐中勇于探索新的教學(xué)方式，將“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念和“研究性學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”、“人文教育”、“信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合”等實(shí)踐滲透在日常教學(xué)中，以使自我的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)新課程的精神。在實(shí)踐中，不僅僅增強(qiáng)了對教育科學(xué)研究的興趣，還提高了研究潛力和教學(xué)水平，更嘗試著創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，收獲頗豐。不斷地將研究課，互觀課上的精華延伸運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐，把仍在困惑著我們的許多問題，在認(rèn)識中尋找解決問題的路徑。努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用意識與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和潛力，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新潛力。常思考，常研究，�？偨Y(jié)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，以“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。

　　在知識傳授的同時(shí)，也不忘建立良好的師生關(guān)系。

　　僅有親近學(xué)生，研究學(xué)生，才能展現(xiàn)自我，樹立自我的威望。誰愛孩子，孩子就會愛他。僅有善于接近孩子，體貼和關(guān)愛學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到教師對他的“親”和"愛"。所以多年來，我總會在工作中不斷思索，在思索中不斷提高自我工作的藝術(shù)性。雖然因?yàn)楣ぷ鞯姆泵τ袝r(shí)會影響自我的情緒，有時(shí)甚至忘記了微笑。但透過理論學(xué)習(xí)，反思與同伴互助，很快意識到自我就應(yīng)怎樣做。所以在處理問題時(shí)多溶入了些寬容、理解，多講了些藝術(shù)性。我也最終發(fā)現(xiàn)，僅有我?guī)е�一顆真誠的心去走近孩子，關(guān)心孩子，即便是批評，也會被他們所理解。孩子們僅有真正理解了我這個(gè)他們所喜歡的教師，才會理解我。

　　每接一個(gè)班我都很用心的去教，對待特殊的孩子，我的方法就是給他信心，喚醒他內(nèi)心的渴望，這就等于給他自我體內(nèi)安了發(fā)動機(jī)。而運(yùn)轉(zhuǎn)發(fā)動機(jī)的“機(jī)油”就是我們給予孩子的贊譽(yù)和信任!

　　反思自我多年來工作的歷程，回顧前行中留下的串串足跡。我要感激曾熱忱幫忙過我的領(lǐng)導(dǎo)們;要感激曾無私指導(dǎo)過我的老教師;也要感激曾悉心教育過的小朋友。正是無數(shù)個(gè)他們的存在，才使我體驗(yàn)到成長的喜悅、教師的歡樂和人生的價(jià)值……

教師教育隨筆8

　　“風(fēng)在哪里?”在一次科學(xué)探索活動中我提出了這個(gè)問題。

　　“風(fēng)在外面。”一個(gè)孩子搶先回答，然后得意洋洋地看著其他伙伴。

　　“很好�？梢栽倬唧w一些嗎?”我鼓勵(lì)孩子們繼續(xù)往下說。

　　“風(fēng)在隧道里，我每次經(jīng)過隧道時(shí)都會聽到呼呼的風(fēng)聲�！�

　　“站在田野上，風(fēng)會吹起我的頭發(fā)�！�

　　“山頂上也有風(fēng)，吹得樹枝搖搖擺擺�！�

　　“風(fēng)在手上……”原原的聲音剛剛冒出來，就被一陣哄笑聲打斷�！肮�哈哈，風(fēng)怎么會在手上?”“是的，真可笑�！痹�原被嘲笑得手足無措，想了又想才鼓足勇氣走到我面前，兩個(gè)小手掌放在我的耳旁上下扇動起來，果然有風(fēng)!其他孩子也學(xué)原原的動作用手扇風(fēng)，“真的有風(fēng)哦!”“原來原原說的沒錯(cuò)!”孩子們開心地互相演示著交流著。我也被孩子們所感染，“原原真棒!風(fēng)會在手上，風(fēng)還會在哪里呢?”接下來孩子們的答案更讓我驚喜。

　　“風(fēng)在腳底，爸爸帶我騎自行車的時(shí)候，風(fēng)在腳下?lián)衔业哪_底，癢癢的�！�

　　“當(dāng)我吸氣呼氣的時(shí)候，有風(fēng)從我的嘴巴里跑出來�！�

　　孩子們海闊天空地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和感受，一臉的興奮和快樂。孩子的快樂就是這么簡單，讓他們暢所欲言，他們總是會有奇思妙想。

