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如何引導(dǎo)大班幼兒在歌唱活動(dòng)中創(chuàng)編圖譜
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摘要：歌唱活動(dòng)是幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的主要內(nèi)容，圖譜的運(yùn)用會(huì)把歌唱活動(dòng)寓于愉快的音樂(lè)感受和音樂(lè)表現(xiàn)之中，吸引幼兒積極參與到歌唱活動(dòng)中，從而提高活動(dòng)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。隨著年齡的增長(zhǎng)，大班幼兒有了較復(fù)雜的思維方式，能大膽表達(dá)自己的想法和愿望，教師出示的圖譜已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于幼兒的思維發(fā)展，此時(shí)需要教師引導(dǎo)幼兒和同伴一起通過(guò)創(chuàng)編圖譜讓歌唱活動(dòng)更簡(jiǎn)單、有趣，同時(shí)能讓幼兒體會(huì)成功的快樂(lè)。
關(guān)鍵詞：歌唱活動(dòng);大班幼兒;創(chuàng)編;圖譜正 文
一、問(wèn)題的提出：
歌唱是音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)中最通俗、最普及、最富有感染力、最易為人們所理解和喜愛的一種音樂(lè)表現(xiàn)形式，也是人們表達(dá)、交流感情的最自然的一種表現(xiàn)手段。所以，歌唱是幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的主要內(nèi)容。 幼兒歌唱可以陶冶情操、抒發(fā)感情、發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，豐富他們的音樂(lè)表現(xiàn)力。運(yùn)用圖譜會(huì)把歌唱活動(dòng)寓于愉快的音樂(lè)感受和音樂(lè)表現(xiàn)之中，吸引幼兒積極參與到歌唱活動(dòng)中，幼兒在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)，從而提高活動(dòng)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》[1]在藝術(shù)領(lǐng)域中指出："提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。"大班幼兒已具備一定的自主與創(chuàng)新意識(shí)教師出示的圖譜已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于幼兒的思維發(fā)展，此時(shí)需要教師引導(dǎo)幼兒和同伴一起通過(guò)創(chuàng)編圖譜讓歌唱活動(dòng)更簡(jiǎn)單、有趣。但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，創(chuàng)編需要一個(gè)過(guò)程，教師如何有效的引導(dǎo)也是關(guān)鍵，此時(shí)更需要我們教師形成一套合理的創(chuàng)編思路，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中掌握位歌曲創(chuàng)編圖譜的步驟，從而讓教師"退位"，孩子們成為歌唱活動(dòng)的小主人。
二、幼兒創(chuàng)編圖譜的五步曲：
1、了解歌旋律，準(zhǔn)確定位音樂(lè)是人類的一種精神產(chǎn)品，是人類從事審美活動(dòng)的一種對(duì)象[2]。每首歌曲都有各自所要表達(dá)的不同內(nèi)容和情感，他們或高亢、或低沉、或歡快、或抒情，如何讓幼兒感知這一切呢?這時(shí)就需要教師按照歌曲的情感要求、風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行有感情的范唱。范唱可以一次，也可兩次，通過(guò)范唱可以讓幼兒感知歌曲的美妙、歡快活潑及有趣。在幼兒完整地聽1-2遍之后，已經(jīng)能夠了解歌曲的旋律。
