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中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育論文
中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育論文【1】
摘要：我國(guó)幼教培養(yǎng)日趨高教化，而幼教的專業(yè)技能綜合能力卻在整體上有所下降，出現(xiàn)了高學(xué)歷低能力的問(wèn)題。
文章從高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)審美心理引導(dǎo)的角度，介紹了音樂(lè)審美心理要素的構(gòu)成、價(jià)值和作用，為全面提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)技能找到更加明確的有效途徑。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育 音樂(lè)審美心理 音樂(lè)技能
學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)技能教育的目標(biāo)，是使學(xué)生掌握音樂(lè)技能的基本知識(shí)，以發(fā)展音樂(lè)審美能力為基礎(chǔ)，通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)積極引導(dǎo)審美心理要素，提高音樂(lè)基本技能。
目的是使學(xué)生形成的音樂(lè)素質(zhì)融匯于自己的教育行為之中，使其德育、美育、智育并行發(fā)展。
而目前，這種音樂(lè)審美心理要素的引導(dǎo)教育，在我國(guó)學(xué)前專業(yè)音樂(lè)技能教育中的運(yùn)用在一定程度上還是匱乏的。
因此，認(rèn)真思考怎樣從音樂(lè)審美心理角度入手，教會(huì)學(xué)生做人、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)技能、適應(yīng)幼兒教師教育發(fā)展、滿足社會(huì)需求的有效途徑。
一、音樂(lè)審美心理要素的價(jià)值和作用
音樂(lè)審美心理要素由音樂(lè)審美感知、想象、情感、理解四大要素構(gòu)成。
在音樂(lè)技能教育中，我們可以通過(guò)歌唱、器樂(lè)、舞蹈、欣賞等方式進(jìn)行豐富多彩的教學(xué)形式和內(nèi)容，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、想象、情感及理解能力，使他們?cè)谥饔^情感上得到審美心理體驗(yàn)，從而形成良性循環(huán)，這樣獲得的音樂(lè)技能教育要比任何說(shuō)教來(lái)得自然真實(shí)，也是音樂(lè)審美心理要素培養(yǎng)的價(jià)值所在。
音樂(lè)審美感知是一切音樂(lè)審美心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，是人們把感覺(jué)到的美通過(guò)知覺(jué)反映、評(píng)價(jià)做出的情感判斷。
音樂(lè)審美想象是人們?cè)谝魳?lè)審美活動(dòng)中，由感知到的事物(聲音、圖像等)通過(guò)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)對(duì)以往知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的重新排列組合而產(chǎn)生的聯(lián)想和創(chuàng)造。
如果說(shuō)感知是眼前形象的呈現(xiàn)，想象則是運(yùn)用這種形象思維來(lái)設(shè)計(jì)音樂(lè)語(yǔ)言。
豐富的音樂(lè)審美想象力可以凈化人的心靈，大大激發(fā)人的審美感受力。
二、德育功能――學(xué)會(huì)做人是前提
學(xué)前幼師教育是一個(gè)集綜合性、實(shí)用性、職業(yè)性為一體的專業(yè)教育，學(xué)生除了要掌握較高水平的專業(yè)技能外，學(xué)會(huì)怎樣做人是十分重要的。
音樂(lè)教師應(yīng)善于在教學(xué)中挖掘音樂(lè)審美心理要素的德育功能，通過(guò)傾聽(tīng)符合教學(xué)內(nèi)容需要的音樂(lè)作品來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這也是中國(guó)古代教育中十分重視的音樂(lè)審美心理的教化作用。
近幾年，我國(guó)適齡人口中大學(xué)生的比例在上升，在一定程度上促進(jìn)了國(guó)民素質(zhì)的提高，但隨之帶來(lái)的是一些學(xué)生的素質(zhì)和能力有所下降，特別是現(xiàn)在高職高專學(xué)前教育專業(yè)一些學(xué)生的入學(xué)水平，大致相當(dāng)于20 世紀(jì)90 年代中等教育的學(xué)生入學(xué)水平。
一些學(xué)生素質(zhì)差，也是導(dǎo)致職業(yè)技能教育起點(diǎn)低、培養(yǎng)難等問(wèn)題出現(xiàn)的原因。
這些學(xué)生有的來(lái)自單親家庭、有的是孤兒、有的認(rèn)識(shí)問(wèn)題容易偏激、有的人際關(guān)系差、有的人格發(fā)展不健全等，這些問(wèn)題都需要教師給予足夠的關(guān)注和認(rèn)識(shí)。
音樂(lè)技能教師應(yīng)該在教育教學(xué)過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)審美心理特點(diǎn)。
通過(guò)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的音樂(lè)綜合課教學(xué)，改善當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人格取向問(wèn)題，使學(xué)生的音樂(lè)技能素質(zhì)和心理素養(yǎng)得到全面和諧發(fā)展，這是挖掘德育功能之學(xué)會(huì)做人的前提所在。
三、美育功能――學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是條件
美育功能具有啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)興趣的作用，是音樂(lè)技能教育的重要內(nèi)容和實(shí)施手段。
在幾年的音樂(lè)技能課教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，正是由于教師對(duì)音樂(lè)審美心理要素的引導(dǎo)教育認(rèn)識(shí)不夠，才使得學(xué)生對(duì)該課的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。
