【精】幼兒教師隨筆

　　無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家對(duì)隨筆應(yīng)該很熟悉吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評(píng)論不拘，篇幅短小。想要學(xué)習(xí)寫隨筆嗎？以下是小編收集整理的幼兒教師隨筆，歡迎大家分享。

幼兒教師隨筆1

　　晨間點(diǎn)名，我改變了一下點(diǎn)名的方式，請(qǐng)點(diǎn)到名的小朋友說一種自己喜歡的小動(dòng)物�！吧陶�!”“馬!”“嘉偉!”“大象!”……“林林!”“孫悟空!”我愣了一下：“孫悟空是動(dòng)物嗎?”小朋友你看看我，我看看你，鴉雀無聲。我下結(jié)論：“孫悟空不是動(dòng)物�！痹捯魟偮�，義義就提出了自己的看法：“他身上不是有毛嗎?”寧寧接著說：“對(duì)!它還有尾巴呢!”“他還會(huì)打妖怪!”“孫悟空是猴子啊!”

　　“孫悟空會(huì)說人話，他和真正的猴子不一樣。”我向小朋友說明我的觀點(diǎn)，一些小朋友表示贊同，義義則仍然堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)：“它身上有毛、有尾巴，為什么不是真正的猴子呢?”

　　我解釋：“孫悟空只有在電視里、動(dòng)畫片里出現(xiàn)，真正的動(dòng)物是真實(shí)存在的小動(dòng)物，孫悟空其實(shí)并不存在�！�

　　聽我這么一說，小朋友好像有點(diǎn)頭緒了�！皩�(duì)啊，我在電視里見過孫悟空!”“他會(huì)72變�！薄八�還會(huì)飛呢!”我借機(jī)補(bǔ)充：“對(duì)啊，孫悟空會(huì)飛，你們見過真的猴子會(huì)飛嗎?”

　　小朋友好像明白了：“對(duì)啊，真的猴子是不會(huì)飛的!”“原來根本就沒有孫悟空啊?!”孩子們好像有點(diǎn)失落，有點(diǎn)沮喪。

　　孫悟空——孩子們心中的英雄，我如何幫助孩子理解這個(gè)虛擬人物的.角色形象呢?如何幫助孩子分清動(dòng)畫與現(xiàn)實(shí)的差異呢?

　　我請(qǐng)小朋友回家和爸爸媽媽一起做一個(gè)調(diào)查：你喜歡哪些動(dòng)畫角色，這些角色和生活中的形象有什么不一樣。

　　很快，孩子們自己就找到了答案：原來，動(dòng)畫片里的角色都是作家和編劇編出來的!但這些角色都跟生活中的形象有關(guān)系，就像孫悟空，就是勇敢和正義的化身，是人們學(xué)習(xí)的榜樣。動(dòng)畫片是假的，但動(dòng)畫片所表達(dá)的情感是真的，帶給人們的美好與希望是真的!我想，我們不僅要讓孩子們欣賞動(dòng)畫片的童話世界，也要讓孩子們欣賞生活中的自然世界，要讓孩子們感受童話的神奇，也要讓孩子們體驗(yàn)生活的真實(shí)……

幼兒教師隨筆2

　　在幼兒園，我們?yōu)榱颂岣咝∨笥褌兊氖盅蹍f(xié)調(diào)能力，總會(huì)用各種各樣的運(yùn)動(dòng)，來輔助幫忙！磊磊這幾天在練習(xí)乒乓顛球的時(shí)候很認(rèn)真，因?yàn)槭沁@學(xué)期新教的乒乓動(dòng)作技能，有些孩子因?yàn)閯?dòng)作協(xié)調(diào)能力弱所以有些跟不上腳步，可磊磊并沒有因此而放棄。

　　今天，磊磊仍舊在練習(xí)“小青蛙跳荷葉”，可是小青蛙總是會(huì)掉下來，磊磊看看我，一臉的無奈有些無助，我鼓勵(lì)他：“你的小青蛙可真調(diào)皮，總是喜歡跳到地上去做游戲，有什么好辦法可以讓它跟乒乓板做游戲呢？”磊磊很肯定的告訴我：“把他粘在乒乓板上就不會(huì)跳到地上去了！”“可是粘住它的話它就動(dòng)不了了，還怎么做游戲呢？你再想想我們平時(shí)顛球念的要領(lǐng)�！崩诶诤芤苫蟮目粗�我，陷入了沉思中，然后我就去指導(dǎo)其他的孩子顛球，過了一會(huì)兒，當(dāng)我再轉(zhuǎn)回來再看磊磊時(shí)，他已經(jīng)能顛三兩個(gè)球了，我為他的堅(jiān)持不懈感到高興。

　　磊磊雖然一開始沒有學(xué)會(huì)顛球，但他有一股不氣餒、堅(jiān)持不懈地精神，我覺得這是當(dāng)前孩子們要學(xué)習(xí)的精神。在磊磊沒有領(lǐng)會(huì)顛球要領(lǐng)時(shí)，只是一味地嘗試和練習(xí)，在與老師的交談后，記起來平時(shí)在與小朋友學(xué)習(xí)顛球時(shí)一直念的動(dòng)作口訣，這讓磊磊有些恍然大悟的感覺，在堅(jiān)持的`練球和嘗試中，磊磊的耐心戰(zhàn)勝了挫折，終于初步地掌握了顛球的技巧。

　　在這個(gè)案例中，讓我有一個(gè)思考，那就是在平時(shí)的顛球練習(xí)中，有許多的孩子在面對(duì)困難時(shí)不能做到磊磊的耐心和堅(jiān)持。在抗挫力好的孩子面前，我們給與鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并讓他繼續(xù)保持這種做事堅(jiān)持不懈的精神。當(dāng)面對(duì)抗挫力不好的孩子時(shí)，我們又該如何教育呢，這是我在磊磊身上陷入的思考。在面臨顛球總是失誤的孩子時(shí)，我覺得及時(shí)的疏導(dǎo)是非常必要的，幫助孩子分析失誤的原因，找出失敗的根源，當(dāng)然鼓勵(lì)也非常重要，孩子對(duì)認(rèn)清了失敗，但老師若不及時(shí)鼓勵(lì)孩子的自信心，孩子就會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，從而放棄學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)越來越軟弱。孩子們都希望得到老師更多的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，所以也都會(huì)以磊磊為榜樣，從而自我培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的精神，提升自信和自我的抗挫能力。

幼兒教師隨筆3

　　幼兒園里的孩子都是非�？蓯鄣模�但是可愛，并不代表他們不會(huì)惹人生氣，因?yàn)樗麄冎姓{(diào)皮搗蛋的孩子并不少，而且還有的孩子有一些不太好的生活習(xí)慣。這天下午我在分發(fā)付餐時(shí)，發(fā)現(xiàn)施雨陽的地面上寫了好多的數(shù)字，全都是用油畫棒寫的，我估計(jì)是施雨陽干的，我心里很生氣。

　　施雨陽這個(gè)孩子平時(shí)在學(xué)習(xí)上很突出，小小年紀(jì)算算術(shù)非常棒，字也認(rèn)識(shí)不少，但是在一些習(xí)慣上總是讓人頭疼，他媽媽對(duì)他也沒辦法.

