教師工作優(yōu)秀隨筆

　　在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家或多或少都對(duì)隨筆有些了解吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。想看看大家都在寫什么樣的隨筆嗎？下面是小編為大家整理的教師工作優(yōu)秀隨筆，歡迎閱讀與收藏。

教師工作優(yōu)秀隨筆1

　　教會(huì)幼兒正確的發(fā)音是發(fā)展幼兒口語(yǔ)的基礎(chǔ)。語(yǔ)音是發(fā)展語(yǔ)言的基礎(chǔ)，要發(fā)展幼兒語(yǔ)言，第一步就應(yīng)該教會(huì)幼兒正確的發(fā)音。只有發(fā)準(zhǔn)了音，幼兒才能正確地表達(dá)自己的意愿和要求。

　　幼兒的發(fā)音正確與否不僅影響幼兒語(yǔ)言發(fā)展，還會(huì)影響他們德、智、體全面發(fā)展，對(duì)今后升小學(xué)，學(xué)好漢語(yǔ)拼音，正確朗讀，書寫漢字甚至對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)都起著重要的作用，因而必須引起我們的廣泛關(guān)注。

　　在小班語(yǔ)言教學(xué)中許多幼師只注重抓發(fā)音練習(xí)和豐富詞匯兩項(xiàng)。使得很多孩子只會(huì)一些單詞，不會(huì)表達(dá)意思；有時(shí)個(gè)別單詞發(fā)音糾正了，但在語(yǔ)句中單詞的發(fā)音又錯(cuò)了，所以，這一時(shí)段內(nèi)不應(yīng)單抓語(yǔ)音、詞匯，而應(yīng)該結(jié)合短句進(jìn)行練習(xí)。在日常生活中可以有意識(shí)地讓幼兒大膽的表達(dá)出來(lái)，拿出一件玩具讓他描述，孩子從玩具的各部分特征進(jìn)行概括，從而使孩子從不會(huì)說(shuō)、不愿說(shuō)過(guò)渡到大膽地說(shuō)。

　　注意聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)是對(duì)小班幼兒口語(yǔ)訓(xùn)練的中的重要一環(huán)，模仿、實(shí)踐、訓(xùn)練、創(chuàng)造、運(yùn)用是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。這一過(guò)程的基礎(chǔ)階段首先要解決幼兒聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。在聽(tīng)、說(shuō)能力的.培養(yǎng)中筆者認(rèn)為首先要教會(huì)幼兒注意聽(tīng)，聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得清楚才能說(shuō)得明白。所以，作為家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子們創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言的環(huán)境。我在培養(yǎng)小班幼兒聽(tīng)的方面提出了兩點(diǎn)要求，即：能注意傾聽(tīng)老師和同伴講話；注意堅(jiān)持給孩子創(chuàng)造聽(tīng)讀的環(huán)境！

　　總之，在培養(yǎng)說(shuō)的能力上，運(yùn)用“模仿→實(shí)踐→創(chuàng)造”這一過(guò)程，使幼兒在念兒歌、講故事中，發(fā)音、口齒都變得清楚，能大致完整的描述某樣?xùn)|西、某件事。幼教工作者應(yīng)抓住一切有利因素，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)幼兒，及時(shí)改進(jìn)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園小班幼兒語(yǔ)言能力。

　　雖然已有4年時(shí)間沒(méi)有教小班了，對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，課程滲透都不及別的老師，但既然接手了這個(gè)班，我想我有責(zé)任把這個(gè)班級(jí)管理好，服務(wù)好。每個(gè)學(xué)期初，每年新生入園，解決幼兒的分離焦慮是教師的重要工作。為了使幼兒盡快熟悉幼兒園，喜歡上幼兒園，我在歷年經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行探索與實(shí)踐，在深入了解幼兒的心理特點(diǎn)及家庭狀況的基礎(chǔ)上，嘗試采用幼兒園教育趨于家庭化的方法，收到了良好的效果。

