大班幼兒室內(nèi)游戲

　　大班幼兒室內(nèi)游戲【1】

　　摘 要： 隨著個(gè)體的生長(zhǎng)、環(huán)境的變化及教育的影響，兒童的心理活動(dòng)按由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)、由被動(dòng)到主動(dòng)的順序發(fā)展起來(lái)。

　　在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，心理活動(dòng)不僅顯示著連續(xù)的、多層次的、多水平的特性，而且顯示著一定的結(jié)構(gòu)性和階段性。

　　人們喜歡用美好、純真等詞修飾童年，因?yàn)閮和�往往以形象的、直觀的、片面的方式認(rèn)識(shí)世界，賦予整個(gè)世界以生命。

　　而游戲?qū)�兒童�?lái)說(shuō)意義非凡，游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的重要方式，兒童往往借助游戲來(lái)表達(dá)自己的思想。

　　關(guān)鍵詞： 大班幼兒 室內(nèi)游戲 游戲心理 游戲劃分

　　一、兒童游戲心理的相關(guān)研究

　　“童年是永恒的，是每個(gè)個(gè)體共有的。它是生命進(jìn)化的結(jié)果，是所有生命痕跡的積淀�！雹俨剪敿{(1972)認(rèn)為，游戲能增強(qiáng)兒童的變通能力。

　　在游戲中，兒童不會(huì)擔(dān)心目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，所以他們會(huì)嘗試新的、不尋常的行為。

　　在游戲中，兒童一旦嘗試這些新行為，就可以利用它們來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

　　因此，游戲通過(guò)增加兒童的行為選擇進(jìn)而提高變通力，而且，游戲?yàn)閮和�提供了免于承�?dān)行為的現(xiàn)實(shí)后果的緩沖狀態(tài)，從而有機(jī)會(huì)嘗試各種行為。

　　這表明了游戲在人類發(fā)展和進(jìn)化的不成熟階段具有適應(yīng)的價(jià)值。

　　布魯納還認(rèn)為游戲有利于發(fā)展思維的敘述功能。

　　他把智力劃分為兩種模式，即例證模式和敘述模式。

　　前者涉及經(jīng)驗(yàn)的組織、邏輯、分析和解決問(wèn)題，后者涉及意義、經(jīng)驗(yàn)的重建及想象。

　　在他看來(lái)，皮亞杰的理論更多關(guān)注了智力的例證功能而忽視了智力的敘述功能。②

　　維果茨基則將游戲看做是兒童通過(guò)使自己服從規(guī)則而“對(duì)抗當(dāng)時(shí)的沖動(dòng)”的行動(dòng)。

　　他認(rèn)為：兒童使自己服從游戲規(guī)則，則是通向“最大程度愉悅的途徑”，自發(fā)活動(dòng)時(shí)，就是預(yù)約從環(huán)境中釋放自己的時(shí)候，而游戲中的兒童以這種方式練習(xí)自我控制“超前于發(fā)展’行為。

　　維果茨基認(rèn)為，正是游戲?yàn)閷?dǎo)向兒童進(jìn)一步發(fā)展的教學(xué)背景創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)”。

　　他認(rèn)為，“假想和理解的結(jié)合”是早期兒童的游戲反應(yīng)的特點(diǎn)，是“概括化的假想’，而不是“孤立的愿望”。

　　薩頓―史密斯(1998)認(rèn)為，游戲的可變性對(duì)人類發(fā)展至關(guān)重要。

　　他認(rèn)為：“人的大腦從高潛能狀態(tài)開始，游戲也是如此……早期的游戲功能可能……是協(xié)助大腦潛能的實(shí)現(xiàn)，在大腦和行為中更多地保留潛在的可變性，而如果沒(méi)有游戲，就不會(huì)保存如此多的變化�！雹�

　　劉曉東認(rèn)為，游戲的根基是先天的，基本成分也是先驗(yàn)的。

　　但游戲又離不開后天的東西。

　　在后天“典型情境”的刺激下，孩子們所攜帶的先驗(yàn)的“原始遺產(chǎn)”才會(huì)被激活。

　　可以說(shuō)，兒童是生活在自己想象的世界中的，在自己的世界里，他有許多的愿望希望得以實(shí)現(xiàn)，但是現(xiàn)實(shí)卻讓他很少有實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