　　這時(shí)我仍舊裝出一副不知情的樣子，繼續(xù)我的工作�！袄蠋煟�我吃好了”“老師我也吃好了”……孩子們陸續(xù)去洗茶杯，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)，施雨陽已經(jīng)吃完付餐，卻毫無要去洗茶杯的`樣子，不知要干什么，但在我的催促下，他很不情愿的離開座位。

　　當(dāng)孩子們都吃完付餐，我指著地面上的數(shù)字對(duì)孩子們說：“你們知道這是誰寫的嗎，這么漂亮的數(shù)字要是寫在本子上該多好��！寫在地面上好嗎？”孩子們異口同聲回答“不好”。甚至有的孩子說：“這樣是不道德的行為”。有的說：“這樣做是破壞環(huán)境衛(wèi)生�！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z，這時(shí)施雨陽紅著臉低著頭一言不發(fā)，他也認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，于是我又接著說：“你們知道這是用什么寫的嗎？”“油畫棒”一個(gè)孩子說。其中一個(gè)男孩低著頭說，“老師，我錯(cuò)了，以后再也不在地面上亂涂亂畫了�！�

　　我為孩子能夠主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤而感到欣喜。

　　教育無小事，只要你留心注意，處處都是可塑之材。

　　作為教師，要有一雙善于觀察的眼睛，一顆細(xì)致敏銳的愛心，抓住教育的契機(jī)，不失時(shí)機(jī)的塑造兒童美好的心靈，讓文明好習(xí)慣陪伴孩子一生。

幼兒教師隨筆4

　　幼兒園里有一片小菜園，氣溫驟降，我們突然發(fā)現(xiàn)蘿卜和香菜的葉子都蔫了，怎么會(huì)這樣呢?

　　熙熙說：“肯定是凍的�！睒窐穯枺骸霸趺醋屗鼈儾焕淠�?”陽陽非常激動(dòng)地說：“蓋大棚，我們村就有大棚，大棚能讓蔬菜凍不著�！苯�(jīng)過討論，中三班的小朋友決定一起給蔬菜寶寶搭建大棚。

　　并不是所有的孩子都見過大棚，大棚到底什么樣呢?雪豐說：“沒見過大棚，大棚應(yīng)該像大風(fēng)車一樣�！毕ＯＵf：“大棚是圓形的，像個(gè)氣球會(huì)上下飛。”孩子們七嘴八舌討論起來，我們決定去參觀真正的大棚，看看不就知道了。

　　第一步實(shí)地考察，豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

　　通過走訪調(diào)查，我們知道大三班坤坤家的農(nóng)場(chǎng)里就有大棚，而且坤坤熱情地邀請(qǐng)我們?nèi)ニ�家農(nóng)場(chǎng)參觀。一進(jìn)入大棚，我們就被大棚里的各種事物吸引了�！懊薇皇歉墒裁从玫�?”“為什么蔬菜上有一根線?”“這有一個(gè)洞，是干什么用的?”“這個(gè)箱子是給手機(jī)充電的嗎?”孩子們瞬間都變成了一個(gè)個(gè)小問號(hào)，不斷地提著問題，坤坤就像個(gè)小專家，耐心解答。

　　通過親自參觀體驗(yàn)，我們終于知道了大棚由磚墻、塑料膜和棉被組成，里面種著蔬菜，有控制鈕、爐子、暖氣、水管、噴灑器等設(shè)備。

　　第二步組織幼兒討論，確定搭建計(jì)劃和工程圖紙

　　回到幼兒園后，我們就迫不及待地想為小菜園里的`蔬菜搭大棚。

　　大川設(shè)計(jì)的圖紙和參觀的大棚類似：“要先壘墻，然后架上竹竿，鋪上膜就行了�！毕ＯＯ胫苯佑弥窀图芷饋怼＝�(jīng)過共同討論，決定分成兩組進(jìn)行，第一組搭有墻的，第二組搭沒有墻的。

　　第三步壘墻

　　建筑工地開始熱鬧起來，第一組的孩子們充滿信心地準(zhǔn)備大干一場(chǎng)，卻沒想到壘墻不是想象得那么容易。

　　他們從家長(zhǎng)那里了解到，壘墻首先需要攪拌水泥。但攪拌水泥成為難住他們的第一道坎。

　　孩子們有的往盆里裝“水泥”，有的加水，一會(huì)水多了太稀，一會(huì)水少了太干。在不斷地加水和加泥中，孩子們自認(rèn)為找到了合適的比例。

　　但砌磚的時(shí)候，孩子們發(fā)現(xiàn)水泥出了問題。佳悅抹了很多水泥，可是磚根本粘不住。佳興認(rèn)真摸了摸手里的“水泥”恍然大悟：“這是沙子，不是水泥!”他發(fā)現(xiàn)了原來沙堆旁邊的袋子里才是水泥。加入真正的水泥，孩子們興奮地喊著：“這回粘了!”

　　剛開始砌磚時(shí)，孩子們都是一塊一塊對(duì)齊向上摞。我問欣悅：“你的墻是一摞一摞的，怎么能連在一起呢?”正言經(jīng)過我的提示，馬上想起來：“我家壘磚墻是這樣壘的。上面的一塊磚是壓著下面磚的縫�！毙缾傄蚕肫饋恚骸笆沁@樣，咱們搭積木就是這樣的�！�

　　通過第一次親自壘墻，幼兒發(fā)現(xiàn)了很多秘密和方法：上邊的磚摞在下邊兩塊磚的縫上面不就連在一起了；一定要把水泥抹平，整塊磚都抹上才結(jié)實(shí)。

　　可是，幾天過后，隨著墻壘得越來越高，發(fā)現(xiàn)磚墻開始晃動(dòng)，一推就倒，一點(diǎn)都不結(jié)實(shí)。是不是太“瘦”了?

　　孩子們認(rèn)為太薄了，要加寬才能變結(jié)實(shí)，于是決定壘兩摞，讓墻變厚。但是新的問題又出現(xiàn)了，壘的磚里出外進(jìn)，參差不齊，搭的雙坯墻既不美觀也不牢固。我們又一次陷入了困惑中，大棚工程也因此暫時(shí)停工了。

　　正當(dāng)孩子們灰心喪氣的時(shí)候，幼兒園西側(cè)開始施工建倉庫。沙子、磚、水泥等各種材料擺放了滿滿一花園，很多叔叔阿姨在忙碌地建房子。我們決定看看工人和水泥、砌磚墻以及讓磚墻更牢固的方法。

　　帶著問題，孩子們一起細(xì)心觀察了工人的做法，終于找到了把墻壘結(jié)實(shí)的方法。

　　1．磚的整塊面都要抹上水泥。

　　2．用一根線比著，讓磚墻更直。

　　3．壘兩摞磚，第一層豎著放，第二層橫著放，交替進(jìn)行。

　　結(jié)實(shí)的墻終于壘好了，我們又請(qǐng)工人幫助，在磚墻的外面抹上了水泥，既美觀又牢固。我們的水泥墻完成了!

　　第四步蓋頂

　　大棚的墻建好后，第一組該為大棚蓋頂了。按照設(shè)計(jì)圖，上面架上竹竿就可以了，問題又出現(xiàn)了：竹竿太長(zhǎng)，架不到對(duì)面；塑料薄膜太大了，鋪了這頭，那頭又掉下來了；竹竿怎么固定到磚墻上?

