閱讀隨筆錦集（15篇）

　　在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都寫(xiě)過(guò)隨筆嗎？隨筆其實(shí)就是日常生活中對(duì)一些事件的想法，及時(shí)捕捉，隨手記錄下來(lái)。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編為大家收集的閱讀隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

閱讀隨筆1

　　早期閱讀讓孩子終生受益早期閱讀是幼兒憑借色彩、圖像、成人的語(yǔ)言、文字來(lái)理解意圖為主的幼兒讀物的活動(dòng)，旨在培養(yǎng)幼兒積極的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和形成自主的閱讀能力。在電腦、手機(jī)取代了書(shū)籍的今天，人們坐下來(lái)看書(shū)的情趣少了。

　　網(wǎng)癮、電腦迷多了起來(lái)，一些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言滿(mǎn)天飛。雖然給快節(jié)奏的生活帶來(lái)便利，但也讓人們更浮躁起來(lái)了。一條短信代替了千金的書(shū)信，一段調(diào)侃的笑話(huà)代替了寓意深長(zhǎng)的寓言，千人共一發(fā)言稿，萬(wàn)人共享一祝福，沒(méi)意思透了！人們需要多元文化生活，人們需要更深一層的內(nèi)心感悟，體會(huì)只屬于自己的情意。閱讀像一只船，可以載著你去任何地方遨游。閱讀可以打開(kāi)心靈之窗，在空氣的任何角落飛翔。

　　閱讀可以使一個(gè)荒蠻之地變成文明禮貌之鄉(xiāng)。閱讀可以讓人改變?nèi)说男郧椋�使人脫離愚昧的境地，愉悅心身，終身受益。億童分級(jí)閱讀書(shū)籍，給幼兒帶來(lái)的就是這種引領(lǐng)幼兒進(jìn)入閱讀王國(guó)的書(shū)籍，我們幼兒園開(kāi)展的早期閱讀活動(dòng)，已經(jīng)取得了初步的成果。他們?cè)诿烂畹囊魳?lè)聲中享受快樂(lè)的`閱讀時(shí)光，小腦袋能很快地記住一個(gè)又一個(gè)故事和詩(shī)歌的情節(jié)。小手指在字里行間滑動(dòng)，而且能走在大街上認(rèn)識(shí)漢字，清脆甜潤(rùn)的童音朗讀給一個(gè)又一個(gè)家庭帶去快樂(lè)和希望之光。

　　除開(kāi)分級(jí)閱讀，我們還有《快樂(lè)成長(zhǎng)》主題包和教師自我創(chuàng)編的語(yǔ)言類(lèi)教材。你們看，小班時(shí)，我給他們寫(xiě)兒歌，中班時(shí)，我給他們寫(xiě)周記。這所有的一切都是我對(duì)幼教事業(yè)的一種熱愛(ài)，也是對(duì)我身邊孩子的一種熱情，同時(shí)也是一種沉甸甸的責(zé)任心。希望這種責(zé)任心能給幼兒留下一絲印記，也圓滿(mǎn)我的人生。超越紅塵中的自我。

閱讀隨筆2

　　閱讀讓孩子更快樂(lè)偉大的戲劇學(xué)家莎士比亞說(shuō)過(guò)：生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好天空沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。我也常說(shuō)孩子們要是沒(méi)有寶貝書(shū)，就好像生命中沒(méi)有愛(ài)的溫暖。

　　于是我和我們班的孩子一起創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿(mǎn)書(shū)香氛圍的“樂(lè)書(shū)吧”！里面投放的寶貝書(shū)全是家長(zhǎng)與孩子們一起精心挑選，制作的！樂(lè)樂(lè)是個(gè)害羞靦腆的小姑娘，她有著很強(qiáng)的語(yǔ)言表述能力，只是不能很大膽地在別人面前表現(xiàn)。 這一天，樂(lè)樂(lè)來(lái)到樂(lè)書(shū)吧，她一眼就看到了樂(lè)書(shū)吧里“每日推薦”上放著的那本曾在我班上獲得一等獎(jiǎng)的親子自制書(shū)——《美麗的春天》。她興奮地舉著，企圖想吸引其他的`孩子，可遺憾的是，沒(méi)有小朋友注意到她，她顯得有點(diǎn)失落，三下兩下地翻了翻，轉(zhuǎn)身想離開(kāi)……看到這，我快速地走過(guò)去，拿起那本書(shū)，一驚一詐地說(shuō)道：“呀，這本書(shū)在這呀，太好啦！”也許是我夸張的聲音吸引了她，樂(lè)樂(lè)轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，小聲地問(wèn)道：“老師，你也喜歡看這本書(shū)嗎？”“是呀，這本書(shū)多好看呀，樂(lè)樂(lè)，你想和我一起看么？”樂(lè)樂(lè)點(diǎn)了點(diǎn)頭，乖巧地在我身邊坐了下來(lái)，閱讀的時(shí)候，我不斷地用語(yǔ)言引導(dǎo)著樂(lè)樂(lè)，慢慢地樂(lè)樂(lè)開(kāi)講了，看著她專(zhuān)注的樣子，我突然想到，為什么不給樂(lè)樂(lè)創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)呢？于是她閱讀完后，我夸張地鼓了鼓掌“樂(lè)樂(lè)，你太棒了，真好聽(tīng)！”沒(méi)想到我的掌聲真的吸引了許多的小朋友，他們紛紛圍了上來(lái)“老師，你們?cè)诟陕镅剑�什么事情這么開(kāi)心呀……”我故作神秘地說(shuō)道：“樂(lè)樂(lè)給我講了個(gè)很好聽(tīng)的故事，你們想聽(tīng)吧，那就讓樂(lè)樂(lè)給你們講吧”聽(tīng)到這，小朋友把樂(lè)樂(lè)圍了個(gè)水泄不通，紛紛纏著樂(lè)樂(lè)，“樂(lè)樂(lè)，你給我們講講吧，對(duì)呀對(duì)呀，給我們講講吧”這時(shí)我也適時(shí)地參與進(jìn)去“樂(lè)樂(lè)來(lái)一個(gè)，樂(lè)樂(lè)來(lái)一個(gè)”看著小朋友熱情，著急的樣子，樂(lè)樂(lè)顯得有點(diǎn)手足無(wú)措，驚慌地看著我，我微笑地看著她，“樂(lè)樂(lè)你行的，記住聲音大一點(diǎn)就會(huì)更棒的！”看著我肯定的目光，樂(lè)樂(lè)開(kāi)講了，這一次她講得更好了：美麗的春天到了，小草偷偷地從土里鉆了出來(lái)，柳樹(shù)也長(zhǎng)出了嫩芽，美麗的花蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去……看著樂(lè)樂(lè)神采飛揚(yáng)，和小朋友們專(zhuān)注的樣子，我不禁為自己的小計(jì)策成功，而由衷地笑了，通過(guò)這件事，也讓我深深地體會(huì)到，今后在引導(dǎo)孩子在閱讀的時(shí)候，我們不僅要及時(shí)地捕捉每一個(gè)教育契機(jī)，更應(yīng)該努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓孩子想說(shuō)，敢說(shuō)，大膽說(shuō)，喜歡說(shuō)和及時(shí)得到應(yīng)答的環(huán)境。

　　一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子。我一直在努力著！

閱讀隨筆3

　　到過(guò)我家的人都知道，在我臥室的床頭、地板上，總會(huì)糊亂丟著一些書(shū)，幾只鉛筆和幾張散亂著的紙片，這些看起來(lái)亂七八糟的東西卻是我的“精神食糧”。平時(shí)家人也很少幫我收拾，只有來(lái)了客人的時(shí)候才會(huì)將其拾起簡(jiǎn)單地堆徹在我的床邊。我喜歡在寂靜的夜里躺臥在床上看書(shū)，而極少正兒八經(jīng)地端坐桌前。由于讀的盡是些閑雜的書(shū)，所以對(duì)于我這個(gè)能躺著絕不站著的人來(lái)說(shuō)，“閑適”的姿勢(shì)幾乎成了我的習(xí)慣，這也是我懶散性格的一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)。

　　最喜歡的莫過(guò)于在漫長(zhǎng)的冬夜，和著棉被在柔和的燈下看著書(shū)然后不知不覺(jué)地睡去，一覺(jué)醒來(lái)，夜仍漫長(zhǎng)，還有足夠的時(shí)間可以養(yǎng)足精神。如果逢周末而不用擔(dān)心第二天上班，可以睡到自然醒，這真是絕妙的生活方式。

　　幾冊(cè)《明日教育論壇》丟在地板上可能有大半年了，扉頁(yè)上都落滿(mǎn)了薄薄地一層灰，抽出幾張紙巾輕輕拭去灰塵，領(lǐng)略生命化教育的內(nèi)涵。以前只知道生命化教育的好，卻不知好在何處，現(xiàn)在仍不能完整地道出個(gè)中真諦，卻似乎領(lǐng)會(huì)到了其中的些許風(fēng)采。與課程改革眾多專(zhuān)業(yè)論著明顯的不同是，生命化教育更多地倡導(dǎo)著人文關(guān)懷，著述不會(huì)晦澀難懂，源自生活的平民化語(yǔ)言受著許多人的喜歡。單從《論壇》的目錄“永恒的老師”、“人與事”、“學(xué)人論壇”、“人文關(guān)注”、“自由交流”、“域外觀(guān)察”、“品書(shū)與觀(guān)碟”……就會(huì)讓人看了喜歡�？此啤半S意與閑適”的欄目其實(shí)透著很高的品味，這倒十分合我口味，我坦言，我也喜歡上了這種清新自然的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　黃克劍先生說(shuō)，要加強(qiáng)人文方面的基礎(chǔ)理論必須做到兩點(diǎn)：一是直面那些可引為師范的古今中外的經(jīng)典之作，二是直面人生�！敖�(jīng)典著述的文字是死的，隱伏在文字中的作者靈魂是活的，直面經(jīng)典就是要學(xué)會(huì)用自己的.靈魂去喚醒那寓托在文字中的靈魂，并以那被喚醒的靈魂提升自己的靈魂�！薄爸泵嫒松�要讓自己的靈魂親歷、親受自己身邊的生活。把生命親嘗、親證的苦痛、愉悅、煩惱、憤慨、委屈、難堪、悲壯、激動(dòng)一點(diǎn)一滴地收藏在自己的心靈中，蘊(yùn)蓄既久必有始料不及的催發(fā)人文創(chuàng)思的神效�！笨磥�(lái)我以后得經(jīng)常到字里行間去尋找學(xué)者的“魂魄”了。要是我哪一天告訴黃克劍先生，我看到了他的靈魂，不知道他會(huì)不會(huì)嚇一跳呢？

