學前教育教學的研究論文

　　學前教育教學的研究論文【1】

　　【摘 要】本文從課程體系、教學模式、考試改革和教育科學研究四方面探討高職院校學前教育專業(yè)如何在立足專業(yè)定位基礎上培養(yǎng)符合企業(yè)要求的人才。

　　【關鍵詞】高職院校;學前教育;教學模式

　　高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能專門人才的使命，在眾多教育類型中具有不可替代的作用。

　　隨著高職教育的飛速發(fā)展，各大院校都在尋求著各自獨特的發(fā)展方式來適應企業(yè)和市場的需求，各種教育模式和教學方式也層出不窮。

　　高職院校正在訂單式教育基礎上不斷探索新的教育教學模式，以學前教育專業(yè)為例，如何使其在獨特的專業(yè)定位基礎上凸顯特色，培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的人才呢?

　　一、圍繞學前教育職業(yè)與崗位要求建立并不斷完善課程體系

　　學前教育職業(yè)與崗位要求決定了課程設置內(nèi)容要綜合多樣，要與專業(yè)培養(yǎng)目標相符，要注重養(yǎng)成該專業(yè)學生的綜合文化素質(zhì)，讓學生了解學前教育崗位的工作規(guī)范和基本理論，要培養(yǎng)學生具有有效地選擇組織教育教學內(nèi)容、創(chuàng)設發(fā)展支持性環(huán)境和具備一定的組織領導力等各方面綜合能力，要掌握鋼琴、舞蹈、聲樂、繪畫、游戲及玩教具設計等基本技能，要培養(yǎng)學生具有較強的探究能力與學習能力。

　　課程設置要理論與實踐相結(jié)合，理論教學以“必需、夠用”為度，突出實踐教學環(huán)節(jié)，變教學過程為工作過程，提高學生的學習適用性。

　　在教學內(nèi)容和教學方法上要與時俱進，在工作過程中不斷完善課程體系建設。

　　二、建立“教、學、做”為一體的實踐教學模式

　　建立與人才培養(yǎng)目標相適應的、以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學體系相輔相成的“教、學、做”為一體的實踐教學模式。

　　實行全程滾動實習、頂崗實習的教學模式，將實踐教學環(huán)節(jié)分階段穿插在三學年中。

　　以北京匯佳職業(yè)學院為例，將實踐教學環(huán)節(jié)分三階段穿插進行。

　　第一階段為新生剛?cè)胄�時，進行為期一周的幼兒園見習，參觀，討論以完成對學前教育專業(yè)的初步認識和對該行業(yè)情況的大概了解，形成初步的感性認識;第二階段為第二學年全年時間，與理論課相配合分次進行滾動實習，周期至少為9周，讓學生在真實的現(xiàn)場進行實踐活動，把理論、實踐和職業(yè)道德教育緊密結(jié)合;第三階段從第三學年下學期開始為期半年的畢業(yè)頂崗實習，同時做好畢業(yè)論文的寫作調(diào)研工作，學生可以針對自己的畢業(yè)論文選題收集有關信息資料，為自己的畢業(yè)論文撰寫工作做好準備。

　　實現(xiàn)按崗位組織教學內(nèi)容和安排教學進程，在實習實訓過程中教師可以發(fā)現(xiàn)學生的缺陷和不足，從而根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學重難點;打破理論教學與實踐脫節(jié)的弊病，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合，無縫連接;打破教與學、教與做、學與做脫節(jié)的現(xiàn)象，實現(xiàn)教、學、做有機融合，大大提高教學質(zhì)量和學生學習的興趣和積極性。

　　讓學生在學習中掌握該專業(yè)必須具備的技能技巧，為畢業(yè)找工作提供砝碼。

　　滾動頂崗實習還促進了學校“雙師”型教師的培養(yǎng)和教學內(nèi)容、教學方法的改革，也為學校老師開展科學研究創(chuàng)造了有利條件，擴大了學校的影響力和輻射力。