　　嘉悅：“兩人一起，一頭一個(gè)人就把竹竿擔(dān)上了�！�

　　正言：“兩個(gè)人一起把膠條拉長(zhǎng)，把所有竹竿都?jí)涸谙旅�，就粘住了�！?/p>

　　奧城：“好幾個(gè)人抻著塑料薄膜，就能放到竹竿上了�！�

　　現(xiàn)在沒有問題可以難倒我們了。只要我們肯動(dòng)腦筋，一起合作就一定能夠解決。我們的大棚也在大家的共同努力下搭建完成了。

　　坤坤：“建大棚太不容易了，但是我們堅(jiān)持下來了。”

　　陽陽：“真的太開心，太高興了�！�

　　熙熙：“我們建的大棚最結(jié)實(shí)，最溫暖了，蔬菜寶寶在里面凍不壞了，可以溫暖過冬天了�！�

　　孩子們幫助蔬菜寶寶搭建起了大棚，太棒了!其實(shí)，我們和孩子一起追求的不是結(jié)果，而是在享受每一個(gè)過程。

幼兒教師隨筆5

　　很多時(shí)候，我們總是把目光放在表現(xiàn)優(yōu)異的孩子身上，又或者是調(diào)皮搗蛋出狀況的孩子身上，那些表現(xiàn)不起眼、性格安靜、不出挑的孩子，總是被大家忽略，或者說，很難引起大家的關(guān)注。

　　一次班級(jí)的活動(dòng)讓我關(guān)注起了班里那個(gè)最安靜，最內(nèi)向的孩子——楠楠。楠楠是那種安靜得你幾乎都不會(huì)注意她存在的孩子。當(dāng)活動(dòng)室內(nèi)嘈雜萬分的時(shí)候，他總是一個(gè)人乖乖地坐在角落里，不說話，不惹事。楠楠就像那棵最不起眼的小草一樣，即使關(guān)注的目光很少，他也一樣慢慢地在成長(zhǎng)，慢到你幾乎發(fā)現(xiàn)不了，但不經(jīng)意間，已經(jīng)有所蛻變。

　　那是班級(jí)的小舞臺(tái)展示，班級(jí)出色的孩子很多，在節(jié)目的表演中我們要選出小主持人。很多孩子都很積極，楠楠也在其中。我讓幾個(gè)語言語言發(fā)展較好的小朋友練習(xí)主持，可是出現(xiàn)了種種的問題，出于公平，我讓所有孩子都說了主持的幾段話，楠楠卻出奇的把我這段話在我復(fù)述兩遍后背了下來，并順利的說了出來。把我和李老師都京到啦。我就在想，這個(gè)孩子，連平時(shí)的交流都不會(huì)，怎么可能站到大庭廣眾之下主持呢?但基于鼓勵(lì)，我還是表揚(yáng)了她，說她很出色。但要不要讓她當(dāng)小主持我開始猶豫啦，我怕楠楠在見到父母后哭鬧起來，可是在接下來幾天的排練中，楠楠的表現(xiàn)一直跟穩(wěn)定，所以決定就是楠楠啦，心里在為她加油，希望這次可以鍛煉一下她的膽量。在展出的過程中，楠楠果然沒有讓我失望，連貫流利地說完主持詞，雖然沒有語氣的變化，動(dòng)作的輔助，但在同齡孩子中，已經(jīng)非常的出色了。

　　她的`變化，立刻得到了我的刮目相看。在家長(zhǎng)面前大大鼓勵(lì)贊揚(yáng)，并提出更高要求，有了這次小主持的經(jīng)驗(yàn)后，楠楠真的就有了明顯的進(jìn)步，不在是那個(gè)安靜內(nèi)向的孩子了，開始積極背誦唐詩，兒歌，并且能夠大膽的站起來回答問題啦。

　　看著楠楠的變化，我有些自責(zé)起來。其實(shí)當(dāng)孩子們聚集在一起的時(shí)候，我們的目光，總是會(huì)直接投射到那些優(yōu)秀孩子的身上，而對(duì)那些平凡的孩子，就像對(duì)透明人一樣，被目光所穿過。

　　通過這件事后，讓我明白每一棵小草都有開花的心，哪怕他再不起眼。千萬不要在小草露出花蕾的時(shí)候，你才開始給予他贊美和呵護(hù)。要在他還是種子的時(shí)候，還是一棵矮小卑微的小草時(shí)，就給他一絲陽光，給他一份汗水，給他一個(gè)微笑，他們也會(huì)開出世界上最美的花，楠楠，加油啊！

幼兒教師隨筆6

　　在寶寶角區(qū)域內(nèi)，今天進(jìn)區(qū)玩的是宏超、文淑、文清等幾位小朋友，這次他們玩的游戲是搶救在火災(zāi)中受傷的“病人”。游戲一開始，由宏超為隊(duì)長(zhǎng)組成的120醫(yī)療隊(duì)就忙開了。首先，他們接待的第一個(gè)傷員是梅花鹿，因?yàn)槊坊�鹿傷�?shì)比較嚴(yán)重，據(jù)宏超隊(duì)長(zhǎng)講它幾乎沒有呼吸了。于是，幾個(gè)醫(yī)生一起上，有的給梅花鹿輸氧氣，有的給梅花鹿打針，文淑則在給梅花鹿檢查心臟。我問她:“你這是在干什么呀?”她說:“這是最有效的搶救方法，我在電視中看到的，一般在傷員最危險(xiǎn)的時(shí)候就用這個(gè)方法�！薄罢娌缓�(jiǎn)單!”我當(dāng)即就表揚(yáng)了文淑。

　　這時(shí)，又有“老虎、獅子、猴子”等幾個(gè)“病人”陸陸續(xù)續(xù)地被送過來了。我也加入到了他們的搶救隊(duì)伍里。小朋友見我參加了，都高興的不得了，勁頭更足了，他們安排給我的任務(wù)是接聽電話。于是，在老師和小朋友的共同活動(dòng)中，內(nèi)容更加豐富了。他們聽心跳、相互討論搶救方法……忙進(jìn)忙出，儼然一副小醫(yī)生的樣子。這時(shí)，又送來一個(gè)危急病人，是“大象”，好象連呼吸也沒有了。

　　小醫(yī)生們開始議論紛紛:“老師，是不是他已經(jīng)死掉了?”“不會(huì)吧?看看他還有沒有氣?”“先聽心跳!有心跳就說明他還有氣!”于是，他們有的捏捏“大象”的臉，有的.推推“大象”，還有的用聽筒聽聽“大象”的心跳……在老師的引導(dǎo)下，又一次搶救行動(dòng)忙碌而有序的進(jìn)行著。

　　活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我表揚(yáng)了他們120搶救小組。因?yàn)橛辛舜蠹业暮献髁α亢蛨F(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，才能將這么多的“傷員”搶救過來，小朋友們初次經(jīng)歷了救死扶傷的過程，也嘗試到了成功后的喜悅，每個(gè)人的小臉上都洋溢著幸福的微笑。

　　上述案例是一種幼兒自發(fā)行為，引出師幼互動(dòng)的活動(dòng)。這也就直接確立了幼兒在師幼互動(dòng)中的主動(dòng)地位，激發(fā)了幼兒主體性的發(fā)揮。教師在這次活動(dòng)充當(dāng)?shù)慕巧�不是管理者、指揮者，而是作為一個(gè)互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的提供者。由幼兒關(guān)注的這次搶救火災(zāi)中受傷的傷員事件，自然引入到安全知識(shí)的鞏固練習(xí)中，教師在與幼兒一起游戲的過程中，充分尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，鼓勵(lì)幼兒自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)，來積極的建構(gòu)自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

幼兒教師隨筆7

　　并不是說，當(dāng)上了幼師，就能成為一名合格甚至是優(yōu)秀的幼師！很多時(shí)候，我們都是通過慢慢學(xué)習(xí)，才能讓自己變得更好的！作為一名新老師，要學(xué)的東西還有很多，在教育過程中，發(fā)現(xiàn)了一些問題，也在老教師中學(xué)到了一些知識(shí)和道理，發(fā)現(xiàn)了一些自己在教學(xué)過程中存在的問題。我常常想，我們作為一位老師，怎么才能更加好的服務(wù)于幼兒，真正做一位稱職的老師呢？

　　處于學(xué)習(xí)中的幼兒而言，老師的一言一行尤為重要，教師在幼兒的心里有很高的權(quán)威，在他們眼里老師的一舉一動(dòng)都是效仿的偶像，老師的舉止言談如此潛移默化地影響著兒童，其作用是其他任何人替代不了的，也是幼兒教師一個(gè)有別于其它職業(yè)的突出特點(diǎn)，抓住利用兒童這種心理特點(diǎn)用自己良好的生活習(xí)慣，文明的言談舉止，端莊的形象儀表，得體的待人接物來影響和改變兒童入園以前不良習(xí)慣對(duì)幼兒是一種無聲的教育，老師的言傳身教對(duì)幼兒的教育起著事半功倍的作用。因此，幼兒教師要特別注意自身素養(yǎng)。在教育他人的過程中不斷提高完美自己，時(shí)刻謹(jǐn)記“為人師表”，教育好每一個(gè)天真活潑的孩子。