　　教育的話(huà)題沉重而充滿(mǎn)希望，閱讀《明日教育論壇》仿佛是給心情放了個(gè)假。讓讀者以輕松愉悅的心情讀教育著作，恐怕這就是《論壇》辦刊最為成功之處了。

　　讓我也從這里祈想明日。

閱讀隨筆4

　　秋到鑄鼎塬

　　晚秋時(shí)節(jié)，我到黃帝鑄鼎塬遠(yuǎn)游，秋色如海，我深深地陶醉了。

　　秋天的鑄鼎塬是一幅畫(huà)。湛藍(lán)湛藍(lán)的天空，像廣袤無(wú)邊的大海，那朵朵白云，仿佛就是一片片白帆，在大海上無(wú)拘無(wú)束地漂游。天高云淡，視野十分開(kāi)闊。塬上的坡坡嶺嶺，溝溝垴垴，崖畔地頭，金黃色的野菊花，一簇簇，一片片，迎風(fēng)怒放，滿(mǎn)目燦爛。輕輕摘下一朵，放在鼻邊，一縷淡淡的清香，浸透了心腹。最美的是那一株株柿子樹(shù)，紅葉流丹，高掛在枝頭的一個(gè)個(gè)紅柿子，就像是點(diǎn)亮秋天的一盞盞紅燈籠，“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。”不似楓葉勝似楓葉，徜徉在火焰般燃燒的柿樹(shù)林里，有一種豪邁的激情在心中奔涌。藍(lán)天，白云，黃花，紅葉，好一幅色彩斑斕，美妙絕倫的圖畫(huà)！

　　秋天的鑄鼎塬是一首詩(shī)。正是收獲季節(jié)，田野一片繁忙景象。掰玉米，割谷子，拽豆子，運(yùn)糞，犁地，平田，播種，拖拉機(jī)、三輪車(chē)、架子車(chē)來(lái)來(lái)往往，“九月農(nóng)家無(wú)閑人�！蹦腥烁�田，女人摘棉花，老漢看場(chǎng)院，老婆婆做飯，連孩童也加入了勞動(dòng)的行列，提著茶壺，為大人們送水送飯。“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦�！眲趧�(dòng)是最光榮的'，勞動(dòng)者是最美麗的，農(nóng)人用他們勤勞的雙手在田野上寫(xiě)下了一首首鏗鏘有力、樸實(shí)無(wú)華的詩(shī)篇。

　　秋天的鑄鼎塬是一部書(shū)。“帝采首山之銅，鑄鼎于荊山之陽(yáng)，鼎成，崩焉。其臣左徹取衣冠，杖而廟祀之�！辫T鼎塬曾是黃帝部族的主要活動(dòng)區(qū)域，黃帝仁德寬厚，愛(ài)民如子，留下許多動(dòng)人的傳說(shuō)。相傳當(dāng)時(shí)豫西一帶瘟疫流行，百姓尸橫遍野，黃帝為救黎民之苦，采首山之銅，汲來(lái)鼎湖之水，親鑄銅鼎，又遍采草藥，在銅鼎里煎成湯汁，救活了無(wú)數(shù)百姓。黃帝積勞成疾，身染重病，一條黃龍自天而降，迎接黃帝升天。百姓民眾不愿黃帝離開(kāi)，爭(zhēng)相攀拉，有的牽衣扯袍，有的抱手拽腳，脫下了他的金靴，人們把黃帝的靴子埋在他的鑄鼎之地，修起衣冠冢，是為黃帝陵，成為后人瞻仰拜謁之地。漫步黃帝陵內(nèi)，古柏森森，肅穆莊重，雄偉的始祖殿，金碧輝煌，氣勢(shì)恢宏，象征著黃帝的豐功偉績(jī)。

　　登上景區(qū)內(nèi)的了望塔，極目遠(yuǎn)望，荊山蒼蒼，原野茫茫，北邊的黃河，如一條蜿蜒的巨龍，永無(wú)停息地東流而去。秋風(fēng)颯颯，如一雙巨手，翻動(dòng)著鑄鼎塬這一部凝結(jié)著五千年文明史的厚重大書(shū)。

閱讀隨筆5

　　文學(xué)及所有藝術(shù)形式造就的作品都可以為人營(yíng)造一種意境，讓人的內(nèi)心世界得以洗滌，凈化塵俗的污垢，引導(dǎo)精神的歸宿；也可以給人以不可言語(yǔ)的美感享受，改變?nèi)说男木�，撫摸人的靈魂，使人到達(dá)空靈與崇高的彼岸，讓人生更豐富更滿(mǎn)足。

　　語(yǔ)言是思想的外在表現(xiàn)和反映，語(yǔ)言和思想則指導(dǎo)著人的行為，曠日持久的種種行為建構(gòu)、演變?yōu)榱?xí)慣，長(zhǎng)久的行為習(xí)慣鑄就一個(gè)人的人格，人格則在某種程度上掌控著人的命運(yùn)。

　　都說(shuō)人生如戲，而在戲劇表演的舞臺(tái)上，各種角色生、旦、青、凈、丑、末，都有各自獨(dú)有的特點(diǎn)，他們的穿著、言行舉止必須符合其身份、年齡、社會(huì)地位等實(shí)際或要求，否則，就會(huì)出現(xiàn)貽笑大方的笑料。在生活這個(gè)大舞臺(tái)上，每個(gè)人都應(yīng)該有自己的合理的角色定位和不同的定位過(guò)程，而且都應(yīng)該滿(mǎn)足于自己在不同場(chǎng)合所扮演的角色，不可逾越，讓自己的價(jià)值得以真正的體現(xiàn)。

　　我們應(yīng)該對(duì)于自己已經(jīng)擁有的東西有一種充滿(mǎn)而富足的感覺(jué)，盡管我們經(jīng)常會(huì)看到別人擁有而自己缺少的東西，很是羨慕或敬佩，甚至喜歡、贊嘆，但在這短暫喜歡、贊嘆之后要使自己迅速恢復(fù)平靜，安分地做自己該做的事情，讓自己在無(wú)欲無(wú)貪、充分快樂(lè)中得到滿(mǎn)足，這是一種達(dá)觀(guān)的處世態(tài)度，也是一種圓滿(mǎn)自足，平衡協(xié)調(diào)自我的手段，更是生活中的一種幸福之所在。

　　焦慮可以說(shuō)是今天社會(huì)生活中存在的一種普遍現(xiàn)象，幾乎每個(gè)人都會(huì)有不同程度的焦慮，因?yàn)槿丝偸菚?huì)時(shí)不時(shí)地為尚未發(fā)生或即將發(fā)生的事情產(chǎn)生一種擔(dān)憂(yōu)或害怕，在這種心理的唆使下，人的生活態(tài)度和思維方式以及心理會(huì)發(fā)生細(xì)微或明顯的變化。

　　聰明固然很好，人人都希望自己或自己的孩子聰穎，游刃有余地處理好學(xué)習(xí)、生活中的每一件事情，獲得更多的喝彩。生活是一本包羅萬(wàn)象的百科全書(shū)，每個(gè)人的思想、思維都會(huì)受到某種因素的制約，不可能所有的事情都能做到盡善盡美。在生活的洗禮中得到歷練，認(rèn)真品讀、感悟、積淀，于漸行漸進(jìn)中得到成長(zhǎng)，開(kāi)啟心智。生活有時(shí)也需要一定程度的愚蠢，或者說(shuō)是大智若愚，愚蠢是一種難以抵達(dá)的境界，是只懂得索取而不知付出的人永遠(yuǎn)不可能抵達(dá)的境界，它是一種和善、正直，也可能是一種良好而積極的心態(tài)，也可能是化解百毒的良藥。

　　在所有人的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，玩是必不可少的環(huán)節(jié)，也是不可或缺、無(wú)以回避的客觀(guān)存在。玩是多姿多彩生活的'必需，也是生活的調(diào)味品，可以緩解人的壓力，調(diào)節(jié)人的情感或生活，想玩、能玩、會(huì)玩的人一般都具備創(chuàng)新的潛質(zhì)，思維是相當(dāng)?shù)鼗钴S，若能給予合理地引導(dǎo)，而不是刻意地扭轉(zhuǎn)，必然能凝結(jié)出豐碩的成果。

　　人自身的素養(yǎng)決定其生活的圈子和層次，不讀書(shū)或者讀書(shū)少的人，生活永遠(yuǎn)只能停留于膚淺或物質(zhì)層面，生活中的話(huà)題無(wú)非以雞毛蒜皮的事為主，沒(méi)有幾個(gè)有素養(yǎng)高深的人愿意停留下自己的腳步，耗費(fèi)時(shí)間與其閑聊那些無(wú)聊之事。人與人的差距最明顯的標(biāo)志就是素養(yǎng)，素養(yǎng)可以幾乎決定人的一切，自己是什么樣的素養(yǎng)，就會(huì)結(jié)交什么樣的人群，成就什么樣的家庭，同時(shí)造就什么樣的后代。

　　人活著不僅僅是為了自己活著，還要為他人活著，完成自身的責(zé)任、任務(wù)和使命；人活著不能僅僅為名聲而活，為求得別人知道自己而活、做人做事，否則就會(huì)為其所奴役。人要清楚地知道，名聲是自己做人做事、踐行人生理想的必然結(jié)果，它不應(yīng)該成為人生的目標(biāo)，否則人很容易超越限度和理智，而迷失自己！

　　人在得到原本不該得到的名利時(shí)，自然而然表現(xiàn)出心喜若狂、情不自已，但在這些名利最終會(huì)演繹為禍害自己的禍根。通過(guò)自身努力而獲得的東西，雖然令人飽償了艱辛、盡心盡力、誠(chéng)信等，沒(méi)有機(jī)關(guān)算盡，但卻能一足以證明自身的品質(zhì)、資質(zhì)的高低，品德高尚與否。