　　因此，游戲?yàn)樗�提供了機(jī)會(huì)，他在游戲中順利地實(shí)現(xiàn)了自己所有的想法，世界被同化到游戲之中。

　　二、兒童游戲的劃分

　　兒童游戲的劃分多種多樣，德國(guó)學(xué)者彪勒按游戲的機(jī)能把幼兒的游戲劃分為三類“想象游戲”(又稱：模仿游戲或角色游戲)、“功能游戲”及“建造游戲”(又稱創(chuàng)造游戲);帕頓則按幼兒游戲的外觀形式把游戲分為六類：“單人游戲”、“無(wú)所事事的游戲”、“旁觀游戲”、“聯(lián)合性游戲”、“平行性游戲”、“協(xié)作性和組織性游戲”;皮亞杰則從認(rèn)識(shí)發(fā)展的角度把幼兒游戲分成“實(shí)踐性游戲”、“象征性游戲”、“有規(guī)則的游戲”等。④

　　三、觀察分析

　　(一)多人游戲

　　為了適應(yīng)我的研究，我把兒童游戲劃分為單人游戲和多人游戲，從而分析游戲人數(shù)對(duì)游戲質(zhì)量(游戲時(shí)間、游戲空間、游戲材料、游戲方式)的影響。

　　我選擇某大班的兒童作為觀察的對(duì)象，共43人，男孩22人，女孩21人。

　　在做此研究之前，我和本班的孩子已經(jīng)在一起六個(gè)星期，在六個(gè)星期中他們共開展了15次游戲活動(dòng)，所以在觀察時(shí)，孩子們對(duì)我的防御心理已經(jīng)很低。

　　游戲材料：類似裝飾性的玩具;拆裝玩具。

　　組織：根據(jù)他們以往的座位分為六個(gè)小組。

　　游戲結(jié)果一：本次觀察分析總結(jié)，兒童游戲具有性別差異，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)男女孩游戲的典型特點(diǎn)：女孩游戲更具有包容性、聯(lián)系性，并伴隨高水平的言談;男孩游戲具有攻擊性、競(jìng)爭(zhēng)性、規(guī)則性，伴隨相對(duì)低水平的言談。

　　(2)對(duì)同性別玩伴選擇：當(dāng)兒童與同性別玩伴游戲時(shí)，他們之間的積極性和互動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)，在學(xué)前兒童中，不管是男孩還是女孩，都傾向于選擇同性別玩伴游戲。

　　(3)游戲類型：女孩更有可能進(jìn)行假裝游戲，男孩更有可能進(jìn)行運(yùn)動(dòng)性游戲;女孩進(jìn)行安靜、秘密的游戲，男孩進(jìn)行集體的、喧吵的、公開的游戲。

　　(4)社會(huì)統(tǒng)治和合作性：男孩通常借助于命令和武力，而女孩則利用有禮貌的請(qǐng)求和勸導(dǎo)以獲得游戲情景中想要的;女孩游戲是合作性的，男孩游戲本質(zhì)上具有等級(jí)性。⑤

　　游戲是孩子們進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)的工具。

　　在游戲中，孩子們用成人的方式實(shí)踐，并評(píng)論著自己的生活和周圍的事物;通過(guò)游戲，他們獲得了與同伴交往的方法，也學(xué)到了教他們?nèi)绾涡袆?dòng)、在社會(huì)生活中扮演何種角色的知識(shí)。

　　兒童游戲是創(chuàng)造性活動(dòng)，在游戲中兒童體驗(yàn)快樂(lè)，感受幸福，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、與人合作、正確地看待自我與他人。

　　兒童在游戲中傾注了全部的力量與智慧，并感到精神上的滿足，他們的游戲總是充滿創(chuàng)意，他們也常常為自己的“創(chuàng)造”而喜悅。

　　游戲的核心是自由和創(chuàng)造，只有在自由的氣氛中，孩子們才能天真爛漫、無(wú)拘無(wú)束、思維敏捷，才能激發(fā)創(chuàng)造、激情四射、活力無(wú)限，才能享受到真實(shí)。