教師工作優(yōu)秀隨筆2

　　6：00，鬧鐘準(zhǔn)時(shí)響起，雖然鈴聲是我最愛(ài)的音樂(lè)，但這個(gè)時(shí)候聽(tīng)在耳里沒(méi)有一絲愉悅，按下鬧鐘，想多睡兩分鐘，被鬧鐘吵醒的愛(ài)人推了推我，嘟噥著“別遲到了”，我翻身起床，睡眼蒙地穿衣、梳洗。6：30走出家門，冷風(fēng)迎風(fēng)吹來(lái)，不由自主地縮起了脖子，大地尚未醒來(lái)，月亮仍然在頭頂掛著，冬日的月亮總是在太陽(yáng)漸漸上升之后才依依不舍地隱退。

　　所幸學(xué)校和家僅有一街之遙，我很快步行到學(xué)校，6：40進(jìn)教室，明亮的燈光下，六十多個(gè)學(xué)生正在放聲朗讀著英語(yǔ)或者生物，看到我走進(jìn)教室，他們迅速收起手里的課本，拿出語(yǔ)文課本，開(kāi)始按前一天我布置的任務(wù)復(fù)習(xí)，黑板旁是鮮艷的紅色紙板做成的高考倒計(jì)時(shí)牌，此刻正清晰地寫著“距離高考，110天”。

　　7：15，早自習(xí)結(jié)束，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地到食堂進(jìn)餐，距離上課只有半個(gè)小時(shí)，剛剛空空的食堂擠滿了進(jìn)餐的學(xué)生，每個(gè)窗口前都排起了長(zhǎng)隊(duì)。我迅速吃完早餐，整理好上課需要的課本和教案，等到上課鈴聲的響起。

　　冬天的教室總是很暖和，密不透風(fēng)的教室讓人昏昏欲睡，我使出渾身解數(shù)逗樂(lè)學(xué)生，希望他們能保持高昂的情緒，前排成績(jī)好的學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地盯著我，跟隨我的講解時(shí)而點(diǎn)頭時(shí)而皺眉，這是有機(jī)會(huì)上好大學(xué)的學(xué)生，面對(duì)跳動(dòng)的倒計(jì)時(shí)牌，他們摩肩擦掌、躍躍欲試。教室后排有幾個(gè)總也推不醒的學(xué)生，趴在桌上無(wú)視我的存在，幾個(gè)月前我還逐一和他們談話，希望他們能堅(jiān)持到底，讓他們不求最好但求對(duì)得起自己，談話的收效甚微，面對(duì)一蹶不振的成績(jī)和越來(lái)越少的時(shí)間，他們開(kāi)始放棄，上課睡覺(jué)、不完成作業(yè)，甚至不參加考試。我心里暗暗著急：已經(jīng)放棄了自己的他們，該如何邁進(jìn)高考考場(chǎng)？

　　9：15，結(jié)束兩節(jié)課的我走出教室，一個(gè)男生追出來(lái)，用焦慮的聲音問(wèn)我關(guān)于詩(shī)歌鑒賞應(yīng)該怎樣解答，這是兩個(gè)月前剛剛復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)時(shí)他掌握得很好，現(xiàn)在，高考越來(lái)越近，他卻面對(duì)題目不知道該如何下手，我耐心地給他講解，直到他恍然大悟。高考的壓力開(kāi)始真實(shí)地反應(yīng)在學(xué)生身上，這種壓力誰(shuí)也逃不掉，我真切地感覺(jué)到學(xué)生的變化，隨著高考的臨近，我也越來(lái)越清晰地看到了十多年前面臨高考時(shí)的青春期的自己。