　　三、改革考試制度，注重對實際應用能力的考核

　　針對學前教育的專業(yè)特色，對考試改革進行積極試探。

　　對于學前教育專業(yè)的學生來說，即使在理論知識筆試中得滿分并不意味著能很好處理幼兒園工作中的實際問題。

　　因此考核方式不應該僅限于傳統(tǒng)筆試，理論知識的考試固然重要，若只有理論考試是不夠的，還要增設崗位能力的考查。

　　以幼兒舞蹈考試為例，傳統(tǒng)的考試比較偏向于舞蹈動作的掌握程度，或者有些考試就是考一個以前學過的一整套完整的舞蹈動作。

　　高職教育具有高等教育和職業(yè)教育兩個特點，要培養(yǎng)會思考，能解決實際問題的高級技能人才。

　　因此考核方式既要遵循傳統(tǒng)的教育考試的普遍規(guī)律，又要適應現(xiàn)代的職業(yè)教育考試的時代要求。

　　考試方法不應只是理論層次的簡單考核或者經(jīng)驗層面的具體操作，應該源于傳統(tǒng)而高于傳統(tǒng)，考試模式要具體問題具體分析，應根據(jù)不同課程、不同任課方式等多方面因素決定，考試內(nèi)容和考試方法必須在創(chuàng)新中發(fā)展。

　　四、推進學前教育科學研究為教學服務

　　圍繞教學，結(jié)合學前教育的專業(yè)特點，開展有計劃、有步驟的教學研究活動。

　　教學和科研的關系是相互對立的統(tǒng)一，教學能促進科研的進行，科研又能反過來推進教學，從而提高教學質(zhì)量，提高教師的教學水平。

　　從事適當?shù)目茖W研究能培養(yǎng)教師將學科領域最前沿的學術成果不斷地充實到自己的課程體系當中，以彌補現(xiàn)有的課程體系與最新知識成果之間的知識斷層，不斷完善課程體系建設。

　　在教學過程中將新的知識貫穿到課堂教學和實踐教學當中，使所講授的課程顯得生動、具體、適度而富于吸引力，豐富學生的學習內(nèi)容，調(diào)動學生的學習興趣，提高課程講授的教學質(zhì)量。

　　以上四個環(huán)節(jié)不是割裂開來的，而是一個相互促進，相互協(xié)調(diào)的統(tǒng)一整體，四者是交叉循環(huán)不斷上升的過程，課程體系是教學模式的基礎，同時教學模式的選擇也決定著考試改革方案的選取，實踐教學模式是學前教育專業(yè)教學的重中之重，同時也為教學科學研究提供了素材，教學科學研究的成果又會反過來影響課程體系的建設，實踐教學模式改進。

　　使整個教學進程在循環(huán)反復中不斷發(fā)展壯大，形成學前教育專業(yè)特色，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的學前教育專業(yè)人才服務。

　　參考文獻：

　　[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要(試行)，2001

　　[2]趙蓮英.能力培養(yǎng)是發(fā)展我國高職教育的不竭源泉.天津市工會管理干部學院報.2003.3

　　加強學前教育課程體系的教學論文【2】

　　一、引言

　　“學前兒童衛(wèi)生保健”是學前教育的核心課程，但目前，許多高校在該課程教學過程中還存在較多不容忽視的問題，嚴重影響了學前教育的發(fā)展，同時也不符合當前社會各界對學前教育人才的內(nèi)在需求。

　　若要培養(yǎng)高素質(zhì)的學前教育人才就必須對“學前兒童衛(wèi)生保健”課程的基本理念、內(nèi)在規(guī)律做詳細探究，不斷地革新教學方法、完善教材內(nèi)容、優(yōu)化教學模式，關注學生的實踐教學、充分激發(fā)學前教育專業(yè)學生對這門課程的學習積極性。

　　二、構(gòu)建多元化評價體系

　　教學評價主要是根據(jù)課程教學目的對師生在教學過程中的行為進行判斷。

　　在傳統(tǒng)的評價模式下，對“學前兒童衛(wèi)生保健”這門課程的評價多采用測驗、考試等形式，這種評價手段不僅單一僵化，而且評價結(jié)果缺乏科學性和全面性。

　　因此，應當不斷革新“學前兒童衛(wèi)生保健”這門課程的考核評價方法，采取更加客觀、合理的評價手段，讓教學評價貫穿于教學活動的始終，充分提高學生的保育能力，將基礎理論學習與實踐訓練有機結(jié)合在一起，增強評價的全面性。

