小學(xué)英語(yǔ)教育的思考
小學(xué)英語(yǔ)教育的思考是小編為大家?guī)?lái)的論文范文，歡迎閱讀。
摘 要：如何成為一名出色的小學(xué)英語(yǔ)老師以及讓研究出一種讓學(xué)生喜歡的教學(xué)方式筆者覺(jué)得要做到以下幾點(diǎn)：1、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，寓教于一言一行;2、注重“以人為本”，倡導(dǎo)“人文關(guān)懷”，發(fā)揮學(xué)生主體作用;3、運(yùn)用積極的心理暗示。
關(guān)鍵詞：氛圍;主體;心理暗示
從我走上講臺(tái)第一次向?qū)W生說(shuō)：“Hello,class,”開(kāi)始，一直在思考怎樣才能成為出色的小學(xué)英語(yǔ)老師?怎樣的教學(xué)方式才會(huì)受到學(xué)生的喜歡?怎樣才能讓孩子們愛(ài)上英語(yǔ)?在這幾年里本人在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了以下嘗試和探索：
一、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，寓教于一言一行
1.課堂英語(yǔ)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，這就要求老師盡量用英語(yǔ)組織和進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。
從第一節(jié)課起，我就開(kāi)始使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)。
首先解決急用的幾句：Hello! Good morning(afternoon).Stand up. Sit down,please. Listen to me. Read after me.以后每節(jié)課堅(jiān)持循環(huán)使用，并逐漸增加句數(shù)。
碰到學(xué)生遲到、進(jìn)辦公室，都會(huì)主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)與老師對(duì)話(huà)：S:Excuse me,May I come in?T:Come in.S:I am sorry!經(jīng)過(guò)日積月累，學(xué)生基本聽(tīng)的懂簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，覺(jué)得聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)并不難，為培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.教學(xué)表情化、動(dòng)作化學(xué)生的英語(yǔ)思維空間有很大的局限性。
怎樣才能幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)，這就要求老師在教學(xué)中作到表情化、動(dòng)作化。
通過(guò)老師的一顰一笑、一舉一動(dòng)來(lái)演示說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容，即以姿勢(shì)說(shuō)話(huà)。
如教Listen，我以手半握拳放在耳后，同時(shí)做傾聽(tīng)動(dòng)作，反復(fù)幾次后，只要半握拳手放耳后，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)。
同樣，以雙臂合攏輕輕向上抬起，學(xué)生便知是whole class齊讀，這樣節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，加大了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的練習(xí)密度，取得了事半功倍的教學(xué)效果。
3.生活常規(guī)英語(yǔ)化小學(xué)英語(yǔ)一周三節(jié)課的教學(xué)，從時(shí)間量的高度來(lái)說(shuō)，確實(shí)少之可憐，學(xué)生掌握語(yǔ)言大，運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)少。
為此，每天上學(xué)、放學(xué)進(jìn)出校門(mén)時(shí)，要求學(xué)生之間，師生之間都以英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)候。
無(wú)論在校園中還是樓梯口碰到同學(xué)，我總會(huì)打招呼："Hi!""Good morning(afternoon)!""How are you?"一段時(shí)間后，學(xué)生課外見(jiàn)到我，就會(huì)爭(zhēng)先恐后地用英語(yǔ)招呼我，養(yǎng)成了用英語(yǔ)進(jìn)行交際的習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
二、注重“以人為本”，倡導(dǎo)“人文關(guān)懷”，發(fā)揮學(xué)生主體作用
“以人為本”的理念在教育界越來(lái)越深入人心。
在教育(lw.省略)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。
母語(yǔ)習(xí)得研究及外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究均證實(shí)：外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是“我們?cè)摻绦┦裁?rdquo;，而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。
恰如布魯納所說(shuō)的：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”因此我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。
這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走。
例我曾聽(tīng)過(guò)某老師執(zhí)教“Ask the way”一內(nèi)容時(shí)，避開(kāi)了傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問(wèn)路的幾個(gè)現(xiàn)場(chǎng)情景，然后提出問(wèn)題：假設(shè)是你，將如何進(jìn)行問(wèn)路、指路?學(xué)生分小組討論(Group-work),接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組方式后，再與教材中學(xué)生們的方法作比較。
在學(xué)會(huì)技能之后，還讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問(wèn)路的情景。
在教學(xué)中，學(xué)生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,還有的“Ask the W.C.”，氣氛特別活躍。
這樣一來(lái)，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動(dòng)灌輸?shù)睦Ь常蔀閷W(xué)習(xí)的主人。
在課堂教學(xué)時(shí)，我們不妨進(jìn)行一番“換位思考”。
把學(xué)生置于主人地位，使學(xué)生很自然地用英語(yǔ)思考、很積極地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言輸出，相對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學(xué)方法而言學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可想而知。
三、運(yùn)用積極的心理暗示
積極的心理暗示，對(duì)人的情緒和生理狀態(tài)能產(chǎn)生良好的影響，調(diào)動(dòng)人的內(nèi)在潛能，發(fā)揮最大的能力。
一些英語(yǔ)成績(jī)或整體成績(jī)不太理想的學(xué)生，他們往往非常自卑，認(rèn)為自己低能、無(wú)能，甚至不堪造就。
在教學(xué)中我嘗試著在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，進(jìn)行積極的心理暗示，如：“very good，great!”“smart!”“you are wonderful!”通過(guò)這些激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，慢慢地喚起后進(jìn)生的自信心。
對(duì)男生我通常會(huì)個(gè)別暗示：“Boys started to learn English like a general,the future is getting better!”。
對(duì)女生個(gè)別暗示是：“You are carefully，you are supper”等。
通過(guò)不斷的積極暗示，孩子自我認(rèn)知會(huì)變得積極，在學(xué)習(xí)中會(huì)有積極的情緒和行為，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)有明顯的提高。
參考文獻(xiàn)
[1]陳家麟.學(xué)校心理教育(lw.省略)[M].教育(lw.省略)科學(xué)出版社，2001.1
[2]全日制義務(wù)教育(lw.省略)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).
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