　　下午還有另外一個(gè)班的兩節(jié)課，我在辦公室整理自己的復(fù)習(xí)備考筆記，辦公室很安靜，偶爾的談話都是圍繞著復(fù)習(xí)展開(kāi)，老師們伏案寫著什么，擔(dān)任班主任的同事桌面上用紅筆分析過(guò)的成績(jī)單很醒目地占據(jù)著最顯眼的位置，每個(gè)學(xué)生的名字后面都有批注以及成績(jī)的波動(dòng)情況，厚厚的資料堆滿了辦公桌，鏡片后面的眼睛布滿紅血絲，作為班主任的他們?cè)缟狭�點(diǎn)起床，晚上十一點(diǎn)才能休息，辛苦可想而知。我扭頭看了一眼窗臺(tái)上的吊蘭，翠綠的葉子充滿生機(jī)，給沉寂的辦公室?guī)��?lái)了一點(diǎn)活力，這盆吊蘭是教師節(jié)的時(shí)候?qū)W生送給我的，當(dāng)時(shí)學(xué)生們你一句我一句地說(shuō)著“教師節(jié)快樂(lè)”，年輕的臉像綻放在春日下的花，轉(zhuǎn)眼五個(gè)月過(guò)去了，還是那張張年輕的臉，但已經(jīng)寫滿了疲憊，笑容越來(lái)越少地出現(xiàn)在他們臉上，我想，或許，這就是成長(zhǎng)。是啊，成長(zhǎng)的陣痛誰(shuí)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)呢？

　　吃過(guò)午飯，馬馬虎虎休息了一下，我走進(jìn)了所帶的另一個(gè)班，再次重復(fù)早上的教學(xué)過(guò)程。雖然單調(diào)，但因?yàn)槊鎸?duì)的學(xué)生不一樣，我仍然在單調(diào)的教學(xué)中找到了快樂(lè)，年復(fù)一年的生活教會(huì)了我怎樣找到人生的`價(jià)值，在與學(xué)生的交流中我能感受到青春的希望和生命的搏動(dòng)。或許一百多天后，他們將永遠(yuǎn)不再出現(xiàn)在我的世界里，但他們帶給我的那么多難忘的日子，一個(gè)個(gè)堆砌成了我的人生，叫我怎么能輕易忘懷，又怎么能不常懷感恩？

　　17：00，下班回家。爸爸已經(jīng)將上小學(xué)的兒子和上幼兒園的女兒接回來(lái)了，并開(kāi)始輔導(dǎo)功課。媽媽在廚房準(zhǔn)備晚餐。我很感謝家里的老人，家務(wù)活基本上不用我操心，因?yàn)榘职謰寢屧��?jīng)是教師，所以孩子的功課也讓我省心了不少。太多的精力放在學(xué)生身上，有時(shí)候自己也會(huì)感覺(jué)對(duì)不起家人，可是，在學(xué)生如此重要的時(shí)刻，作為老師的我和我的同事們都毫不猶豫地投入全心在事業(yè)上，這或許就是教師的本能，談不上偉大卻的確讓人肅然起敬。

　　吃完飯，接到一個(gè)學(xué)生的電話，是我曾經(jīng)帶過(guò)的學(xué)生，因?yàn)槿ツ旮呖际Ю�選擇了復(fù)讀，很乖巧的一個(gè)女生，逢年過(guò)節(jié)都會(huì)給我發(fā)短信問(wèn)候，電話里她的聲音很低沉，有很重的鼻音，好像剛剛哭過(guò)，她說(shuō)自己這次摸底考試考得不理想，感覺(jué)越來(lái)越不自信了。我在電話里安慰了她幾句，讓她在辦公室等我，我想跟她談?wù)�。兒子和女兒拉著我的手讓我陪他們玩電�?dòng)小汽車，我告訴他們，媽媽有事得到學(xué)校去一下，孩子們很懂事地點(diǎn)點(diǎn)頭，叮囑我早點(diǎn)回來(lái)，親親寶貝們的小臉，我走出了家門。

　　20：00，結(jié)束了與學(xué)生的談話，看著她自信的步伐，我由衷地松了一口氣，希望一百多天后她能自信地走進(jìn)高考的考場(chǎng)，迎接她第二場(chǎng)也是不容有失的一場(chǎng)廝殺。