　　每位老師，都要有一顆愛孩子的心，對(duì)孩子報(bào)以最大的熱情，只有這樣，我們才能真正做到關(guān)心孩子，愛護(hù)孩子！如果說，你沒有一顆對(duì)幼兒的'愛心的話，那你就不是一個(gè)稱職的老師。關(guān)愛幼兒，幼兒自然也會(huì)感受到，發(fā)自內(nèi)心的感染幼兒，讓幼兒感受到上幼兒園的輕松與快樂。關(guān)愛幼兒，那就會(huì)做什么事都會(huì)事半功倍，因?yàn)槟愦嬷�一顆寬容、關(guān)愛的心，對(duì)幼兒、對(duì)工作也會(huì)存著一顆認(rèn)真對(duì)待的心。

　　孩子就是一群擁有創(chuàng)造力的天使，每時(shí)每刻都在發(fā)現(xiàn)問題，“發(fā)明創(chuàng)造”，那作為老師，我們也需要有創(chuàng)新精神，敢于提出問題，向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，上下團(tuán)結(jié)，合力公關(guān)。要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和勇于克服困難的決心，具有接受挫折的心理準(zhǔn)備。在這種積極向上的氛圍中，我們才能更好的服務(wù)于幼兒，帶動(dòng)幼兒的創(chuàng)造開發(fā)，得到更好的發(fā)展。

　　俗話說：“生活中從不缺少美,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”對(duì)于我們老師也是如此。作為幼兒期的孩子們，每個(gè)都是那么的天真爛漫，他們身上或多或少都存在著各種各樣的問題，讓我們覺得這些孩子令人頭疼，這時(shí)候我們就要去挖掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，只要做對(duì)了、做好了，就要鼓勵(lì)他，讓他有自信繼續(xù)保持，讓他的閃光點(diǎn)放大，自行改正自己身上的缺點(diǎn)。

　　世界是無限的，我們的認(rèn)知卻是有限的。有時(shí)孩子的一句話可能就會(huì)問倒你，讓你不知道該怎么回答，因?yàn)樽约阂膊恢�道，也不敢胡亂說，怕自己說的不對(duì)。所以我們老師也要不斷的學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)，才有能力去指導(dǎo)幼兒、去幫助幼兒感受更廣闊的世界。

　　學(xué)習(xí)，是每個(gè)人的修行，我們幼師自然也需要學(xué)習(xí)！我認(rèn)為，終身學(xué)習(xí)才是我們老師學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在以后教學(xué)活動(dòng)中，我們還需要向周邊的老師學(xué)習(xí)，發(fā)展自我，讓自己學(xué)到更多的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)不足點(diǎn)，改進(jìn)并提升自我的修養(yǎng)，為幼兒創(chuàng)造更好的教育環(huán)境。

幼兒教師隨筆8

　　一天，陰雨連綿過后，天空突然放晴，我讓孩子們畫雨后的春天。孩子們正在認(rèn)真作畫，忽然活動(dòng)室后面?zhèn)鱽沓臭[聲。我走了過去，只見幾個(gè)孩子正在取笑旭旭：“你見過天上有兩個(gè)太陽嗎?”“如果天上有兩個(gè)太陽，夏天怎么辦?”“老師不是講過，古代有十個(gè)太陽被后羿射死九個(gè)，還剩一個(gè)嗎?”旭旭想說什么卻又覺得百口莫辯，只是低著頭、撅著嘴。我向旭旭的作品望去，畫面上真的畫了兩個(gè)太陽：一大一小，大的雖只露了半張臉，卻能看見臉上的皺紋。顯得蒼老而又慈祥。而小太陽卻畫得天真、活潑。旭旭發(fā)現(xiàn)我在看他的畫，不知是怕我批評(píng)還是怕我修改，他馬上用雙手捂住畫面。要在以前，我真的會(huì)讓他擦掉一個(gè)太陽�？山裉煳覜]有這么做。我對(duì)孩子們說：“旭旭平時(shí)的.想象就很豐富，今天他畫了兩個(gè)太陽，一定有他的道理。"然后，我蹲下身溫和地對(duì)旭旭說：“這畫里一定有一個(gè)好聽的故事吧?能給我們講講嗎?”旭旭立即直起腰，大膽地講述起來：“這個(gè)大太陽是媽媽，最近她生病了，所以我們一直沒見她上班。小太陽是她的孩子。他覺得自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該替媽媽分擔(dān)工作了。這不，今天是太陽寶寶第一天上班，媽媽不放心，她在一邊偷偷地看著呢!”多么生動(dòng)、感人的故事啊!充滿了愛和責(zé)任。我激動(dòng)得抱住旭旭說：“太陽寶寶真是個(gè)孝順的孩子!你畫得好，說得更好!”

　　這以后，我更加注重傾聽孩子，努力讀懂隱藏在孩子心靈深處的聲音。由此，我了解到了許多的“意料之外”和“情理之中”：妮妮大把大把地拋撒彩色積塑玩具，是想“下場(chǎng)五顏六色的雪”；濤濤拿走養(yǎng)在自然角的小蝌蚪，是打算“放回河里，讓它長(zhǎng)成會(huì)捉害蟲的小青蛙”；晨晨把太陽涂成綠色，是希望“太陽光不再刺傷人們的眼睛”……

　　有人說，“傾聽花開的聲音，我們能讀懂花兒的心思；傾聽溪水的歌聲，我們能讀懂山林的呼吸；傾聽孩子的心聲，我們能走進(jìn)孩子的心靈�！贝_實(shí)，傾聽孩子，我有了與以往不一樣的發(fā)現(xiàn)：孩子的“嘰嘰喳喳”是一種“真知灼見”；孩子的“胡亂涂畫”是一種“妙筆生花”；孩子的“手舞足蹈”是一份“怡然自得”；孩子的“搗亂破壞”是一種“敢于探索”……驀然回首——我也和孩子們一起成長(zhǎng)著!

幼兒教師隨筆9

　　寬容的力量很強(qiáng)大，其實(shí)很多時(shí)候，很多事情，如果能多一些寬容，那解決起來真的就沒有那么麻煩了。幼兒教育是一份充滿愛的事業(yè)，無論在高端的教育理論、大氣的贊美之詞、還是在實(shí)際的工作要求中，無不體現(xiàn)著愛的引領(lǐng)，無不充斥著愛的氣息。但愛的形式有很多種，親情之愛涓然溫馨，友誼之愛純樸真摯，異性之愛熾熱浪漫，而教師對(duì)孩子這種師生之愛則應(yīng)具有一種無私、寬容和奉獻(xiàn)，畢竟那不是自己的骨肉卻要似自己的孩子般疼愛，那些對(duì)世界還懵懵懂懂的小不點(diǎn)們有時(shí)惹出的不少麻煩需要我們用一顆寬容的心去引導(dǎo)。

　　道理大家都明白，可真做起來有時(shí)卻會(huì)情不自禁。繁瑣的工作會(huì)讓我們心情煩躁，習(xí)慣性的主導(dǎo)會(huì)使我們忽略那些細(xì)微的氣息。面對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的小故事，有時(shí)嚴(yán)肅的教導(dǎo)反而會(huì)讓孩子們愈發(fā)無措，而寬容的舉止則更能使孩子們安然接受。有這樣一件事，它發(fā)生在我和兩個(gè)孩子之間，讓我深深體會(huì)到了寬容的力量。

