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西湖風(fēng)景作文600字(熱)
在平凡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家或多或少都會(huì)接觸過(guò)作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調(diào)節(jié)自己的心情。作文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫嗎？下面是小編幫大家整理的西湖風(fēng)景作文600字，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
西湖風(fēng)景作文600字1
首先談一下總體印象：教師有著較好的教育理念，方法運(yùn)用靈活，環(huán)節(jié)過(guò)渡自然。幼兒在寬廣的活動(dòng)空間里，學(xué)習(xí)輕松、主動(dòng)、活躍，結(jié)尾以和瓶寶寶出去跳舞為由結(jié)束活動(dòng)比較自然。下面談下本節(jié)課的成功點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)方面：
《我和瓶寶寶一起玩》充分體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，目標(biāo)方向明確、全面；目標(biāo)內(nèi)容關(guān)注“情感、技能、知識(shí)”�；顒�(dòng)過(guò)程緊緊圍繞目標(biāo)以，環(huán)環(huán)相扣，能基本完成目標(biāo)。
教學(xué)策略方面：
《我和瓶寶寶一起玩》的選擇契合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注到了孩子最佳興趣點(diǎn)，各式瓶子是孩子生活中常見的游戲材料，教師以瓶寶寶帽子的顏色和身上的數(shù)字作為切入點(diǎn)，正抓住了孩子的最佳興趣點(diǎn)，不失為“玩中學(xué)”的一次好機(jī)會(huì)。
教學(xué)組織方面：
整個(gè)活動(dòng)以游戲化、情節(jié)化的形式展開�；顒�(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了良好的游戲情節(jié)，提供了豐富的、開放性的教、學(xué)具，充分調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使孩子始終在積極的狀態(tài)中自主地學(xué)習(xí)�；顒�(dòng)改變了以往傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，更加注重對(duì)幼兒能力、習(xí)慣及情感等非智力因素的培養(yǎng)。
1、次活動(dòng)體現(xiàn)了“幼兒為主體”的新理念，教師能真正做到參與者、支持者的.角色，如：讓孩子看，讓孩子找，讓孩子說(shuō)，讓孩子找顏色和數(shù)數(shù)，做到一一對(duì)應(yīng)。
2、教師具備持續(xù)性的發(fā)展眼光，關(guān)注孩子個(gè)體和全面的差異，既有集體的討論，又有個(gè)別的交流，滿足不同層次孩子發(fā)民的要求！教師的提問(wèn)形式多樣、有效，具有開放性和針對(duì)性，值得學(xué)習(xí)！
西湖風(fēng)景作文600字2
這節(jié)課充分體現(xiàn)了老師站在學(xué)生的立場(chǎng)，而且投入了很多的課前準(zhǔn)備工作，例如找到圓柱形的椰子汁罐頭（既要方便剪的，又要符合長(zhǎng)方形紙的面積就是圓柱的側(cè)面積），自己制作的圓柱展開圖。下面我談?wù)勎业穆犝n感受。
第一，從直觀學(xué)具入手，充分利用學(xué)生的既有活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在看得見摸得著的現(xiàn)場(chǎng)示范活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“圓柱的側(cè)面是一個(gè)曲面”的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
第二，對(duì)側(cè)面積的算理的理解是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面剪開以后是一個(gè)長(zhǎng)方形，所以求圓柱的側(cè)面積就是求長(zhǎng)方形的面積。有了圖形的支撐，學(xué)生對(duì)于側(cè)面和長(zhǎng)方形的對(duì)應(yīng)關(guān)系、表面積的構(gòu)成關(guān)系就能更加清晰地理解。在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)轉(zhuǎn)化的魅力，豐富解決問(wèn)題的`經(jīng)驗(yàn)。
第三，在展開圖環(huán)節(jié)，通過(guò)教師的引導(dǎo)出示一個(gè)圓柱的展開圖，接著提出兩個(gè)圓和長(zhǎng)方形分別怎樣畫？通過(guò)同桌討論得出畫法，最后學(xué)生再完成。我覺得這樣細(xì)致的指導(dǎo)非常有必要，幫助了一些理解能力較差的學(xué)生，讓這部分學(xué)生也能體會(huì)到會(huì)畫展開圖的快樂(lè)。最后對(duì)展開圖的展示也是相當(dāng)?shù)轿�，分析兩個(gè)圓的位置。學(xué)生通過(guò)自主探索，領(lǐng)會(huì)了表面積的構(gòu)成，同時(shí)理清解題步驟，不斷規(guī)范并強(qiáng)化了學(xué)生的解題思路，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性，更有利于形成有效的數(shù)學(xué)解題模型。
有兩點(diǎn)商榷的意見：
1、圓柱的側(cè)面展開圖可否讓四人小組合作，一起剪一剪，這樣可能會(huì)出現(xiàn)不是沿著高剪的，或剪得歪的，或剪下來(lái)是個(gè)正方形的等等，這樣學(xué)習(xí)的素材就更多了。
2、最后兩題計(jì)算表面積的可否舍棄，加一道解決實(shí)際問(wèn)題的，例如通風(fēng)管、柱子、或練習(xí)六上的隊(duì)鼓。
西湖風(fēng)景作文600字3
一、新理念──重新定位教學(xué)的起點(diǎn).
教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)教師們通常都是從測(cè)量和計(jì)算引入，不能用整數(shù)表示結(jié)果的能夠用分?jǐn)?shù)表示.這樣的教學(xué)是直接揭示了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，與小數(shù)的意義類似，并無(wú)多大新意，也不利于激發(fā)思維的矛盾沖突.而本次說(shuō)課有兩位教師的設(shè)計(jì)與眾不一樣，他們將學(xué)生置于新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，在喚醒已知的同時(shí)產(chǎn)生探究新知的愿望.