例如，對(duì)鋼琴小樂(lè)曲中旋律形象和風(fēng)格的想象力，對(duì)聲樂(lè)演唱中音樂(lè)旋律線條的運(yùn)用力，對(duì)兒歌即興伴奏彈唱中的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，對(duì)舞蹈中肢體語(yǔ)言的表達(dá)力等，這些音樂(lè)技能的掌握都需要開(kāi)發(fā)音樂(lè)審美心理的美育功能教育才能實(shí)現(xiàn)。
挖掘音樂(lè)審美心理要素的美育功能是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)技能快速而有效提高的必要條件。
四、智育功能――學(xué)會(huì)實(shí)踐是準(zhǔn)備
音樂(lè)技能的培養(yǎng)和提高是學(xué)前教育專業(yè)的重中之重，而目前學(xué)前專業(yè)音樂(lè)技能課從教法上在全國(guó)的很多學(xué)校都強(qiáng)調(diào)“專業(yè)性和技術(shù)性”，對(duì)“師范性、基礎(chǔ)性、多元性”和學(xué)前特色“認(rèn)識(shí)不透，突出不夠”，這就直接導(dǎo)致學(xué)生的智育功能得不到充分開(kāi)發(fā)和利用，這也很難適應(yīng)當(dāng)前幼師職業(yè)能力素質(zhì)全面提高的需要。
我們重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的實(shí)踐能力、發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性，以規(guī)劃職業(yè)生涯為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐課和實(shí)訓(xùn)基地，以音樂(lè)審美心理引導(dǎo)為核心進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的提取、分析、整合、運(yùn)用，使學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力在理論學(xué)習(xí)階段得到加強(qiáng)和鞏固。
總之，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)技能課是集藝術(shù)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性于一體的綜合性學(xué)科，學(xué)生要在表演、塑造、鑒賞的過(guò)程中運(yùn)用學(xué)到的音樂(lè)技能知識(shí)，通過(guò)接受藝術(shù)熏陶創(chuàng)設(shè)更多有價(jià)值的實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)完成人格品格的塑造，全面培養(yǎng)自身的音樂(lè)素質(zhì)，使音樂(lè)技能得到綜合運(yùn)用。
同時(shí)，音樂(lè)技能教育也越來(lái)越需要生動(dòng)活潑，充滿創(chuàng)造性和藝術(shù)性的教育形式，將音樂(lè)審美心理要素引入到音樂(lè)技能教育中發(fā)展學(xué)生的德育、美育、智育，這將對(duì)學(xué)前幼師教育的培養(yǎng)帶來(lái)更廣闊的發(fā)展空間。
中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)【2】
摘要：隨著幼兒音樂(lè)教育不斷的受人們的關(guān)注，對(duì)幼兒園教師的培養(yǎng)也提出了更高的要求。
但目前我國(guó)作為培養(yǎng)幼兒教師的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，本文將探討如何解決這些問(wèn)題，搞好學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)，為社會(huì)輸送一批又一批優(yōu)秀幼兒教師。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校學(xué)前教育 音樂(lè)教學(xué) 問(wèn)題 策略
1.引言
音樂(lè)具有特殊的教育功能，可以發(fā)掘幼兒的潛能，促進(jìn)其全面、和諧地發(fā)展，因而幼兒音樂(lè)教育越來(lái)越受到關(guān)注，這也就對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)提出了新的要求：教師應(yīng)該具備綜合的音樂(lè)素質(zhì)、音樂(lè)教學(xué)能力、音樂(lè)審美教育能力以及音樂(lè)創(chuàng)新能力。
但是目前的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)的教學(xué)現(xiàn)狀并不能適應(yīng)這些新的要求，存在著諸多的問(wèn)題，還有待進(jìn)一步的改進(jìn)與完善。
2.中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題分析
2.1實(shí)行以“教師為中心”的教學(xué)方式
目前在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)中，仍然普遍采用的是以“教師為中心”的教學(xué)方式。
例如在一次聲樂(lè)公開(kāi)課上，教師教授的是《漁光曲》，在學(xué)習(xí)歌曲旋律的時(shí)候，教師示范后就帶領(lǐng)學(xué)生們一遍又一遍地演唱曲譜，但是由于這首歌采用的是三段體的曲式結(jié)構(gòu)，每一段旋律相似但又有所不同，學(xué)生在練唱的過(guò)程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正過(guò)多次還是唱錯(cuò)了。
這時(shí)候教師覺(jué)得很惱火，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也消退了。
為了完成上課的任務(wù)，最后老師不得不將就填詞帶領(lǐng)大家又唱了幾遍，匆忙地結(jié)束了課程，教學(xué)效果顯而易見(jiàn)是很不理想的。
如果老師在教曲譜之前讓學(xué)生們先自主研究一下這三段在選了與節(jié)奏上的區(qū)別與特點(diǎn)，讓學(xué)生們對(duì)歌曲先有所了解，然后演唱的時(shí)候教師在給予一定的指導(dǎo)和糾正。
這樣學(xué)習(xí)效率必然大大提高。
2.2教材選用不當(dāng)
我國(guó)的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)發(fā)展歷史不長(zhǎng)，還沒(méi)有一套統(tǒng)一的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。