　　回到家已經(jīng)是華燈初上，忙碌了一天的愛(ài)人也回家了，我們簡(jiǎn)單地交流了一下今天的心情，洗漱完畢，時(shí)鐘已指向了21：00，孩子們已經(jīng)跟爺爺奶奶上床睡了。就著床頭的燈光看了幾頁(yè)《一片陽(yáng)光》，我最喜歡的林徽因的作品集，瞌睡涌上來(lái)了，關(guān)上燈，閉上眼睛，覺(jué)得真的很累，我想，距離高考110天的學(xué)生們，更累吧。

　　終于結(jié)束了，我的一天。

教師工作優(yōu)秀隨筆3

　　“我、強(qiáng)強(qiáng)、平平同住在一個(gè)苗圃里，我又矮又瘦，歪著脖子，強(qiáng)強(qiáng)枝大葉茂，英俊挺拔，平平如其名，比我強(qiáng)點(diǎn)，但也平平常常。有一天，強(qiáng)強(qiáng)被一有錢人請(qǐng)到院子里，吃喝不愁，逍遙自在。平平被請(qǐng)去公路旁，天天風(fēng)吹日曬，但他有同伴們的鼓勵(lì)，憑著自己的不懈努力，頂著灰塵越長(zhǎng)越結(jié)實(shí)，越長(zhǎng)越高大。我隨便被人插在小山上，沒(méi)人搭理。吃不好，睡不好，炎炎烈日，咆哮的風(fēng)雨，猙獰的雷電。但每天早上，我能真切的感受到朝陽(yáng)的活力與熱情。它告訴我，不要放棄，每一個(gè)角落都充滿了希望。于是我變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)了，學(xué)會(huì)了在風(fēng)中微笑，與風(fēng)雨斗爭(zhēng)也充滿了樂(lè)趣。多年過(guò)去，強(qiáng)強(qiáng)的主人敗落，無(wú)心管他，養(yǎng)尊處優(yōu)的他失去了呵護(hù)，不久枯枝敗葉，根死干休。平平長(zhǎng)得筆直結(jié)實(shí)了，被人安放到屋中央做了棟梁，一位藝術(shù)家發(fā)現(xiàn)了我，贊不絕口把我移去坐了盆景…..”

　　這是晚上閱讀到的一篇文章《讓生命淋淋雨》，感慨頗多，想到了孩子們的成長(zhǎng)。三棵樹(shù)不同的生長(zhǎng)環(huán)境，造就了他們的未來(lái)。隨著人們生活條件的提高，孩子們多數(shù)像文章中的強(qiáng)強(qiáng)一樣，在家人百般的呵護(hù)下，養(yǎng)尊處優(yōu)，不僅吃喝不愁，個(gè)別還驕橫任性，成了蠻不講理，惹是生非的熊孩子。而熊孩子一旦離開(kāi)了大人的呵護(hù)，便和強(qiáng)強(qiáng)一樣很難適應(yīng)新的生存環(huán)境。還記得曾讀過(guò)的另一篇文章《教師的“責(zé)任心”，請(qǐng)適度》說(shuō)的是孩子們?cè)诩依锖陀變簣@期間，有家長(zhǎng)和老師悉心照顧，事事提醒，而去了小學(xué)之后沒(méi)有了提醒，爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)孩子灌滿水的水壺依然滴水未減，衣服丟三落四，而孩子們的回答是“我不渴”“我不會(huì)開(kāi)水壺蓋”“我忘記穿外套了”，在幼兒園養(yǎng)成的好習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力瞬間崩潰。這些都說(shuō)明我們家長(zhǎng)和幼兒園老師在照顧孩子時(shí)把握好尺度，要責(zé)任有度。而文中的平平和我在惡劣的環(huán)境中生長(zhǎng)，在與風(fēng)雨日曬的斗爭(zhēng)中不斷成長(zhǎng)，磨練了意志，充滿了生命的.激情與昂揚(yáng)斗志，磨難讓它們的生命變得更強(qiáng)大。其實(shí)我們孩子們的成長(zhǎng)何嘗不需要逆境和挫折，適時(shí)地挫折能夠更鍛煉孩子。只有經(jīng)歷過(guò)逆境和挫折磨練的孩子將來(lái)才會(huì)有更強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)不同環(huán)境的能力，才會(huì)更強(qiáng)大。