　　這一天，剛剛結(jié)束了一次生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，在孩子們自由操作的過程中，班上的丫丫小朋友與同桌的小女孩發(fā)生了一點(diǎn)小矛盾，在你一句我一句的小小爭(zhēng)吵中兩個(gè)女孩子互不相讓，都擺出了一副不服氣的架式，眼看著矛盾解決不下來，同桌的其他孩子們紛紛跑到了我跟前來，請(qǐng)出了老師這個(gè)最具權(quán)威的人物來評(píng)判。于是，我請(qǐng)丫丫和另一個(gè)女孩子來到我的面前，讓她們講述了事情的經(jīng)過。原來在操作的過程中，丫丫不小心將那個(gè)女孩子的操作材料碰壞了，那個(gè)小女孩很是生氣，責(zé)怪丫丫的不應(yīng)該，而丫丫小朋友卻強(qiáng)調(diào)說自己已經(jīng)跟她道過歉了，她卻一直不接受，仍然責(zé)怪自己，就這樣一個(gè)不讓步，一個(gè)不服氣，小小的火種就這樣埋下了。聽了她們的闡述我不禁心想，就這么點(diǎn)小事，明擺著丫丫有不對(duì)的地方，弄壞了別人東西還和別人生這么大的氣。于是，我稍帶嚴(yán)肅地指出了丫丫的不對(duì)，可誰知，話音剛落下，事情不但沒有象我想象地那樣漸息，反而如同火上澆了油，丫丫激動(dòng)地情緒迅速蔓延開來，止不住地大聲哭鬧了起來，其他孩子們也埋怨著丫丫的.不對(duì)，這一下教室里可炸開了鍋，丫丫的哭鬧聲，孩子們的或是指責(zé)聲，或是議論聲，讓我一瞬間有著一種局面失控的感覺。這個(gè)丫丫看來今天是杠上了，為了防止事情繼續(xù)惡化下去，我沒有再與丫丫進(jìn)行任何的交流，而是采用了冷處理的方法，讓她自己去平靜。就在這時(shí)，班上的一個(gè)小男孩辰辰輕輕地站了起來，在誰都沒在意的情況下走到紙盒前，取了一小塊面巾紙無聲地遞給了丫丫，可情緒激動(dòng)地丫丫不但不領(lǐng)情，反而發(fā)泄似的打掉了辰辰遞過來的紙，接下來幅度更大的動(dòng)作甚至碰到了辰辰，看到有點(diǎn)受驚，又有點(diǎn)無辜的辰辰，我忍不住真的有點(diǎn)生氣了，快步走上前去把辰辰拉到自己的懷里，更加嚴(yán)肅地批評(píng)了丫丫。轉(zhuǎn)過頭我安慰著辰辰，可在與辰辰對(duì)話時(shí)，我發(fā)現(xiàn)辰辰眼中并沒有我所想象的氣憤和害怕，反而更多是一種微笑和平靜的目光。我對(duì)辰辰說：“她打到你了嗎？沒事的，老師已經(jīng)批評(píng)她了。”辰辰說：“不要緊，她打的不疼。”我接著問“她打你你不生氣嗎？”辰辰回答著說：“不生氣，我讓她打兩下她的氣就沒有了�！边@出乎我意料的答案讓我再也沒有了任何的語言，只有用一個(gè)充滿愛意、充滿敬佩，甚至有點(diǎn)充滿了愧疚的擁抱取代了一切。再后來，我輕輕地走過去牽過來丫丫的手，親手拿了紙盒里的面巾紙為她擦去了眼淚，我沒有批評(píng)，也沒有說什么，只有用我的目光和我的動(dòng)作傳達(dá)著理解和寬容，我擁著丫丫讓她緊靠著我的身體站著，當(dāng)著全班小朋友的面說出了這件事中丫丫的對(duì)與錯(cuò)。這一次，丫丫沒有再次哭鬧，而是平靜地聽完我的分析，勇敢地承認(rèn)了錯(cuò)誤，再一次對(duì)那個(gè)小女孩道歉，得到大家的諒解。

　　一件小小的事，也是一件讓人難忘、深思的事。細(xì)細(xì)想想，我有錯(cuò)嗎？好象沒有，可心里為什么有一種負(fù)疚的感覺，好象傷到了什么。丫丫的改變沒有在老師的說教中，沒有在同伴的責(zé)怪中，反而是在寬容和理解的氛圍下就這樣自然地接受了。是辰辰那質(zhì)樸的話語讓我懂得了愛的寬容，是孩子那純凈的目光讓我看到了寬容的力量。

　　幼兒教育需要愛，愛的世界應(yīng)該是善良而美好的，而寬容正是開啟這美好世界的一把鑰匙，是通向這善良情感的一條途徑。通過這件事情，讓我懂得了，寬容本身就是一種溝通、一種美德，是在用愛心凈化世界，在對(duì)孩子們的教育中，寬容更是一種潛移默化的教育方式。

　　蘇霍姆林斯基曾說過：“有時(shí)寬容引起的道德振動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”愛孩子就要寬容孩子，可見教師對(duì)孩子的寬容能使他們感受到真愛和撫慰，得到滋潤(rùn)和營養(yǎng)，使他們?cè)谧晕医逃�中轉(zhuǎn)化，這種精神動(dòng)力能使他們積極、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自我，改進(jìn)自我，使他們心情愉悅地追求進(jìn)步，達(dá)到理想的教育效果。教師面對(duì)孩子的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤時(shí)，可能需要的并不是斥責(zé)和批評(píng)，反而是一種態(tài)度冷靜的接納和允許，藝術(shù)地寬容會(huì)讓這看似錯(cuò)誤的開始漸漸走向正確的結(jié)束，它將會(huì)以無痕的教育導(dǎo)出意想不到的結(jié)果。

　　土地寬容了種子，擁有了收獲；大海寬容了江河，擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，擁有了神采； 人生寬容了遺憾，擁有了未來。愛在于尊重、平等和自由，教師不會(huì)因?yàn)閷捜荻�失去威信；平庸的教師也不�?huì)因?yàn)榇直┒�平添尊�?yán)。寬容的教師深諳教育的藝術(shù)，“躬自厚而薄責(zé)于人"，對(duì)孩子以誠懇為先，動(dòng)之以情、曉之以理，使他們?nèi)玢宕猴L(fēng)；寬容的教師潤(rùn)物無聲，在潛移默化中培養(yǎng)了幼兒形成文明的舉止和高尚的人格；寬容的教師修養(yǎng)有素、魅力無窮，面對(duì)孩子更是有著神奇的力量。“人非圣賢，孰能無過”，老師不是圣人，孩子更不是圣人，教師要樹立“允許孩子犯錯(cuò)誤的教育觀”，用愛心去感召每一位孩子，用寬容的目光去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后的真象，用寬容的心靈去煉造導(dǎo)向真理的妙藥，以愛育人，以情為教，讓我們的教育真正成為的愛的教育，成為無憾的教育。

幼兒教師隨筆10

　　媽媽，快來給我報(bào)名呀！我要講《小女巫》的故事！”

　　“爸爸，我要講《超音速噴嚏》！”……這是發(fā)生在離園活動(dòng)時(shí)的一幕，孩子們紛紛拉著家長(zhǎng)的手來到了我班門口的主題版面前。門口一下子人頭攢動(dòng)，顯得活躍了起來。到底是怎么一回事呢？在孩子們的提示下，家長(zhǎng)們紛紛朝版面望去，只見幾個(gè)色彩鮮艷的大字赫然映入眼簾：“中三班小青蛙故事賽開始報(bào)名啦！”而孩子們所說的《小女巫》、《超音速噴嚏》等十來個(gè)故事也榜上有名，連同故事內(nèi)容一起分別張貼于旁。家長(zhǎng)們一眼就看出了老師的用意：每個(gè)孩子機(jī)會(huì)均等，人人都有自主選擇參加比賽的機(jī)會(huì)。

　　“好��！那你可得好好講，爭(zhēng)取得到第一名�！庇械募议L(zhǎng)笑著囑咐孩子，并果斷地在孩子的名字旁寫上參賽故事的編號(hào)。

　　有的家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子表示懷疑：“你行嗎？”但終究拗不過孩子的請(qǐng)求：“好吧，試試看吧！”