　　真正的讀書(shū)人，一般都會(huì)在讀書(shū)的過(guò)程中自覺(jué)地融入書(shū)本之中，力求融會(huì)貫通書(shū)本上的各類(lèi)知識(shí)，并把它們進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，用以指導(dǎo)自己的實(shí)踐、行為和思想情感，在實(shí)際中得以錘煉、提高；對(duì)于文字的追求不是膚淺的華美，更多的則是在平淡的字里行間追尋生活的真諦，追求品格的高尚、溫文爾雅！

　　人要耐得住寂寞，耐得住寂寞才能心靜氣沉，才能潛心學(xué)問(wèn)，修養(yǎng)德性。靜可分為氣靜和心靜，即心氣交合清靜，明理則心氣自靜，氣靜和則理自明，心氣靜可養(yǎng)浩然之氣。

閱讀隨筆6

　　六一排練緊張進(jìn)行中，剛開(kāi)始排節(jié)目的時(shí)候，會(huì)有一部分幼兒因暫時(shí)沒(méi)有排練而去閱讀區(qū)看書(shū)。我們班大部分孩子都是獨(dú)生子女，在家里被父母寵溺著，所以有了不愿意與其他小朋友分享的壞習(xí)慣，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)搶書(shū)的事情。

　　一天中午，有小部分小朋友吃完飯，得到老師的允許后去了閱讀區(qū)看書(shū)，只見(jiàn)軒軒過(guò)去對(duì)洋洋說(shuō)：“你這本書(shū)可以借我看看嗎？”洋洋很大方的將書(shū)借給了他。可是過(guò)了一會(huì)兒，軒軒還是沒(méi)有將書(shū)還給洋洋。于是洋洋過(guò)去要：“你把書(shū)還給我！”“我還沒(méi)看好！”于是一場(chǎng)搶書(shū)大戰(zhàn)就開(kāi)始了，兩個(gè)人誰(shuí)都不讓?zhuān)�眼看一本�?shū)就要破了，于是洋洋過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)了這件事，我了解了情況后，對(duì)軒軒說(shuō)：“你想看這本書(shū)的話(huà)可以和小朋友商量一起看，如果你們兩個(gè)人再搶下去的話(huà)，這本書(shū)就破了，以后誰(shuí)都看不了了�！甭�(tīng)了我的話(huà)，兩個(gè)小伙伴才放下了書(shū)。

　　這類(lèi)搶書(shū)情況時(shí)常會(huì)放生，每個(gè)孩子都不愿意退讓。針對(duì)這種情況，我們可以請(qǐng)孩子一起監(jiān)督。如果發(fā)現(xiàn)書(shū)本有破的'地方及時(shí)告訴老師。老師利用區(qū)域活動(dòng)時(shí)間請(qǐng)孩子一起動(dòng)手來(lái)修補(bǔ)書(shū)本，這樣不僅可以讓孩子認(rèn)識(shí)到保護(hù)書(shū)的重要性，而且可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。

閱讀隨筆7

　　鳥(niǎo)已飛過(guò)，而天空沒(méi)有留下翅膀的痕跡�！�—泰戈?duì)枴?/p>

　　天很晴，不染一縷煙，不沾一絲塵，透明似翡翠，湛藍(lán)如湖波。那深邃，仿佛溫柔女子的深情注視，驚鴻一瞥便已深刻在心，深陷而無(wú)法自拔；那明朗，分明是“卻在燈火闌珊處”的莫名感動(dòng)，是“柳岸花明又一村”的無(wú)法言喻，是“經(jīng)歷風(fēng)雨見(jiàn)彩虹”的豁然開(kāi)朗；那靈動(dòng)，是藏在清風(fēng)拂過(guò)的一抹淡淡云霧中，還是藏在白鴿銜著的橄欖枝間？

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　　我無(wú)從知曉，只是感動(dòng)著感動(dòng)，沉醉著沉醉。閉上眼，任風(fēng)拂過(guò)我的耳，吹起我的發(fā)，伴著風(fēng)的.細(xì)語(yǔ)，鳥(niǎo)的悅鳴，冥想過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)……枕著手臂躺在草坪上，瞇著眼滿(mǎn)是一簾明媚的陽(yáng)光，粉粉嫩嫩的花瓣墜落……只嗅得其間芬芳四溢，甜甜的花蕊中穗星兒點(diǎn)點(diǎn)，像是天空亮亮閃閃的眼睛，有一首歌從我心底飄出：“我知道我的未來(lái)不是夢(mèng)，認(rèn)真過(guò)好每一分鐘……”美國(guó)宇航中心的大門(mén)上有這樣一句宣言：只要人類(lèi)能夠夢(mèng)想的，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。天空給予我對(duì)未來(lái)、對(duì)生命最純真的信仰與最熱烈的執(zhí)著。

　　我想，天空一定是最好的音樂(lè)家了吧？站在天空下，踮起腳尖，你是否聽(tīng)到了云朵的歡歌，森林的呼吸？可愛(ài)的小鳥(niǎo)放開(kāi)了喉嚨歌唱，一直從樹(shù)梢唱到了云端。此時(shí)，“萬(wàn)籟此俱寂，但余鳥(niǎo)鳴聲”，我屏氣凝神，盡情地享受著天空賜予我的禮物：聽(tīng)！你是否聽(tīng)到了春筍節(jié)節(jié)拔高？聽(tīng)！你是否聽(tīng)到了鮮花朵朵綻放？“風(fēng)過(guò)疏竹而竹不留聲，雁渡寒潭而潭不留影”，天空的瀟灑、靜謐一如似水年華，心底里頃刻間盈滿(mǎn)了感動(dòng)。

　　天空是多情的，它為牛郎織女搭起了幸福的橋梁；天空是浪漫的，它把紅塵的思念化作流星，瞬間的美麗成就了永恒的誓言……

　　凝望著、凝望著你，天空！你也微笑著、微笑著注視著我！那是康達(dá)金特追溯根的渴望么？是集中營(yíng)里尤太人驚恐的眼神？是我與你的對(duì)話(huà)，抑是生命與和平的對(duì)話(huà)么？我忽然想起鐵凝在《生命與和平相愛(ài)》中所說(shuō)的：“當(dāng)人類(lèi)所有的生命真的能夠與和平這個(gè)字眼相親相愛(ài)……人間什么奇跡都可能發(fā)生�！�

　　我不禁輕吟淺唱：“同一片藍(lán)天，同一雙翅膀：同一個(gè)世界，同一個(gè)夢(mèng)想……”

　　雪花飄過(guò)了一季又一季，而唯一不變的是我閱讀天空的心。閱讀天空的高潔、希望、靜謐、浪漫與和平……

　　我愿天空永遠(yuǎn)湛藍(lán)如今！

閱讀隨筆8

　　它，從不張口說(shuō)話(huà)，只在一旁默默地幫助我們，它教我們做人的道理，傳授我們新知識(shí)。而我認(rèn)為它是最有價(jià)值的東西，豐富了我的業(yè)余生活，我也很感激它，它就是我的好朋友——書(shū)書(shū)能陶冶人的情操，也是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。從書(shū)中可以令你得到無(wú)邊的快樂(lè)。從閱讀中我得到的快樂(lè)。我知道了是生存還是毀滅，還是一只思考的問(wèn)題；我懂得了“一個(gè)人并不是生來(lái)就要被打敗的，你可以把它消滅掉，可就是打不敗它�！钡�失敗會(huì)很多，可我相信春天來(lái)了，冬天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？說(shuō)到這，我與書(shū)之間還有一段小故事:小學(xué)時(shí)天真的我以為讀書(shū)并沒(méi)有什么太大的`用處，但是再初一的一堂語(yǔ)文課上，語(yǔ)文老師告訴我們，讀書(shū)可以使我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，不出家門(mén)，便可知天下事，使我們變得有修養(yǎng)，找到好工作……聽(tīng)老師這么一說(shuō)，我也有點(diǎn)禁不起誘惑了，就去書(shū)店隨便挑了本書(shū)。讀完了第一章， 就喜歡上了它，它的內(nèi)容豐富多彩，非常吸引人，讀了半節(jié)，更期待后面的內(nèi)容。就是這樣，我讀完了這本書(shū)，而且反復(fù)的讀了好多遍。這正所謂，百看不厭吶！從這本書(shū)中，我讀到了好多東西呢。這不，有一次我的胳膊骨折了，非常疼，每天的心情也是特別糟糕的，什么事都做不成，唯一陪伴我的也只是那本書(shū)了，時(shí)不時(shí)的翻開(kāi)看看，看到文章主人公的坎坷的命運(yùn)，悲慘的生活遭遇，但“他”并沒(méi)有放棄生存，反而積極向上，很樂(lè)觀(guān)，不斷的努力著，通過(guò)自己拉車(chē)賺錢(qián)養(yǎng)活一大家子，在奮斗的途中受到各種人士的分岐，他依然沒(méi)有放棄對(duì)美好未來(lái)生活的渴望。我讀完，又聯(lián)想到我跟“他”比，我算是幸福的了，我的這些痛苦又算得了什么呢？ 我有點(diǎn)太脆弱了。每天都要哭鼻子，但哭完之后“他”的故事總在我腦海里浮現(xiàn)。我又一次次的被激勵(lì)起來(lái)了。終于，我明白了，傷總有痊愈的時(shí)候吧，這只不過(guò)是一時(shí)的痛苦罷了，當(dāng)你好了之后，全都是美好的生活了。

　　哦，說(shuō)了半天盡和你們繞彎子了，還沒(méi)告訴你們那本書(shū)的書(shū)名呢，那就是我心愛(ài)的小寶貝兒——《駱駝祥子》 看吧，聽(tīng)了我對(duì)書(shū)的美譽(yù)，你們是不是也眼饞了？那就拿起書(shū)，細(xì)細(xì)品味，嘻嘻欣賞吧。

　　雖然現(xiàn)在的學(xué)習(xí)壓力特別大，但請(qǐng)你務(wù)必相信你是幸福的，有些貧困山區(qū)那些孩子連基本的教育都享受不到呢，和他們比你們是不是幸福的呢。所以，你們現(xiàn)在不需要總結(jié)，隨著年齡的增長(zhǎng)，你們就會(huì)明白的，還是有時(shí)間多多學(xué)習(xí)吧。

