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淺談高校英語多元文化教學(xué)中世界英語的可借鑒性分析論文
關(guān)鍵詞：高校英語 多元文化教學(xué) 世界英語 可借鑒性
摘要：英語作為一種國(guó)際語言，已成為我國(guó)高等教育的核心內(nèi)容。由于不同國(guó)家在使用英語時(shí)都帶有強(qiáng)烈的地域性和民族特色，世界英語也呈現(xiàn)出較大的差異性，但世界英語并沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。高校在英語教學(xué)中，要從多元文化出發(fā)，正視世界英語的本質(zhì)，從中分析出其可借鑒性，以提高我國(guó)高校英語教學(xué)效果。本文就探究了多元視角下世界英語的相關(guān)理論，分析了我國(guó)高校英語教學(xué)過程中，如何從多元視角出發(fā)來分析世界英語的可借鑒性。
引言
隨著英語在世界范圍內(nèi)傳播速度和國(guó)際化進(jìn)程的加快，英語有無實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)的問題已經(jīng)成為了英語使用者和研究者關(guān)注和討論的重點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段全世界每天約有20億人在使用和學(xué)習(xí)英語，英語這種迅猛的發(fā)展速度也體現(xiàn)在各國(guó)的教育體系之中�，F(xiàn)階段英語教育已經(jīng)成了我國(guó)高校所有專業(yè)學(xué)生的必修課程，而高校在英語教學(xué)的過程中如何從多元視角出發(fā)，分析世界英語的可借鑒性也成了我國(guó)高校英語教育工作者工作的重點(diǎn)。
1、與多元文化視角下世界英語相關(guān)的論述
與多元文化視角下世界英語相關(guān)的論述認(rèn)為，在某一語言已經(jīng)完全實(shí)現(xiàn)國(guó)際化以后，其作用將不再局限于傳播一種類型的文化，而非英語國(guó)家的英語使用者也會(huì)使用英語來向其他國(guó)家的人討論和解釋本國(guó)的文化。還有學(xué)者認(rèn)為，英語文化系統(tǒng)中可以存在三個(gè)同心圈來作為其中心，且每種語言都具備表達(dá)文化和交際工具的雙重特征。根據(jù)以往的統(tǒng)計(jì)資料，英語作為一種國(guó)際化的語言，其非母語使用者多于母語的使用者數(shù)量，而且在使用英語的過程中通常會(huì)夾帶較多的本民族的語言和文化特色，這樣就必然會(huì)對(duì)英語本身的變化發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。即便是將英語作為母語的使用者，其所掌握的也只是英語文化和語言系統(tǒng)中的一部分。所以，在英語國(guó)際化和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快的過程中，在各個(gè)高校開展多元化的英語教學(xué)已經(jīng)成為了較為緊迫的任務(wù)。多元文化視角下的教育十分重視對(duì)于多元文化的理解、豐富和尊重，強(qiáng)調(diào)在理解本國(guó)、本民族文化的基礎(chǔ)上，形成對(duì)于其他國(guó)家文化的鑒賞和理解，從而最終實(shí)現(xiàn)對(duì)世界文化的鑒賞。
2、高校英語多元文化教學(xué)中存在的問題
從我國(guó)近些年的高校多元文化視角下英語教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，現(xiàn)階段我國(guó)高校在多元文化視角下英語教學(xué)方面主要存在以下幾點(diǎn)問題：第一，高校英語教師自身的多元文化素質(zhì)較差，還有待于提高，且教學(xué)方式還需要進(jìn)一步的改進(jìn)。由于教師是課堂教學(xué)的主體，如果教師自身素質(zhì)較低，則教學(xué)質(zhì)量很難會(huì)得到保證。第二，我國(guó)現(xiàn)有的高校英語教材在時(shí)效性、準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性方面較差。第三，我國(guó)高校英語的教學(xué)內(nèi)容太過單一、枯燥，這樣的教學(xué)內(nèi)容難以滿足多元文化教學(xué)和實(shí)際交流的各項(xiàng)需要。第四，我國(guó)高校英語對(duì)于課程和大綱的設(shè)置要求較為模糊，且重視程度嚴(yán)重不足。
3、高校在世界英語環(huán)境下實(shí)行多元文化教學(xué)的措施
從多元文化教學(xué)理論和世界英語理論出發(fā)，我們可以總結(jié)出幾點(diǎn)在高校中實(shí)施多元文化英語教學(xué)的措施：