　　(二)單人游戲

　　觀察對(duì)象：班里某男孩。

　　觀察對(duì)象介紹：這個(gè)孩子成長(zhǎng)于單親家庭，由父親撫養(yǎng)，平時(shí)在班里誰(shuí)都不害怕，是個(gè)調(diào)皮的孩子。

　　因?yàn)榍皫状蔚挠螒蚨际撬�一個(gè)人玩，所以這次觀察，就以他一個(gè)人作為觀察對(duì)象。

　　我給了他兩種游戲材料，別的組都是一種。

　　觀察結(jié)果二：首先，兒童在游戲時(shí)對(duì)教師產(chǎn)生了依戀，那么他就對(duì)教師的一切都可能予以認(rèn)可并產(chǎn)生親情。

　　家長(zhǎng)要給孩子足夠的關(guān)愛(ài)，讓孩子建立起安全感，這樣他才會(huì)有信心接觸外面的世界。

　　其次，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子習(xí)慣多人照顧，比如和爸爸媽媽及其他家人一起做游戲，給孩子親近爸爸媽媽和其他家人的機(jī)會(huì)。

　　比如，有一個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)：我家女兒剛上幼兒園的時(shí)候，要經(jīng)常同他聊天，問(wèn)問(wèn)在幼兒園都發(fā)生什么事情了，比如說(shuō)，今天跟小朋友玩什么游戲了，小朋友都說(shuō)什么了，別的小朋友遇到什么問(wèn)題了，你幫他了嗎?你的好朋友是誰(shuí)?等。

　　然后跟他說(shuō)上幼兒園多好，有那么多的小朋友陪著玩，比一個(gè)人玩強(qiáng)多了。

　　最后，兒童游戲不僅僅反映了他的智力，還反映了他的生活。

　　四、游戲?qū)�兒童的影�?/p>

　　美國(guó)心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為，游戲能讓兒童體驗(yàn)到快樂(lè)。

　　游戲能夠增強(qiáng)幼兒的自信、滿足幼兒心理需要，絕大多數(shù)的自我信念都是根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)――榮耀與屈辱、成功與失敗，特別是童年時(shí)不自覺(jué)地形成的經(jīng)驗(yàn)。

　　游戲是由兒童自由、自發(fā)選擇的沒(méi)有任何功利目的的，并且能滿足兒童需要的活動(dòng)。

　　在這樣的心態(tài)下，兒童就會(huì)輕松愉快。

　　游戲有利于兒童自我概念的形成。

　　在游戲中，幼兒自主性、探索性、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力得到發(fā)展，它對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)發(fā)展具有十分重要的作用，游戲與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題是自然地融為一體的，它為幼兒提供了自由探索大膽想象的機(jī)會(huì)，幼兒在實(shí)現(xiàn)游戲意圖的過(guò)程中會(huì)不斷碰到這樣或那樣的問(wèn)題，他們需要面對(duì)不同的問(wèn)題，進(jìn)行思考，探索解決問(wèn)題的各種方法，體會(huì)其中的樂(lè)趣，使游戲得以繼續(xù)下去。

　　老師正確給予游戲指導(dǎo)，有助于兒童心理健康。

　　哈羅(Harry Harlow)對(duì)羅猴的研究，表明剝奪早期游戲的機(jī)會(huì)將不可避免地嚴(yán)重破壞成人時(shí)期的社會(huì)情緒。

　　“那些缺少鼓勵(lì)、缺乏機(jī)會(huì)以及性格上不喜歡參與假裝游戲的兒童會(huì)失去一個(gè)重要階段，正是這個(gè)階段有助于使他發(fā)展復(fù)雜的自我計(jì)劃以及學(xué)習(xí)如何表達(dá)情緒，成為一個(gè)真正全面的個(gè)人”⑥。

　　是否會(huì)玩、是否會(huì)從事正常的游戲往往被當(dāng)做衡量一個(gè)兒童身心是否健康的指標(biāo)。

　　如果一個(gè)兒童不愛(ài)玩、不會(huì)玩，拒絕參加正常的游戲，那么這一現(xiàn)象就在向人們發(fā)出警告：這個(gè)兒童需要得到他人的特別援助，他在身心發(fā)展方面很可能出現(xiàn)了問(wèn)題。

　　在游戲中，兒童的社會(huì)能力能得到很好的發(fā)展，要引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)自己和他人及正確表達(dá)自己情感的方法。