皮芳喜教師：出示1個(gè)蘋果，用幾表示？再出示8個(gè)蘋果，用幾表示？還能用1表示嗎？當(dāng)學(xué)生自信滿滿地說(shuō)不能時(shí)，教師利用課件顯示托盤，8個(gè)蘋果就成為了一個(gè)整體.此刻能用1表示了嗎？1在生活中還能表示什么？學(xué)生頓悟，舉出很多例子.這樣既初步理解了單位1的含義，又溝通了分?jǐn)?shù)與整數(shù)的聯(lián)系，孕伏了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必然性.
楊丹教師：從單位這一關(guān)鍵詞入手，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、比較1個(gè)蘋果和多個(gè)蘋果，直觀地認(rèn)識(shí)到：無(wú)論把什么看作1，只要包括幾個(gè)這樣的1，就能夠用幾來(lái)表示.再出示34個(gè)蘋果，引導(dǎo)學(xué)生交流：同樣都是蘋果，為什么剛才都用整數(shù)來(lái)表示，而此刻卻選擇了分?jǐn)?shù)？使學(xué)生體會(huì)到不滿1的能夠用分?jǐn)?shù)來(lái)表示.繼而結(jié)合其他圖形，讓學(xué)生涂色表示出34.提問(wèn)學(xué)生：為什么圖形不一樣，卻都能表示出34呢？這樣的教學(xué)，既逐步豐富了對(duì)單位1的理解，又便于揭示分?jǐn)?shù)共同的本質(zhì)屬性.
二、新技術(shù)──發(fā)揮電子白板的功效.
基于電子白板和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)，必須重視現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的運(yùn)用，關(guān)注信息技術(shù)與課程的'有效整合，使學(xué)生樂(lè)意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去.本次說(shuō)課中，有不少教師都注意開發(fā)并向?qū)W生供給豐富的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)取改善教與學(xué)的方式，將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具.
如盧傲教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，充分發(fā)揮電子白板的涂色、遮屏等功能，讓學(xué)生看圖表示分?jǐn)?shù)，根據(jù)給出的分?jǐn)?shù)和露出的根數(shù)猜小棒的總根數(shù)等，學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)思維的力量，享受創(chuàng)造的歡樂(lè).尤其是最終一道開放題用自我喜歡的方式表示分?jǐn)?shù)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，在電腦上利用畫圖軟件進(jìn)行操作，不一樣的人有不一樣的解答，體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了數(shù)形結(jié)合.
又如溫世明教師在教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時(shí)，經(jīng)過(guò)讓學(xué)生上網(wǎng)查閱分?jǐn)?shù)走過(guò)的歷史，提出對(duì)分?jǐn)?shù)表現(xiàn)形式的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索分?jǐn)?shù)的意義.在后面的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生三次討論分蘋果時(shí)小明為什么不高興？明確分的過(guò)程中要關(guān)注：是否平均分了？平均分成了幾份？有這樣的幾份？這三方面的資料.繼而解決課始提出的疑問(wèn)：為什么世界各國(guó)的人們不約而同地選擇用這種形式表示分?jǐn)?shù).不僅僅加深了對(duì)分?jǐn)?shù)各部分意義的理解，也初步感知了分?jǐn)?shù)的意義.
三、新方法──在實(shí)踐中建構(gòu)數(shù)學(xué)概念.
心理學(xué)家皮亞杰指出：活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始.書上的數(shù)學(xué)概念是平面的，現(xiàn)實(shí)卻是豐富多彩的照本宣科、簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)自然無(wú)法讓數(shù)學(xué)概念成為數(shù)學(xué)大廈的堅(jiān)固基石.所以，教師們沒(méi)有拘泥于課本上有限的素材，進(jìn)取拓展學(xué)習(xí)資源，同時(shí)十分注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，在做數(shù)學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)概念.
如皮芳喜教師先出示14讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)表示什么，回顧原有的表述方法：把一個(gè)物體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份，能夠用分?jǐn)?shù)表示.然后啟發(fā)學(xué)生思考：14還能夠怎樣理解？你還能用別的圖表示出14嗎？越有創(chuàng)意越好.經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)還能夠?qū)⒁粋�(gè)整體平均分成四份，表示其中的一份也是14.進(jìn)而修正、完善分?jǐn)?shù)的意義.這就使學(xué)生經(jīng)歷了概念螺旋上升的過(guò)程，培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力.
又如歐陽(yáng)文杰教師巧妙設(shè)計(jì)了一道為分?jǐn)?shù)13配圖的趣味題，提出要求：配出1幅的是達(dá)標(biāo)，2幅的是良好，3幅以上的是優(yōu)秀.在學(xué)生充分展示的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)思考：同是分?jǐn)?shù)13，為什么能畫出這么多不一樣的作品呢？它們有什么共同點(diǎn)？這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生不僅僅感興趣，并且促進(jìn)了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的深入思考.
總之，《分?jǐn)?shù)的意義》雖然是個(gè)老資料，但我們依然能夠在新理念的指引下，運(yùn)用新技術(shù)、探索新方法，孜孜以求到達(dá)更優(yōu)的教學(xué)效果.
分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿優(yōu)秀4
每次聽了李娜教師的課以后，都會(huì)給我?guī)?lái)一種很享受的感覺.在她的課堂上，教師從來(lái)都是微笑教學(xué)，從始而終學(xué)生都在一種很簡(jiǎn)便的氣氛中學(xué)到新知，這也是我在她的課堂上的最大收獲.
1、圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)習(xí)活動(dòng).