　　生活的磨難在孩子們的成長(zhǎng)中也是一種財(cái)富，它能使孩子更堅(jiān)強(qiáng)，使孩子將來(lái)的人生更精彩。親愛(ài)的老師和家長(zhǎng)們，在教育孩子的過(guò)程中，別忘記，讓生命淋淋雨。

教師工作優(yōu)秀隨筆4

　　星期五的下午，是我們?cè)u(píng)好孩子的時(shí)間。每次到這個(gè)時(shí)候，小朋友就會(huì)按照慣例，反省自己一周的表現(xiàn)。我們通過(guò)周五的評(píng)好孩子活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)到了成功的快感，同時(shí)增強(qiáng)了自信心，甚至潛意識(shí)里也形成了良性的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)上進(jìn)心。作為一名幼兒教師，一直來(lái)，我也是這樣做的，然而，在一次的獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)中，卻讓我對(duì)這樣的獎(jiǎng)勵(lì)有了另一種認(rèn)識(shí)。

　　那是一個(gè)周五的下午，例行的一周總結(jié)獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，本來(lái)想給每個(gè)幼兒獎(jiǎng)一個(gè)“五角星”的，但教室里的“五角星”已經(jīng)獎(jiǎng)的差不多了，我又沒(méi)有去領(lǐng)新的“五角星”，紙上就留下邊角，有點(diǎn)像皇冠形狀，怎么辦呢？突然，一個(gè)想法冒了出來(lái)，我何不將這些“皇冠”也作為獎(jiǎng)勵(lì)的一項(xiàng)標(biāo)記，又找出了一點(diǎn)“蘋果娃娃”標(biāo)記。我將今天要獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)記進(jìn)行了分類，有“蘋果娃娃”、“五角星”和用剩的“皇冠”，讓幼兒自己評(píng)價(jià)，該如何獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)果，對(duì)這次的獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，幼兒異�；钴S、興奮，積極性大大地提高了，他們各自都有發(fā)言權(quán)，我每舉起一樣獎(jiǎng)品，他們就說(shuō)出這個(gè)獎(jiǎng)品應(yīng)該獎(jiǎng)?wù)l，為什么要獎(jiǎng)給他，等全班都通過(guò)后我就將該獎(jiǎng)品獎(jiǎng)給那位幼兒，然后其他的幼兒再說(shuō)出一些勉勵(lì)的話，希望被獎(jiǎng)的幼兒下周哪些方面再爭(zhēng)取進(jìn)步。

　　嘗到了一次甜頭，以后的獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)我就經(jīng)常來(lái)?yè)Q換花樣，真正把獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)交給幼兒。有時(shí)有小朋友互相評(píng)比、有時(shí)讓每一組的小組長(zhǎng)來(lái)評(píng)、有時(shí)讓小朋友自己來(lái)評(píng)一評(píng)自己的表現(xiàn)……形式多樣。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他們的思維有了明顯的飛躍，對(duì)各種事都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，敢于大膽地表述出來(lái)，口頭語(yǔ)言的表達(dá)大大提高了，最主要的是學(xué)會(huì)了欣賞別人的'長(zhǎng)處，也知道了自己的不足。