　　從此以后，我充分尊重孩子的想法，鼓勵(lì)和支持孩子大膽地表達(dá)表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)只要不簡單地以對與錯(cuò)論英雄，孩子們便能充滿自信地表達(dá)表現(xiàn)，用自己獨(dú)特的思維方式進(jìn)行創(chuàng)造。

　　在一次戶外活動時(shí)，蛋蛋突然走過來問我：“老師，你知道恐龍是怎么滅絕的嗎?”看著他一臉認(rèn)真的樣子，我用好奇的語氣反問他：“不是凍死的嗎?”“才不是呢!”他煞有其事地?cái)[擺手，坐在攀爬架上向我講述了從恐龍誕生的三疊紀(jì)到滅亡時(shí)的白堊紀(jì)的故事。他時(shí)而輕聲細(xì)語，時(shí)而高亢激揚(yáng)，還手舞足蹈地用肢體語言表達(dá)。故事講得非常精彩!我似乎看到了賊恐龍偷偷摸摸地偷蛋的情形，看到了恐龍媽媽失去孩子時(shí)傷心的樣子，看到了大量的恐龍?jiān)谶w徙中的場景……最后，蛋蛋鄭重其事地告訴我；“老師，恐龍是因?yàn)榈搅硕�天到處都沒有食物吃，最后餓死了，很可憐的!”在我看來，蛋蛋講述的故事有價(jià)值的不是他最后的總結(jié)，也不是他了解了相關(guān)的知識，而是他自信而精彩的講述過程。

　　可見，只要給孩子足夠的'空間、時(shí)間，他們就會暢所欲言，想說、能說、會說，創(chuàng)編屬于自己的故事。作為教師，能給孩子們最大的獎(jiǎng)勵(lì)就是：抱起他，轉(zhuǎn)個(gè)圈圈，親他一口，并且告訴他：“你講的故事太美妙了，我很喜歡，非常喜歡�！�

　　跟孩子們相處的每一天，我總會有收獲，甚至有時(shí)收獲到的比我教給孩子的還要多。我喜歡和孩子們聊天，喜歡傾聽孩子們充滿想象的表達(dá)，喜歡參與他們熱烈而有趣的討論……

　　大家對愛迪生孵小雞的故事耳熟能詳，我很欣賞愛迪生的母親采用正面引導(dǎo)的方式來教育年幼的兒子，希望我也能成為一個(gè)有愛、有智慧的教師。

教師教育隨筆9

　　我在帶小班時(shí)會經(jīng)常撫摸孩子的頭、擁抱孩子，以此作為獎(jiǎng)勵(lì)孩子的方法，對他們的表現(xiàn)作出肯定的態(tài)度。但是中班以后就比較少了，大多對幼兒進(jìn)行語言獎(jiǎng)勵(lì)。

　　學(xué)期過半，班里有個(gè)孩子張伊依生病請了一個(gè)多星期假，返園時(shí)早上來園撒嬌又哭又鬧，面對這樣的場面，我看在眼里，疼在心上。

　　有一天，張伊依又哭得很傷心，媽媽送她來園，她不肯進(jìn)班級的門，嚷著叫著說要回家，我在哄她安慰她的同時(shí)，把她抱起來，對她說：“你看，老師抱著你，是不是也像媽媽一樣？你不哭了，媽媽就早點(diǎn)接你回家的”。她抽泣著點(diǎn)點(diǎn)頭，“對了，只有表現(xiàn)特別好的孩子老師才會抱她的，不是每個(gè)小朋友都能得到老師的擁抱的.”。想不到這么幾句話對她的影響那么大。

　　第二天，張伊依媽媽對我說：“伊依回家跟我們說，老師也像媽媽，我明天去幼兒園不哭了�！彼�以今天她高興地來幼兒園了，我看到這樣的情景，我覺得很開心。

　　由此可見，孩子都是很喜歡表揚(yáng)的，我們老師應(yīng)給孩子多些鼓勵(lì)，那怕是一小小的擁抱，孩子也能感受到了老師的關(guān)心和愛，都覺得很開心的。

