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一年級(jí)科學(xué)教學(xué)隨筆《給文具分類(lèi)》
（一）玩具與文具
在學(xué)習(xí)《給文具分類(lèi)》一課時(shí)，為給同學(xué)們提供一個(gè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，我要求他們將文具盒或文具袋帶到實(shí)驗(yàn)室。然而，在我還沒(méi)有讓他們進(jìn)行分類(lèi)操作時(shí)，已經(jīng)有學(xué)生表現(xiàn)出不安分的舉動(dòng)來(lái)。筆、尺子、文具盒及課桌彼此間碰撞的聲音，交互充斥著我的耳鼓；手中玩弄著文具的畫(huà)面，不時(shí)地跳入我的視野。眼前的現(xiàn)實(shí)再一次告訴我：在課堂教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一位教師永恒的工作主題。
“同學(xué)們，我們現(xiàn)在是在上科學(xué)課。記得在學(xué)習(xí)《玩具里的科學(xué)》一課時(shí)，我曾經(jīng)對(duì)你們說(shuō)過(guò)：‘當(dāng)我們將玩具帶到課堂上來(lái)，這時(shí)的玩具已經(jīng)不是你們先前玩過(guò)的那個(gè)玩具了，它們已經(jīng)成為我們進(jìn)行科學(xué)研究的材料�！瑯拥览恚谕瑢W(xué)們面前擺放的文具，它們的作用本來(lái)是幫助你們來(lái)更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，但是你如果沒(méi)有很好地發(fā)揮文具的作用，不分場(chǎng)合地?cái)[弄，那么這時(shí)的文具也就與玩具沒(méi)有什么區(qū)別了�！�
（二）頭腦風(fēng)暴
為了讓學(xué)生初步了解并掌握基本的分類(lèi)方法，上課伊始，我先是引導(dǎo)學(xué)生回顧超市里面商品的分類(lèi)擺放特點(diǎn)。接著，便組織學(xué)生嘗試將自己帶到實(shí)驗(yàn)室的文具進(jìn)行分類(lèi)，這一切都進(jìn)展得十分順利。當(dāng)然，不管是超市里面的商品，還是同學(xué)們面前的文具，他們?cè)诜诸?lèi)時(shí)，選用的標(biāo)準(zhǔn)都是依據(jù)“功能”來(lái)進(jìn)行的。為了讓同學(xué)們對(duì)分類(lèi)這一基本的科學(xué)研究方法，能夠進(jìn)行更為深入的了解，加上課堂上又有充足的時(shí)間做保證，我又向他們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如何為我們班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行分類(lèi)？”
“男同學(xué)為一類(lèi)，女同學(xué)為一類(lèi)�！蓖瑢W(xué)們異口同聲地回答。
“這種分類(lèi)的依據(jù)是……”
“按照性別來(lái)分的。”
“我們還可以按照……”
“年齡�！�
“好，按照年齡來(lái)分，年齡相同的同學(xué)作為一組，八歲、九歲及十歲的同學(xué)分別為一組，其中人數(shù)最多的是九歲的那一組。我們還可以按照……”
“身高�！�
“可以，按照身高進(jìn)行分類(lèi)，具體操作時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況，如果要求分得比較細(xì)致一點(diǎn)，可以以一厘米或者是二厘米作為兩個(gè)小組間的間隔。如果不必分得過(guò)細(xì)，可以以五厘米作為兩個(gè)小組間的間隔�！�
接下來(lái)，同學(xué)們?cè)谖业膯l(fā)引導(dǎo)下，又提出來(lái)以“座位”、“住址”、“著裝”及“姓氏音序”等為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)。通過(guò)形式多樣的分類(lèi)方法，同學(xué)們真正體會(huì)到“標(biāo)準(zhǔn)不同，分類(lèi)的結(jié)果就不相同”的真正意義，更重要的是，這樣的分類(lèi)活動(dòng)與學(xué)生的生活緊密相連，激起了他們的參與熱情，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，自然也就收到了非常好的教學(xué)效果。
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