教學(xué)中，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)是幫忙學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要手段，本節(jié)課的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞重、難點(diǎn)資料展開的：從“把四個(gè)蘋果平均分成四份求其中的一份”到“把8個(gè)蘋果平均分成8份求其中的一份”，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到把物體看做一個(gè)整體，平均分成若干份，求其中的一份或者幾份都能夠用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，然后讓學(xué)生看圖找分?jǐn)?shù)，列出了一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)整體的情景，認(rèn)識(shí)抽象單位“1”，構(gòu)建出了分?jǐn)?shù)意義的模型，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能用自我的話說(shuō)出分?jǐn)?shù)的意義.
2、課堂上的鞏固練習(xí)，李教師很注重層次，使學(xué)生人人有收獲.李教師的板書很整齊，一步一步，層層遞進(jìn)，最終把分?jǐn)?shù)的意義補(bǔ)充完成，使得這堂課層次更加地分明.
3、在課堂上教師的語(yǔ)言很精煉，每一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，經(jīng)過(guò)教師的生動(dòng)描述聽起來(lái)是那么自然，并且在學(xué)習(xí)新知時(shí)、做練習(xí)時(shí)，無(wú)不與生活聯(lián)系緊密，從剛開始的說(shuō)一不二游戲，到練習(xí)時(shí)寫給表哥的一封信，充滿了濃郁的生活氣息，也很好地體現(xiàn)了本次的教學(xué)活動(dòng)主題.
提議：
再設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生動(dòng)手做一做的環(huán)節(jié)就更完美了.
西湖風(fēng)景作文600字4
我認(rèn)為，我們語(yǔ)文教師上課不要上得那么復(fù)雜，不要費(fèi)那么大的勁。咱們老師往往把這一類的課上得太精細(xì)——我覺得教師要學(xué)會(huì)變得“懶”一點(diǎn)。
一篇課文只要你（教學(xué)生）學(xué)一點(diǎn)東西，這個(gè)就很不得了了。每堂你都學(xué)一點(diǎn)，不需要每一篇課文都下這么大工夫，都用這么多時(shí)間，（教師插話：這樣也沒(méi)什么收獲。）對(duì)，收獲不大。辛辛苦苦，一堂又一堂，其中原因之一是教師被“考試”所左右，好像上每一節(jié)課，教每一篇課文，都會(huì)想到考試的時(shí)候會(huì)考到什么。
其實(shí)，不用想那么多（不要被考試禁錮），教師心里要清楚自己真正要做的是什么。教師上課老是放不開（不能取舍，都想教，卻什么也沒(méi)有教），我覺得是個(gè)大問(wèn)題。
這篇課文（《七月的天山》，略讀課），那些詞語(yǔ)人家（編者）并沒(méi)有要求專門去學(xué)習(xí)，后面生字表里也只是幾個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字——不是說(shuō)生字詞就不用學(xué)了，不是這意思，教師充分發(fā)揮了孩子的預(yù)習(xí)功能，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)單上將本課的難讀詞語(yǔ)和短語(yǔ)摘錄下來(lái)——高效。
像這篇課文，整體讓學(xué)生去讀，多讀，整體讓學(xué)生感知一下，重點(diǎn)放在什么地方呢？重點(diǎn)就放在這個(gè)單元（語(yǔ)文園地一）里那個(gè)習(xí)作（主題：寫景物）上面。（個(gè)人理解：略讀課的學(xué)習(xí)，其一，可以作為一節(jié)學(xué)法運(yùn)用課，讓學(xué)生把從精讀課中學(xué)到的方法在略讀課中檢測(cè)；其二，說(shuō)寫訓(xùn)練課，結(jié)合單元主題，學(xué)習(xí)作者是怎樣寫作的，為單元作文練習(xí)打下基礎(chǔ)。王榮生教授在《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》中，傾向于把略讀課處理成第一種形式；趙老師講的，可能偏向于第二種。）
我們不用專門去講那個(gè)習(xí)作（單元作文練習(xí)），這個(gè)單元每一篇課文（的訓(xùn)練傾向）都是往那個(gè)習(xí)作上走的。我剛才看了看本單元的習(xí)作要求，就是按一定的順序，寫一寫你觀察到的一處景物。（本單元的）每一篇課文——當(dāng)然，每一課的“讀寫點(diǎn)”非常多，根據(jù)我們對(duì)此的'解讀，——都是往這個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)上走的：（除了詩(shī)詞），都是圍繞一個(gè)景物，抓住了它的幾個(gè)特點(diǎn)，按一定的順序，展開聯(lián)想與想象去寫的。所以，如果我教這篇課文，（會(huì)先想想）課文按什么順序?qū)懙�，課文抓住景物特點(diǎn)，怎樣抓住特點(diǎn)？抓住景物的什么特點(diǎn)？（作者）怎樣把他看到的景物表達(dá)出來(lái)了？這個(gè)就是（教學(xué)）重點(diǎn)，其他該放（舍）的放（舍）。我們看中央電視臺(tái)播的廣告“舍得酒”——有舍才有得。你什么都不舍，什么都得不到。我就抓住這一點(diǎn)，其他都給它舍了。
就像《七月的天山》這節(jié)課，授課老師抓住的那一點(diǎn)（寫天山的野花句段）。天山的野花有哪些特點(diǎn)？“五彩繽紛”，整片整片的，這就是（天山的花）特點(diǎn)。抓住特點(diǎn)之后怎么辦呢？我們看課文中的句子，如何寫出“五彩繽紛”呢：寫花的綿延、耀眼、絢爛。
略讀課文，教略學(xué)不略。在本課的教學(xué)處理上，教師就很有大局觀，讓學(xué)生找出課文重點(diǎn)寫了七月天山的哪些景物之后，重點(diǎn)指導(dǎo)他們讀好寫野花的句子，由面到點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在幾個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到了鍛煉。
西湖風(fēng)景作文600字5
傅聯(lián)英：上午聽了葉老師的作文課，這是一堂氛圍輕松的作文課，課題新穎。教師語(yǔ)言親切，引課自然，本節(jié)課教師重視了口頭作文的訓(xùn)練，通過(guò)教師得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生都愛發(fā)言，述說(shuō)自己的童年趣事，也表達(dá)出自己的真實(shí)情感。主題由于不是單元教學(xué)內(nèi)容，所以較為空泛。
伍麗萍：老師抓住了人物動(dòng)作、心理、語(yǔ)言進(jìn)行了作文教學(xué)，準(zhǔn)備充分，親和力強(qiáng)，還結(jié)合學(xué)生自己身邊發(fā)生過(guò)的同年趣事教學(xué)，有講有練，如果老師在教學(xué)中能少點(diǎn)“扶”，多點(diǎn)“放”就更好了。
傅婷：在這節(jié)自由寫話課上，教師始終注意學(xué)生說(shuō)話和寫話的評(píng)價(jià)，在課中，我們看到的多是教師的真誠(chéng)聆聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵(lì)。教師的`尊重促使學(xué)生拓展思路，開闊想象，真正還學(xué)生“真本性”。