　　讓孩子們自由發(fā)揮，充分開展游戲，了解他人看到了什么、從他人的角度看事物，感受到了什么及想到了什么，這些能力在社會(huì)和道德發(fā)展及社會(huì)性方面起著重要的作用。

　　這樣做能幫助幼兒理解人與人之間的關(guān)系，了解社會(huì)分工，學(xué)會(huì)熱情地為別人服務(wù)和對(duì)別人為自己的服務(wù)表示謝意。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　拍西納恩提出：“我們必須運(yùn)用我們的創(chuàng)造力創(chuàng)造出我們所能獲得的最強(qiáng)的個(gè)性。

　　如同鑒賞藝術(shù)品一樣，判別人類生活的標(biāo)準(zhǔn)是其‘表現(xiàn)力’……我們最終的職責(zé)是防止我們的天性在發(fā)展中遭受忽視或缺乏條理。

　　只有這樣，我們才能一定成為上帝的伙伴。”而麥金太爾指出：“幫助人們發(fā)現(xiàn)其目的，并非在于其本身的活動(dòng)，……作為教育成果的關(guān)鍵性的能力是直接為它本身，為擁有它的人服務(wù)�！泵軤栒J(rèn)為：“人的目的或者說(shuō)永遠(yuǎn)不變、永恒的理性所指向的東西不是被暫時(shí)而模糊的欲望所制約的，而是使他的能力得到最高的、最和諧的發(fā)展，成為一個(gè)完全的前后一致的整體�！睅椭鷥和�更好地成長(zhǎng)，形成富有活力的文化，獲得美好幸福的生活，是教師們神圣的職責(zé)。⑦

　　在《兒童權(quán)利公約》第31條中明確規(guī)定：“締約國(guó)確認(rèn)兒童有權(quán)游戲和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂(lè)活動(dòng)，以及自由參加文化生活和藝術(shù)活動(dòng)。”兒童的游戲是不同于成人的游戲的。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)兒童游戲權(quán)利的漠視在很大程度上源于對(duì)游戲的不滿。

　　其實(shí)，兩者之間具有本質(zhì)的差別，具體反映在：(1)游戲中主體的情況不同。

　　游戲中的成人有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和確定生活目標(biāo)，其游戲的主要目的是游戲和放松。

　　兒童對(duì)未來(lái)生活的目標(biāo)也不明確，缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)。

　　他們需要通過(guò)游戲來(lái)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成一個(gè)安全的訓(xùn)練場(chǎng)，嘗試自己今后可能的發(fā)展道路。

　　(2)游戲在各自生活中的地位不同，在成人的生活中，游戲只是一種陪襯和調(diào)劑，工作才是最主要的活動(dòng)。

　　成人可以主動(dòng)地將在生活中感受到的焦慮和緊張通過(guò)工作或其他方式(如旅游)進(jìn)行排解。

　　而在兒童的生活中，游戲既是主要的活動(dòng)，又是調(diào)節(jié)情緒的主要途徑。

　　(3)游戲的內(nèi)容不同。

　　兒童的游戲多為帶有想象色彩的象征性游戲，而較少功利性。

　　而游戲帶有相當(dāng)?shù)墓�利性，多為有�?jìng)爭(zhēng)意味的規(guī)則游戲，有些大人的游戲娛樂(lè)是因?yàn)闊o(wú)聊或者是貪玩成性而無(wú)法擺脫。

　　而兒童的游戲則很少是這樣。

　　由于成人的保護(hù)，由于成人提供了豐富的、積極的、有意義的材料，兒童的原動(dòng)力得以激發(fā)，他們?cè)噲D探究一切可能的事物，他們相信什么事情他們都能完成。

　　注釋：

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　　創(chuàng)設(shè)幼兒園大班室內(nèi)游戲環(huán)境的有效策【2】

　　策略一：把握方向，從游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幼兒自主參與來(lái)切入

　　游戲是孩子們自己的游戲，他們是主人，所以也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

　　因此，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，既要重視“物”，也要重視“人”，要充分發(fā)揮大班幼兒的主體性。

　　在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境中，讓幼兒一起參與到其中，體會(huì)到成就感。

　　策略二：雙維落實(shí)，從游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教師家長(zhǎng)困惑來(lái)審視