　　這就是閱讀給予我的快樂(lè)！

閱讀隨筆9

　　一、熟讀繪本情節(jié)，挖掘數(shù)學(xué)資源。

　　1、根據(jù)教學(xué)需要，合理的刪減繪本畫(huà)面。

　　數(shù)學(xué)繪本中蘊(yùn)涵了豐富地教學(xué)資源，首先我們要用心挖掘，深入探究，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及各年齡段幼兒地身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)繪本作相應(yīng)地篩選或拓展，并進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)，這樣才能使繪本充分發(fā)揮其多元化地教育價(jià)值。在對(duì)繪本進(jìn)行分析、研討，挑選合適地教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)將“故事”和“數(shù)學(xué)”作為兩條并進(jìn)地線(xiàn)索，挖掘其數(shù)學(xué)教育資源創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)。如小班繪本《吃了魔法藥地哈哈阿姨》，這本書(shū)地?cái)?shù)學(xué)點(diǎn)就是用圓形、三角形、方形三種圖形進(jìn)行創(chuàng)意拼圖，共有三十幾頁(yè)，由于小班孩子年齡比較小，注意力容易分散，在短短地15---20分鐘時(shí)間內(nèi)，想每頁(yè)都講全，不可能，而且時(shí)間上也不允許，因此在選擇繪本時(shí)，我們對(duì)繪本進(jìn)行了分析、研究，根據(jù)設(shè)定地教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)來(lái)刪減相應(yīng)地畫(huà)面，最后保留故事地開(kāi)頭，中間“圓地老鼠”、“方地狗”及“三角形帆船”和故事地結(jié)尾6頁(yè)左右，整個(gè)教學(xué)畫(huà)面人物簡(jiǎn)介、主題鮮明，既突出主要數(shù)學(xué)元素畫(huà)面，又保證了繪本故事地完整性。

　　2.同一繪本，可適合不同年齡段教學(xué)。

　　在教學(xué)中，每一種教學(xué)內(nèi)容對(duì)各年齡段幼兒有不同地要求，如物體地分類(lèi)，要求小班孩子初步學(xué)會(huì)按顏色、大小、形狀進(jìn)行分類(lèi)，中班孩子可以不受其他物體特征地干擾正確地按顏色、形狀、大小進(jìn)行分類(lèi)，初步嘗試物體地二次分類(lèi)，大班孩子能進(jìn)行物體地二次分類(lèi)并遷移經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于生活。因此在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)各年齡段地教學(xué)要求，合理地選擇繪本中地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)來(lái)制定不同年齡段地教學(xué)目標(biāo)。如繪本《大熊地儲(chǔ)藏室》，既可以在中班教學(xué)也可在大班教學(xué)，如在中班教學(xué)重點(diǎn)可設(shè)計(jì)為能根據(jù)物體地三種特征進(jìn)行的分類(lèi)，初步學(xué)習(xí)物體地二次分類(lèi)。在大班教學(xué)重點(diǎn)可設(shè)計(jì)為初步嘗試按種類(lèi)進(jìn)行第一次分類(lèi)，小組合作探索第二次分類(lèi)，能與同伴共同概括、分類(lèi)，并把分類(lèi)地方法和作用遷移在生活中。所以我覺(jué)得每一本繪本，都蘊(yùn)含著不同年齡段地教學(xué)內(nèi)容，我們教師應(yīng)如何去把握繪本中地?cái)?shù)學(xué)點(diǎn)，把它放大、放寬，并能積極探討、研究，大膽嘗試，讓同一繪本在不同年齡段地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)中有不一樣地教學(xué)效果。

　　二、品味繪本的精髓，有效組織幼兒進(jìn)行教學(xué)。

　　1.選擇知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)制定是非常關(guān)鍵地一環(huán)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到地預(yù)期地結(jié)果或目標(biāo)。它不僅在方向上對(duì)教學(xué)繪本活動(dòng)地設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)作用，而且對(duì)教學(xué)過(guò)程中地步驟和方式也具有一定地功能。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要突出知識(shí)點(diǎn)、合理、科學(xué)地制定。如數(shù)學(xué)繪本《世界上最帥地豬》，這本書(shū)地知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)多種數(shù)數(shù)方法及用不同的書(shū)寫(xiě)方法表示相同地?cái)?shù)量。我把本內(nèi)容設(shè)計(jì)為大班下學(xué)期教學(xué)，具體目標(biāo)：

　　1）了解相同地?cái)?shù)量能用不同地書(shū)學(xué)方法表達(dá)。

　　2）能用多種方法進(jìn)行20以?xún)?nèi)地?cái)?shù)數(shù)。因此這節(jié)課重難點(diǎn)我確定為讓孩子用多種方法進(jìn)行20以?xún)?nèi)地?cái)?shù)數(shù)，教學(xué)目標(biāo)明確了，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也有據(jù)可依了。

　　2.制作形象、生動(dòng)地教學(xué)具，并能有效利用。

　　在繪本數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要制作一些與繪本文本相匹配地教具，并要真真切切地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如在繪本數(shù)學(xué)《亂七八糟魔女城》第一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：“按規(guī)律接著往下排”中，老師通過(guò)繪本情節(jié)創(chuàng)設(shè)了與繪本相同地場(chǎng)景：鋪了一條規(guī)律地鵝卵石路，路邊擺放著各種不同規(guī)律地物體，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀(guān)察、討論，說(shuō)出幾種物體排列地規(guī)律，然后讓幼兒自由選擇，動(dòng)手操作，根據(jù)已有規(guī)律接著往下排，孩子在操作時(shí)，注意力非常集中，都沉浸在游戲情境中，邊說(shuō)邊排：兩朵紅花、一朵藍(lán)花，當(dāng)教師展示了孩子合作鋪好地小路時(shí)，孩子們不禁鼓起了掌。又如繪本《大熊地儲(chǔ)藏室》，我為孩子提供與繪本相匹配地學(xué)具，在第一次按種類(lèi)分類(lèi)地基礎(chǔ)上，讓孩子自由結(jié)合，共同探索各種地食物地第二次分類(lèi)，在操作過(guò)程中，孩子們都興致勃勃，擺弄著形象、逼真地材料，有地孩子按大小進(jìn)行分類(lèi)，有地按顏色進(jìn)行分類(lèi)，還有地按形狀進(jìn)行分類(lèi)，他們通過(guò)模擬情境，在與材料地互動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，享受著成功與喜悅。孩子們邊玩邊學(xué)，在輕松、愉悅地操作活動(dòng)學(xué)習(xí)著，體驗(yàn)著，使原來(lái)枯燥抽象地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、形象，富有情趣，達(dá)到了較好地效果。

　　3.精心設(shè)計(jì)，注意提問(wèn)的有效性。

　　陶行知說(shuō)得好：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)�！蹦敲�，如何在數(shù)學(xué)繪本中激發(fā)幼兒探究地欲望呢?我這應(yīng)該從提問(wèn)著手，加強(qiáng)提問(wèn)地有效性，使提問(wèn)更具有魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒地發(fā)散性思維，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，并真正地會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)。繪本中數(shù)學(xué)的教學(xué)又該如何提問(wèn)、提什么樣地問(wèn)題才能真正激發(fā)幼兒地思考，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程里，我們圍繞活動(dòng)地教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使提問(wèn)更具有效性。

　　(1)以猜想式提問(wèn)導(dǎo)入活動(dòng)。例如：《世界上最帥地豬》教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)，可以這樣問(wèn)：公主喜歡地是數(shù)數(shù)先生，那請(qǐng)你猜一猜，數(shù)數(shù)先生會(huì)怎么數(shù)數(shù)呢?讓幼兒大膽想象、猜測(cè)數(shù)數(shù)方法，用這種方法不僅能發(fā)揮幼兒地想象力，更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)地興趣。

　　(2)用開(kāi)放式提問(wèn)突破重難點(diǎn)。數(shù)學(xué)繪本《讓誰(shuí)先吃好呢》教學(xué)活動(dòng)中，重難點(diǎn)是讓幼兒根據(jù)動(dòng)物地不同特點(diǎn)進(jìn)行排序，我設(shè)計(jì)了這樣地問(wèn)題：長(zhǎng)頸鹿想第一個(gè)吃桃子，為什么呢?(從高---矮)犀牛想第一個(gè)為什么呢?(從重-----輕)每一種小動(dòng)物都想第一個(gè)吃到桃子，它們各自地理由是什么呢?然后讓幼兒根據(jù)每種動(dòng)物地特征進(jìn)行探索、思考，想出他們不同地排序方法，通過(guò)開(kāi)放式提問(wèn)，在教學(xué)中發(fā)揮了幼兒地主動(dòng)性、自主性，給了孩子更寬地思維空間。

　　4.適當(dāng)引導(dǎo)，提高探索活動(dòng)中地指導(dǎo)性。

　　在繪本數(shù)學(xué)教學(xué)探索過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，以孩子為學(xué)習(xí)地主體，把學(xué)習(xí)地主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓孩子在擺弄材料地過(guò)程中進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能。在繪本數(shù)學(xué)《蜈蚣叔叔地襪子》中，只要讓幼兒知道什么是交替排序，應(yīng)該怎樣使用操作材料，按什么規(guī)律排序，要留給幼兒在操作中探索，在幼兒操作時(shí)，教師適當(dāng)運(yùn)用個(gè)別引導(dǎo)，語(yǔ)言提示方法，如幼兒在操作時(shí)，教書(shū)可語(yǔ)言提示：“除了按顏色不同排序，在數(shù)量上能不能有變化?”通過(guò)這樣地間接指導(dǎo)，孩子地探索活動(dòng)會(huì)得到不斷提高，孩子地思維會(huì)更寬闊。