熊碧玉：葉老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能以“習(xí)作情感”為主線，及時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的有選擇性的選擇內(nèi)容，進(jìn)行指導(dǎo)寫作。讓學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，學(xué)會(huì)寫作，敢于寫作，喜歡寫作，但是如果能合理安排時(shí)間，給孩子多一點(diǎn)的思考時(shí)間就更好了。
魏偉燕：在這節(jié)自由寫話課中，課堂進(jìn)行的自然流暢，教師緊扣主題，循循善誘，積極鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，并及時(shí)的做出有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，真正做到了以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
西湖風(fēng)景作文600字6
聽完《慈母情深》這節(jié)課，陳勁松老師留給學(xué)生、留給聽課老師的是內(nèi)心的跌宕起伏情感。在這節(jié)課上陳勁松老師的引導(dǎo)起了重大作用，尤其是對(duì)“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”這段話的引導(dǎo)，你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當(dāng)中，母親的背是怎樣的？轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，你看到的是一張?jiān)鯓拥哪�？母親曾經(jīng)有一張?jiān)鯓拥哪�？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導(dǎo)如細(xì)雨滋潤(rùn)般的熏陶，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動(dòng)，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴，對(duì)自己母親的感激之情油然而生。
新課標(biāo)要求語(yǔ)文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，陳勁松老師感覺這是以讀悟情的最好范例，但怎樣引導(dǎo)陳勁松老師卻一直沒(méi)有找到更為理想的方法。由于本文是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，陳勁松老師設(shè)計(jì)放手讓學(xué)生自主閱讀，在學(xué)生初讀課文時(shí)，要求學(xué)生一定要讀準(zhǔn)字音、讀通句子，并采取多種形式，讓學(xué)生能流利地朗讀全文。在學(xué)生讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生默讀課文，理清作者思路，勾畫出感人的語(yǔ)句，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的.。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會(huì)，還有什么沒(méi)有解決的問(wèn)題。讓學(xué)生在讀中再現(xiàn)情境，在讀中體會(huì)感情。
陳勁松老師用讀貫穿了整節(jié)課的教學(xué)，并讓讀成為了課堂的主旋律。她引領(lǐng)的“讀”，不是單一空白的讀，而是一種盤旋環(huán)繞，回復(fù)上升的讀。陳勁松老師用富有感染力詩(shī)意般的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生從讀準(zhǔn)句子到理解詞義的讀，從感受母親工作環(huán)境惡劣到母親工作動(dòng)作、神態(tài)的讀。一個(gè)“讀”字里，把慈母的深情表現(xiàn)的一覽無(wú)余。讓學(xué)生忘記了這是課堂，都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈，享受其中。
從陳勁松老師的教學(xué)中，我受到啟發(fā)，將這種方法引入自己的課堂，收到了很好的教學(xué)效果。不愧為名師，總是有自己獨(dú)到的見解和做法。同時(shí)，我也在思考，為什么自己在備課時(shí)就沒(méi)有這樣的想法呢？究其原因，是自己對(duì)文本缺少敏銳的解讀能力，是自己的知識(shí)水平和文化底蘊(yùn)的缺乏。在以后的教學(xué)中，要廣采博取，不斷豐富、提高自己，使自己的教學(xué)更具藝術(shù)性。
西湖風(fēng)景作文600字7
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。所以，我們現(xiàn)在使用的新教材相對(duì)于課程改革以前內(nèi)容有了很大的改變，它更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)的過(guò)程中他們參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)機(jī)會(huì)多了、效果好了。
本學(xué)期，我們六年級(jí)數(shù)學(xué)銅匠一節(jié)課的內(nèi)容是《位置》，課題一出示，學(xué)生就很感興趣，因?yàn)樗麄兲焯於几恢么蚪坏�，太熟悉了。接著又讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述自己及其他同學(xué)在班級(jí)中的位置，學(xué)生興致就更高了：于是出現(xiàn)各種不同形式的描述方法，學(xué)生的描述方式存在的問(wèn)題也顯示出來(lái)，怎么辦呢？數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于位置的描述有統(tǒng)一的規(guī)定……在新知的探究過(guò)程中，也始終是圍繞班級(jí)座位為研究中心而展開，學(xué)生在具體的情境中較輕松地認(rèn)識(shí)和理解了關(guān)于位置的描述中列與行的規(guī)定。從而使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的`成功感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這樣讓學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。
練習(xí)題所編排的內(nèi)容也都是與實(shí)際密切聯(lián)系的。如國(guó)際象棋的每個(gè)棋子所擺放的位置；動(dòng)物園示意圖；城市的地圖中“地名索引”；再如生活中的數(shù)學(xué)中所介紹的圍棋棋盤橫線和縱線的劃分，地球上的經(jīng)度和緯度也都是利用了位置的知識(shí)。解答這些內(nèi)容都能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用。
貼近生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在教學(xué)的尾聲我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生找：在生活中哪些地方用到了數(shù)對(duì)，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，通過(guò)了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)頭腦想問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。
1、新課引入比較自然，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知從突，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望；
