語文教學隨筆經(jīng)典(15篇)

　　無論在學習或是工作中，應(yīng)該很少人不知道隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由。什么樣的隨筆堪稱經(jīng)典呢？下面是小編收集整理的語文教學隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文教學隨筆1

　　語文老師要學學“留白”藝術(shù)

　　中國畫講究意境之美。大畫家吳道子說：“意造景生。”那種“似而不似，不似而似”的意境，以無盡的詩情使觀畫者產(chǎn)生無盡的美好遐想，成了中國畫的一絕。所以，中國畫的構(gòu)圖，汲取了太極圖之靈韻，用S線將畫面分割，大膽留白而絕不填鴨。有時欣賞一幅畫，那大塊的留白總能使人遐想不斷：這里似有一葉扁舟云中去，那里似有飛流瀑布天上來；高處似起農(nóng)舍炊煙，遠處似聽風中林濤……觀畫者在觀畫，也在創(chuàng)作，是觀者和畫者在共同創(chuàng)造畫作的美。所以畫界有論：“露而不藏便淺薄……愈藏而（境界）愈大，愈露而愈小。”可見，“留白”是何等重要。

　　中國畫有“留白”說，中國戲曲有“虛擬”說，吟詩作文有“懸念”說，目的都是給觀眾和讀者留點遐想和創(chuàng)造的空間。由此我想到了語文教學，語文教學也講教學藝術(shù)，我們的語文老師是不是也應(yīng)該學習這種“留白”的藝術(shù)，給學生多留點想象的余地和創(chuàng)造的空間？用現(xiàn)在的時髦話講，更多地讓學生去與文本對話，與作者對話，從而讀出自我，讀出個性。

　　語文課上，我們總習慣從字詞句篇到語修邏文，從情節(jié)結(jié)構(gòu)線索到人物環(huán)境主題，給學生講解的十分具體，分析的十分透徹，甚至編出若干習題，一遍又一遍地訓(xùn)練，硬把作品壓榨成流汁灌給學生。我常想，一篇篇美文佳作，與其由他人剖析的清清楚楚、明明白白、真真切切之露，還不如讓讀者自己去感受那“霧里看花”、“水中望月”之美，尤其是讀文學作品，美的感受是不能統(tǒng)一的'，任何“實”講都代替不了作品的神韻。所以有時辛辛苦苦整出一個實化的課件，反而使作品失去了美的價值，一目而了然：啊，原來不過如此。我站在實實在在的岳陽樓上，總也感受不到“銜遠山，吞長江”的氣勢，更無“漁歌互答，此樂何極”之樂。我游了桃花源，硬是尋不見“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，加上沿途小販不停的叫賣聲擾耳，一點身居“世外”的感覺都沒有，我直呼上當，發(fā)誓再也不去桃花源。但我明白，作者并沒有弄假。常言道，風景美如畫，無疑畫比景美。又言道，畫出詩意，自然說的是詩意比畫更有神韻，景隨情生，無情則無景，你不走進陶淵明，自然尋不見世外桃園，這只能自己讀作品去品味，哪能由他人硬拽去的道理。所以，文學作品總是留給讀者許多想象和創(chuàng)造的空間。

　　茅盾先生曾以“蛙聲十里出山泉”為題請白石老人為畫，老人只在畫紙上點了幾只小蝌蚪于兩石激流中奔游，留出大塊供遐想的空白，使人仿佛聽到十里之外的蛙聲一片。這是“留白”的經(jīng)典。語文老師不妨學學中國畫的“留白”藝術(shù)，不要堵塞了學生再創(chuàng)造的思路。

　　少著墨，多留白，語文教學一定“意造景生”，變得妙不可言。

語文教學隨筆2

　　一輪學生帶到畢業(yè)，真的有點淡淡的不舍。又開始教一年級了，拿到班里學生的資料，馬上看了起來，我要在最短的時間里記住每個孩子的名字，在我看來這一點很重要。一看到“曉陽”的名字，便印象深刻，曉陽姓李，媽媽和我一樣也姓邵，而且名字和我兒子只有一字之差。真巧��！

　　第一次見到孩子們，是開學前的親子活動，我們在學校的門廳迎接著孩子的到來。我仔細觀察著每一個孩子，孩子們個個都很可愛，我要盡快把名字和每張小臉對上號。一個瘦瘦的'小不點闖進了我的視線，他幾乎是拽著媽媽走進學校的，滿臉的興奮，看到我大聲地喊：“老師好！”看來對學校生活很期待，這是個好的開始。我問：“歡迎你，小朋友！告訴老師，你叫什么名字啊？” “老師好，我叫李曉陽。”孩子很有禮貌，說話聲音很響亮，看來幼兒園教育的非常好！媽媽在一邊，一直臉上帶著微笑，滿意地看著兒子�！芭�，我知道了，你媽媽姓邵吧，和老師一樣，你一定記的住怎么稱呼我�！薄岸鳎�邵老師好！”當我說出這句話的時候，媽媽和小家伙默契地相對一笑，然而又對我剛才的言語有點奇怪。小家伙拉著媽媽的手，向二樓教室走去，一邊走，一邊問：“媽媽，老師怎么知道你姓邵啊�！薄袄蠋熀芰瞬黄鸢�，她還知道曉陽很想上學，要做好孩子呢�！�

　　上午的活動很精彩，每個孩子要和爸爸媽媽一起用丙烯顏料在T恤上，合作完成一套親子裝，完成后，我們要把自己的作品穿在身上，上臺秀一秀。我忙著組織大家，兼職攝影師，不時還要關(guān)注每一個孩子，并沒有太多時間關(guān)注曉陽。

　　不過他已經(jīng)有點與眾不同了，照片里那個扭過頭去的孩子就是曉陽。

語文教學隨筆3

　　在珠海容閎學校聽了幾節(jié)語文課，突然想到了語文老師的文氣,于是將我以前寫的一篇文章作了些修改，在容閎給我的臨時平臺上發(fā)出。我索性“一稿兩投”，發(fā)回我的“根據(jù)地”——金東方。

　　老師是文化人，文化人就要有文氣，尤其是文科老師，更尤其是語文老師，一定要“文”起來。容閎園的每一面粉墻，每一扇雕窗，每一塊頑石，都是用“文”武裝起來的，自然更需要“文”人的和諧。

　　以前，人們都喜歡稱語文老師為夫子，“夫子”在這里似乎成了個不褒不貶的中性詞。說褒，他好像與孔夫子有關(guān)，自然是有學問的稱謂；說貶，他好像又與迂腐有染，不是有迂夫子一說嗎？不過，我總認為“夫子”這個稱謂不錯。夫子者，學者、老師之謂也。我多把“夫子”與儒雅等同起來，我覺得語文老師就應(yīng)該儒雅一些。當然，時過境遷，語文老師也在與時俱進，不能一味地“夫”下去，但語文老師應(yīng)該“文”起來。