　　也有的家長(zhǎng)把孩子悄悄拉到一旁，蹲下身子輕輕地鼓勵(lì)孩子：“我們也去試一試好嗎？”

　　家長(zhǎng)們心態(tài)不一，但從報(bào)名情況來看，他們都很愿意讓孩子有這樣一次鍛煉自己的機(jī)會(huì)，班中有超過的幼兒都報(bào)了名。

　　孩子的發(fā)展是活動(dòng)的最終目標(biāo)。為了讓幼兒更好地展現(xiàn)自己、鍛煉自己，我們又出新招：邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園做評(píng)委，給每個(gè)小故事員打分。對(duì)于孩子來說，要獨(dú)立面對(duì)這么多家長(zhǎng)，無疑是一種很大的挑戰(zhàn)。此外，這次家長(zhǎng)來園參與活動(dòng)也是一次鍛煉孩子的好機(jī)會(huì)，于是我們問孩子：“我們是幼兒園的小主人，爸爸媽媽是客人，客人來了，我們應(yīng)該怎么辦？”在孩子的討論和我們的提議下，小主持、小接待、小記者、小攝影師就應(yīng)運(yùn)而生了。

　　第一個(gè)小接待員的聲音是怯怯的、小小的：“阿姨好，歡迎您參加中三班小青蛙故事比賽，我?guī)�您到多功能廳去好嗎？”漸漸地，在家長(zhǎng)老師鼓勵(lì)的目光和由衷的贊揚(yáng)聲中，孩子們由拘謹(jǐn)變得放松了。

　　隨著節(jié)目小主持的“中三班小青蛙故事比賽現(xiàn)在開始�！薄癗ow,let ’s begin.”故事賽正式開始。

　　“大家好，我是中三班的怡怡，我給大家講個(gè)故事，故事的名字叫《小女巫》�！�…”首先上臺(tái)的是怡怡，她是一個(gè)天真可愛、活潑大方的小女孩兒，平時(shí)喜愛表演，動(dòng)作優(yōu)美，樂意與人交往，但語言表達(dá)得不是很清楚完整，為了參加這次比賽，她可是認(rèn)真地練了又練，終于，她生動(dòng)流利地講完了整個(gè)故事。

　　“我是20號(hào)選手文文�！毖剑∥奈纳吓_(tái)了，她可是我班的`小畫家，她的作品常常把我們帶入美妙的童話小世界，但平時(shí)的她卻怯于用語言表達(dá)，這不，講著講著，文文的聲音越來越細(xì)，越來越輕……突然，她“咚咚咚”地跑下了臺(tái)，一個(gè)人躲進(jìn)了教室，再也不肯出來。這下，可急壞了老師和家長(zhǎng)。這時(shí)，文文媽媽趕緊跟了過去，蹲下身，耐心的詢問、鼓勵(lì)。終于，文文又鼓起了勇氣，回到臺(tái)上，繼續(xù)把沒講完的故事講完……

　　臺(tái)下的家長(zhǎng)們面對(duì)孩子的種種表現(xiàn)，眼中始終充滿著欣賞和鼓勵(lì)，每個(gè)孩子講完故事，迎接他的都是熱烈的掌聲。

　　我們的小攝影師呢？“咔嚓嚓”，手持照相機(jī)穿梭于賽場(chǎng)之中，還真有攝影家的風(fēng)范呢！

　　比賽結(jié)束后，孩子們又胸掛記者證，仰著頭，向家長(zhǎng)采訪：“爸爸媽媽，你們覺得我們表演得怎么樣？請(qǐng)你們給我們提提建議好嗎？”?;

　　孩子們用“圖夾文”這一獨(dú)特的方式記錄下家長(zhǎng)的回答，那模樣真讓爸爸媽媽們感到自豪。

　　有比賽就有結(jié)果，孩子們翹首以盼的發(fā)獎(jiǎng)時(shí)刻終于來到了。幾十雙閃閃發(fā)亮的小眼睛一眨不眨地盯著我們，多功能廳里一下子鴉雀無聲。我們宣布：獲得大大方方獎(jiǎng)的小朋友是——瑋瑋、蕾蕾、慧慧、滔滔、安安……“耶!”獲獎(jiǎng)的孩子一下子跳了起來，活動(dòng)室里立時(shí)成了歡騰的海洋。

　　“猜猜我們的文文得到的是什么獎(jiǎng)？”孩子們沒想到文文也能得獎(jiǎng)，開始猜測(cè)起來，當(dāng)我們宣布：“文文，得到的是——堅(jiān)持不懈獎(jiǎng)”時(shí)，文文露出了靦腆的微笑。

　　接著，我們又宣布了“最佳主持獎(jiǎng)”、“最佳攝影獎(jiǎng)”和“最佳接待獎(jiǎng)”，我們給每個(gè)孩子都頒發(fā)了獎(jiǎng)狀，因?yàn)槲覀冇X得每個(gè)孩子都獲得了不同的成功。

　　獎(jiǎng)狀是一種肯定，獎(jiǎng)狀是一種鼓勵(lì)、獎(jiǎng)狀更是一種鞭策。我們相信，孩子在接過獎(jiǎng)狀的同時(shí)，也獲得了一種更重要的東西：文明禮貌、自信大方、堅(jiān)持不懈。而它們不正是人生中不可獲缺的財(cái)富和品質(zhì)嗎？

幼兒教師隨筆11

　　每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的生命個(gè)體，有思想、有感情、有人格。作為一名幼兒教師，要真正尊重孩子的人格尊嚴(yán)，尊重每一個(gè)生命個(gè)體的差異，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)孩子，促進(jìn)他們健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。也唯有如此，教師才能體會(huì)到因幼兒發(fā)展和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)所帶來的快樂和成功感。下面這個(gè)小案例是我的真實(shí)經(jīng)歷，在充分尊重孩子尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上，我通過自己的方式化解了幼兒內(nèi)心的矛盾。

　　那是一個(gè)晚飯時(shí)間，孩子們洗完手取飯的時(shí)候，一個(gè)孩子大聲嚷著：“老師，有小朋友撒菜了�！彪S著孩子的聲音，大家的眼光立刻都轉(zhuǎn)向了說話孩子所站的位置，發(fā)現(xiàn)地板上撒了一小堆菜，但是沒有一個(gè)孩子說是自己撒的。這時(shí)我對(duì)孩子們說：“是哪個(gè)小朋友撒的，請(qǐng)過來把它擦干凈好嗎?”沒有一個(gè)孩子承認(rèn)�！叭隽瞬藳]有關(guān)系，只要你把它擦干凈就好了。”我的話音落了，還是沒有一個(gè)小朋友承認(rèn)，這時(shí)很多孩子說：“不是我撒的�！�

　　面對(duì)這個(gè)局面，我又說：“無論是誰撒的，都沒有關(guān)系，何況這個(gè)小朋友肯定不是故意的，一定是不小心撒的，如果是你撒的，只要擦干凈了，你仍然是一個(gè)好孩子。撒了菜不承認(rèn)是不對(duì)的`�！蔽艺f完了，停頓了一下，仍然沒有一個(gè)孩子承認(rèn)。我有點(diǎn)失望。

　　我對(duì)他們說：“如果沒有小朋友主動(dòng)過來擦，我只好去看一看誰的盤子里的菜變少了。”我剛說完，就看到一個(gè)小朋友很快把菜倒到碗里。這時(shí)我已經(jīng)心中有數(shù)了，但是我仍然不動(dòng)聲色地去查看每一個(gè)小朋友的盤子。