首先，高校英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要同時(shí)考慮世界英語理論中的三個(gè)同心圈，充分尊重世界英語文化的平等性與多元性。 其次，高校要對(duì)英語教學(xué)大綱做適當(dāng)?shù)囊?guī)定和調(diào)整，細(xì)化描述總攬性的內(nèi)容，重視多元文化的英語教學(xué)。在設(shè)置課程時(shí)，要適當(dāng)增加英語文化教學(xué)課堂的比重，將多元文化教學(xué)應(yīng)用于英語語言技能和知識(shí)教學(xué)以及技能訓(xùn)練的全過程中。在我國(guó)傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)中，文化教學(xué)常常被稱作英美概況或是英美文化這類的名稱，這使得學(xué)生無意中形成了這樣一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即認(rèn)為英語是英美文化中專有的。但實(shí)際上英語文化的含義卻并非僅限于此，英語在傳播英語國(guó)家的文化之外，也在傳播著很多非西方、非英語的文化內(nèi)容。由于大學(xué)生還沒有進(jìn)入社會(huì)，在很多時(shí)候他們并不了解需要在怎樣的環(huán)境中使用英語，也沒有對(duì)于某一國(guó)家文化的特別興趣，所以，高校英語教師需要將學(xué)生向多元文化引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生承載不同文化的能力，從而避免盲目崇外和妄自尊大。
再次，多元文化視角下的高校英語教學(xué)必須突破傳統(tǒng)觀念的束縛，以介紹地理和歷史知識(shí)的形式來介紹不同文化中的交際方式。在編寫高校英語教材時(shí)，必須要按照世界英語文化中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新趨勢(shì)來進(jìn)行更新，從而確保其時(shí)效性和準(zhǔn)確性。英語教材必須要對(duì)三個(gè)同心圈所涉及的文化類型都有所介紹，且最好要做到說、聽和視相結(jié)合，并以多媒體的形式表現(xiàn)出來。
最后，各個(gè)高校還要重視對(duì)于英語教師多元文化和世界英語理念的培養(yǎng)，不斷促進(jìn)教師多元文化視角下英語交際能力的提高。目前我國(guó)很多高校英語教師對(duì)于多元文化英語教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)都僅僅局限于課本上，而沒有形成自己的理解和實(shí)際的體會(huì)，因此，其對(duì)于多元文化英語的內(nèi)涵也沒有做到完全徹底的理解，有些教師甚至?xí)a(chǎn)生誤解和偏見。高校對(duì)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)的最有利方式就是將教師送往三個(gè)同心圈中的不同英語國(guó)家進(jìn)行多元文化的交流和體驗(yàn)，從而讓教師形成最為直接且深刻的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)其課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性的提高。同時(shí)，各個(gè)高校也可以聘請(qǐng)來自于不同英語文化背景的語言專家來給教師做培訓(xùn)和講座，在培訓(xùn)過程中還要涉及多種多樣教學(xué)方法的探討和交流。對(duì)于教師自身來說，也要在日常的生活中注意收集教學(xué)結(jié)果反饋，并適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法。
4、總結(jié)
綜上所述，世界英語的發(fā)展及其特點(diǎn)表明，現(xiàn)階段世界英語不再僅僅是西方文化傳播的載體，同時(shí)也承擔(dān)著向西方世界傳播東方文化的任務(wù)。在我國(guó)高校進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，多元文化視角下的教學(xué)方式應(yīng)該得到應(yīng)有的重視，這將會(huì)促進(jìn)我國(guó)高校學(xué)生英語能力的提高，并且真正地實(shí)現(xiàn)跨文化的英語交際。同時(shí)，要以學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為主要的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生真正愛學(xué)、會(huì)用英語，從而更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新要求。
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