　　回想當(dāng)初，在種種的所謂獎(jiǎng)勵(lì)的外在好處的光環(huán)庇護(hù)下，我不知不覺(jué)進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，那就是理所當(dāng)然地把獎(jiǎng)勵(lì)的自主權(quán)獨(dú)攬?jiān)谧约荷砩�，以自己教師的眼光、意識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，去衡量幼兒的表現(xiàn)，以致忽略了活動(dòng)本身的互動(dòng)性與開(kāi)放性，很容易使幼兒產(chǎn)生一種觀念，老師的標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)的，老師說(shuō)誰(shuí)乖，誰(shuí)就是好孩子，就可以獎(jiǎng)小星星，慢慢地形成一種較依賴教師，以教師為中心的意念。這不是違背了我們的教育宗旨嗎？還好，現(xiàn)在我終于醒悟，走出誤區(qū)了，而更值得高興的是，我們班孩子都在不同的方面、不同的程度上自覺(jué)進(jìn)步

教師工作優(yōu)秀隨筆5

　　本學(xué)年，市教研中心在初中積極開(kāi)展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)活動(dòng)，這是經(jīng)由高中教學(xué)實(shí)踐證明的一種更科學(xué)高效的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)已經(jīng)實(shí)施半個(gè)學(xué)期了，通過(guò)半個(gè)學(xué)期的教研和實(shí)踐，對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)有一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

　　實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)案的編寫是關(guān)鍵，學(xué)案的編寫要有導(dǎo)學(xué)性，學(xué)生能夠根據(jù)它能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程往往安排兩個(gè)環(huán)節(jié)：“自主探究”和“我來(lái)總結(jié)”，自主探究往往就是把課本上的知識(shí)點(diǎn)以填空的.形式出現(xiàn)，學(xué)生大都能靠自主學(xué)習(xí)找到問(wèn)題的答案，但這樣形成的知識(shí)點(diǎn)很凌亂，所以在自主探究以后再安排“我來(lái)總結(jié)”的環(huán)節(jié)，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以依據(jù)學(xué)案上的提示將知識(shí)點(diǎn)加以歸納總結(jié)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

　　學(xué)案導(dǎo)學(xué)，容易造成的一個(gè)弊端是學(xué)生在學(xué)案和課本之間頻繁轉(zhuǎn)換，精力難以集中，要克服這一點(diǎn)，編寫學(xué)案時(shí)就要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，盡量減少轉(zhuǎn)換的次數(shù)。

　　學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：在老師方面，避免了授課的隨意性，功夫下在了課前，課堂上就可以把精力放在學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生拿到學(xué)案后，對(duì)本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)很明確，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠合理地安排自己的精力，而且不會(huì)出現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂上那種因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)清老師的一句話而思維中斷的尷尬。而且在這樣的課堂上，學(xué)生主要是在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂容量大大增加。

　　運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和小組內(nèi)合作的意識(shí)。因?yàn)樵谶@樣的課堂上，很多時(shí)候是學(xué)生在自己對(duì)照學(xué)案學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力，就容易放任自流，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。比起傳統(tǒng)課堂，教師的講解大大減少，許多小疑問(wèn)需要在小組內(nèi)探討解決，有的學(xué)生不善于與人交流，致使學(xué)習(xí)陷入困境。在課堂上教師要注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，給予幫助和指導(dǎo)。也有必要對(duì)自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)進(jìn)行主題培訓(xùn)。

　　雖然學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容全在學(xué)案上，但決不是在課堂上老師就可以當(dāng)甩手掌柜。一堂課是否是活躍的、高效的，關(guān)鍵還在于教師在課堂上的操作，什么時(shí)候點(diǎn)撥，點(diǎn)撥到什么程度，如何適時(shí)地在學(xué)生自學(xué)陷入沉悶時(shí)給課堂注入新的活力，這都需要教師課前認(rèn)真分析，掌握學(xué)情，課堂上密切注視學(xué)生的動(dòng)向，運(yùn)用個(gè)人的策略實(shí)現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)最大的有效性。

　　學(xué)案導(dǎo)學(xué)還處在摸索階段，我的一些意見(jiàn)還很不成熟，我們學(xué)科組今年的小課題研究就是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體作用的實(shí)現(xiàn)”，希望能夠通過(guò)不斷的實(shí)踐和研究，摸索出成熟的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，總結(jié)出學(xué)案導(dǎo)學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)和教研更上一個(gè)臺(tái)階。

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