　　我對(duì)所有的小朋友說：“如果這件事情沒有解決完，會(huì)影響下一件事情�！彼�有的孩子都知道，晚飯之后就是看動(dòng)畫片的時(shí)間，因?yàn)橹挥惺�分鐘，所以幼兒非常珍惜。聽到我的話，另一個(gè)孩子冬冬“騰”地一下從座位上站起來，走到盥洗室拿了一塊抹布，主動(dòng)把地上的菜擦干凈。他的這一舉動(dòng)讓我很吃驚，因?yàn)槲业牡谝环磻?yīng)是我的判斷有錯(cuò)誤，誤會(huì)剛才把盤子里的菜倒到碗里的那個(gè)小朋友了。但無論如何，這件事情已經(jīng)“解決”了，我表揚(yáng)了他，所以接下來的看動(dòng)畫片仍然如期進(jìn)行。

　　晚飯過后，我悄悄地去找擦拭地板的冬冬說話：“菜是你撒的嗎?”他搖搖頭說：“菜不是我撤的，我是幫助撒菜的小朋友擦的�！薄澳銥槭裁匆獛椭�他呢?”“因?yàn)闆]有人擦，就不能看動(dòng)畫片了�！睙o論這個(gè)孩子的目的是什么，他的舉動(dòng)足以成為班上的榜樣。為了抓住這一教育契機(jī)，我臨時(shí)準(zhǔn)備了一個(gè)紅色的桃心即時(shí)貼，并占用了小朋友五分鐘的時(shí)間，和全班小朋友一起進(jìn)行了討論：“今天下午我們班里發(fā)生了一件事情，一個(gè)小朋友不小心把菜撒到了地上，是冬冬小朋友幫助他把地上的菜擦干凈的。菜雖然不是冬冬撒的，但是他主動(dòng)幫助撒菜的小朋友擦干凈，你們有什么感受?”孩子們的回答都非常踴躍，而且一致認(rèn)為冬冬小朋友是一位有愛心的小朋友。我們當(dāng)時(shí)為他頒發(fā)了助人為樂的“愛心桃心”，貼在了他的胸前。我希望能夠通過這一榜樣帶動(dòng)班上所有小朋友助人為樂的積極性。最后，我又補(bǔ)充了一句： “希望撒菜的小朋友能主動(dòng)來找我，只要你能勇于承認(rèn)，你和冬冬一樣也很棒�！�

　　孩子們繼續(xù)看電視，我安排了助理老師在里屋陪伴孩子們看動(dòng)畫片，我走到外屋的工作臺(tái)那里等待著，希望那位小朋友能夠主動(dòng)來找我。果然，一會(huì)兒，這個(gè)孩子出來了，但是能夠感覺出他的眼神很緊張，他沒有直接來找我，而是先去了盥洗室小便去了。從盥洗室出來以后，他走到了我身邊，對(duì)我說：“老師，菜是我撒的。”我的心又重新有了希望。我對(duì)他笑著說：“你很勇敢，來，老師送你一個(gè)擁抱�！闭f完，我把他緊緊摟在了懷里。因?yàn)槲抑�道，他能夠主�?dòng)站在我面前勇敢地承認(rèn)，已經(jīng)鼓足了勇氣，真的很不容易，我一定要保護(hù)好孩子這來之不易的“勇氣”。況且，現(xiàn)在說什么都是多余的，我只是希望通過這一擁抱來告訴他——菜撒在地上沒有關(guān)系，但要勇于承擔(dān)，把失誤改正過來。

幼兒教師隨筆12

　　有的時(shí)候，小朋友的一些行為，恰恰表現(xiàn)了他自己的身體狀態(tài)！比如說，我們班上的一個(gè)小朋友，名字叫小卿，年紀(jì)不大，才六歲，個(gè)子不高偏瘦，好動(dòng)，課堂表現(xiàn)正常，在數(shù)學(xué)及繪畫上表現(xiàn)突出。剛?cè)雸@在戶外活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，該名幼兒在踏步時(shí)表現(xiàn)為同手同腳，在上平衡木時(shí)，十分緊張經(jīng)常會(huì)掉下來。律動(dòng)時(shí)手腳不配合，與人交流時(shí)不愿意看對(duì)方的眼睛。發(fā)現(xiàn)這樣的情況及時(shí)與家長(zhǎng)溝通得到家長(zhǎng)的配合。該幼兒此情況屬于感覺統(tǒng)合失調(diào)，所謂感覺統(tǒng)合，是指大腦對(duì)來自感觀的各種信息進(jìn)行加工處理的過程，然后使個(gè)體能夠做出適應(yīng)性的反應(yīng)。感覺統(tǒng)合失調(diào)的孩子由于大腦對(duì)信息的解釋不準(zhǔn)確，導(dǎo)致孩子的行為不恰當(dāng)。一般來講，感統(tǒng)失調(diào)到6歲才可以通過測(cè)試判定，6歲前為感覺統(tǒng)合失調(diào)的最佳預(yù)防期。

　　在了解這一情況后我們針對(duì)該名幼兒采取了一系列的措施。首先，我們給予孩子更多的微笑讓他很快融入集體。其次：我們訓(xùn)練孩子跑跳的能力，增加他肌肉的能力。接下來是對(duì)孩子節(jié)奏感空間感的`訓(xùn)練，例如聽鈴鼓按節(jié)奏走，蒙眼聽聲音走等。在小班我們和孩子一起玩了自制飛盤，在這個(gè)活動(dòng)中訓(xùn)練了孩子拋、接、奔跑的能力。中班我們開展了拍球的活動(dòng)，這個(gè)對(duì)于手腳的配合有一定的要求，經(jīng)過不懈的努力孩子在最后排球比賽中獲得一等獎(jiǎng)。大班我們開展了跳繩的活動(dòng)，跳繩是訓(xùn)練動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展的一個(gè)很好的方法。首先我們要求孩子能夠?qū)W會(huì)手腳配合學(xué)會(huì)跳繩。其次要求他速度要均勻，不能忽快忽慢．手和腿的動(dòng)作要協(xié)調(diào)一致。最后學(xué)習(xí)包括各種跳法。

　　經(jīng)過一年的練習(xí)從不會(huì)到會(huì)，孩子付出了很多的汗水但是終究達(dá)到了我們最初的預(yù)想。如今孩子即將步入小學(xué)希望他能堅(jiān)持鍛煉健康成長(zhǎng)。

幼兒教師隨筆13

　　我有這樣一個(gè)愛好，喜歡把孩子們?cè)谟變簣@的點(diǎn)點(diǎn)滴滴用相機(jī)捕捉下來，然后上傳到我們的班級(jí)博客里。那天我像往常一樣上傳相片，我被一雙失落的眼睛深深觸動(dòng)了：畫面中孩子們?cè)诟吲d地玩拖拉玩具，旁邊一個(gè)小小的身影呆呆地站在那里，與畫面顯得格格不入，那不是蕾蕾嗎?她眼睛里的那份失落讓我的心頓時(shí)沉甸甸的!

　　腦海里馬上開始搜尋讓她失落的原因，昨天的那一幕情景又閃現(xiàn)在我眼前：孩子們?cè)谶x自己喜歡的`拖拉玩具，只聽見“哇”的一聲，我尋聲過去，原來是蕾蕾和豪豪在爭(zhēng)同一個(gè)玩具，愛哭的豪豪蠻橫地把玩具往自己這里拽，蕾蕾什么也不說，但就是不松手。為了盡快平熄戰(zhàn)火，我就建議懂事的蕾蕾把玩具讓給愛哭的豪豪玩，蕾蕾不情愿地松手了。我來不及多想，就叫蕾蕾去另外選了一個(gè)玩具……

　　蕾蕾溫和、安靜、乖巧，從來不讓人操心，是個(gè)很省心的孩子，即使有時(shí)她來和我說了些什么，也似乎從沒希望能從我這里得到什么反應(yīng)。所以，我也常認(rèn)為這樣的孩子沒什么問題，因?yàn)樽隽硕嗄杲處煹奈覀兌紩?huì)有這樣的體會(huì)：為了維護(hù)集體正常的秩序，以使一些活動(dòng)取得較好效果，我們常常為了一個(gè)行為問題突出的孩子費(fèi)盡心機(jī)，以求得他的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步；為了班上那些出色的孩子一個(gè)精彩的作品而用盡了贊美之詞，但卻忽視了那些不太起眼的、安靜的、讓人省心的孩子，忽略了他們眼里的那一抹抹失落!不管他們是否很敏感和脆弱，我想，老師對(duì)他們的忽視同樣造成了心理傷害，一想到這里，我的心泛起一陣抽痛。

　　在幼兒園里，常常最遵守規(guī)則的，是那群省心的孩子，學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最認(rèn)真的，還是那群平凡的孩子。他們雖不像“優(yōu)秀”孩子那樣給你一個(gè)個(gè)意外驚喜．也不像“調(diào)皮”孩子那樣“引人注意”，但他們用最最樸實(shí)的行動(dòng)表達(dá)著自己的精彩，只要你用心去發(fā)現(xiàn)，一定能看到不一樣的風(fēng)景!