教師教育隨筆10

　　孩子的禮物

　　清晨，隨著《我愛幼兒園》那悅耳的樂曲，小朋友們一個(gè)個(gè)高興地走進(jìn)活動室。笑嘻嘻地和老師打招呼：“老師早上好!”“小朋友早上好!”“老師，給您禮物!”“謝謝你啊!李哲玉!”我連忙一看，是三張小畫，分別畫著一個(gè)太陽一個(gè)月亮和一顆星星。

　　看著這禮物，我不由想起李哲玉小朋友本學(xué)期剛?cè)雸@時(shí)的情景。他白白的小臉，整天噘著小嘴，還經(jīng)常帶藥，是個(gè)弱不禁風(fēng)的小男孩。他媽媽總是擔(dān)心他不能適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，身體會越來越差。經(jīng)常對老師說：“請老師多費(fèi)心!”我們面對這樣的幼兒，總是以一顆慈母之心精心呵護(hù)他們。首先，從心理上給予撫慰，使他們愛上幼兒園。一是做好晨檢，利用晨檢機(jī)會，與孩子熱情打招呼，用手輕輕撫摸小腦袋，夸獎(jiǎng)他們來得早，和他們一起與家人說再見，接著高高興興地把他們領(lǐng)到活動區(qū)域，在老師的帶領(lǐng)下愉快地活動。二是用餐時(shí)，給孩子們講講高興的事，捕捉閃光點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)，使他們在愉悅的情緒中吃飯，增進(jìn)了食欲。三是在引導(dǎo)孩子們活動時(shí)，從孩子們的興趣出發(fā)，多用游戲，讓他們愉快地活動。四是做好及時(shí)評價(jià)和一日活動總結(jié)，贊揚(yáng)在一日活動中表現(xiàn)好的，給他們貼上“開心蘋果”、“笑臉娃娃”、“小紅花”、“小星星”，看著這些獎(jiǎng)品，孩子們開心極了。李哲玉小朋友也和其它小朋友一樣，再也不當(dāng)“哭臉娃娃”了，每天都是快快樂樂的'，飯量也增加了，也很少感冒了，離園時(shí)還高興地和老師說再見呢!

　　這不，今天還給我們帶來了特殊的禮物呢!他媽媽告訴我，哲玉昨晚在家硬拉著我給您們?nèi)�位老師每人畫一個(gè)畫，作為禮物送給您們。我說：“真是太感謝孩子了!”是啊，禮物雖小但情意濃啊!我們不正要用像太陽、月亮和星星一樣的光去溫暖每一個(gè)孩子的心靈嗎?

教師教育隨筆11

　　目前我在實(shí)施語文研究學(xué)習(xí)上還存在不少問題。這些問題概括起來有下列幾個(gè)方面：

　　1、研究的交流方式上，多數(shù)局限于師生的一問一答的單向交流，缺少學(xué)生的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得沉悶。

　　2、學(xué)生研究活動上，教師講授多，學(xué)生思考探討研究活動少;強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)少;死記硬背多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少。其學(xué)習(xí)方式的結(jié)構(gòu)是單一的，即僅僅是以“接收式學(xué)習(xí)方式”為主的一個(gè)緯度，而這種線的學(xué)習(xí)方式結(jié)構(gòu)模式，將會阻礙個(gè)體終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

　　3、在寫作上，擬題和指導(dǎo)構(gòu)思沒有給學(xué)生的自由寫作、自由表達(dá)、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目單一，構(gòu)思內(nèi)容雷同;沒有很好去鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行富有創(chuàng)意的表達(dá)，發(fā)表獨(dú)到的見解，忽視學(xué)生在修改環(huán)節(jié)的個(gè)性化表達(dá)和探究創(chuàng)造。

　　4、在閱讀上，學(xué)生讀書，缺乏自己的感悟和探究，讀出來的是教師分析過的話，學(xué)生在筆記本上所記的也是教師講授的話，沒有學(xué)生自己的感受和看法，學(xué)生在閱讀文章時(shí)喪失了自己的話語權(quán)。

　　5、在研究時(shí)，教師未能給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，學(xué)生未把課文讀通讀熟，小組合作討論探究流于形式，學(xué)生還未真正產(chǎn)生自己的感受和看法，以致學(xué)生的探究不夠深入。有的進(jìn)行了充分的討論探究，但未能重視給充分的時(shí)間展示學(xué)生的探究思考的.成果和產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