2、練習(xí)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了層次性和趣味性，也注重了與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合
3、本課充分發(fā)揮了多媒體在課堂教學(xué)中的作用；
4、教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言精練，體現(xiàn)了教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和合作者的角色作用，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人
5、在整節(jié)課中教師無(wú)論從語(yǔ)言和肢體表現(xiàn)上始終充滿激情，從而感染著學(xué)生，使學(xué)生的大腦始終處于比較興奮的狀態(tài)，提高了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。
西湖風(fēng)景作文600字8
一、課前引入比較有新意
數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)展開教學(xué)，所以艾老師在本節(jié)課開始時(shí)，先讓學(xué)生來(lái)猜一猜發(fā)到的古文中有幾個(gè)字，這樣一來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)科間的聯(lián)系。另外，讓學(xué)生先來(lái)估計(jì)一下有幾個(gè)字，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)的估計(jì)能力，同時(shí)通過(guò)這一活動(dòng)，也可以了解到學(xué)生的知識(shí)的基礎(chǔ)，充分了解了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)以后，也可以根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，就不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)，對(duì)于學(xué)生還未理解的，就可以放手讓學(xué)生在動(dòng)手操作，合作交流中獲取新知。
二、注重學(xué)生對(duì)于1000的概念理解
發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是義務(wù)教育階段的重要任務(wù)之一。數(shù)的認(rèn)識(shí)由100以內(nèi)擴(kuò)展到1000以內(nèi)，數(shù)目增多了，增大了，內(nèi)涵更豐富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，蔡老師首先讓學(xué)生明白數(shù)數(shù)可以用不同的方法進(jìn)行，但是隨著數(shù)量的增大，可由之前的一個(gè)一個(gè)數(shù)，十個(gè)十個(gè)數(shù)擴(kuò)展到用更大的計(jì)數(shù)單位來(lái)數(shù)。為了讓學(xué)生建立具體的數(shù)感，教師又利用小棒，讓學(xué)生從一個(gè)一個(gè)數(shù)到十個(gè)十個(gè)數(shù)，再到百個(gè)百個(gè)地?cái)?shù)，最終引出10個(gè)一百是1000。在整個(gè)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，相信學(xué)生腦中所建立的1000這個(gè)概念，已經(jīng)相當(dāng)深刻了。隨后，蔡老師又讓學(xué)生再去數(shù)一數(shù)剛才的古文，“你打算怎么數(shù)？”學(xué)生很自然地便能夠自主優(yōu)化出最佳的數(shù)數(shù)方法，一百一百地?cái)?shù)。通過(guò)這一活動(dòng)，再一次強(qiáng)化了1000在學(xué)生腦中的印象以及對(duì)于1000的感受與認(rèn)識(shí)。這一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，都充分體現(xiàn)了教師對(duì)于教材、對(duì)于學(xué)生的充分鉆研。
三、運(yùn)用計(jì)數(shù)器讓學(xué)生明確數(shù)的組成
對(duì)于不同的計(jì)數(shù)單位，所表示的數(shù)的意義是不同的。蔡老師運(yùn)用計(jì)數(shù)器直觀地向?qū)W生展示1000以內(nèi)數(shù)的.組成，通過(guò)在計(jì)數(shù)器上撥出不同的數(shù)，使學(xué)生在了解到數(shù)的組成的同時(shí)，也解決了讀數(shù)中出現(xiàn)的幾個(gè)特殊情況，當(dāng)中間出現(xiàn)0時(shí)，不能省略，因?yàn)檫@一個(gè)0是表示占位。
四、讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)是數(shù)出來(lái)的。
本節(jié)課還有一個(gè)特點(diǎn)就是充分重視數(shù)數(shù)。教師設(shè)計(jì)了各種形式多樣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)。如讓學(xué)生從千字文中找到第985個(gè)字后接頭往下數(shù)，在這一過(guò)程中，蔡老師首先讓學(xué)生自己再數(shù)一數(shù)，然后由學(xué)生上臺(tái)示范數(shù)，再由學(xué)生自己數(shù)，最后讓全班一起數(shù)，讓學(xué)生充分感受數(shù)數(shù)的過(guò)程，突破學(xué)生在數(shù)數(shù)中遇到整十整百的難關(guān)。隨后， 又能過(guò)三輛火車，由淺入深，體現(xiàn)了練習(xí)的層次性與開放性。最后又通過(guò)生活中的數(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活，密切了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
西湖風(fēng)景作文600字9
11月12日下午，我聽了我校三年級(jí)張海燕老師的一節(jié)語(yǔ)文課《小露珠》。這篇課文寫得很美，細(xì)細(xì)讀來(lái)，如一股清新的春風(fēng)撲面而來(lái)。我想，教學(xué)這篇課文最重要的一點(diǎn)就是：基于兒童的視角帶孩子進(jìn)入審美的天地！讓我們的孩子感知美、感受美、為美感動(dòng)，并進(jìn)入審美佳境。本節(jié)課的教者較好地把握了這一重點(diǎn)，教態(tài)自然、親切，課堂上注重了師生互動(dòng)，教學(xué)效果較佳。
本節(jié)課的教學(xué)有以下特點(diǎn)：
其一：教師挖掘了文本的內(nèi)在特點(diǎn)：融科學(xué)知識(shí)、優(yōu)美語(yǔ)言、思想啟迪于一體，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生美好的情操。教師能將這一特點(diǎn)與三年級(jí)孩子的心理特征有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在讓學(xué)生充分觸摸語(yǔ)言文字后，設(shè)計(jì)了“扮演小動(dòng)物和小露珠打招呼”的環(huán)節(jié)，并采用不同的讀書形式，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，文字活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂充滿了歡聲笑語(yǔ)。設(shè)計(jì)了“贊美小露珠”的環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