　　人們常說，語文老師要具備“一筆字、一口話、三百篇”的看家本事，這實際上是“文”的本事。教文而不“文”，這語文課就失去了幾分魅力。語文課中美文越來越多，要引導(dǎo)學生鑒賞美文，語文老師的“文”就顯得尤其重要了。自然，文縐縐，慢悠悠，酸溜溜，滿口之乎者也，如私塾先生般，這既缺少時代氣息，也實在讓人受不了。但語文畢竟是教文，就必須顯露出文氣。三百篇要讀進去，一筆字要見功夫，至于一口話，那簡直就是有聲的招牌。引導(dǎo)學生欣賞“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，應(yīng)有詩一般的`評點，如果用“兩個黃鸝柳樹上叫，一行白鷺飛上了天”這樣的大白話去解釋，雖然也過得去，也說得準確，但全無詩情畫意�！短K州園林》是一篇如詩如畫的美文，如果沒有詩一樣的語言品析那亭臺樓榭、花草石山、雕窗粉墻，只是說這里寫得美，那里寫得好，那作品的文氣便被缺文氣的品析沖淡了幾分。

　　老師往往是學生模仿的對象，學生從老師那里學到的不僅僅是知識，老師的舉手投足都會對學生產(chǎn)生影響。語文老師有文氣，學生會佩服：“我們的老師出口成章，妙語連珠，妙筆生輝，那才叫學問�！碑斎唬�說話不是寫文章，不可能也不必要句句珠璣，俗中也能見雅。魯迅講課就常常雅俗兼?zhèn)��！拔摹逼饋砹�，俗也便帶上幾分雅氣�?/p>

　　使自己“文”起來，最好的辦法就是多讀點書，書讀得多，才有“文”的氣質(zhì)。蘇軾說：“束書不觀，游談無根�！薄盁o根”可以不去“游談”，傷不了大雅，語文老師不然，他天天與“文”為伍，還要引導(dǎo)學生入“文”，豈能“無根”？

　　寫到這里，我忽然想起電視節(jié)目主持人來。按理說“文”主持比“武”主持應(yīng)該文氣得多，其實不然。你看球賽節(jié)目的“武”主持，常常會拋出一連串的妙語來，諸如“穿過人墻”、“先下一城”、“梅開二度”、“自擺烏龍”等，以“文”言評賽事，讓人看到主持人的“文”功。而那些主持綜藝節(jié)目的“文”主持，女的一張婆婆嘴，男的一股娘娘腔，開口“好棒噢”，閉口“好開心”，不是“耶耶”就是“哇哇”，節(jié)目姓“文”，主持卻無“文”�？慈思�，想自己，語文老師還是“文”起來好。

語文教學隨筆4

　　語文，其實就是語言文字。在教學中，就是需要人們對語言文字進行感悟、體會，以達到對文本的解讀。這其實就是我們語文老師平時說的“語感”。在30年代，夏丐尊先生就提出了“語感”的問題，認為語感是文學的基礎(chǔ)。葉圣陶先生也說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語言文字的敏銳感覺�！眳问逑嫦壬�提出：“語文教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。現(xiàn)在的教學界，開始逐漸對語感有所重視，發(fā)表的研究論文也較多，筆者不揣淺陋，想談?wù)勛约航虒W中的一些體會，以就教于方家！

　　一首先，我想說說語感的特性有些什么？

　　一，語感具有人文性。

　　一方面，語言是人類的語言，他是服從于人類的交流需要而產(chǎn)生的，進行語言交流的主體是人，要傳達的是人類的情感與內(nèi)容；另一方面，離開了人的語言是死的，毫無意義的，它僅僅是一堆符號或圖形而已。所以我們對語感的認識，首先應(yīng)該明確語言是活生生的，是思維的工具，具有人文性。因而語感應(yīng)該也是活生生的，具有人文性。這是語感的本體論的認識，也是反映論的認識。

　　二，語感具有直覺的整體性。

　　語言的產(chǎn)生，既是思維的工具，也是人大腦對世界的反映，在語言的原初性上，語言具有直覺性，所謂出口成章就是直覺的表現(xiàn)和反映；不僅如此，語言的直覺性不僅是對事物的具體斷裂反映，更是大腦對整個事物形象和聯(lián)系的反映，是對世界的一種整體的思維，尤其是從形象到抽象的由表到內(nèi)、又具體到一般，然后上升和返還到形象隱喻的過程。所以，語感具有直覺的整體性。這是語感的表現(xiàn)特點。

　　三，語感作為對語言的感知

　　必然要受到語言規(guī)范的限制，所以語感實際上也具有穩(wěn)定性的特點；還有，語感是對語言感悟的積累，在整個進行過程里，必然要受到情感的作用，具有一種心理情感的表達；又由于語感是要在語言實踐中展開，語感還具有對語言的整合能動性，它可以在對語言的體驗積累中，整合語言的整體特性進行感知，并且還能在語言學習中舉一反三，具有能動性。這是語感的實踐特點。

　　二我想從語言習得的角度談?wù)務(wù)Z感思維的訓(xùn)練。

　　語言學習有兩種基本方式，一種是習得（acquisition），另一種是學得（learning）。語言習得，是指主體在自然母語環(huán)境中，通過接觸大量看似雜亂無章的言語材料，以一種我們至今還難以解釋清楚的語言學習能力抽繹出復(fù)雜的語言規(guī)律并據(jù)此去運用語言，尤其是母語的口語學習更是如此。小孩子學習語言的能力快且強，是令人驚訝的。這就是語言習得。因而，我們在語文教學中也要充分利用優(yōu)越的母語環(huán)境，讓學生廣泛接觸并積累言語材料，憑借記憶的檢索功能形成直覺思維，在語言習得中培養(yǎng)良好的語感，學會逐步將抽繹出來的母語的語言規(guī)律得以知識的形式內(nèi)化，轉(zhuǎn)換為自己的“內(nèi)在模式”，成為自己的一種習慣思維方式。因此這就要求我們在語感的培養(yǎng)中注意語感的思維訓(xùn)練。對應(yīng)于語感的特性，對語感思維的訓(xùn)練，我們以為有這么幾個方面需要加強。

　　一，著重培養(yǎng)語感思維的直覺性。

　　這幾乎是對語言的一種下意識的本能反映，超越了中間的分析、推斷與驗證的環(huán)節(jié)，在一剎那之間就能自然而然地識別與理解別人的言語，并能熟練地創(chuàng)造與生成新的言語。一些人“一聽就懂”、“一目十行”和“下筆如有神”，就是語感的`這種直覺性的外在顯現(xiàn)�！爸庇X是對情況的一種突如其來的頓悟或理解”，所以，語感的直覺性實際上是主體對語言的悟性。