　　在期末考試的基礎上，對學前教育專業(yè)學生的曰常學習情況、課堂表現(xiàn)、自學情況、課堂考勤等方面綜合考察，并作為期末考核的一部分，同時還要從學生的實習情況、實踐計劃、作業(yè)完成情況等方面進行考察。

　　此外，在評價過程中除了教師評價，還應當引入用人單位評價、學生評價，讓學生通過小組互評、自我評價增加考核結(jié)果的科學性。

　　同時，還應當采用動態(tài)考核模式，根據(jù)小組互動、實訓學習、師生互動、項目完成等情況進行互動能力考查，這不僅可以增加學生的參與積極性，還能夠豐富考察手段，提高學生的保育能力。

　　目前，隨著各個高校招生規(guī)模的逐年擴大，學前教育專業(yè)人數(shù)也在逐漸增加，這在一定程度上增加了該專業(yè)學生到相關單位實習的難度，致使教學評價多停留在校園教學活動中，因此，若要增強“學前兒童衛(wèi)生保健”課程評價的科學性，高校還需為學生提供更多的實踐機會和平臺。

　　三、注意加強情感教育

　　“學前兒童衛(wèi)生保健”教學需要培養(yǎng)學生的責任心、愛心、耐心和細心。

　　因此，在這門課程的教育教學活動中，應當加強學生的道德情感教育，提升學生的道德素質(zhì)。

　　幼兒保育工作較為繁瑣和復雜，因此，需要從業(yè)人員具備充足的耐心、愛心和責任心，對幼兒的身心進行悉心呵護。

　　高尚的道德情操和職業(yè)素質(zhì)需要逐步培養(yǎng)，因此，在“學前兒童衛(wèi)生保健”課程教學中應當引導學生充分認識師德的重要性，加強學生的情感教育，促使學生自覺提升自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。

　　四、精選教學內(nèi)容

　　教學內(nèi)容是“學前兒童衛(wèi)生保健”課程的基礎與核心，當前，部分高校在這門課程的教學建設中存在較多不足，依據(jù)目前的時代發(fā)展需求，應當實施打破學科體系，增強這門課程教學內(nèi)容的針對性、實用性和時代性。

　　比如，在學習“幼兒的膳食和營養(yǎng)”這部分內(nèi)容時，就不能單純地考慮營養(yǎng)學知識，而應當根據(jù)幼兒膳食的特點在食材配置和選擇方面加強設計，同時，還應當鼓勵學生

　　自覺調(diào)查和學習這些基礎知識，增強學生的自學能力。

　　除此之外，在“學前兒童衛(wèi)生保健”基礎理論教學中不應過于深入和拓展，實踐教學方面則要增強實用性。

　　比如，在教學內(nèi)容選取和安排時，應如何指引學生自覺完成幼兒園需要的衛(wèi)生保健實踐項目，如何考核學生的學習結(jié)果等。

　　再如，應當在這門課程學習將要結(jié)束時安排學生進行保育員實習，以增強基礎理論和實踐的銜接性。

　　而在學習“學前兒童生長發(fā)育評價”這部分內(nèi)容之前，則要組織學生學習“學前兒童生長發(fā)育指標的測量”的基礎知識。

　　五、激發(fā)學生自主學習積極性

　　在“學前兒童衛(wèi)生保健”課程教學中，教師應當在課前告知學生教學安排，比如，學生需要思考的具體問題，課前需要準備的材料，自主完成哪些實踐項目，閱讀哪些材料等。

　　這些課前準備活動不僅可以增強學生獨立思考、解決問題的能力，引導學生自覺認識學前幼兒衛(wèi)生保健工作的重要性，還能夠在教學過程中獲取更多的時間，加強基礎知識和實踐技巧的講解。

　　只有讓學生主動探究和思考，才能夠切實提升學生的動手實踐能力，并促使學生在實踐過程中將所學知識融會貫通。

　　需要注意的是，教師應當盡可能地細化預習任務，只有這樣才能減少學生在自主學習中的阻力，激發(fā)學生的積極性，并鼓勵學生根據(jù)自主學習情況與教師溝通交流，提升該課程的教學效率。

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