讀和說(shuō)，一是吸收，一是表達(dá)，兩者有機(jī)地結(jié)合在一起訓(xùn)練。
其二：全篇采用了以朗讀為主的講讀法，讓課堂書聲瑯瑯、議論紛紛�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者、參與者，在這節(jié)課中教師扮演了這樣的'角色，不管是朗讀訓(xùn)練中扶與放的結(jié)合，還是說(shuō)話能力培養(yǎng)中思維的激發(fā)，教師始終起到了引領(lǐng)的作用。
其三：動(dòng)態(tài)課件的使用，使美術(shù)、音樂(lè)等美學(xué)手段得以在語(yǔ)文課中運(yùn)用，使課堂洋溢著美育的氣氛。小練筆“你想對(duì)小露珠說(shuō)什么”的設(shè)計(jì)使學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的情感氛圍中受到美育的熏陶和思想的啟迪，很好體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的工具性與人文性的統(tǒng)一。
其四：教者在朗讀訓(xùn)練的同時(shí)，扎實(shí)地進(jìn)行了字詞句的訓(xùn)練。課堂上多次進(jìn)行了句式訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際反復(fù)推敲詞句。本文作者用詞造句準(zhǔn)確精當(dāng)，教師引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味出內(nèi)含的滋味。咬文嚼字是教師的基本功，也是一種語(yǔ)言文字訓(xùn)練。語(yǔ)言的文字美是在學(xué)生對(duì)字詞的咀嚼、對(duì)文本的反復(fù)誦讀中體驗(yàn)出的，這也是學(xué)生語(yǔ)感的積淀。
西湖風(fēng)景作文600字10
活動(dòng)形式：聽評(píng)課
主講人：馮老師
評(píng)課人：xxx
主題：訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力
時(shí)間：xxx
今天上午有幸聽了馮老師的講課，講了一節(jié)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)關(guān)于"數(shù)學(xué)王國(guó)"的課程，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點(diǎn)：
1、教師的課堂引導(dǎo)非常有趣，從數(shù)學(xué)王國(guó)的大門鑰匙的密碼引入課堂，讓學(xué)生利用1和2組成一個(gè)兩位數(shù)來(lái)揭開大門的鑰匙，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)初步接觸利用數(shù)字組成一個(gè)數(shù)的可能性是多個(gè)的，另外結(jié)合地圖的涂色來(lái)引入第一個(gè)例題。
2、教師利用了一條主線貫穿全課堂，利用數(shù)字王國(guó)的大鎖密碼，開始課堂，最后又用大鎖的密碼結(jié)束課堂，并且對(duì)本節(jié)課做了升華提升，提高學(xué)生的解題能力，有始有終。
3、教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較巧妙，尤其是對(duì)于涂色的設(shè)計(jì)，根據(jù)地圖進(jìn)行了改變，讓學(xué)生理解題意，注意題意的要求，并在黑板上進(jìn)步擺出圖形，結(jié)合自己制作的圖，讓學(xué)生明白定位法的確定方法，可以先確定前面的，也可以先確定后面的。
4、教師通過(guò)幾次個(gè)例題和操作實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生自己探究實(shí)踐，對(duì)具體的方法最后提出總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)，挑出能夠快速完成的幾個(gè)，總結(jié)方法，讓學(xué)生來(lái)了解方法的'重要性。
5、在練習(xí)題的。設(shè)計(jì)上也別出心裁，形式多樣，有排數(shù)字，合影留念，教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系生活，抓住學(xué)生的心里特點(diǎn)，實(shí)際進(jìn)行模擬演練，讓學(xué)生倍感興趣，而且在練習(xí)上也拓寬思維，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式進(jìn)行編號(hào)排序。
對(duì)本節(jié)課意見和建議：
1、課堂的開始地圖出示雖然比較新穎有趣，引起學(xué)生關(guān)注區(qū)分比較，但占用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟眉�，直接給出陽(yáng)泉地圖，把盂縣和郊區(qū)的地圖首先圖上不同顏色，問(wèn)學(xué)生還有其他涂色方面嗎，口頭回答幾個(gè)后，直接開始涂表格，不用涂地圖。
2、講解定位法和交換法是是否可以再具體詳細(xì)些，感覺學(xué)生課上還是不是很明白如何定位。
西湖風(fēng)景作文600字11
聽了鄭老師的作文指導(dǎo)課《童年趣事》， 深深地體會(huì)到：習(xí)作指導(dǎo)最重要的工作就是從“內(nèi)容”入手，打開學(xué)生思路，而不是大講寫法，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容，如果一上來(lái)就用范文開路容易束縛學(xué)生，作文開始宜“放”，有人對(duì)自由表達(dá)用了個(gè)形象的比喻，叫做“你放手，他就飛”，教師只有大膽放手讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生才可能“飛”起來(lái)
同學(xué)們?cè)谄咦彀松嗟摹罢f(shuō)”中，使“材料—語(yǔ)言—思維”呈動(dòng)態(tài)積累，使思路清晰、外化活躍，學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，易于動(dòng)筆，促進(jìn)了寫的醞釀，作文不是平淡的干巴巴的訴說(shuō)，而是學(xué)生特定情景下內(nèi)心的真實(shí)寫照，有所聞就會(huì)有所思，有所思就會(huì)有所情，有所情就會(huì)有所文，借助作文形式表達(dá)自己的情感，凸顯喜怒哀樂(lè)，應(yīng)是我們作文教學(xué)追求的高級(jí)形態(tài)。
通過(guò)所說(shuō)材料，學(xué)生弄清楚了所謂趣事，一是充滿快樂(lè)的開心事，二是天真幼稚的傻事。所選的事情有的可以反映童心之趣，有的可寫行為之趣，也可以寫語(yǔ)言之趣�；蛘咝愿裰ぁＷ寣W(xué)生明白要緊扣“趣”字選材，把人物當(dāng)時(shí)的動(dòng)作，語(yǔ)言，心理活動(dòng)寫出來(lái)，這樣就能寫生動(dòng)，寫具體。這樣適時(shí)的'降低了難度，讓不同層次的學(xué)生都能有話可說(shuō)，有趣事可寫。即使是學(xué)困生，雖然語(yǔ)句有的不通順，但事情卻真實(shí)有趣，確實(shí)是童心的表白，童情的宣泄與流露。聽著學(xué)生異彩紛呈的構(gòu)思，天真有趣的傻事，把在場(chǎng)的師生逗得捧腹大笑，我想這樣寫出的作文，老師批改起來(lái)也是一種享受吧。
另外我還有一點(diǎn)自己不成熟的建議：
一直以來(lái)范文該不該出示，在寫之前出示好還是寫完之后出示好，一直是人們爭(zhēng)議的話題。我自己認(rèn)為：范文的出現(xiàn)，對(duì)于一些學(xué)困生和中等生，起個(gè)引領(lǐng)作用，他們?cè)诿o(wú)頭緒不知如何下手之際會(huì)根據(jù)教師出示的范文，打開思路，明確怎樣安排詳略，怎樣扣題寫。但是對(duì)于一部分寫作水平較高的同學(xué)而言，完全沒(méi)必要。如果一上來(lái)就用范文開路，容易束縛學(xué)生思維。