　　二，培養(yǎng)語感思維的符號轉(zhuǎn)換性。

　　語言是一種符號，但又是蘊涵人的情感、事物的形象和意趣的。因此我們要培養(yǎng)學生面對語言符號能夠進行情感轉(zhuǎn)換，形象轉(zhuǎn)換，意趣轉(zhuǎn)換等。這是需要對語言的整體性有所把握的。如王之渙的《涼州詞》，“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)�！睉�(yīng)該讓學生看到詩句在頭腦中有具體的形象反映，形成想象：白云悠悠地飄蕩在一座孤城上，城周圍都是高聳險峻的叢山，而遠處黃河猶如一條細細的帶子，在白云間時現(xiàn)時隱。并要求能轉(zhuǎn)換出情感的體驗。

　　三，就是語感思維的整體性培養(yǎng)。

　　只有使語感思維訓(xùn)練成整體性的思考習慣，語感才能有準確和恰切的體會和感悟。這尤其要體現(xiàn)在對語感形象性培養(yǎng)上。如賀知章的《柳》，我們應(yīng)該培養(yǎng)學生的整體感知，這既是以人寫柳樹，也是以柳樹來寫人，二者互為比喻，形成對詩歌的整體性感知，而不至于各有偏廢或者割裂詩歌的整體形象，影響了詩歌意境的感悟。

　　四，語感的培養(yǎng)還要注重語言的同化思維。

　　皮亞杰認為，“同化是指主體在認識客體時用業(yè)已形成的認知結(jié)構(gòu)來闡釋和說明客體，即對客體進行整合、加工的一種機制。從這個意義上來說，語感就是主體作用于言語對象的結(jié)果，是建立在語言材料意義被有效接納的基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造�！彼�既包括主體對言語信息的接受與理解，又包括主體對言語信息的反饋與輸出。在具體的言語實踐中，由語音與詞義組成的語基，由詞匯與語法組成的語構(gòu)，由語基與語構(gòu)的靈活運用所組成的語言執(zhí)行功能即語用，這三者共同構(gòu)成一個復(fù)雜的言語層級系統(tǒng)。語基服務(wù)于語構(gòu)，語基與語構(gòu)又服務(wù)于語用，只有語用才直接與語感發(fā)生作用。主體只有憑借原有的認知結(jié)構(gòu)，在具體的語用層面才會獲得各種不同意義，形成語感。另，由于語言的規(guī)范性、穩(wěn)定性，語感的同化思維完全可以通過語言自身規(guī)律的慣性來實現(xiàn)。這就是語言的慣性學得。

　　三我想最后談?wù)務(wù)Z感訓(xùn)練的一些策略與方法。

　　基于以上的體會與理解，我們認為，一是語感訓(xùn)練的人格策略。由于語言的人文性，語感的訓(xùn)練也要貫穿人文性。而這首先就是需要我們能夠感受到語言的個人的人格魅力。不同作者的筆下語言，會有不同的性格氣質(zhì)情感的表現(xiàn)，語言特性就會形成不同的個性特點。如朱自清的溫雅多情，纖細清麗，老舍的親切溫厚，幽默明艷。我們從“對于一個在北平住慣的人，像我，??濟南的冬天是響晴的”和“這幾天，我心里頗不寧靜??”這些句子里，明顯可以感受到截然不同的個性特點和心境，反映出各自迷人的人格魅力。其實語感訓(xùn)練中的人格特點，頗為一些人所忽略，在此，值得我們提倡和注意。只有這樣，我們才能在語言訓(xùn)練底同時，培養(yǎng)學生的個性，促進學生個性發(fā)展。其次，就是實踐能動的策略方式。語言說到底是一種實踐活動，是人與人之間的語言實踐，只有訓(xùn)練學生的主動語言實踐，才能真正讓學生體會語言感知，尤其是語言的個性和人格特點，必須通過學生自己的實踐經(jīng)驗才能深入體會的，必須有學生的主動和能動參與。這對培養(yǎng)學生個性的良性發(fā)展，受到先賢的影響，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，發(fā)展和培養(yǎng)學生個性與創(chuàng)造性有很大好處。這是我們在新形勢下開展素質(zhì)教育中需要尤其關(guān)注。這樣才能把學校教育和社會教育、課外教育等聯(lián)系在一起。第三，從語感的整體形象感知出發(fā)。語言現(xiàn)象與涉及語言的所有知識是密切相關(guān)的，只要我們接觸了某種語言現(xiàn)象，就可能接觸有關(guān)語言的全部知識。我們說整體感知，就是要把語言文字放在具體的語境中完整地感受出表達的深厚意蘊。又，語感能力具有直覺思維特性，說到底直覺思維屬于形象思維范疇，而且漢語和文學又無不具有形象性特征，這就為語感能力培養(yǎng)實施形象思維提供了最基本的可行性依據(jù)。因此，對于語感的培養(yǎng)來說，這種方法是很有必要的。尤其對于培養(yǎng)創(chuàng)造性語文能力為目標的語感能力培養(yǎng)來說，更有其合理性和可行性。

　　因此我們在實施語感教學時，首先就要注重學生的想象聯(lián)想教學，培養(yǎng)和訓(xùn)練學生的審美情感，讓學生真正在美的熏陶下領(lǐng)悟語言的精妙，領(lǐng)悟語感的學得。如朱自清《荷塘月色》，將如絲如縷的荷香寫成遠處高樓上的琴聲，將月光下的荷塘和荷塘上的月光二者交融，讓人可以忘記憂傷，完全沉浸于美之中的特點寫出，使人對美有著更深的理解�！俺粤嗣�？好了么？老栓，就是運氣了你！你運氣，要不是我信息靈……”這句話看似病句，但通過想象，我們可聯(lián)想到康大叔這個劊子手的兇狠貪婪、缺少教養(yǎng)與粗俗不堪，便會覺得這病句不病，