各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身情況決定教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程，某些學(xué)校沒(méi)有契合學(xué)生的實(shí)際，選擇的教材內(nèi)容太多，難度跨度過(guò)大。
而我們要培養(yǎng)的是將來(lái)實(shí)際工作中面對(duì)3-6歲幼兒的中職學(xué)生，沒(méi)有必要掌握太難、太多的音樂(lè)知識(shí)。
2.3沒(méi)有能夠把握專業(yè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)
中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒教師，能夠把所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)運(yùn)用到幼兒音樂(lè)教學(xué)之中是最重要的事情。
因而在教學(xué)中應(yīng)該著重訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力、識(shí)譜能力、兒歌伴奏能力以及基本的音樂(lè)教學(xué)技巧。
但長(zhǎng)久以來(lái)，中職的學(xué)前教育專業(yè)同社會(huì)的聯(lián)系不緊密，學(xué)生很少有到幼兒園實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，而學(xué)校的教學(xué)也著重強(qiáng)調(diào)音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)，忽視了音樂(lè)知識(shí)的應(yīng)用。
中職學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生普遍存在會(huì)唱歌但不識(shí)譜，會(huì)彈琴但不會(huì)伴奏，了解音樂(lè)知識(shí)但卻不會(huì)應(yīng)用的現(xiàn)象。
在實(shí)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生歌唱功底不錯(cuò)，可以很好演繹一些高難度的歌曲，但給學(xué)生們上一堂簡(jiǎn)單的音樂(lè)課時(shí)卻無(wú)從下手，課堂上孩子們亂作一團(tuán)。
3.搞好中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的策略
3.1創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
中職教師可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用一些生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言以及靈活多變的教學(xué)方法來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如果教師完全是用專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)講述理論，便違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不容易被學(xué)生接受，這樣教學(xué)活動(dòng)必然不能順利進(jìn)行下去。
因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)化枯燥為趣味、化抽象為具體。
例如當(dāng)有些學(xué)生呼吸太淺時(shí)，可以讓他們想象美麗芬芳的鮮花或者可口的美食，讓他們用心去“嗅”，用心去“聞”，稍作這樣的點(diǎn)撥，課堂氣氛就活躍起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也油然而生。
另外教師要認(rèn)真研究、整合并補(bǔ)充教材，課堂上運(yùn)用多媒體的技術(shù)。
例如在教授《雪絨花》時(shí)，首先對(duì)教材中所提供的資料進(jìn)行梳理，并搜集更豐富的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體給學(xué)生們展示《音樂(lè)之聲》這部電影的精彩片段。
用音樂(lè)欣賞的方式給同學(xué)們上新課，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)歌曲的積極性。
3.2實(shí)施分層次教學(xué)法，因材施教
目前種植學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)大多采用傳統(tǒng)基體教課的模式，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法顯然是不能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的。
職業(yè)學(xué)校更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教學(xué)不能脫離實(shí)際。
要做好分層教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的水平應(yīng)該有準(zhǔn)備的認(rèn)識(shí)，尊重他們之間的差異，進(jìn)行合理的分層教育。
同時(shí)還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立正確的分層觀念，使他們認(rèn)識(shí)到這樣做絕不是在劃分等級(jí)，而是為了讓他們更好發(fā)展。
教師給予不同層次學(xué)生不同的教學(xué)，這樣才能促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
3.3分小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力
中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較缺乏，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中注重“教”，而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
因而采用分小組合作學(xué)習(xí)的方法，給他們提供主動(dòng)探究知識(shí)的空間，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)與幫助，從而培養(yǎng)他們的音樂(lè)能力、交際能力以及合作意識(shí)。
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