　　6、在研究問題設(shè)計(jì)上，問題過多瑣碎，沒有引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)問題進(jìn)行探究，浪費(fèi)了時(shí)間，課堂效率不高。對課文探究?練習(xí)中設(shè)計(jì)的很好的探究練習(xí)題目置之不理，沒有在課上或課下落實(shí)。研究學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點(diǎn)、說出理由為要求，以強(qiáng)化思維為訓(xùn)練程序，以讓課堂上每一位學(xué)習(xí)者都得到不同程度的收獲為目的。這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)。這是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律發(fā)展趨勢的。“研究學(xué)習(xí)”對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校行之有效，有利于充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用;有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率;有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試、勇于探索、善于合作的現(xiàn)代人素質(zhì)。任何一種教學(xué)方法都有其自身的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和不足。作為教學(xué)法中的一種特殊方法的探究教學(xué)，亦同樣如此。一種成功的教學(xué)方法除了其本身的合理、科學(xué)以外，關(guān)鍵還要取決于實(shí)施的老師和學(xué)生。要保探究教學(xué)的成功，我們還需做許多工作。

　　(一)讀書吧，少年

　　自從前段時(shí)間聽了詩歌朗誦以后，對朗誦產(chǎn)生了濃厚的興趣，舒緩的音樂，配上深情的誦讀，朗讀者仿佛是美文、美聲、美好情感和思想的化身，傳遞著文字的意蘊(yùn)和魅力。能夠用自己的聲音來引領(lǐng)聽眾欣賞美文，朗誦者在聽眾心中，可幻化為美麗的天使。

　　朗誦，是語文教學(xué)中要任務(wù)之一，凡是能夠熱愛朗誦，能夠優(yōu)美地朗誦的學(xué)生，怎能不喜歡語文，語文怎么學(xué)不好?

　　所以，極力主張語文老師在早讀、在課堂要讓學(xué)生放生讀書，讀出情感，讀出內(nèi)涵，讀出味道。

　　在課堂上，我也極力營造誦讀的氛圍。比如，現(xiàn)階段正講文言小說，讀起來佶屈聱牙。擱在以前，我都是讓學(xué)生默讀，然后把重點(diǎn)問題討論一下，講一講就好。所謂的長課短講。其實(shí)，是自以為是的講。用很多補(bǔ)充的資料，來激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣。仿佛是腳底沒踩實(shí)，就匆忙上臺階。只能仰望星空，卻不能腳踏實(shí)地。名著的美，應(yīng)該從課本的選文來窺測，深入挖掘文章的美，是語文教師必須練就的眼光和思想深度。

　　這兩天在課堂跟著學(xué)生一起誦讀課文，發(fā)現(xiàn)了原本不曾發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)的精妙之處。如《香菱學(xué)詩》中寶釵對香菱的評價(jià)“呆——瘋——魔——仙”這四個(gè)字就極其講究，如果細(xì)細(xì)品味，就能夠以小見大領(lǐng)悟《紅樓夢》的措辭的精心。真可惜，這么多年，自己竟然是這樣粗暴地忽視了。

　　讀書，讀書，在誦讀出凈化心靈，純粹情感。讀書吧，少年!朗讀吧，語文教師!

　　(二)從容與焦灼

　　置身事外的有各種從容，甚至各種指手畫腳�，F(xiàn)在想來，是可笑，更是刻薄。深知其中的時(shí)候，保持一個(gè)從容的心是何等重要和艱難。

　　以前，總覺的領(lǐng)導(dǎo)動不動就黑臉發(fā)火，何必呢，多大事兒?一直一直提醒自己不要發(fā)火，不要發(fā)火。

　　今天下午還是沒忍住!事先精心的安排進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷，相關(guān)人員沒有提前到場去實(shí)用電腦和網(wǎng)絡(luò)，造成網(wǎng)絡(luò)無法登陸，耽誤了好多時(shí)間。

　　同樣的時(shí)間，甚至用兩倍的時(shí)間，問卷的班級還沒出來，怒不可遏地一路跑上樓去，看見負(fù)責(zé)老師站在教室里，滿教室大部分學(xué)生都已問卷結(jié)束，甚至已經(jīng)打開了游戲，他竟然看不見!說：“還有十幾個(gè)人沒有答問�！碧彀�!因?yàn)閹酌麑W(xué)生，讓全班學(xué)生等待!還有下面排隊(duì)等候的學(xué)生!