案例分析：
例如大班歌曲《歌唱春天》，幼兒聽過(guò)之后都能夠說(shuō)出自己的感受：聽完這首歌曲感覺(jué)很開心，歌曲的節(jié)奏很歡快......這樣就使幼兒對(duì)歌曲有了一個(gè)較完整的藝術(shù)形象，達(dá)到對(duì)歌曲的準(zhǔn)確定位，從而激發(fā)幼兒急于表現(xiàn)的欲望。
2、根據(jù)歌曲內(nèi)容，想象畫面一首歌曲包括樂(lè)曲和歌詞兩部分，兩者也是唱歌教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。在熟悉了解樂(lè)曲旋律之后,教師可以第二次范唱，讓幼兒根據(jù)歌曲的內(nèi)容展開豐富的想象，在腦海中描繪出歌曲中的有趣畫面，也可以通過(guò)豐富的表情、抒情的旋律以及教師有感情的演唱，讓幼兒體會(huì)歌曲的溫馨情境。
案例分析：
例如在聽過(guò)教師第二次范唱《歌唱春天》之后，幼兒不但對(duì)歌曲的歡快旋律有了一定的了解，還可以在腦海中想象出春天的美麗景象：有花有草，有彩霞、有小鳥等等，這樣就使幼兒情不自禁地與音樂(lè)融為一體，更深地感受樂(lè)曲的旋律美及意境美，同時(shí)也對(duì)歌曲中比較明確的一向有更清晰的認(rèn)識(shí)與定位，便于幼兒更好地聯(lián)想畫面內(nèi)容。
3、根據(jù)已有畫面，設(shè)計(jì)圖譜音樂(lè)圖譜作為一種教學(xué)輔助材料，能把音樂(lè)這個(gè)無(wú)形的東西轉(zhuǎn)化為有型的物體，使幼兒在單純聽的過(guò)程中，把抽象的音樂(lè)形象化，從而幫助幼兒形象地掌握音樂(lè)的旋律、節(jié)奏、曲式結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，強(qiáng)化幼兒對(duì)音樂(lè)的審美感受，提高音樂(lè)的記憶效果。繪畫是幼兒一種獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式，大班幼兒已經(jīng)具備一定的簡(jiǎn)筆畫基礎(chǔ)，對(duì)于生活中常見的事物能夠用自己喜歡的符號(hào)表示出來(lái)。
案例分析：
例如《歌唱春天》中的"嘿啦啦啦啦嘿啦啦啦"這句歌詞，幼兒可以根據(jù)自己的想象用小蝌蚪或波浪線(~~~)的符號(hào)表示，這樣看到圖譜后自然就知道此句歌詞重復(fù)、延長(zhǎng)音較多;"我們大家一起來(lái)呀"這句歌詞可以用幾個(gè)小人手拉手的標(biāo)志表示等等。通過(guò)以此類推的方式幼兒就可以一步一步地為整首歌曲創(chuàng)編圖譜。
4、對(duì)設(shè)計(jì)好的圖譜加工整理不同的幼兒有不同的創(chuàng)造能力，不同的表現(xiàn)方式，因此他們每個(gè)人設(shè)計(jì)出的圖譜肯定與眾不同。這時(shí)候如何挑選出一套最適合一首歌曲的圖譜呢，這就需要我們老師和孩子們一起對(duì)設(shè)計(jì)好的圖譜進(jìn)行加工處理。有效的圖譜首先是科學(xué)的，但幼兒的想法無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，只要是幼兒的成果都值得我們?nèi)タ隙�、表�(yè)P(yáng)。
案例分析：
例如在幼兒繪畫《歌唱春天》歌曲中"彩霞"的時(shí)候，可能有的幼兒畫出的是一簇一簇的，也可能有的幼兒畫出的是一條一條的，教師不要去評(píng)判，把選擇權(quán)留給孩子們。在全班幼兒都設(shè)計(jì)好圖譜之后，就需要老師和孩子們一起為歌曲挑選圖譜了。教師可以把幼兒為同一句歌詞設(shè)計(jì)的圖譜全部展示出來(lái)，讓幼兒自己評(píng)判，大多數(shù)幼兒贊同且符合歌詞內(nèi)容的，那么就可以作為此句歌詞的圖譜。這樣通過(guò)同樣的方式，就很容易為一首歌曲挑選出合適的圖譜。最后通過(guò)合理的梳理與排序，也就完成了對(duì)圖譜的加工與整理。
5、根據(jù)圖譜練唱歌曲利用圖譜進(jìn)行幼兒園歌唱活動(dòng)，不但符合兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更有利于兒童建立清晰、明確的概念。幼兒在和老師一起加工整理好圖譜之后，就可以嘗試讓幼兒跟著圖譜練唱歌曲了�；顫姎g快，對(duì)仗較為工整的歌曲，我們可以以結(jié)構(gòu)化陳列方式加以呈現(xiàn)，幫助幼兒獲得對(duì)于音樂(lè)結(jié)構(gòu)的直觀感受和理解，情境性較強(qiáng)的歌曲，則可以考慮利用背景和圖譜的結(jié)合，表現(xiàn)歌曲的意境。
