- 相關(guān)推薦
《統(tǒng)計(jì)與可能性》教學(xué)隨筆
本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有兩個(gè)方面：一是事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的概率；二是理解中位數(shù)的意義，會(huì)求數(shù)據(jù)的中位數(shù)，在統(tǒng)計(jì)分析中能根據(jù)實(shí)際情況合理選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量來(lái)描述數(shù)據(jù)的特征。我在教學(xué)中盡可能多的利用各種游戲來(lái)讓學(xué)生們?cè)谳p松的學(xué)習(xí)氛圍中了解事物發(fā)生的可能性，并根據(jù)可能性發(fā)生的幾率來(lái)判斷活動(dòng)或者游戲是否公平在教學(xué)中也總結(jié)了以下幾點(diǎn)體會(huì)和感悟。
1、學(xué)生是在認(rèn)知沖突中體會(huì)可能性存在的幾率。可能性是學(xué)生在三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每年，教材都會(huì)對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和加深，但是由于知識(shí)的階段性，也造成了銜接上的一些沖突，本單元我們學(xué)習(xí)的是用分?jǐn)?shù)來(lái)表示可能性的多少，先想有幾種可能性，然后分別求出每種事物出現(xiàn)的可能性具體是多少，很多學(xué)生在用語(yǔ)言描述可能性的時(shí)候，還是習(xí)慣性的說(shuō)是多少而不是幾分之幾，還有的學(xué)生并不清楚表示集體的可能性時(shí)必須通過(guò)分?jǐn)?shù)的意義來(lái)理解，所以在知識(shí)的銜接上有一點(diǎn)小問(wèn)題。
2、學(xué)生在具體的試驗(yàn)與操作活動(dòng)中往往對(duì)游戲本身更感興趣。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)有很多是通過(guò)游戲來(lái)完成的，比如書上安排了“轉(zhuǎn)盤”，“擲色子”，“抽卡片”，“劃拳”等游戲活動(dòng)，設(shè)計(jì)這些活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷“提出猜測(cè)—收集和整理數(shù)據(jù)—分析試驗(yàn)結(jié)果”的過(guò)程，這樣可以豐富學(xué)生對(duì)事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的探索過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先猜測(cè)結(jié)果發(fā)生的可能性大��；然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)，收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析試驗(yàn)結(jié)果，并將所得結(jié)果與自己的猜測(cè)進(jìn)行比較。學(xué)生在此過(guò)程中不斷將自己的最初猜測(cè)與試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，同時(shí)也讓他們參與領(lǐng)悟事物發(fā)生的概率，并修正自己錯(cuò)誤的猜測(cè)。
我也在課堂上運(yùn)用了這些游戲，但總感覺(jué)學(xué)生在課堂上的情緒高漲是來(lái)源與游戲本身的樂(lè)趣和刺激，黨他們的忘乎所以的呼喊著所想要的結(jié)果時(shí)，卻忽略了知識(shí)的重要性以及如何在這種新奇的過(guò)程中體會(huì)可能性，為了不影響大家的情緒，我只好間歇性的透露知識(shí)，我告訴他們，每一個(gè)游戲的開(kāi)展是有目的，透著神秘感，學(xué)生似乎才能放正自己的心態(tài)。
【《統(tǒng)計(jì)與可能性》教學(xué)隨筆】相關(guān)文章：
《統(tǒng)計(jì)與可能性》教學(xué)教案10-08
可能性的大小教學(xué)隨筆09-03
《摸名片統(tǒng)計(jì)與可能性》教學(xué)教案設(shè)計(jì)10-08
青島版數(shù)學(xué)摸名片統(tǒng)計(jì)與可能性教學(xué)教案10-08
可能性教學(xué)教案01-27
可能性教學(xué)教案11篇01-28
可能性教學(xué)教案(11篇)01-28