　　作者正是運用這種病句入木三分地揭示了康大叔的性格特征，從而讀出這段話的言外之意。其次，運用語言知識來加強語感的訓(xùn)練。一般，我們有些同志，一談?wù)Z感訓(xùn)練，就以為和語言基礎(chǔ)知識無關(guān)，可以拋開語言知識的學習，甚至偏激的認為，語言是活的，而知識是死的，所以語感的培養(yǎng)，完全不應(yīng)該要有知識的束縛。其實，此言大謬也。語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練畢竟是對語言的感悟，不可能脫離開語言的固定特點，雖然語言的運用千變?nèi)f化，但萬變不離其宗，仍然要遵循語言的穩(wěn)定性特點，遵循語言知識和規(guī)律的許可；尤其語言知識的規(guī)律性，可以幫助我們對語感起到舉一反三的作用，加強學生學得的速度和興趣。另外，知識中的修辭知識、詞匯語法知識、寫作謀篇知識等，可以幫助我們獲得語言運用的生動流暢感、語言運用的規(guī)范確當感、運用語言的和諧統(tǒng)一感等。第三，也是最重要的，我們需要懂得語感訓(xùn)練的層次性�！�1，表象感知層，如語言材料表達了什么內(nèi)容，表達了什么感情，具有什么語氣等；”�！靶〔萃低档貜耐晾镢@出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的�！保ㄖ熳郧濉洞骸罚┻@一段描述性文字，表達的內(nèi)容就是：春天里嫩綠的小草長起來了，到處都是。感情基調(diào)：對春草的熱愛。語氣：舒緩的陳述。內(nèi)容、感情、語氣這些屬于“文面”上的東西，是語言材料的表象，對具有閱讀能力的人來說，這些是一目了然的東西。2，理性認知層�！耙皇钦Z言材料的深層情境，二是語言材料的層理關(guān)系，三是語言材料的內(nèi)部構(gòu)建�！比砸浴洞骸返倪@段文字作材料。我們可以對它作出自己的分析。3，哲理探究層，它是語感對象的最高層次。它包括兩方面內(nèi)容：一是語言材料蘊涵了什么哲理，二是語言材料給人的啟迪是什么。語感對象的這種層次性，實際上對應(yīng)了我們寫作和思維的層次性。所以我們的語感訓(xùn)練，需要有過程的逐漸性，訓(xùn)練要有階段的推進，并逐漸深入。

語文教學隨筆5

　　一、引言

　　在語文的課程教學當中，作文是一個比較重要的內(nèi)容，它是語文知識綜合能力的集中體現(xiàn)，在當前初中的作文教學過程中最為常見的就是作文的泛化，沒有自己的真情實感，這和平時的寫作訓(xùn)練不足有著重要的關(guān)系，通過隨筆訓(xùn)練來對作文的寫作水平得以提高比較有效。

　　二、當前我國的初中作文教學的現(xiàn)狀分析

　　首先就是在教材方面比較的缺乏科學性以及獨立性，具體來說就是對于寫作知識的介紹以及對作文的詳細環(huán)節(jié)的指導(dǎo)等都比較的缺乏，這些和學生的心理發(fā)展的距離相對較大。在實際的對課文的教授過程中都會有計劃的進行，但是在作文的教授過程中沒能夠按照相應(yīng)的計劃，對于作文的題目隨意安排的較多，能夠有序的進行安排的情況相對較少。拔苗助長式的評價體系給初中的作文教學增添了功利色彩。另外就是在當前的應(yīng)試教育作用下，初中生的作文對于生活的真實體驗的表達還比較的缺乏，沒有想象力以及創(chuàng)造力。

　　三、針對初中生隨筆訓(xùn)練和作文教學的要求

　　在具體的要求上要能夠為學生提供更多的機會去發(fā)現(xiàn)以及探究和修正等方面的活動，在隨筆的教學過程中也要能夠幫助學生把自己的生活經(jīng)驗進行分析梳理，要能夠使得學生有意識的把寫作和閱讀得到有效的結(jié)合，這樣就能夠?qū)�學生的主動構(gòu)建寫作能力得以加強。

　　另外就是要在創(chuàng)設(shè)情境方面多下功夫，在學生的自由探索以及合作交往學習的環(huán)境要能提供，課堂教學的情境不僅在作文課堂的開端顯得重要，更要能夠在整個作文課堂的過程中得以貫穿，讓學生能夠在整個作文課堂情境中沉浸。對于隨筆的訓(xùn)練以及講評和指導(dǎo)等等。都要進行設(shè)計，這些方面屬于智力情境的層面，非智力情境的設(shè)計就要在學生的交往以及心向情境上發(fā)揮作用，老師要能夠和學生積極的交談溝通，并未學生提供合作交往的環(huán)境。

　　四、初中生隨筆訓(xùn)練和作文教學的策略探究

　　在隨筆訓(xùn)練以及作文教學過程中要遵循一些原則，即目標性原則、有序性原則、多樣性原則、開放性原則。在隨筆訓(xùn)練的目標確立后，要對初中生的隨筆寫作興趣進行激發(fā)，從而來營造良好的寫作氛圍，在隨筆的寫作初期學生的素材積累還不是很豐富，在思維能力上也沒有達到一定的水平，這一時期老師就要多設(shè)置一些點評以及照抄和仿寫的訓(xùn)練，要能讓學生在畏難的情緒上得以排除，而在命題的方式上可以采取課本內(nèi)容的延伸以及課外讀物的閱讀，或者是一些適合初中生的名著、雜質(zhì)進行閱讀寫作訓(xùn)練。對于一些比較長篇的要能夠留給學生足夠的時間去準備，例如《小王子》等，這些作品的想象力比較的豐富，不僅能夠使得學生在知識上能夠汲取同時也能夠培養(yǎng)學生的想象力，這些對于學生的寫作能力的提高有著重要的促進作用。

　　另外還可以通過看電影的.形式來讓學生試著寫影評，對初中生的概括能力以及歸納能力都有著提高，也可以對名言警句和歷史故事等進行搜集，例如在對《木蘭詩》學完之后，搜集相關(guān)的古今中外女英雄的故事，這些故事對于初中生的寫作興趣有著有效的激發(fā)作用。同時老師也可以根據(jù)時令來布置隨筆，每個季節(jié)的變化都會有很多的內(nèi)容以供寫作，并且是生活中的素材，更能夠突出學生的真實感情的流露。

　　在語文的寫作教學當中最重要的兩個模塊就是閱讀和寫作，宋朝文學家朱熹在其著作《晦庵先生朱文公文集》中就寫道“大抵觀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾”從這里就能夠看到閱讀的重要性，需要對語言進行錘煉，還要對課內(nèi)課外綜合性的閱讀，要多背誦，借鑒美文，錘煉語言，要能夠?qū)τ^察生活。老師要能夠因材施教，運用靈活的評價尺度，建立多樣化的講評方式以及批改方式，例如：可以通過學生的隨筆交換進行批改，讓學生發(fā)現(xiàn)對方的病句以及錯別字和不足的地方，盡量找出改進的方法。隨筆的訓(xùn)練比較的重要，對于作文教學也有著很大的輔助作用，能夠使得作文教學的質(zhì)量得到有效的提高，在這一龐大的系統(tǒng)工程方面還需要進行認真的探究。

　　五、結(jié)語

　　通過學生的寫作能夠看到一個個鮮活的生命，對于初中生的隨筆寫作以及作文教學的實踐由于文章的字數(shù)限制未能夠更加系統(tǒng)的講述分析，但對于初中生的隨筆訓(xùn)練以及作文教學還是要能夠通過閱讀打好基礎(chǔ)，多做一些隨筆練習，在實踐的積累下寫作水平自然也會得到提高。

語文教學隨筆6

　　最近我們班剛剛學習了三年級語文課本上的第17課《可貴的沉默》，課文內(nèi)容很貼近學生生活，講的是一個班級的學生在興奮地談?wù)撝�自己是怎樣過生日的，可面對老師詢問父母的生日時全班同學沉默了。在老師的啟發(fā)下，同學們學會了回報父母的愛。