　　三、遷移繪本經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用生活實(shí)踐。

　　“會(huì)用初步地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)，解決日常生活和學(xué)習(xí)中地問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)地意義”是大班科學(xué)領(lǐng)域地?cái)?shù)學(xué)教育的.內(nèi)容。在繪本數(shù)學(xué)教學(xué)中，我始終把這塊內(nèi)容設(shè)置在教學(xué)目標(biāo)上，并在活動(dòng)中實(shí)施、體現(xiàn)。繪本活動(dòng)《讓誰(shuí)先吃好呢》最后一個(gè)環(huán)節(jié)：遷移經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)孩子說(shuō)出生活中也可以按照大小、高矮、輕重、長(zhǎng)短來(lái)排序?有的幼兒說(shuō)：小朋友排隊(duì)時(shí)也可以從矮到高排;月亮地變化有時(shí)是從小到大，有時(shí)又是從大到小地;舉重運(yùn)動(dòng)員舉重時(shí)，成績(jī)相等時(shí)，體重輕地得勝。又如繪本數(shù)學(xué)《大熊地儲(chǔ)藏室》最后一個(gè)環(huán)節(jié)：說(shuō)說(shuō)生活中地二次分類(lèi)，有地幼兒說(shuō)出超市中物品地?cái)[放，書(shū)店中圖書(shū)地?cái)[放，服裝店服裝地分類(lèi)擺放等等，活動(dòng)結(jié)束后，有的孩子在游戲活動(dòng)中，已經(jīng)把學(xué)到地知識(shí)運(yùn)用到生活中，把班級(jí)圖書(shū)按大小、厚薄進(jìn)行分類(lèi)，圖書(shū)角擺放得整整齊齊。孩子已經(jīng)觀(guān)察到了生活中地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)，并且能把它和課堂中地知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用于生活實(shí)踐中，這就是我們教學(xué)所追求地。

　　四、數(shù)學(xué)繪本為主，整合各科教學(xué)。

　　《綱要》指出：“幼兒園各科教學(xué)應(yīng)相互融入一體，以幼兒為主體，教師既是活動(dòng)地引導(dǎo)者，又是活動(dòng)地合作者，教師要充分發(fā)揮幼兒地自主性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)地情趣”。因此，在繪本數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們注重了課程整合，把數(shù)學(xué)教學(xué)滲透到幼兒園各科教學(xué)中，使幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地過(guò)程中既發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力，又培養(yǎng)了藝術(shù)興趣，也陶冶了孩子們的道德情操。如數(shù)學(xué)繪本《很特別地音樂(lè)故事》，孩子通過(guò)閱讀繪本，知道音地高低、長(zhǎng)短、拍子和節(jié)奏等構(gòu)成音樂(lè)地很多要素在里面都隱藏著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，從而讓孩子明白要完成優(yōu)美地音樂(lè)，數(shù)學(xué)起著多么重要地作用。

　　數(shù)學(xué)繪本通過(guò)有趣地童話(huà)情景，巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到了繪本故事中，不僅讓我們深刻地感受到了繪本地魅力，而且還為教師提高數(shù)學(xué)教學(xué)地有效性搭建了一個(gè)展示地舞臺(tái)，更為孩子們開(kāi)心、快樂(lè)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)更為廣闊地空間。數(shù)學(xué)活動(dòng)因繪本更精彩。

閱讀隨筆10

　　早期閱讀：早期閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、解釋世界、融入社會(huì)、發(fā)展自我的重要過(guò)程。在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化飛速發(fā)展的今天，早期閱讀越來(lái)越受到世界各國(guó)的重視并成為研究的熱點(diǎn)。我國(guó)的《幼兒園指導(dǎo)綱要》也明確指出，要利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能�！伴喿x影響兒童的一生”,幼兒園的孩子們?cè)陂喿x中成長(zhǎng);在閱讀中體驗(yàn)真、善、美;在閱讀中習(xí)得新方法、獲得新經(jīng)驗(yàn);在閱讀的世界里享受著童年的快樂(lè)。

　　早期閱讀行為：早期閱讀行為是指學(xué)齡前幼兒通過(guò)觀(guān)看圖片和文字來(lái)試圖了解其中大意以及傾聽(tīng)他人陳述一個(gè)故事、朗誦一首詩(shī)歌的行為。

　　繪本：繪本就是指圖畫(huà)書(shū)，英文名稱(chēng)為Picture Book，指的是文字與圖畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)，表達(dá)特定情感和主題的讀本，通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。在繪本中，圖畫(huà)不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書(shū)的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒(méi)有，只有繪畫(huà)來(lái)講故事。繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁(yè)之內(nèi)，形成一個(gè)連續(xù)的視覺(jué)影像。繪本的作者和畫(huà)者，相當(dāng)于電影導(dǎo)演，他必須在有限的篇幅里，把故事講的既好看，又清晰。一本優(yōu)秀的.圖畫(huà)書(shū)，可以讓不認(rèn)字的孩子，"讀"出其中的意思。此外，繪本都比較唯美，版式精到獨(dú)特，以封面、扉頁(yè)、正文以及封底，構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體。

　　簡(jiǎn)單的說(shuō)，早期閱讀涉及字、句，一本書(shū)里不單單只有一個(gè)故事吧。繪本就是一本圖文并茂的，適合低幼兒童看，主要是通過(guò)畫(huà)面來(lái)傳遞信息。有些繪本是無(wú)字繪本，但輻射出的內(nèi)容、知識(shí)卻很多。繪本屬于早期閱讀，它就是從這里開(kāi)發(fā)出來(lái)的。

　　《綱要》明確地把幼兒的早期教育方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”

　　我閱讀了南京師范大學(xué)的周兢老師的《我國(guó)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的幾個(gè)新的發(fā)展趨勢(shì)》，這里面重點(diǎn)講了三個(gè)方面的趨勢(shì)，“重視兒童的語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的趨勢(shì)”、“重視學(xué)前兒童早期閱讀的發(fā)展趨勢(shì)”和“重視支持性語(yǔ)言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”。我著重閱讀了第二個(gè)趨勢(shì)，早期閱讀教育的關(guān)鍵是自主閱讀，而學(xué)前階段的早期閱讀絕不是識(shí)字和寫(xiě)字就能代替的，幼兒對(duì)口語(yǔ)和欣賞書(shū)面語(yǔ)言的興趣，以及幼兒對(duì)文字的敏感性，這些都是幼兒早期閱讀的核心能力，那就怎樣培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力來(lái)談?wù)勎业囊稽c(diǎn)想法。

　　一、選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀內(nèi)容我們幼兒園每周都有一節(jié)早期閱讀活動(dòng)，閱讀內(nèi)容是早期閱讀書(shū)上選的，教師用大書(shū)，幼兒用小書(shū)。幼兒的思維直觀(guān)形象，根據(jù)他們不同的年齡段和興趣愛(ài)好，我們會(huì)選擇一些閱讀內(nèi)容，小班如《小黃雞和小黑雞》、這個(gè)內(nèi)容情節(jié)簡(jiǎn)單，篇幅短小，畫(huà)面形象逼真。我用大書(shū)給幼兒講的時(shí)候，他們都專(zhuān)注地看著大書(shū)，尤其那句“別哭別哭，有我呢，我倆在一起”，孩子們學(xué)得最快。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子們延伸自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn)，逐步將口語(yǔ)與圖畫(huà)聯(lián)系起來(lái)。

　　二、創(chuàng)設(shè)寬松的自主閱讀環(huán)境語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在自主閱讀過(guò)程中起著不可忽視的作用。一個(gè)良好的閱讀環(huán)境能給幼兒帶來(lái)激情，調(diào)動(dòng)起他們的積極性。如中班的《梨子小提琴》，在舒伯特《夢(mèng)幻曲》的背景音樂(lè)下，更能把幼兒帶入一個(gè)寧?kù)o溫馨的氛圍，故事里的小動(dòng)物們告訴幼兒美妙的音樂(lè)會(huì)洗滌人的心靈。我們幼兒園有閱讀書(shū)吧，里面放著半人高的書(shū)架，我們提倡把書(shū)放在幼兒觸手可及的地方，營(yíng)造一個(gè)自在、輕松而豐富的閱讀環(huán)境。

閱讀隨筆11

　　又到周一，孩子們喜愛(ài)的信息課終于又盼來(lái)了。好不容易挨到了體育課結(jié)束，他們飛快地從書(shū)包里拿出信息書(shū)，一下子教室里寂然無(wú)聲了，他們都等著我“發(fā)號(hào)施令”讓他們上樓去機(jī)房呢。

　　安排好座位后，開(kāi)始上課了，每到信息課孩子們總是異常興奮，一個(gè)星期才一節(jié)，好珍貴啊，他們總有討論不完的事。讓他們安靜后導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)，講好基本操作，我又演示了一遍。讓學(xué)生看著屏幕，我邊說(shuō)邊操作。在演示過(guò)程中，坐在我兩邊的孩子們聽(tīng)得是那么的專(zhuān)注，而離我較遠(yuǎn)的孩子就喜歡自?shī)首詷?lè)，好像什么都懂了，想立馬操作了。一切準(zhǔn)備停當(dāng)，讓他們自己完成任務(wù)了。在我兩邊的孩子一步一步地做下去，即使有問(wèn)題，小組三人翻書(shū)討論下也就明白了，能繼續(xù)操作了。而離我較遠(yuǎn)的那些孩子總要喊我過(guò)去，問(wèn)這個(gè)怎么做，那個(gè)怎么做。讓他們相互幫忙，他們也只會(huì)大眼瞪小眼。我追問(wèn)起先為什么沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)講，他們就會(huì)沉默。沒(méi)辦法只得為他們演示講解一遍了。我一直認(rèn)為這種技能課老師講解時(shí)每個(gè)人都要用心聽(tīng)講，尤其是那些坐在后面的'同學(xué)，教室空間較大，只有絕對(duì)安靜才能聽(tīng)清楚。

　　可事實(shí)并非如此。距離未必產(chǎn)生美，那些坐得離我較遠(yuǎn)的孩子，總不能和我產(chǎn)生共鳴，他們喜歡在自己的世界里看著電腦屏幕，聽(tīng)我講解。等到讓他們自己動(dòng)手操作時(shí)，就不知道怎么辦了解，非得喊我過(guò)去，問(wèn)這問(wèn)那，讓我圍著他們轉(zhuǎn)。為什么會(huì)這樣呢？我還真沒(méi)想通呀。

閱讀隨筆12

　　再有一個(gè)小時(shí)，六月十五日將翻過(guò)去成為歷史。十五，看到這個(gè)數(shù)字，感到那么的刺眼，心像被刀狠狠地扎了一下，我感到我的心在顫抖、在痛。五月，在字里行間里是美好的，也是萬(wàn)物沖破冰雪覆蓋的大地，茁壯成長(zhǎng)的季節(jié)，而在這最美的季節(jié)，卻給我烙上最深的'痕跡，是永遠(yuǎn)也抹不去的痛！