　　急躁的火苗，又蹭蹭地竄出來!時(shí)間意識，時(shí)間意識!這可能是我發(fā)火最多的原因。

　　可是，發(fā)火有用嗎?應(yīng)該是還是提前沒有告知，想著這應(yīng)該是常識，不用提醒就知道�？赡苁牵�站在他的角度，他又責(zé)任讓所有學(xué)生答完題，站在我的角度，我需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成所有學(xué)生的問卷，即便是沒有少數(shù)的問卷沒有回收，也是無關(guān)大局的。

　　我無法事事都站在他人的角度，各種周全地考慮和安排。他人也不可能站在我的角度，了解我想要干什么，我的目的是什么。這是無法完美融合的思維，既然如此，不再糾結(jié)，不再自責(zé)。

　　美好的心態(tài)，來自于從容地處事，惡劣的情緒源自于焦躁的態(tài)度。既然如此，從容，從容，急躁解決不了的問題，放下!

教師教育隨筆12

　　剛開學(xué)時(shí)，我們老師并沒有太多時(shí)間顧及到坐在后排不哭不鬧的煒煒。兩三天后，其他寶寶依舊沉浸在想家的悲傷情緒中不能自拔，煒煒已經(jīng)開始滿教室狂奔，在地板上爬來爬去，做滑稽的動作逗還在哭鬧的寶寶。他結(jié)實(shí)的身板像一臺上了發(fā)條的機(jī)器，一刻不停地轉(zhuǎn)動著，精力旺盛得令我們都嘆服，他也會來報(bào)告我們哪個(gè)寶寶又在哭，哪個(gè)寶寶又想媽媽了......一口流利、響亮的方言總能讓我們捧腹。當(dāng)所有的寶寶都適應(yīng)了新的環(huán)境并能積極參與各種游戲和活動時(shí)，煒煒卻到處表演他的“絕活兒”每次都能吸引許多寶寶的圍觀，讓我們?nèi)�位老師哭笑不得�?/p>

　　每天寶寶們用完餐，我們擦桌子時(shí)就把小椅子架到桌子上，這樣方便清潔地板。一天，我正在擦桌子，煒煒突然急匆匆跑來說：“老師，我來幫你！”我驚訝于他的變化，剛想提醒他小椅子有點(diǎn)重，他已經(jīng)輕松地架好了兩張椅子，正在搬第三張椅子。我忙說：“煒煒，這椅子重，你去別的地方玩兒，我來搬�！薄安恢��！彼�頭也不抬地回答，手卻在飛快地搬椅子，一會兒工夫，他已經(jīng)搬好了一排，而且排得非常整齊。一個(gè)小女孩兒也跑來幫忙，他學(xué)著我的口吻對她說：“這椅子挺重的，你去別的地方玩兒，我來搬。”看著他一本正經(jīng)的樣子，我們都忍不住笑了。排完小椅子，我獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花，他開心極了，躥上去很高。從那以后，只要看見我們在做什么事情，他總能停止他的.“表演”，跑來說：“老師，我來幫你！”每次做事情的時(shí)候，他都很專注。我告訴他不僅給老師幫忙有小紅花，活動中表現(xiàn)好也有小紅花，這樣才是聽話的乖寶寶，他認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭。后來，在活動中，也能看到他積極參與的身影了，我們都欣喜于他一點(diǎn)點(diǎn)的改變。

　　這不，他又來了�！袄蠋�，我來幫你！”他忙接過我手里的空盆子，跑向了食堂......

教師教育隨筆13

　　這兩天，我班盥洗室里有一個(gè)水龍頭下面的管子接口松開了，有點(diǎn)漏水。這引發(fā)了Terry的興趣。

　　“老師，不好了，地板上有水，是誰打翻的?”

　　“哦，是下面的水管漏水了。我先擦一下，你別踩上去哦，小心滑倒。”

　　“啊?在哪里?讓我看看，是不是水管上面有個(gè)小洞洞�！�

　　“不是的，是兩根水管連接處松開了，沒接上。”

　　“水管不是一根的嗎?還有幾根拼在一起的嗎?”