　　為了讓學生更近距離地走入課文，我課前設(shè)計了一個小調(diào)查，讓孩子們填寫自己的生日，父母怎么為自己過的，父母的生日，我怎樣為父母過的，調(diào)差結(jié)果比我想象中的樂觀，有三分之一的孩子給父母過生日，我心中暗自想：我們的孩子還是很有心的。我翻開孩子們的調(diào)查表，孩子們在父母生日那天做了很多事情買禮物、做家務(wù)、作賀卡可看完之后，我總覺得孩子們的調(diào)差表中少點什么。

　　我和孩子們交流起來：給父母過生日的同學，我很想知道你們過生日時的場景？

　　孩子們很天真，仰起爛漫的笑臉回答我：

　　當時我心里很高興，因為媽媽說：謝謝你。我說：不用謝。這話顯然不是來自生活的，生活中的母女怎么會如此假惺惺的客套。

　　我爸爸讓我給媽媽過生日，我就給媽媽做了張賀卡，哦？但愿是我聽錯了，怎么有種有點完成任務(wù)的.語氣？

　　老師，不是我不給父母過生日，而是我沒有錢給爸爸媽媽過生日，他們平時不給我錢。班里有了幾句應(yīng)和，天啊，再說下去會不會出現(xiàn)聲討的局面。

　　孩子為什么會有一顆這樣漠然的心呢？現(xiàn)在的家里把孩子當成掌中寶眼中珠，他們從一生下來就被愛包圍著。一切都是理所當然的，在內(nèi)心深處就缺乏一份感恩的心情，我想要教會孩子們真正在自己生活中感受愛。

　　在課堂上，我盡量重現(xiàn)課文場景，讓孩子們設(shè)身處地地去感受那份沉默，在音樂朗誦的渲染下，我出示了兩張小照片，很熟悉最普通的畫面，孩子騎在父親肩上快活地放風箏，母親用傾斜的小傘給孩子遮蔭涼。孩子們在音樂中回憶起了父母在生活中對自己的點滴關(guān)愛，有的同學已經(jīng)潸然淚下，當有的同學啜泣著訴說自己生病時父母的焦急；大雨中媽媽打傘在外面等著他回家；媽媽每年都給自己買新衣服，可遇到自己喜歡的衣服，去看過兩次，還是沒舍得買；自己平時的任性都會被爸爸媽媽原諒，自己卻從不允許父母進他的房間在音樂聲中，我聽著孩子們發(fā)自內(nèi)心地傾訴，幾乎很難抑制住自己的眼淚，我和學生們都在一種沉默中，不想說話，也說不出話，只能深深地去回憶被我們忽略掉的來自父母的愛

　　下課的時候，有的孩子向我說：老師。我以前怎么沒感到父母這么愛我呢，我再也不任性了，不惹爸爸媽媽生氣了。有的孩子說：我現(xiàn)在才覺得這篇課文這么感人呢？真愿意讀。我和孩子們的談話一直到上課鈴響起。我在黑板上寫下這樣一段話：孩子們，老師相信你們已經(jīng)學會了感受愛，愛不僅僅來自父母，只要你會感受，來自老師、同學、朋友的，來自熟悉的人或陌生人的愛其實很簡單，一個眼神，一次撫摸，一個微笑如果在以后的生活中你感受到愛了，老師也希望你們學會回報愛！

　　我想：這才真正稱得上是一片可貴的沉默，真正地喚醒了孩子們內(nèi)心深處那更為珍貴的東西。

　　最近兩天，我也生活在一種美好的氛圍里：在學生的口袋書中，我讓孩子們記下我愿意為你做任何對你有幫助的事情，因為你是我摯愛的學生。提醒學生增減衣服，及時喝水，送學生回家，看著學生們親昵的在你身邊，我覺得付出愛是那么快樂的事情。

　　更讓我有滿足感的是，學生的心越發(fā)柔軟了，當同學表現(xiàn)讓我不滿意的時候，我就告訴他：你能為老師做點事情嗎？

　　今天我在研究《她是我的朋友》一課，我們都在思考怎樣創(chuàng)設(shè)情景，怎樣變換角色，讓學生設(shè)身處地地感受人物所說，所做，所想。

　　在想得頭都疼了的時候，我就在回憶自己第一次讀這篇文章時的情形，是啊，我們老師在讀這篇文章的時候是否感動過呢？如果沒有，就不要對學生提出這么高的要求了，學生的內(nèi)心感受怎么能被一個沒有心的老師打動呢？如果有，那我們回憶一下，我們在讀這篇文章的時候，是否有誰給我們創(chuàng)設(shè)情景讓我們感動的呢？我們在讀文章的時候，曾經(jīng)變換角色的感知過人物嗎？我們?nèi)绻�被這么多問題和花樣縈繞著的話，可能連文章講的什么都搞不清了，無論是文章，還是我們的思緒都是一氣呵成的，最自然的。如果很多的教學設(shè)計只是讓學生說出老師期待的答案的話，表面上完成了教學目標，學生空著一顆心來，空著一顆心走，那他什么時候才能在語文中得到享受��！還不如扔下那些提問，老老實實地讓學生去讀文章呢，或許，孩子在朗讀中能感悟到更多真心的感受。

語文教學隨筆7

　　使命呼喚擔當，榜樣引領(lǐng)時代。《榜樣3》展現(xiàn)了一曲拼搏奮進的動人樂章，他們是時代的楷模，是我們學習的榜樣。

　　紀錄片《榜樣3》里每一位主人公的故事各不相同，可是追求的夢想和目標是相同的，就是要為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終身——90歲高齡的老共產(chǎn)黨員宋書聲，幾十年如一日埋頭進行《馬列主義著作》翻譯，深情講述“忠誠執(zhí)著，傳播真理”;80后黨員賀星龍，懷著感恩的心默默守著“學成歸來，為鄉(xiāng)親看病”諾言，被譽為“騎行天使，守護健康”;“致富能手，鄉(xiāng)村筑夢”的李元敏，曾被老公2次趕出家門，雖然滿肚子委屈，卻依然堅定帶領(lǐng)著村民走上脫貧之路;“北斗女神”王淑芳以“逐夢太空，情獻北斗”為己任，不負筑夢好年華，用了20年，讓中國芯的導(dǎo)航系統(tǒng)遨游太空;以身軀阻擋毒販沖卡的“虎膽英雄”印春榮，用對黨的忠誠，對祖國和人民的熱愛堅守邊防，英雄歸來也有兒女情長，豪邁蒼穹不忘初心擔當;朱仁斌以“三位書記”作為標桿，由企業(yè)老板“轉(zhuǎn)崗”到村支書，帶領(lǐng)著魯家村的幾十戶村民，一點點實踐，一步步探索，使家鄉(xiāng)成為全國聞名的“綠水青山”新農(nóng)村建設(shè)的典范;“超導(dǎo)院士，知識報國”的趙忠賢院士，默默在超導(dǎo)領(lǐng)域進行前沿研究，將超導(dǎo)應(yīng)用推廣到國家建設(shè)的各個領(lǐng)域;“量天測地，繪我山河”國測一大隊建隊60年，可歌可泣，接力豐碑，雖有46位職工犧牲，依舊有年輕人加入到這個團隊，傾注熱血，點燃活力。