　　時(shí)間真的是很無(wú)情啊！不管你是悲傷，還是快樂(lè)！是憂(yōu)愁，還是喜樂(lè)！它都會(huì)從你的指尖滑過(guò)。時(shí)間倒退到三十一年前，一九八二年三月十五日的早上，我的大兒子呱呱落地，分娩后的喜悅，沖淡了分娩過(guò)程帶來(lái)的痛苦。從此，多了一份責(zé)任，一份牽掛。

　　大兒子，沒(méi)有做過(guò)驚天地，泣鬼神的大事，卻在繁瑣的生活中，給與我無(wú)微不至的關(guān)懷，每當(dāng)回憶起那些點(diǎn)點(diǎn)滴滴，淚充滿(mǎn)眼眶，笑掛在臉上，溫馨在心間。我的兒，你好像知道要發(fā)生什么，所以，你安排我回國(guó)休假一年。我幸福著我的幸福，快樂(lè)著我的快樂(lè)，卻不知更大的悲傷隱藏在后面。兒��！想不到我們的分離卻成了永別。

　　夜已深，我坐在電腦前，當(dāng)指尖滑過(guò)鍵盤(pán)，思想?yún)s是一片混亂，千言萬(wàn)語(yǔ)不知從哪里說(shuō)起。兒子，你走了一個(gè)月整，時(shí)至今日媽媽還有幻覺(jué)，常常想這不會(huì)是真的吧！可現(xiàn)實(shí)就是這么殘酷，我逼著自己接受事實(shí)。當(dāng)撕裂般的痛疼過(guò)后，那綿綿的回憶，卻成了我的精神食糧。兒子，每年的三月十五是你的生日，想不到今后每年的五月十五卻是你的忌日，兒��！你為什么這樣匆忙，非得選在今年嗎？記得在今年55歲生日時(shí)，我曾經(jīng)說(shuō)，今年的生日，讓我難忘，難不成真讓我一語(yǔ)說(shuō)中了嗎？在我生命的長(zhǎng)河里，55像用刀刻在我心上的印記，很深……很深……

　　兒子，明天是父親節(jié)，哦！應(yīng)該說(shuō)是今天了，媽媽替你的孩子們祝你：父親節(jié)快樂(lè)！

閱讀隨筆13

　　我們莘縣初中這一塊在20xx年1月份去茌平實(shí)驗(yàn)中學(xué)參加聊城市初中教學(xué)工作會(huì)議暨陽(yáng)光閱讀展示之后，掀起了陽(yáng)光閱讀的熱潮�？h初中教研室為鼓勵(lì)廣大語(yǔ)文教師在陽(yáng)光閱讀方面有所突破，特舉辦陽(yáng)光閱讀大賽。我們九個(gè)評(píng)委認(rèn)真觀(guān)看了九節(jié)課，頗有感觸。這幾位老師同學(xué)校的模式差不多，不同學(xué)校模式完全不一樣。朝城中學(xué)的三位教師都是閱讀交流指導(dǎo)課，大概是智者見(jiàn)智仁者見(jiàn)仁的緣故，我們幾位評(píng)委一致認(rèn)為他們的這種模式似乎不是閱讀交流指導(dǎo)課，僅僅是在復(fù)習(xí)、回顧名著有關(guān)知識(shí)，進(jìn)行名著知識(shí)檢測(cè)及簡(jiǎn)要分析人物性格。一堂課把整本書(shū)梳理一遍本不是一件易事，所以要斟酌教學(xué)思路。實(shí)驗(yàn)初中的曹老師的這節(jié)《讀三國(guó)，論英雄》設(shè)計(jì)的很好。大致分三個(gè)環(huán)節(jié)。一、引內(nèi)容，贊英雄。即：把學(xué)生分成多個(gè)代表隊(duì)，分別代表關(guān)羽、趙云、張飛等英雄任務(wù)。每個(gè)代表隊(duì)上臺(tái)展示心目中的英雄。二、評(píng)人物，論英雄。即：各代表隊(duì)發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，也可以反駁他隊(duì)的觀(guān)點(diǎn)。三、看今朝，數(shù)英雄。即：當(dāng)今應(yīng)該學(xué)習(xí)什么本領(lǐng)，讓學(xué)生找當(dāng)代英雄。在展示中顯示了實(shí)初學(xué)生的風(fēng)采，學(xué)生素質(zhì)高，在課前真正細(xì)致地進(jìn)行了閱讀，而且對(duì)人物形象的分析有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，這也是老師平時(shí)指導(dǎo)的結(jié)果。學(xué)生課下功夫很大。如果曹老師個(gè)人在語(yǔ)言表達(dá)上再提高一些會(huì)更完美。其他幾節(jié)課的共性就是形式單一，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)太固定。如：好，很好等。我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生的'回答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)符合學(xué)生的特點(diǎn)、實(shí)際情況。在指導(dǎo)課中，有的老師一點(diǎn)也沒(méi)有指導(dǎo)，完全是學(xué)生的展示，這樣就失去了意義，教師放手固然重要，但也不是完全不管。因?yàn)槲覀兩系氖情喿x交流指導(dǎo)課和隨筆交流指導(dǎo)課，至少讓學(xué)生去展示自己所閱讀的內(nèi)容和自己所寫(xiě)的隨筆。學(xué)生在點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師要給予指導(dǎo)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)有方向。另外，在每一個(gè)環(huán)節(jié)，老師在一開(kāi)始都要進(jìn)行指導(dǎo)規(guī)范，統(tǒng)一匯報(bào)格式。讓閱讀或隨筆交流指導(dǎo)課更規(guī)范、更有效一些。

　　我在上半年，通過(guò)自己的探索初步形成一套模式。以隨筆交流指導(dǎo)課為例：課前環(huán)節(jié)為：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論交流，推選出最佳隨筆，由各組組長(zhǎng)把推薦人選、推薦理由板寫(xiě)在各組黑板上。課堂環(huán)節(jié)為：推薦理由我來(lái)說(shuō)——我的文章我來(lái)讀——寫(xiě)作緣由我來(lái)講——精彩評(píng)價(jià)我來(lái)點(diǎn)——教師點(diǎn)評(píng)我來(lái)記——隨筆寫(xiě)作我來(lái)談——先進(jìn)個(gè)人我來(lái)選。通過(guò)這堂課讓所有學(xué)生參與其中，展示緣由、內(nèi)容、學(xué)生和老師的點(diǎn)評(píng)都有，讓學(xué)生暢談隨筆寫(xiě)作，把自己在寫(xiě)隨筆過(guò)程中的感受或者困惑說(shuō)出來(lái)，大家一些分享或解決。最后評(píng)選隨筆交流展示先進(jìn)個(gè)人，這樣能夠提高學(xué)生的積極性。以上僅是個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，不當(dāng)之處望各位批評(píng)指正。希望在閱讀、隨筆交流指導(dǎo)課的道路上，有更多志同道合之人相伴，更希望有大師相伴，讓我們的陽(yáng)光閱讀之路越走越寬，越走越輝煌。

閱讀隨筆14

　　01親近閱讀

　　20xx年4月，在一個(gè)風(fēng)和日麗的周末，唐山孫彩文“名師工作室”一行三人，參加了在北京中關(guān)村三小舉行的為期半日的讀書(shū)敘事沙龍，沒(méi)有華麗的服飾，沒(méi)有光鮮的舞臺(tái)布置，有的只是簡(jiǎn)單而質(zhì)樸的語(yǔ)言與心靈的交流，卻真實(shí)地感動(dòng)著在場(chǎng)的每位教師，溫暖著一顆顆因缺少閱讀而日漸荒蕪的心靈。

　　在閱讀越來(lái)越快餐化、淺層化、電子化的當(dāng)下，在教師閱讀日益薄弱的現(xiàn)狀下，河北省唐山市教育局如何能讓教師親近閱讀、愛(ài)上閱讀？

　　閱讀，美麗了教師的人生。丹丹老師年輕、熱情、樂(lè)觀(guān)，滿(mǎn)腹才情，滿(mǎn)臉柔情，滿(mǎn)眼靈氣，她朗誦舒婷的《這也是一切》：“不是一切大樹(shù)都被暴風(fēng)折斷／不是一切種子都找不到生根的土壤／不是一切真情都流失在心的沙漠里／不是一切夢(mèng)想都甘愿被折斷翅膀／不是一切火焰/都只燃燒自己/而不把別人照亮……”她說(shuō)，閱讀，在一片荒原上聳立起一座未來(lái)希望的高峰，讓四周的原野和群山都聚攏而來(lái)。

　　玉田教育局的孫彩文老師應(yīng)邀進(jìn)行主題講座，滿(mǎn)眼的精神，滿(mǎn)腹的書(shū)香，滿(mǎn)腔的情懷，就那樣站在臺(tái)上，歲月沉淀和書(shū)香的暈染，讓她周身散發(fā)出溫暖的光芒。她的談吐字字珠璣，直抵聽(tīng)者心靈，有一種令人癡迷的力量。她講述她的人生與閱讀的經(jīng)歷；講她“課堂崩潰”時(shí)對(duì)閱讀的極度渴望；講她第一次得到贈(zèng)書(shū)閱讀吳國(guó)珍教授的《心靈的覺(jué)醒》收獲勇氣與喜悅；講她相遇《教學(xué)勇氣》進(jìn)入讀書(shū)黃金期，貫注東西文化如癡如醉；講她引領(lǐng)教師共讀輻射溫暖周邊的人因閱讀而思考而書(shū)寫(xiě)人生。她自己用文字傳遞閱讀的感悟和思考，僅在“江山文學(xué)”上就發(fā)表183篇，共計(jì)91，9417字，真情而詩(shī)意地抒懷，體現(xiàn)了她對(duì)教育的一片赤誠(chéng)與熱情，詮釋了讀書(shū)的內(nèi)涵與意義。她的閱讀分享是靈魂的碰撞，拉近了與她共讀的老師們與“書(shū)”的心靈距離，燃起了老師們對(duì)閱讀的渴求，或許還有愧疚、反思，大家收拾心情，帶上“一本書(shū)”重新出發(fā)……