　　這時(shí)，lerry跟著我蹲在水龍頭下面，東看看西摸摸，十分好奇。

　　“咦?這個(gè)水管是硬硬的，不是軟軟的。”

　　“對呀．因?yàn)樗�管的用處不一樣，所以使用的材料也不一樣，�?dāng)然有的軟有的硬了!”

　　“那哪些水管是軟的，哪些是硬的呢?”

　　“你看到過哪些水管呢?它們是軟的還是硬的?”

　　“我看到過家里澆花的水管，還有消防員叔叔用來救火的水管，這些都是軟的`。”

　　“你認(rèn)為這些水管為什么要用軟的材料呢?”

　　“因?yàn)橛煤煤笠�折疊或繞成圈圈，所以要用軟的，硬的就不方便收起來了。我今天第一次看到水龍頭的水管是硬的。”

　　“那你知道為什么要用硬的材料來做水龍頭的水管嗎?”

　　“我不知道。回去問問爸爸，下次再告訴你!”

　　“水管漏水”引發(fā)了Jerry對水管的好奇心，他首先對水管的材質(zhì)提出了疑問，洗手池硬硬的下水管與他原有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了沖突，我用一系列的追問引發(fā)他進(jìn)行猜測與思考，也激起了他進(jìn)一步探究的興趣。

　　過了幾天，Jerry興沖沖地沖到我面前：“老師，我爸爸告訴我，硬的水管可以裝很熱很熱的水，軟的水管很容易被熱水燙壞，而且硬的水管比較牢固，不容易壞�！�

　　此后，Jerry對水龍頭、水管、管道產(chǎn)生了濃厚的興趣。幾天后，他來找我：“老師，我記得上次小愷做過一個(gè)水龍頭，你還記得嗎?”

　　“記得，他是用建構(gòu)區(qū)的管子插塑做的。”“你拍了照片嗎?能給我看看嗎?”

　　于是我和Jerry一起觀看了小愷做的水龍頭的照片，還分析了這個(gè)水龍頭的特點(diǎn)。沒過多久，Jerry就做了一個(gè)和小愷一模一樣的水龍頭。我想讓他學(xué)習(xí)獨(dú)立操作，便對他說：

　　“你還能做其他帶水管的裝水的東西嗎?”

　　“我想想……這樣吧，你說，我來做吧!”

　　“那你就做個(gè)游泳池里用的水槍吧!”

　　沒過多久，一個(gè)水槍的模型就出現(xiàn)在了我的眼前。

　　“老師，你看，一頭是噴水的，一頭是吸水的，像不像?”

　　“很不錯(cuò)呀，下次你自己想做什么東兩就做什么東西，我想看看你有哪些關(guān)于水、水龍頭、水管的有趣的想法。”

　　“好的。”

　　又過了兩天，Jerry將他創(chuàng)造出的“復(fù)雜的水管”呈現(xiàn)在我的面前，并向我仔細(xì)地講解了其中的原理。“上面黃色的是水龍頭，下面是水管和下水道，有四個(gè)口，臟水可以從右邊兩根水管中流出去，干凈的水可以從左邊兩根水管中流到水龍頭里，讓我們洗手�！盝erry的想法隱含著“水循環(huán)”的原理，但我沒有直接點(diǎn)明，只是又拋給他一個(gè)問題：“臟的水會流到哪里去呢?干凈的水又是怎么來的呢?”以引發(fā)他進(jìn)一步思考，開啟新的“水管”探索之路。

　　生活中的“水管漏水”事件引發(fā)了Jerry的好奇心，他通過向爸爸討教和動手操作了解了水管的相關(guān)知識和內(nèi)部構(gòu)造，用自己的方法表達(dá)了對“水管”的認(rèn)識與理解，甚至涉及了水管的工作原理。孩子的這種自主探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，正是我們要保護(hù)和支持的。在孩子的學(xué)習(xí)過程中，成人不必急于給予他們現(xiàn)成的知識，而是要耐心傾聽孩子的想法，支持和鼓勵(lì)孩子的探索行動，有效提高孩子主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