　　不忘初心，作為一名社區(qū)工作者，我們的初心就是全新全意為居民服務(wù)的職責心。記得剛進入社區(qū)的時候，別說周圍的人，就是自我對這個工作都很陌生。負責的公眾號推送工作開始總是為找不到素材而發(fā)愁，因為職責心在，我們就進取跟社區(qū)各支部溝通，聯(lián)系外單位在社區(qū)內(nèi)開展活動，多方獲取便民信息在公眾號上推送，確保了公眾號信息及時保質(zhì)的推送。

　　牢記使命，沒有人比我們更加接近人們?nèi)罕�，因為真心貼近百姓，真誠服務(wù)百姓，呵護百姓的冷暖，就是每一名社區(qū)工作者的使命。近一年以來，因為國家大政策的'宣傳，因為社區(qū)網(wǎng)格化的推進，因為創(chuàng)城工作的進行，我們一次又一次的敲響居民的家門，從開始的不給開門到此刻請我們進屋聊家常，都是我們?yōu)槿罕娰N心服務(wù)換來的。

　　社區(qū)的基層工作是國家的細枝末節(jié)，是社會命脈，賴以維系的基礎(chǔ)根本!身為一名層的社區(qū)工作者不可或缺的就是高度的政治敏銳感與政治覺悟性，所以，在今后的工作生涯中，我必須要不忘初心，勤勤懇懇的做一名為民服務(wù)的社工。在未來的道路上，我必須會牢記使命，踏踏實實的走出一條屬于自我的社區(qū)工作者之路!

語文教學隨筆8

　　在教學《陳太丘與友期》一文時，有學生提出：“友人慚，下車引之”而元方卻“入門不顧”是不是太無禮了？ 我沒有直接回答他的問題，而是讓同學樣各抒已見。

　　于是有同學認為元方太沒禮貌，得禮不讓人；有的同學認為友人錯在先，元方這樣做情有可原；還有的同學認為元方怒氣未消，怎么可能理友人呢？

　　經(jīng)過一番爭論后，許多同學認為元方還小，只有七歲，做出這樣的舉動是很正常的，不能以成人的眼光來看待他。這樣，這個問題在學生的爭論中有了一個合情合理的答案。

　　由此可見，語文教材有著豐富的內(nèi)涵，我們因當讓學生學會從不同角度進行思維，鼓勵學生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗，知識基礎(chǔ)，智慧力量探究到的不同結(jié)果。在討論的過程中，不能一錘定音，要讓學生充分發(fā)表自己的獨立見解，只要言之有理，我們教師都應(yīng)予以肯定。

　　在教學中，一定要注重學生知識的'學習過程。知識是靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。在教學課文時，要注重學生情感的體驗過程不能急于給出結(jié)論，而是讓學生通過自己的感悟，得到自己獨特的認識和感受。知識的傳授、能力的培養(yǎng)、情感體驗的產(chǎn)生、積極人生態(tài)度的形成，都是在一定的過程中產(chǎn)生的，因此，教學中要注重過程和體驗。當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由學科內(nèi)容走向?qū)W生體驗的時候，課程就不只是“文本課程”，更多的是“體驗課程”，是學生的自主學習。

語文教學隨筆9

　　作文教學是語文教學的一個重要組成部分，我們學習課文的一個關(guān)鍵指標就是體會作者文章的特色，學以致用，為今后走向社會，成為有用之才打基礎(chǔ)。要使學生得到發(fā)展，先要讓課堂成為學生的能言堂，樂言堂，讓課堂成為他們的話語自由空間，做課堂的主人。我們的課堂實效性才得以保障。多年來的教學經(jīng)驗告訴我，多讀書，善于積累，勤動手是提高語文作文課堂教學的實效性的關(guān)鍵。在新課程背景下如何改進作文課堂教學呢？現(xiàn)就此話題談淡幾點具體的做法。

　　１、日記或者片段描寫入手，激發(fā)寫作興趣：

　　“日記是道德長跑，每天堅持使人求真、向善、愛美�！保ㄎ簳�生）從日記入手激活學生興趣，在愛好興趣中打開學生寫作之源，引出“情感活水”。

　　第一，學會觀察，寫好分類日記。在日常生活中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的觀察意識，教給學生有條理、有層次、分類別的寫日記的方法。第二，創(chuàng)設(shè)情景，寫好活動日記�！斑\動會”、“五四”、“十一”、 “教師節(jié)”、“元旦”等學生有了豐富的實踐，寫起作文來新鮮、刺激，就能抒寫真情實感。并用“新聞發(fā)布臺”、“故事笑話林”“手抄自辦報”、“班級明星榜”、“聰明一休屋”等形式，營造作文環(huán)境。以此來擴大他們的`生活范圍，豐富他們的生活閱歷，引導(dǎo)他們留心身邊的人和事。對生活既觀察又思考，以微知著，將自己所見所聞所感的“各種”生活信息，真實地、創(chuàng)造性地“再現(xiàn)”到文章中。

　　2、在作文課堂教學中

　　充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點。將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進行再現(xiàn)，讓聲光色像充分刺激學生感官，喚起學生的記憶或再造想象。②這樣的作文教學能營造寫作情境，激發(fā)學生的寫作熱情，有效地引導(dǎo)學生細致地觀察、思考，實現(xiàn)全體參與、個別輔導(dǎo)。拓展寫作空間，幫助學生更廣泛地積累材料，促進思維和表達。

　　寫作時應(yīng)該做到：

　　一、學會審題，把握選材。

　　寫作的第一步是審題，只有弄清題目每個字的含義，才能確定中心。所以審題是作文成敗的關(guān)鍵。初中以記敘文為主，應(yīng)注意題目的范圍和抓住題目中關(guān)鍵的詞。接下來是如何選材，有些同學作文中心不突出，內(nèi)容沒有詳略。一定要讓學生有這樣一個概念：選材必須圍繞中心，最能表達中心思想的要詳寫。接著給他們作文趣目，讓他們確定中心，概述所選的幾件事。通過專項訓(xùn)練，學生對如何審題和選材有了正確認識。