　　彩文老師把讀書(shū)敘事介紹給老師們。大家在微信平臺(tái)列舉著“敘事探究是以質(zhì)的研究為方法論的”、“是一種自下而上的研究”、“是情景性的”、“是以教師的生活故事為研究對(duì)象的”等等理論。彩文老實(shí)說(shuō)，這些的確是敘事探究的特征，但是，要真正做好敘事探究，還要領(lǐng)會(huì)敘事探究的深層內(nèi)涵，不能把敘事探究簡(jiǎn)單地理解為研究方法。她在共讀中與教師對(duì)話(huà)，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)向敘事探究。她在江山文學(xué)發(fā)表的文章“理解敘事探究需要先理解敘事的含義”被大家紛紛轉(zhuǎn)載。

　　我們關(guān)于敘事的理解是這樣的：

　　敘事，簡(jiǎn)而言之就是“陳述人、動(dòng)物、宇宙空間各種生命事物身上已發(fā)生或正在發(fā)生的事情”。克蘭迪寧對(duì)敘事是這樣定義的，“敘事是指人類(lèi)面向未來(lái)的目標(biāo)，通過(guò)敘述和再敘述過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的行為來(lái)探究如何解釋和賦予經(jīng)驗(yàn)意義的學(xué)問(wèn)”(Connelly&Clandimn1988：24）。他把敘事理解為教師知識(shí)的存在形式和表述方式，即教師知識(shí)本身是故事化的，可以通過(guò)敘事來(lái)表述。他所說(shuō)的“敘事”不僅僅指“故事”或“講故事”，還包含“探究”這一研究方法。因此，克蘭迪寧所提出的敘事既有動(dòng)詞性質(zhì)又有名詞性質(zhì)。動(dòng)詞性質(zhì)的“敘事”是“講故事”，其中包含對(duì)經(jīng)驗(yàn)意義的“探究”。名詞性質(zhì)的“敘事”指作為探究的結(jié)果而呈現(xiàn)的故事。后來(lái)，他把這一包含了研究?jī)?nèi)容、研究方法和表述方式在內(nèi)的“敘事”稱(chēng)為“敘事探究”。

　　筆者進(jìn)行讀書(shū)敘事探究基于對(duì)自己從事的教師知識(shí)研究的反思。之前我們研究的教師知識(shí)多是被切割的，是被限定在教室內(nèi)的知識(shí)，忽略了教師知識(shí)的整體性，忽略了教師作為社會(huì)人所處的復(fù)雜環(huán)境以及這些環(huán)境對(duì)教師知識(shí)的影響(Clandinin&Connelly1995，20xx）�；仡欁约喝�十多年的教育研究道路，尤其是與更多教師從事讀書(shū)敘事研究后發(fā)現(xiàn)，教師讀書(shū)的興趣點(diǎn)最終指向?qū)ψ晕医?jīng)驗(yàn)的研究上，對(duì)自我的研究往往從“講故事”開(kāi)始。這是筆者進(jìn)行讀書(shū)敘事探究的源起。

　　02敘事源起

　　相遇敘事探究，離不開(kāi)北師大吳國(guó)珍教授的引領(lǐng)。

　　吳老師1996年北京師大教育學(xué)博士畢業(yè)留校，1998-20xx年外派任澳門(mén)大學(xué)教育學(xué)院客座教授，現(xiàn)任職北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師教育研究所。20xx年得益香港大學(xué)過(guò)偉瑜老師的推薦翻譯帕爾默《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》（20xx年中譯版，20xx年新譯十周年紀(jì)念版），猛醒到教育研究者是如此容易誤陷既定學(xué)術(shù)軌道慣養(yǎng)的庸碌之繭，卻不知正無(wú)意識(shí)地和教育系統(tǒng)蕓蕓眾生的內(nèi)在需求漸行漸遠(yuǎn)。感同身受到一線(xiàn)教師的職業(yè)幸福，才懂得什么是教育研究者的職業(yè)幸福。20xx年南下杭州參與過(guò)偉瑜老師領(lǐng)導(dǎo)的TATEAL團(tuán)隊(duì)感受教師敘事探究氛圍，20xx年過(guò)偉瑜老師領(lǐng)導(dǎo)TATEAL團(tuán)隊(duì)北上援助20xx年首屆北京跨校教師敘事探究公益活動(dòng)，此后持續(xù)八年在北京發(fā)起組織引發(fā)教師心靈智慧的跨校敘事探究公益活動(dòng)。20xx年5月和8月得益王麗琴博士的推動(dòng)，北京活動(dòng)延續(xù)為上海首屆教師勇氣更新公益活動(dòng)，與張文質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)的生命化教育團(tuán)隊(duì)匯合。20xx年4月在北京80中學(xué)舉辦第二屆“飛翔者-教師勇氣更新公益活動(dòng)”，鼎力策劃、資源協(xié)調(diào)和敘事探究組織；20xx年北京活動(dòng)延續(xù)為20xx年第三屆“長(zhǎng)安行-教師勇氣更新公益活動(dòng)”，得益趙清風(fēng)老師和牛文明博士等核心團(tuán)隊(duì)鼎力，教師勇氣更新公益活動(dòng)因深受教師歡迎而呈現(xiàn)全國(guó)流動(dòng)播種態(tài)勢(shì)。如影響到20xx年5月應(yīng)邀組織勇氣更新專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)啟動(dòng)河北省“教師勇氣更新讀書(shū)敘事探究”的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，計(jì)劃全省全員43萬(wàn)中小幼教師線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)。

　　吳老師出版的專(zhuān)著《心靈的覺(jué)醒——理解教師敘事探究》，受帕爾默這些思想影響：制度的力量扎根在人的內(nèi)心恐懼中，人的內(nèi)心不恐懼，制度控制人心的力量就會(huì)土崩瓦解，尤其新版中提出教育要為培養(yǎng)新專(zhuān)業(yè)人士做準(zhǔn)備，內(nèi)心強(qiáng)大到可以超越謀生脆弱，有定力轉(zhuǎn)化實(shí)際損害專(zhuān)業(yè)核心價(jià)值的機(jī)構(gòu)弊病。堅(jiān)信依托教師心靈突圍才能奠基制度突圍，制度機(jī)構(gòu)就是我們，20xx年開(kāi)始靜對(duì)考試制度集體捆綁困境，試圖把敘事探究?jī)?nèi)在覺(jué)醒的'力量洞察體制的另一種可能性，就考試制度改革進(jìn)行建設(shè)性的對(duì)話(huà)，初步完成《深潛U境“源頭”，重建升學(xué)考試制度——論證一項(xiàng)“減速齒輪”改革頂層設(shè)計(jì)》。

　　跟隨北師大吳教授做城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展教師共同體事業(yè)，歷時(shí)八年，喚醒從未有過(guò)的自身認(rèn)同和完整。筆者在自傳敘事中記錄了心靈覺(jué)醒的關(guān)鍵時(shí)刻：

　　辛卯年二月，“國(guó)培”班上與吳老師相遇。她微白的盤(pán)發(fā)、樸實(shí)的衣著，讓人格外注意她眼睛的透亮清澈和聲音的甜美輕靈。有幸聆聽(tīng)講座，虔誠(chéng)接受她的贈(zèng)書(shū)《靈性覺(jué)醒》，一宿輾轉(zhuǎn)。晨起下雪，應(yīng)景生情，發(fā)去短信：

　　在等/菊花黃/采摘陶淵明籬下的心情/在等/桃花紅/暈染青花瓷的初裝/在等/雪花白/飄飛當(dāng)下智慧的靈光/粉筆黑板課堂/撿拾愛(ài)的力量/綻放滿(mǎn)世界桃李芬芳。

　　“靈性”的光如飄瑞的雪銀色通透，這不正是筆者一路在尋找的“我”嗎？

　　五月，受邀給吳教授的研究生講課，學(xué)生說(shuō)：孫校長(zhǎng)讓我看到一名老師的優(yōu)雅和體面，原來(lái)戴著鐐銬跳舞亦可以舞得如此讓人心醉。他們還說(shuō)，正是因?yàn)閾碛小暗却�”的智慧，孫校長(zhǎng)才在歷經(jīng)波折之后等來(lái)“菊花黃”、“桃花紅”、“雪花白”。

　　十月，參加“教學(xué)勇氣在中國(guó)”國(guó)際交流活動(dòng)，第一次以敘事的方式講座《成長(zhǎng)，初戀般的感覺(jué)》，自此溝通局長(zhǎng)親自引領(lǐng)基層校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，組織校長(zhǎng)做教育敘事。

　　從20xx年11月起，縣域校長(zhǎng)論壇每月一期從未間斷，既有自上而下的專(zhuān)家報(bào)告，也有自下而上的敘事分享。校長(zhǎng)引領(lǐng)教師、教師引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生帶動(dòng)家長(zhǎng)，體制內(nèi)的力量調(diào)動(dòng)起縣域心靈存養(yǎng)的教育真氣，心靈共同體生命網(wǎng)絡(luò)得到滋養(yǎng)。順勢(shì)引導(dǎo)基層學(xué)校與名校建立拉手關(guān)系，通過(guò)共讀喚醒心靈。校長(zhǎng)們梳理鄉(xiāng)土文化率先組建共同體，他們說(shuō)：“我們幾個(gè)校長(zhǎng)想合起來(lái)真心干點(diǎn)事！”大家每周六輪流在某一所學(xué)校聚會(huì)，聽(tīng)課然后研討，愛(ài)上了敘事。常常沉溺在一個(gè)故事一種情節(jié)一份感動(dòng)里，在娓娓道來(lái)中梳理心羽共情分享。老師們?nèi)�五成群自愿結(jié)對(duì)，你來(lái)我校，我去他校，自發(fā)自覺(jué)自助的共同體就這樣從土里長(zhǎng)出來(lái)，使得每一件可能要很長(zhǎng)時(shí)間才能完成的工作，快得像流水，少了許多障礙。

　　筆者在《種善良》一文中這樣寫(xiě)道：

　　吳教授第一次說(shuō)我是“小太陽(yáng)”是在冬日，有著雪后的暖陽(yáng)，那極盡所能冷得瑟瑟的風(fēng)暈開(kāi)世上溫暖的善良。我把良善播種，不意間開(kāi)出美麗的人性之花，像無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)，用微弱的光照亮陰暗的殘破。于是，我們有了“勇氣共同體”。在共同體中讀書(shū)敘事，心陽(yáng)照亮自己，也照亮同行的人。