我就想：如果我們每次作文課都能這樣以情喚情，打開心扉，暢所欲言，我們的作文課將永遠(yuǎn)陽(yáng)光燦爛，充滿歡笑！
西湖風(fēng)景作文600字12
《白楊》這篇課文講的是一個(gè)邊疆建設(shè)者在火車上向子女們介紹生活在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己服從祖國(guó)需要、為建設(shè)邊疆做貢獻(xiàn)的志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望的故事。在這次教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中，黃婷婷老師的這節(jié)課給我留下了深刻的印象。
一、重點(diǎn)突出，條理清晰。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關(guān)的`段落，先學(xué)習(xí)“白楊樹的特點(diǎn)”，這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然銜接。在學(xué)習(xí)白楊樹的特點(diǎn)的同時(shí)通過(guò)理解“戈壁”的意思，了解了白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境；學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點(diǎn)，又梳理了順序，條理異常清晰。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。首先體現(xiàn)在指導(dǎo)朗讀上，本節(jié)課上黃老師通過(guò)多種手段指導(dǎo)朗讀，例如：讓學(xué)生自評(píng)“讀出了白楊的什么？從哪兒讀出來(lái)的？”、分角色讀課文等，收到了很好的效果。其次，在初讀課文了解課文梗概時(shí)讓學(xué)生總結(jié)“這篇課文講了一件什么事？”，學(xué)生通過(guò)自己思考總結(jié)發(fā)展了組織語(yǔ)言、概括課文主要內(nèi)容的的能力。第三，鍛煉了學(xué)生快速記憶文本的能力。黃老師將課文重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)詞句抽出來(lái)，形成課文填空，讓學(xué)生在有感情的讀過(guò)幾遍之后嘗試背誦。這不但能鍛煉學(xué)生快速記憶文本的能力同時(shí)也使學(xué)生在記憶文本方面更加自信。
三，抓住關(guān)鍵，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，深化主題。本節(jié)課中“白楊樹象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”，這一部分內(nèi)容課文中沒(méi)有直接描寫，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。黃老師抓住揭示文章主題的句子“爸爸也在表白著自己的心”，深入挖掘洋溢在字里行間的潛在主題——贊美建設(shè)者。通過(guò)圖片展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象，使課堂更富現(xiàn)實(shí)教育意義。
這節(jié)課上學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于積極狀態(tài)，從而在潛移默化中受到了思想的熏陶和美的感染，并在興趣盎然中發(fā)揮了主體作用。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到了辨證的統(tǒng)一。
西湖風(fēng)景作文600字13
余奕老師上的是高中生物生物第二冊(cè)第五章第四節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行的，因而在教學(xué)時(shí)，能積極利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，培養(yǎng)自主探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以自主探究性學(xué)習(xí)為主，綜合運(yùn)用講授、談話、討論、多媒體教學(xué)等多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
一、探究安排合理，注重知識(shí)聯(lián)系
張老師能夠通過(guò)多媒體教學(xué)手段引入，給學(xué)生提供相關(guān)的資料，創(chuàng)建生動(dòng)的教學(xué)情境。激發(fā)和推動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和情感活動(dòng)，從而更容易理解這部分知識(shí)，能加深對(duì)新知識(shí)的掌握。在教學(xué)中，從細(xì)胞的分化概念入手、結(jié)合分化的特點(diǎn)、遺傳物質(zhì)是否改變等層層推進(jìn)，讓學(xué)生自主探究，從而形成知識(shí)框架，體驗(yàn)成功之感。
二、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，培養(yǎng)自主探究
張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后在現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平上建構(gòu)新的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的興趣。首先是對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，“什么是細(xì)胞增殖”，“有絲分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)”，“有絲分裂過(guò)程中染色體行為怎樣變化”“有絲分裂的`意義是什么？”等。從而引出在自然狀況下正常生物體細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂后遺傳物質(zhì)未有改變但因執(zhí)行不同的功能而發(fā)生細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上的變化。然后再由此引入新課細(xì)胞的分化，再通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生的共同探討來(lái)概括細(xì)胞的分化的特點(diǎn)的內(nèi)容。
三、科學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)，注重能力培養(yǎng)
張老師通過(guò)自己設(shè)計(jì)練習(xí)，形成一定的梯度，層層推進(jìn)，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。一方面既完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，使全體學(xué)生都能在課堂上掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面通過(guò)不同層次的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解題的能力，達(dá)到了教學(xué)目的。
西湖風(fēng)景作文600字14