　　掌握了審題和選材，還不能寫好一篇作文。荀子曾說“不積跬步，無以致干里，不積小流，無以成江�！�。它告訴我們材料的積累是寫作非常關(guān)鍵。

　　二、拓寬閱讀面，善于發(fā)現(xiàn)。

　　如果我們僅憑借語文課內(nèi)閱讀，是難以滿足積累語言材料的需要的。作文源于生活，生活是取之不盡、用之不竭的源泉�？墒呛芏鄬W生對身邊發(fā)生的新鮮事視而不見，聽而不聞。因此我要求學生要善于觀察，充分運用視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺，對男邊的人、事、景、物進行細致觀察，異且進一步分析、綜合、比較，以獲得更全面更深刻的認識。

　　隨著科技的發(fā)展，我們進入電子時代，電視與網(wǎng)絡(luò)給學生帶來了巨大的影響。它們給學生比書本更直觀、更容易理解的知識。面對眼花繚亂的電視節(jié)目，應(yīng)如何選擇呢？我建議學生和家長一起看，在家長的幫助下認清真善美假丑惡，提高提高的審美能力，并把它和看書、參觀，做游戲結(jié)合起來，使自己的各種積累相互聯(lián)系，更系統(tǒng)化。而網(wǎng)絡(luò)為學生打開通向遙遠世界的窗戶，讓我們更快、更有選擇地接受更多、更新的知識。

　　三、勤于積累，注重練習。

　　寫日記可以有效地提高作文水平。但是中學生課業(yè)負擔比較重。因此我要求每周寫一次隨筆，把最有意義的事記錄下來。每天有一名學生把自已所寫抄寫在小黑板上，課間同學們幫助他論證字、調(diào)、句的錯誤。使同學們少寫“土語”，多用“雅詞”。總之，凡自己的親身經(jīng)歷，喜怒哀樂，生活中的酸甜苦辣，都可以寫。這樣，學生在生活和實踐中豐富自己的“材料庫”，讀書、看報，積累了知識。仿寫、改寫、周記、書信掌握多種寫法，激發(fā)學生寫作欲望和興趣，又互相取長補短，拓展思路，活躍學生思維，又不加重學生負擔，達到多練的目的，提高寫作速度，效果較好。

語文教學隨筆10

　　從生活中寫起，從細微處入手

　　多年從事語文教學，當然離不開作文教學，不過我的作文教學實在沒有什么特別的地方，也沒有什么很突出的指導(dǎo)，一般以學生自己寫為主，然后從生活中，從細微中著手，讓孩子們樂于表達，樂于寫作，我常對孩子們說：“我們的作文寫下來不是為了給別人看的，只是為自己的成長留下一點記憶，等我們稍大一點，拿出它來讀時，會覺得自己那時候多有趣，達到這一目的就好了。當然如果有寫得好的，與同學與老師一起分享，那就更好了。”本著這一思想，我主要從以下幾個方面入手： 一、以學生自由寫、多寫為主。 讓他們每天寫日記，記下當天最有趣的事，有則長，無則短。每天選出幾篇較好的，讀給孩子們聽聽，有時會把孩子們的作文收集匯編成冊，在班級中傳看。他們聽到、看到自己的生活被同學寫進了作文那是一種幸福。那么寫作的興趣也就被調(diào)動起來了。

　　二、抓住各種機會滲透寫作方法 剛開始要求寫日記時，每天放學，我會和孩子們一起討論今天發(fā)生了哪些有趣的事，大家說說聊聊，一方面幫助孩子們回憶，也拉近自己對孩子們之間的距離，另一方面也幫助孩子對當天發(fā)生的事進行一個梳理，讓孩子們知道自己可以寫些什么。 經(jīng)常給孩子們讀到一些好文章，我們會共同探討哪些地方讓你感動了，他是怎樣表達出來的，它給了你什么啟發(fā)。如果我們碰到這樣的事，可以從哪些方面來說呢。這都是我在給孩子們創(chuàng)造的一些機會。 其實這樣滲透，對小學生們來說暫時是不會有什么明顯的用處的，可是我想，如果長來以往，抓住一切可抓住的機會潛移默化地滲透學習方法，寫作技巧，對提高孩子們的習作興趣，習作能力一定會有所幫助的.。

　　三、關(guān)于評價 一般來說我對孩子們的作文改得不是很多，大多尊重其原貌，以鼓勵為主，發(fā)現(xiàn)其中的一段或一句出色，我都會加以表揚，所以我讀的作文有時只讀一句，有時會讀一段，當然全篇好的，我絕不會吝嗇時間，通篇全讀，以此來調(diào)動孩子們的習作興趣。 總之，我覺得作文我們在定位時不要給孩子過高的要求，只說是寫出自己所想所感，平時再注意一些寫作方法的指導(dǎo)，學生多寫，老師多鼓勵，孩子們一定會愛上作文的。

語文教學隨筆11

　　批改作業(yè)是教師在教學過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改，不僅僅是對學生的了解、評價學習的結(jié)果，更重要的是要激發(fā)學生的積極性和熱情。在長期的教學中，我在批改數(shù)學作業(yè)方面，形成了一套自己的做法。

　　一、改變了作業(yè)的批改的地點

　　在辦公室里，我經(jīng)�？匆娡�行埋首于批改作業(yè)中，而無暇于精心備課及教研。而我，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點：

　�。�1）可以縮短作業(yè)反饋評價的時間；（2）可以提高學生的學習積極性；（3）學生可以及時調(diào)整自己的思維方式。

　　具體做法如下：

　�。�1）對于家庭作業(yè)，一般是利用第二天的晨會時間，讓每一個學生把做好的作業(yè)翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。

　�。�2）對于課堂作業(yè)，則在課內(nèi)最后10至15分鐘，讓學生做作業(yè)，早做完的早批改。批改完后交與組長檢查、收齊。

　　實踐證明，在教室里批改作業(yè)，既可以提高學生的學習效果，又能提高教師的工作效率。

　　二、改革批改作業(yè)的符號

　　數(shù)學教師批改作業(yè)，一般來說，錯了的.打“×”，對的打“√”我覺得那個紅色的“×”是學生永遠都無法訂正的“錯”，學生每天做作業(yè)，面對以前那個“錯”，會挫傷積極性。

　　《數(shù)學課程標準》明確指出：“評價要關(guān)注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心�！睂τ谧鲥e的題，我采取的是“____”這個符合或干脆不批改，而用口頭提示、及時指出的方式。

　　例如：學生計算

　�。�1）239×5=1155 （2）367÷6=61

　　對于第（1）題，我用手指指著十位，對學生說：“要加上進位來的4！”

　　第（2）題，我則指著橫式問：“這道題有余數(shù)嗎？”

　　由于教師指出錯誤的明確具體，學生訂正在準確無誤了，訂正時，學生可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，再讓我批改一個“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護潛能生的自尊，同時，也可以幫助他樹立信心，失敗了可以重新再來，生活每天對他都是新的！

　　三、改進評價作業(yè)的方式

　　數(shù)學教師批改作業(yè)，習慣于對全對的作業(yè)，用“一百分”或“☆”予以鼓勵，對中等生一般不評，則寫上“更正”兩個字，我個人認為，這樣的評語對優(yōu)生來說，固然高興，但對于潛能生來說，就未必。