教師教育隨筆14

　　瑜瑜的接受能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力都比一般的孩子強(qiáng)，所以在班中很受老師和同伴的喜愛。在集體活動中，洋洋總會積極舉手發(fā)言，因此他的發(fā)言機(jī)會要比別的孩子多得多。以前，我沒覺得這有什么不好，但是，慢慢地我發(fā)現(xiàn)班里出現(xiàn)了兩極分化：活躍的孩子更加活躍，尤其是瑜瑜，而沉默的孩子更加沉默。

　　這一現(xiàn)象引起我的反思：教育是要讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展，只關(guān)注部分孩子的教育是不公平的'。于是，我開始注意在每次活動中讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會，而不是只請積極舉手的孩子發(fā)言。有好幾次，瑜瑜舉起手站起身大聲喊：“老師，我知道，我知道”，在活動評價(jià)環(huán)節(jié)，我否定了瑜瑜這種行為，次后，瑜瑜的發(fā)言次數(shù)減少了，沒過多久，我發(fā)現(xiàn)瑜瑜幾乎不發(fā)言了。

　　這可把我急壞了，我找了個(gè)機(jī)會問瑜瑜：“現(xiàn)在，老師怎么看不到你舉手呀?”“老師，我不想。”“為什么不想?你以前不是很積極嗎?”“現(xiàn)在老師都不請我了，舉手也沒意思。老師，你是不是不喜歡我了?”聽了這番話，我大吃一驚，沒想到瑜瑜會有這樣的想法，我馬上告訴他，老師不請他不是因?yàn)槔蠋煵幌矚g他了，老師很喜歡瑜瑜，但是要給別的小朋友回答問題的機(jī)會。

　　在以后的集體活動中，我盡量設(shè)計(jì)一些集體參與的環(huán)節(jié)，讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)自我的機(jī)會。即使在提問環(huán)節(jié)，我也會把問題按難易程度進(jìn)行分類，難的問題讓能力強(qiáng)的幼兒回答，簡單的問題則讓能力較弱的幼兒回答，同時(shí)，盡量給予幼兒個(gè)別指導(dǎo)。

　　很快，瑜瑜又恢復(fù)了積極的狀態(tài)，而其他孩子也有了不同程度的進(jìn)步。

教師教育隨筆15

　　一位美國幼兒教育學(xué)家說，美國幼稚園只訓(xùn)練孩子合群、適應(yīng)環(huán)境，不教任何字。最主要的訓(xùn)練是手的動作，例如使用剪刀和筆等。日本學(xué)校至今仍沿用傳統(tǒng)的算盤來進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)無法使學(xué)生理解，得出與答案有關(guān)的基本運(yùn)算過程，也就不能訓(xùn)練學(xué)生的思維。算盤恰是一種行之有效的工具，它充分鍛煉了手指。

　　手指的鍛煉直接刺激大腦中央的手指運(yùn)動區(qū)，間接引起其它運(yùn)動區(qū)的'興奮和活躍。當(dāng)手指鍛煉得愈來愈靈巧時(shí)，頭腦的思維也就會相應(yīng)的更敏捷了。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：手使腦得到發(fā)展，使它更加聰明；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造智慧的工具和鏡子，所以說，兒童的智慧在手指尖上。

　　恰恰是珠心算教學(xué)中的算盤能讓兒童雙手通過指尖訓(xùn)練，達(dá)到開發(fā)兒童的智力和潛能。只有憑借毅力，堅(jiān)持到底，才有可能成為最后的贏家。這些磨練與考驗(yàn)使成長中的青少年受益匪淺。在種種歷練之后，他們可以學(xué)會如何獨(dú)立處理問題；如何調(diào)節(jié)情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積極進(jìn)取的心態(tài)去應(yīng)對每一次挑戰(zhàn)。往往有著超越年齡的成熟與自信，獨(dú)立性和處理問題的能力都比較強(qiáng)。

　　人形容高爾夫的18洞就好像人生，障礙重重，坎坷不斷。然而一旦踏上了球場，你就必須集中注意力，獨(dú)立面對比賽中可能出現(xiàn)的各種困難，并且承擔(dān)一切后果。也許，常常還會遇到這樣的情況：你剛剛還在為抓到一個(gè)小鳥球而歡呼雀躍，下一刻大風(fēng)就把小白球吹跑了；或者你才在上一個(gè)洞吞了柏忌，下一個(gè)洞你就為抓了老鷹而興奮不已。

　　也是最典型的方法之一.

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