這堂課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生能結(jié)合生活情景辯認(rèn)銳角和鈍角，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述銳角和鈍角的特征，并學(xué)會(huì)借助工具來(lái)判斷銳角、直角和鈍角。在二年年級(jí)上冊(cè)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何辯認(rèn)直角，并在判斷直角中滲透了比較大小的方法。在此基礎(chǔ)上學(xué)生學(xué)習(xí)判斷了一個(gè)角是銳角還是直角。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我覺得以下幾點(diǎn)做得比較好：
1、關(guān)于銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。雷老師老慮到建立銳角和鈍角的.概念要以直角為判斷標(biāo)準(zhǔn)，她就從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——直角出發(fā)，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)來(lái)為新知識(shí)做好鋪墊。
2、在活動(dòng)探索中，雷老師設(shè)計(jì)了與學(xué)生共同畫一個(gè)小房子，讓學(xué)生數(shù)角、畫角，還讓學(xué)生用一張紙嘗試折出銳角、直角和鈍角，通過(guò)游戲活動(dòng)既幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了銳角和鈍角，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。
3、本堂課板書較精簡(jiǎn)，可以加深學(xué)生對(duì)銳角、鈍角特征的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生辨別。
4、在講授角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系、與兩條邊叉開的大小有關(guān)時(shí)，雷老師讓學(xué)生用手來(lái)比劃，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又強(qiáng)化了概念。
在該課的教學(xué)過(guò)程中，我也感覺到有幾點(diǎn)如果改變可以錦上添花：
1、在導(dǎo)入過(guò)程中，可以先出示一幅游樂(lè)場(chǎng)的情景圖，讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)角，這樣既可吸引學(xué)生的興趣，又可以為學(xué)習(xí)新的知識(shí)創(chuàng)造良好的情景，同時(shí)還可以讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)就在身邊。
2、雷老師在授課過(guò)程中主要以講為主，而忽視了學(xué)生的自主、合作與探究，在小房子中找角以及用紙折直角、銳角、鈍角，都可以讓學(xué)生先自己動(dòng)手折，再匯報(bào)，最后老師再進(jìn)行總結(jié)。
3、本課畢竟是節(jié)概念教學(xué)課，雷老師在新課中對(duì)銳角和鈍角的概念未加過(guò)多講解，整堂課在時(shí)間上講多練少，還需要調(diào)整一下。
4、雷老師是名從教多年的老教師，所以上課比較嚴(yán)肅，在今后的教學(xué)中如果多加入一些激勵(lì)性語(yǔ)言與動(dòng)作、并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)能夠做到及時(shí)評(píng)價(jià)的話會(huì)更好。
總體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課講得很好，能緊緊圍繞教學(xué)要求來(lái)進(jìn)行授課,教學(xué)目標(biāo)也基本實(shí)現(xiàn)。評(píng)課水平有限，敬請(qǐng)指正。
西湖風(fēng)景作文600字15
陳老師執(zhí)教的“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)整理與復(fù)習(xí)”采用了平臺(tái)互動(dòng)課型進(jìn)行授課，先后搭建了兩個(gè)多向度的合作平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)：第一個(gè)平臺(tái)是前置性平臺(tái)，讓孩子利用課下合作完成對(duì)整單元總體知識(shí)的回顧，完成了學(xué)習(xí)卡，使所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)；第二個(gè)平臺(tái)即引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自習(xí)喜歡的某一部分知識(shí)進(jìn)行再次整理，使知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò).
就本節(jié)課來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)有：
一、讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程.
激發(fā)學(xué)生整理知識(shí)的心理需要，讓學(xué)生自己整理，匯報(bào)比較，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，有利于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu).學(xué)生積極展示自己的作品，從而促使全體學(xué)生真正地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)會(huì)自我肯定，自我反思.
二、切實(shí)了解學(xué)生，增強(qiáng)應(yīng)用性.
全面地了解學(xué)生，可幫助教師找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的起點(diǎn)，有的放矢.學(xué)生借助材料激活已有的'知識(shí)積淀，并以此為復(fù)習(xí)基點(diǎn)展開整理，有利于面向全體，因材施教.重視學(xué)習(xí)材料從學(xué)生的實(shí)際生活中提取，使用權(quán)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值，增學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力.
三、充分信任學(xué)生，有效實(shí)施自我評(píng)價(jià).
信任學(xué)生，尊重學(xué)生，是突出主體的重要內(nèi)容.讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行整理，給學(xué)生留下較大的思維空間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，交并激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的興趣和樂(lè)趣.這種積極向上的情感體驗(yàn)，激勵(lì)他們進(jìn)一步去嘗試和探索.在展示整理作品后，從中發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)缺點(diǎn)，自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，形成良好的自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)習(xí)慣.
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