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學(xué)前教育專業(yè)教師角色轉(zhuǎn)換
學(xué)前教育專業(yè)教師角色轉(zhuǎn)換
[摘 要]21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，作為學(xué)前專業(yè)教師，應(yīng)從傳統(tǒng)教師角色中走出來，結(jié)合本課程、老師及學(xué)生自身的特點(diǎn)，重新對自己的角色進(jìn)行定位。
[關(guān)鍵詞]學(xué)前教師;角色轉(zhuǎn)換;途徑
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，我作為學(xué)前教育專業(yè)教師，針對學(xué)生的特點(diǎn)以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索適合自身角色轉(zhuǎn)換的途徑與方法。
一、學(xué)前專業(yè)教師和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析
長期以來，學(xué)前教育專業(yè)一直存在著“重專業(yè)技能的培養(yǎng)、輕文化知識的學(xué)習(xí)”這樣一個誤區(qū);在教學(xué)上，我們一直被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所束縛，“一日為師，終身為父” 過分講究尊師重道的思想根深蒂固，從而忽視了學(xué)生的個性發(fā)展、創(chuàng)造力和探究能力;學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)就是性格比較活潑、開朗、健談，想象力方面豐富，但在學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)動機(jī)偏差，缺乏耐心和自信。
二、教師應(yīng)重新定位自己的角色
1.教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、服務(wù)者
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師扮演的是“主宰者”的角色。而新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，因此，教師任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供合作交流的空間與時間。
2.教師應(yīng)由文化知識的傳播者轉(zhuǎn)換為學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者
長期以來，教師認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，學(xué)生的思維活動完全處于被動地位，因此，在新課改的影響下教師應(yīng)由文化知識的傳播者轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主探索并獲取知識的引導(dǎo)者。
在信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的新時代，作為引導(dǎo)者，首先，積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，把課本與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合起來;其次，在教學(xué)活動中，教師要精心設(shè)計(jì)出學(xué)生積極主動參與的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探究。
3.教師應(yīng)由教材執(zhí)行者、講授者轉(zhuǎn)換為課程教學(xué)的開發(fā)者、研究者
新課程背景下，倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”，課程的立體、開放性代替了封閉。因此，新課程改革要求教師應(yīng)由教材執(zhí)行者、講授者轉(zhuǎn)換為課程教學(xué)開發(fā)者、研究者。
4.教師應(yīng)由單純思想建設(shè)者轉(zhuǎn)換為心理護(hù)理者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者
傳統(tǒng)的教師一直被“尊師重道”思想深深束縛著，教師觀認(rèn)為教師的任務(wù)就是教書育人。而新課程背景下的教師還應(yīng)是學(xué)生心理的護(hù)理者，人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者，要加強(qiáng)人文教育，以真、善、美的力量影響和教育學(xué)生。
5.教師應(yīng)從職業(yè)者變?yōu)樯捏w驗(yàn)者
傳統(tǒng)的教師關(guān)注的是對國家的責(zé)任感，對社會的責(zé)任感，以及對學(xué)生的責(zé)任感，卻忽視了自己。新形勢下的教師在學(xué)習(xí)上是學(xué)生的組織者和促進(jìn)者，在教學(xué)活動中，也應(yīng)有自己的生命體驗(yàn)。
不斷地學(xué)習(xí)成為生命價(jià)值體驗(yàn)的需要，學(xué)生成為教師生命體驗(yàn)的催化劑，教學(xué)活動成為教師生命體驗(yàn)的形式，教師因此煥發(fā)出更加絢麗的光彩。
三、語文教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的主要途徑與方法
采用情境教學(xué)與職業(yè)能力本位教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。新課程背景下，教師根據(jù)本課程的特點(diǎn)、教師和學(xué)生自身的特點(diǎn)來完成教學(xué)。精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)模式，自覺轉(zhuǎn)換自身教師角色。
1.學(xué)前專業(yè)語文教師應(yīng)自覺轉(zhuǎn)換自身角色，以培養(yǎng)學(xué)生未來生活所學(xué)的言語能力為目的。學(xué)生是未來的幼兒教師，那么作為語文教師，我們除了培養(yǎng)學(xué)生的良好的思想品德和語文知識以外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，即言語交際能力(聽、說、讀、寫)，讓學(xué)生學(xué)有所用。
除此以外，還應(yīng)自足于未來，著重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生與幼兒的溝通能力和教學(xué)能力。
2.學(xué)前專業(yè)語文教師應(yīng)自覺轉(zhuǎn)換角色，認(rèn)真鉆研教材，成為課程體系的開發(fā)者。在教學(xué)中，要堅(jiān)持“從教材中來，再到教材中去”的原則，應(yīng)用教材要做到從“教教材”到“用教材教”再到“不用教材教”。
“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是語文課程的最基本特點(diǎn)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，考慮學(xué)生將是未來的幼兒教師，考慮哪些內(nèi)容對學(xué)生現(xiàn)在的生活以及學(xué)生未來的工作更有價(jià)值。
3.學(xué)前專業(yè)語文教師應(yīng)自覺轉(zhuǎn)換角色，成為綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)者。綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”。
對學(xué)生的評價(jià)，要鼓勵個性化表達(dá)，允許有差距，允許犯錯誤，允許形成不同的意見和觀點(diǎn)。尤其對于個性化的存在，不可用單一的標(biāo)準(zhǔn)衡定，不可用唯一的教條抹殺。無疑，通過對綜合性學(xué)習(xí)的科學(xué)評價(jià)將有效地促進(jìn)新課標(biāo)的實(shí)施。
總而言之，在改革的過程中，我們的教師會始終處于不斷地出現(xiàn)問題、解決問題，再出現(xiàn)新的問題、再解決新問題的狀態(tài)之中。教師正是在這樣一個螺旋漸進(jìn)的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的。
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