幼兒教師隨筆14

　　我們班級(jí)的地上鋪著一塊由幾組英文字母拼成的泡沫地毯，在地毯上看書、玩積木還是摸爬滾打都十分舒服，小朋友們都很愛護(hù)地毯，從不穿鞋子踩上去，看到拼縫裂開或者有字母翹起來時(shí)都會(huì)主動(dòng)去拼好。

　　一天游戲的時(shí)候，有人向我匯報(bào)，葉佳睿在拆地毯，我回頭一看，地毯上的好多字母都已經(jīng)被摳出來了，而且扔得到處都是。我正想制止他繼續(xù)“破壞”地毯，與我搭班的老師卻阻止了我，說：“等一等，看看他到底想干什么?”只見葉佳睿手里拿了一個(gè)字母“j”一會(huì)和“l(fā)”比一比，一會(huì)又和另一個(gè)“j”比比，最后把手中的“j”放在了地毯上另一個(gè)“j”的旁邊。再看地毯上被摳出來的其他字母，它們也都是成雙成對(duì)放在一起。呀!原來他在動(dòng)腦筋，把一樣的字母配對(duì)呢，我真是錯(cuò)怪他了。我走到葉佳睿的身邊，他一看到我馬上興奮地指著字母告訴我：“老師，這個(gè)和這個(gè)是一樣的!”我笑著摸了摸他的頭說：“你真聰明，我們?cè)賮碚艺�，還有什么是一樣的�！焙芏嘈∨笥岩哺�著我們一起找了起來，我沒有給他們?nèi)魏翁崾净蛞�求，不一�?huì)兒小朋友們就把地毯上的.字母和色塊按顏色、形狀等不同特征進(jìn)行了分類或配對(duì)，有的小朋友還能簡(jiǎn)單地說出自己為什么要這么分呢!

　　這次偶發(fā)的事件，讓我學(xué)會(huì)了“等一等”。在這以后。當(dāng)孩子之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)和沖突時(shí)。我沒有馬上成為調(diào)解員，而是先“等一等”，讓孩子們嘗試自己去解決矛盾；當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，我不是立刻成為救援者。而是先“等一等”，讓孩子們自己動(dòng)腦筋、想辦法克服困難；當(dāng)孩子們提出疑問時(shí)，我不著急成為授業(yè)、解惑者。而是先“等一等”，讓孩子們有足夠的空間和時(shí)間去探索、去發(fā)現(xiàn)�！暗纫坏取弊屛覍W(xué)會(huì)了觀察孩子，對(duì)他們的思維過程和個(gè)性發(fā)展有了更深入的了解。也給孩子們有了更多思考與嘗試的機(jī)會(huì)，他們各方面的能力得到了相應(yīng)提高。

　　“等一等”雖然是個(gè)很小的動(dòng)作。但要適時(shí)地做到卻不容易。學(xué)會(huì)“等一等”，說不定在等待后，你會(huì)得到一個(gè)很大的驚喜呢!

幼兒教師隨筆15

　　幼兒教師的質(zhì)量決定著學(xué)前教育的質(zhì)量，是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障，每位教師都需要不斷學(xué)習(xí)、提高，都應(yīng)該具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)與能力。幼兒園教師的專業(yè)化成長(zhǎng)不是一躍而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。只有堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)補(bǔ)充和積累，才能不斷進(jìn)步。

　　在大致、簡(jiǎn)略的拜讀了《教師易犯的150個(gè)錯(cuò)誤》這本書后，其中所表達(dá)的內(nèi)容讓我深有感觸，回憶我在工作中的教育方式及行為，讓我對(duì)于幼兒教師如何正確教育、保育，有了新的認(rèn)知。

　　我們每天都會(huì)和孩子們?cè)谝黄�，從早上的入園一直到下午的離園，在這一整天的時(shí)間里幼兒教師的一些無意間的不恰當(dāng)?shù)难孕锌赡軙?huì)傷害孩子們的心靈，而且這種創(chuàng)傷會(huì)一直伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)，并折射到他們成年生活中。雖然我們總是不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地提升專業(yè)水平，不斷地追求進(jìn)步，但有時(shí)往往會(huì)做出這樣或那樣的影響幼兒身心健康的事情，自己卻沒有意識(shí)到或不知道如何去調(diào)整和糾正。而在《幼兒教師易犯的150個(gè)錯(cuò)誤》一書中，作者就通過反面案例，通過150個(gè)真實(shí)案例再現(xiàn)了幼兒教師在幼兒園一日生活和園外生活中出現(xiàn)的不適宜行為，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)自己在幼兒園工作細(xì)節(jié)中存在的若干問題，并給出詳盡的分析和實(shí)用的建議。這樣通過案例和分析建議就能較好的'讓我們?cè)陂喿x的過程中受到啟發(fā)并將各個(gè)不同的案例運(yùn)用的實(shí)際的工作中去。

　　在工作中要對(duì)幼兒實(shí)施創(chuàng)新教育，首先教師自身要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，具備創(chuàng)新水平。在本書不不同的活動(dòng)案例中提醒我們老師在運(yùn)用非語言和言語與家長(zhǎng)溝通時(shí)語速語調(diào)要恰當(dāng)，語言要簡(jiǎn)單明確，說話態(tài)度要友善。在與幼兒交流時(shí)要有目光接觸。要在尊重、平等、接納的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通，不否認(rèn)孩子的體會(huì)，不批評(píng)孩子，在影響孩子生活的事情上，給孩子選擇的機(jī)會(huì)、說話的機(jī)會(huì)。在與家長(zhǎng)溝通時(shí)要學(xué)會(huì)換位思考，認(rèn)真傾聽家長(zhǎng)話里的意思。對(duì)幼兒批評(píng)時(shí)教師要語氣委婉、態(tài)度溫和，讓幼兒在輕松的氛圍中認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，批評(píng)前要明確應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)什么事情進(jìn)行批評(píng)，不能一次批評(píng)所有問題。批評(píng)時(shí)對(duì)事不對(duì)人，在批評(píng)幼兒時(shí)要針對(duì)做事情的過程進(jìn)行批評(píng)這樣能使幼兒意識(shí)到本次失敗是方法用錯(cuò)了，不是自身能力有問題。這些種種都在提醒我們作為幼兒教師該如何與家長(zhǎng)和孩子相處，讓我們從中得到了良好的啟發(fā)。

　　教育是事業(yè)，而教師是職業(yè)。我們從事的是教師這一職業(yè)，擔(dān)負(fù)的卻是教育的責(zé)任。師與生之間，維系在一起的是愛，因而愛也就成為了教育永恒的主題。本書是幼兒教師觀察幼兒、反省自身、提高專業(yè)成長(zhǎng)的有力工具。我們正是要懷抱這種虔誠的心態(tài)來面對(duì)幼兒，面對(duì)幼兒教育！

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