　　《數(shù)學課程標準》要求：“對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。”我們可以改變單一的評價方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個學生進行語評。例如：對作業(yè)做得又好又快的學生，老師可以說：“你很認真！”“你真快！”抑或是一個簡單的“好！”也勝過那個無言的“☆”；對中等生，老師就可以鼓勵說：“如果你速度再加快一點，字寫得更好點，就太棒了！”對潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵說：“嘿，不錯，有進步！”“把這道題更正了，就真的是一個進步大的學生了。”“教師相信你下次會做得更好！”試問：有什么書面評語能勝過老師面對面的親切語言親切的愛撫？！這樣的評價方式，可以讓班上的每一個學生，尤其是潛能生，感受到老師的關(guān)心、老師的愛，從而改善師生關(guān)系，增進師生間的情感；使學生“親其師，而信其道”。

語文教學隨筆12

　　第四組的課文中大部分課文的對話比較多，在學習的過程中，在指導(dǎo)朗讀對話的基礎(chǔ)之上再去理解課文就順理成章了。

　　在低年級階段，教師的范讀是指導(dǎo)學生朗讀的必要手段。在學習《坐井觀天》一課時，檢查學生朗讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生朗讀缺乏感情。于是我進行了一次范讀，把青蛙的傲慢自信、自以為是的語氣夸張?zhí)幚恚瑢W生雖然已經(jīng)對課文內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，但是學生的情緒立刻調(diào)動了起來，迫不及待地想要自己進行朗讀練習。我又趁勢采用多種形式讓學生練習朗讀，學生在一次次的朗讀中感悟到了人物的性格特點，把握語氣也非常準確。課文不用講解學生就明白了。

　　《小棗樹和小柳樹》《風娃娃》《酸的和甜的`》這幾篇課文，在學生把課文讀流利之后，分別提出一個把握文章結(jié)構(gòu)和思路的問題，幫助學生從整體上把握課文，再對人物的對話進行指導(dǎo)，體會人物的性格特點。這樣的指導(dǎo)符合學生的需求，又不至于把課文分析得支離破碎。

語文教學隨筆13

　　良好的教學情境的創(chuàng)設(shè)，能推著孩子不知不覺地、深入地進行到教學的一個個進程中。因為情感的作用，語文教學可以極大地豐富兒童的精神世界。通過情境中那些有血有肉的形象，那些聲情并茂的.場景，那些震撼人心的氛圍，去打開孩子們的心扉，去感染孩子們的心靈。

　　但是，有些老師在教學中創(chuàng)設(shè)情境時，卻忽視了一些小細節(jié)的處理，如：背景音樂的選擇問題，一篇介紹歷史比較悠久的古典建筑的文章，卻配上了一段抒情的鋼琴曲，課堂營造的情感氛圍顯得格格不入；針對故事情節(jié)設(shè)計的模擬主人公對話，本能夠有效拉近學生與主人公的距離，引領(lǐng)學生走進主人公的內(nèi)心世界，但是由于教師自己情感不夠投入，語言缺乏感染力，使得學生情感體驗不夠；一段非常美的寫景的片段，老師想通過自己配樂朗讀創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學生閉上眼睛聽，想象美妙的畫面，可是卻忽視了自己課前的朗讀訓(xùn)練，讀時語調(diào)生硬，不能有效激發(fā)學生的情感。

　　因此，情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注細節(jié)，從細致入微處著手，營造濃濃的情感氛圍，最大限度地讓學生獲得豐富的情感體驗，受到熏陶感染，使學習成為兒童心靈的追求。

語文教學隨筆14

　　語文教學只有激發(fā)學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發(fā)學生的情感就要從以下幾個方面努力：

　　一、開門見山，先入為主

　　語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，我們可先放一段有關(guān)春天風光的`錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情�；蚍乓磺�《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。

　　二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

　　在讓學生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教《孔乙己》、《變色龍》這一類課文時，我們可采用這種方法去激發(fā)學生的情感。

　　三、創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維

　　在導(dǎo)入新課時，可針對所講內(nèi)容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設(shè)計這樣的提問：標題一語雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？

　　四、故事吸引，情境感染

　　中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。老師可以抓住青少年這一特點，針對教學內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

語文教學隨筆15

　　布盧姆說過：“人們無法預(yù)料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了�！蔽覀兊恼Z文課堂，應(yīng)注重學生的感悟和建構(gòu)，再也不能“死水一潭”。有時是洶涌澎湃；有時應(yīng)是波光粼粼；有時是“百舸爭流”。

　　現(xiàn)在，我們都已逐步認識到，錯誤也是一種寶貴的教學資源，是學生建構(gòu)自身知識和能力體系螺旋上升中的一個插曲。在學生與教材、教師、學生和自身對話時，難免會出現(xiàn)一些錯誤。我們要巧妙地利用和發(fā)揮好“錯誤”這一教學資源，真正挖掘出蘊藏在錯誤背后的“富礦”，化錯誤為神奇，引導(dǎo)學生自主建構(gòu)。

　　下面，以一位教師執(zhí)教《送給盲婆婆的蟈蟈》一文為例，談?wù)勫e誤資源的巧妙利用。

　　當一位學生錯把書中蟈蟈的叫聲“咯咯”讀成了“蟈蟈”時，引來了同學們善意的笑聲。常規(guī)的做法是老師馬上糾正一下了事。但是，這一位老師沒有輕易了事，而是大做一番文章，層層剝筍。

　　先是表揚：“喲，這只小蟈蟈叫得多歡哪！他的叫聲與眾不同。同學們能不能學一學他的叫聲�！崩蠋熯@樣一啟發(fā)，頓時，課堂里蟈蟈聲響成一片。

　　二是體驗：“蟈蟈除了這樣叫之外，還會怎樣叫呢？”于是，同學們各種各樣的叫聲，匯成了一曲動聽的旋律。

　　三是啟示：“蟈蟈為什么叫得這樣歡？”聯(lián)系課文，學生自然而然地從蟈蟈歡快的.叫聲中，感受到了幫助別人的快樂。四是糾正：“我們讀書時，還是應(yīng)該按書上寫的讀。來，我們把書上寫的這種叫聲也讀出歡快勁來”。孩子們同樣也會興趣不減，都能讀出自己的情趣來。

　　你看，學生小小的一個錯誤，竟能生成出這么多教學的資源。試想，這樣一來，哪位學生不愿讀書呢？

　　在注重生成的課堂中，學生的生活經(jīng)驗是被重視的，學生的學習興趣是被鼓勵的，學生的個人見解是被尊重的，學生的個人表達是被允許的。

　　這樣的語文課堂，就會成為師生發(fā)揮潛力、表現(xiàn)個性、愉悅心靈、提升素養(yǎng)、充滿詩意的心靈歷程。

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