案例分析：
例如在幼兒為《歌唱春天》配好圖譜之后，教師可以先讓幼兒根據(jù)圖譜嘗試地連成一段完整的話說(shuō)出來(lái)，然后再根據(jù)歌曲的旋律一遍一遍練唱歌曲，我想通過(guò)這樣的方式，幼兒在記憶歌詞的時(shí)候就簡(jiǎn)單的多，而且能夠調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)唱歌曲的積極性，改變了以往一遍又一遍死記歌詞的模式。在幼兒以后的學(xué)唱過(guò)程中，都可以采用類似的方法，久而久之，歌唱活動(dòng)對(duì)于大班孩子來(lái)說(shuō)不但有趣，更為簡(jiǎn)單了。
三、總結(jié)：
創(chuàng)編圖譜的一個(gè)極其重要的意義是有效的圖譜能夠讓老師"退位"，能夠幫助幼兒的自主學(xué)習(xí)。陳淑琴在《游戲化幼兒音樂(lè)教育》[3]一書中指出："要用游戲化的方法對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育"，大班幼兒抽象思維開始萌芽，任何事情他們都想自己嘗試著做一做，幼兒自己動(dòng)手創(chuàng)編圖譜，不但不用老師費(fèi)盡心思地為一首歌曲設(shè)計(jì)好一成不變的圖譜，還可以讓幼兒成為活動(dòng)中的小主人，通過(guò)自己的努力來(lái)體驗(yàn)成功的喜悅。
在幼兒園歌唱活動(dòng)中，教師的策略多種多樣，圖譜的有效運(yùn)用可以幫助幼兒輕松理解記憶歌詞、巧妙解決難點(diǎn)節(jié)奏、激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)興趣等等。但是在運(yùn)用的過(guò)程中也要注意為活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)，為幫助幼兒學(xué)習(xí)服務(wù)，不能為用而用。如果只靠語(yǔ)言來(lái)傳遞信息，則會(huì)給幼兒以單調(diào)和枯燥的感覺(jué)。有了圖譜，活動(dòng)內(nèi)容的表述會(huì)更生動(dòng)、形象。大班幼兒抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽，這是他們的特點(diǎn)。在教學(xué)中引導(dǎo)恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)編圖譜，幼兒的注意力便能被充分吸引，學(xué)習(xí)興趣也能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
更重要的是圖譜的創(chuàng)編，可以促使幼兒自己動(dòng)腦，發(fā)展幼兒的觀察比較能力，讓幼兒思維處于最佳狀態(tài)，從而積極思考，自覺(jué)接受新知識(shí)。要發(fā)揮幼兒自由探索的主體性，創(chuàng)編圖譜的目的是為了通過(guò)老師的教逐漸過(guò)渡到老師的不教，如果教師在幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，利用圖譜完全是老師來(lái)教，那么它的意義也就不大了，利用圖譜的最終重要意義在于有效的圖譜能夠幫助幼兒自主學(xué)習(xí)，同時(shí)讓歌唱活動(dòng)更簡(jiǎn)單、有趣，讓幼兒在歌唱活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅!
[參考文獻(xiàn)]
[1]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[S].2001.
[2]許卓婭.學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M].人民教育出版社，1996.10[3]陳淑琴.幼兒游戲化音樂(lè)教育[M]. 上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2011.9
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