　　03轉(zhuǎn)向敘事探究

　　進(jìn)入敘事?tīng)顟B(tài)需要真誠(chéng)的教育情懷和自我超越的勇氣。

　　筆者開(kāi)始做敘事探究是從“講故事”開(kāi)始的。在一次關(guān)于“家長(zhǎng)學(xué)�！钡膰�(guó)家級(jí)課題研究中，開(kāi)題雖然經(jīng)過(guò)了斟酌和提煉，但還存在許多問(wèn)題。

　　一次研討會(huì)上，筆者把跟進(jìn)研究的28所學(xué)校的開(kāi)題“題目”擺在大家面前，大家讀后發(fā)現(xiàn)，有的題目是論文式，有的題目是反思式，有的題目是口號(hào)式……

　　怎樣才能像課題呢？前來(lái)開(kāi)會(huì)的校長(zhǎng)們發(fā)起愁來(lái)，他們從自己的題目中找不到“概念”，也就是說(shuō)大家對(duì)研究什么、為什么研究、怎么研究一片茫然。于是，大家開(kāi)始講故事，從故事背后尋找“教育問(wèn)題”，用“敘事”的方法使概念嚴(yán)謹(jǐn)?shù)侥塥?dú)立連成一個(gè)句子而無(wú)需用多余的詞去串接。這是把問(wèn)題課題化的過(guò)程。

　　會(huì)后，大家用一個(gè)月的時(shí)間做一件事：寫(xiě)故事。

　　許多校長(zhǎng)開(kāi)始不以為然：日常教學(xué)觀(guān)察、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷怎么可以成為科學(xué)論文？一個(gè)學(xué)期結(jié)束，筆者提出要求用“深描”筆記來(lái)撰寫(xiě)“家長(zhǎng)學(xué)校”中期報(bào)告。等到將數(shù)十篇觀(guān)察筆記寫(xiě)成“報(bào)告”的時(shí)候，校長(zhǎng)們覺(jué)得千頭萬(wàn)緒難以取舍。這時(shí)候吳國(guó)珍教授推薦閱讀《教學(xué)勇氣》，大家恍然明晰，原來(lái)作者帕爾默是經(jīng)過(guò)了十年的深描記錄、訪(fǎng)談錄音、文字轉(zhuǎn)碼、思路梳理、要點(diǎn)選擇，還要經(jīng)過(guò)多少次的修改才能達(dá)到如此效果：傳神的“來(lái)自地獄的學(xué)生”，典型的“恐懼”細(xì)節(jié)，舒展而又跌宕起伏的“認(rèn)知于共同體”的過(guò)程，震撼人心的“偉大事物魅力”高潮。其中還要將所涉及的“自身認(rèn)同與自身完整”學(xué)術(shù)理論概念、“敘事研究”方法程序、觀(guān)察者“聆聽(tīng)”、“對(duì)話(huà)”的心路歷程，與被觀(guān)察者的信任關(guān)系的發(fā)展等，一一交代清楚。最終巧妙地交織成一個(gè)整體，自然流暢地建構(gòu)起漫步教師心靈的教育敘事。大家明白了，教育敘事是教師調(diào)動(dòng)生命經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)理性的一種學(xué)習(xí)方式，是在生命重要時(shí)刻的價(jià)值權(quán)衡和心靈選擇。教師只有自覺(jué)地進(jìn)入生命的敘事?tīng)顟B(tài)，才有勇氣在生活慣性軌道中打破常規(guī)，解放學(xué)習(xí)空間，達(dá)到教育智慧。

　　讀書(shū)敘事探究的根基在于實(shí)用主義哲學(xué)。實(shí)用主義哲學(xué)是美國(guó)一種歷史悠久、影響廣泛的哲學(xué)思想，認(rèn)為哲學(xué)應(yīng)該立足于現(xiàn)實(shí)生活，把采取行動(dòng)看作生活的主要手段，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于認(rèn)識(shí)的意義。Dewey將經(jīng)驗(yàn)與教育和生活聯(lián)系在一起，認(rèn)為現(xiàn)在所擁有的經(jīng)驗(yàn)源于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，而現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)又后續(xù)未來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。人就是通過(guò)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的不斷改造而生活著，而這種經(jīng)驗(yàn)的改造就是“生活的本質(zhì)”，即“教育”�；�于這一理論，筆者認(rèn)為讀書(shū)是經(jīng)驗(yàn)的獲得，是參與他人的“生活的故事”,敘事是去探究自我被啟迪的經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)和改變生活的故事。這里的“經(jīng)驗(yàn)”有連續(xù)性和互動(dòng)性特征。連續(xù)性指經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間特性，即經(jīng)驗(yàn)總是處在過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的連續(xù)體上�；�動(dòng)性指任何經(jīng)驗(yàn)都處在個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與他人的關(guān)系之中。教師讀書(shū)敘事就是對(duì)過(guò)往“經(jīng)驗(yàn)”重新進(jìn)行詮釋和解讀。

　　04引領(lǐng)教師共讀

　　讀書(shū)敘事探究對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有引領(lǐng)作用。

　　“時(shí)間性”和“互動(dòng)性”是敘事探究重要的哲學(xué)概念�！皶r(shí)間性”意味著敘事探究總是處在變化中，這種變化包含兩方面的含義：一方面，經(jīng)驗(yàn)總是處在變化中；另一方面，人對(duì)經(jīng)驗(yàn)的理解和詮釋也總處在變化中。敘事探究具有的不確定性決定敘事探究中的“故事”只可能是某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的“真相”，它會(huì)隨著“再講述”的進(jìn)展而變化。而“互動(dòng)性”使敘事探究處在“關(guān)系”之中，包括研究者與作者的關(guān)系，研究參與自我的關(guān)系，研究者與社會(huì)、他人的關(guān)系，以及研究者與研究參與者的關(guān)系等。因此，敘事探究的經(jīng)驗(yàn)不僅具有個(gè)人意義，同時(shí)還具有社會(huì)和文化意義。

　　一位老師在敘事中這樣寫(xiě)道：

　　為了說(shuō)明讀書(shū)敘事作為教師發(fā)展的一種形式而存在，彩文老師以自己在課題研究中引領(lǐng)縣域老師為例，通過(guò)讀“身邊的故事”引領(lǐng)教師對(duì)教育、教學(xué)、教師成長(zhǎng)進(jìn)行反思，其效果“遠(yuǎn)勝于讀幾本教師培訓(xùn)的理論書(shū)籍”，教師們經(jīng)歷“講故事、反思、再講故事、再反思”的過(guò)程其實(shí)就是敘事的過(guò)程。讀書(shū)擺脫了理論的灌輸和說(shuō)教，取而代之的是在故事中思考和反思并探究經(jīng)驗(yàn)的意義，進(jìn)而賦予未來(lái)經(jīng)驗(yàn)以新的意義和內(nèi)涵。這本身正是Dewey所說(shuō)的“教育”內(nèi)涵。教師發(fā)展可以擺脫理論說(shuō)教方式，而以一種敘事探究的方式存在。重要的是，在閱讀過(guò)程中心靈受到?jīng)_撞。人只有當(dāng)心靈受到?jīng)_撞，真正意義上的改變才有可能發(fā)生。

閱讀隨筆15

　　我班里有一位叫陽(yáng)陽(yáng)的孩子，不愿意參加集體活動(dòng)，也從不與教師或小朋友交流，每天就喜歡在活動(dòng)室里跑來(lái)跑去，快樂(lè)的時(shí)候會(huì)高聲喊叫，生氣的時(shí)候會(huì)就地打滾。我很擔(dān)憂(yōu)陽(yáng)陽(yáng)的發(fā)展，所以格外關(guān)注他。在觀(guān)察中，我發(fā)現(xiàn)陽(yáng)陽(yáng)除了喜歡在活動(dòng)室里跑，有時(shí)還會(huì)在閱讀區(qū)里停留，常常會(huì)把書(shū)架上的'書(shū)搬到地上，然后再放回去，偶爾也會(huì)拿起其中一本翻一翻。我意識(shí)到這也許是引導(dǎo)陽(yáng)陽(yáng)的契機(jī)。

　　一天，我拿著繪本《和爸爸一樣》，故意坐到陽(yáng)陽(yáng)身邊閱讀。不一會(huì)兒，我感到他向我投來(lái)了好奇的目光，便舉起書(shū)轉(zhuǎn)向陽(yáng)陽(yáng)：“陽(yáng)陽(yáng)，你看過(guò)這本書(shū)嗎？”他搖搖頭。我連忙說(shuō)：“那你想看嗎？我們一起讀這本書(shū)好嗎？”“好�！边@是陽(yáng)陽(yáng)第一次認(rèn)真地回應(yīng)了我。那天，我和陽(yáng)陽(yáng)一起讀完了這本繪本，心情如陽(yáng)光般燦爛。

　　從此以后，我經(jīng)常找機(jī)會(huì)和陽(yáng)陽(yáng)一起讀書(shū)。我發(fā)現(xiàn)那些內(nèi)容幽默、色彩鮮艷、視覺(jué)沖擊力強(qiáng)的繪本是他的首選，所以我經(jīng)常會(huì)在閱讀區(qū)投放一些他喜歡的圖書(shū)，以吸引他去閱讀。我除了陪他閱讀，還會(huì)就書(shū)中的內(nèi)容與他作些簡(jiǎn)單的交流。開(kāi)始他的話(huà)很少，但我還是不厭其煩地與他交流，只要他能和我互動(dòng)起來(lái)，哪怕只是一個(gè)眼神、一個(gè)肢體動(dòng)作，我都會(huì)給予鼓勵(lì)。漸漸地，他看的圖書(shū)越來(lái)越多，和我的交流也多了起來(lái)。有時(shí)他還會(huì)主動(dòng)問(wèn)我一些問(wèn)題。再后來(lái)，我就引導(dǎo)陽(yáng)陽(yáng)與小朋友一起閱讀，就這樣，陽(yáng)陽(yáng)和小朋友的交流也慢慢地多了起來(lái)，并且也愿意和小朋友一起游戲了。

　　因?yàn)殚喿x，陽(yáng)陽(yáng)打開(kāi)了心扉，愿意向教師傾訴自己的想法，愿意與小伙伴們分享自己的感受，逐漸建立了自信，融入了集體。這就是我和陽(yáng)陽(yáng)的讀書(shū)故事，它沒(méi)有激動(dòng)人心的場(chǎng)面，沒(méi)有跌宕起伏的情節(jié)，卻有著最真實(shí)的成長(zhǎng)記憶。

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