　　(一)教師的努力

　　1.自我充電

　　俗話說(shuō)的“活到老學(xué)到老”，這也非常貼切地反應(yīng)出幼兒園教師的工作需要。

　　教師只有在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)中不斷反思，反思后學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了再實(shí)踐，從而構(gòu)成“實(shí)踐――反思――學(xué)習(xí)”的無(wú)限循環(huán)和綿延。

　　終身學(xué)習(xí)是個(gè)螺旋上升，永無(wú)止境的良性過(guò)程。

　　2.互相交流

　　“閉門造車”的方法并不能讓教師有多大的進(jìn)步，想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)好的游戲環(huán)境，教師必須走出班級(jí)，和其他教師交流，向其他教師取經(jīng)。

　　如在教研時(shí)，教師可以把自己在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)遇到的困惑提出來(lái)，請(qǐng)大家?guī)兔Ψ治龊徒獯稹?/p>

　　(二)家長(zhǎng)的盡力

　　家長(zhǎng)是幼兒園教育重要的合作伙伴。

　　幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)同樣離不開家長(zhǎng)的配合和支持。

　　1.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念

　　游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)首先要取得家長(zhǎng)的理解，讓家長(zhǎng)了解游戲?qū)τ诤⒆映砷L(zhǎng)的重要性，了解良好的游戲環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。

　　教師可以在開學(xué)初的家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)傳達(dá)《指南》的理念：幼兒園是以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)的。

　　2.攜手家長(zhǎng)同行

　　當(dāng)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到游戲環(huán)境的重要性后，家長(zhǎng)在教師創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的工作支持上也會(huì)從被動(dòng)變成主動(dòng)。

　　我們還可以邀請(qǐng)一些熱心家長(zhǎng)參與游戲環(huán)境的布置，不僅美化了班級(jí)的游戲環(huán)境，更加滿足了幼兒和家長(zhǎng)的成功感。

　　策略三：逐步突破，從游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)著手

　　1.物質(zhì)環(huán)境，材料選擇

　　魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，而玩具是兒童的天使”�?/p>

　　的確，玩具對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有著深遠(yuǎn)的教育意義，它能幫助幼兒以他們更容易接受的方式認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展智力。

　　所以，在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，游戲材料的選擇也是至關(guān)重要的。

　　(1)游戲材料基于幼兒興趣

　　幼兒在游戲時(shí)，細(xì)心的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒并不按照教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)和自己的認(rèn)知水平選擇游戲，他們往往會(huì)根據(jù)自己對(duì)游戲的興趣程度來(lái)選擇。

　　如在進(jìn)入大班后，我發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡表達(dá)自己的想法，想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、愿意說(shuō)，我就在教室的表演區(qū)放了一個(gè)自制立式麥克風(fēng)。

　　楚楚每天來(lái)幼兒園的第一件事就是來(lái)到麥克風(fēng)前播報(bào)天氣預(yù)報(bào)“今天天氣晴，請(qǐng)大家放心出游，明天會(huì)有臺(tái)風(fēng)，出門請(qǐng)注意安全”。

　　因此，好的游戲材料也是能引發(fā)眾多幼兒興趣的，并且在反復(fù)使用中激發(fā)幼兒的智慧，提升幼兒的各種能力。

　　(2)游戲材料滿足幼兒需要

　　教師要自然地順應(yīng)幼兒的需求，投入熱點(diǎn)的材料。

　　如在發(fā)生了馬航失聯(lián)事件期間，我就在教室主題墻上貼上了世界地圖，并標(biāo)出了馬來(lái)西亞、北京等地標(biāo)性標(biāo)志，“我知道的，有架飛機(jī)失蹤了，不知道去哪里了，現(xiàn)在解放軍叔叔他們都在搜索”杰杰在看到后就開始說(shuō)他了解到關(guān)于馬航事件的內(nèi)容，在杰杰不遠(yuǎn)處的昊昊聽(tīng)到了，馬上興致勃勃地走過(guò)來(lái)“我要去救飛機(jī)。”“你們知道去哪里找?怎么去呢?”我追問(wèn)道。

　　“飛機(jī)可能掉在了海里，那我們就要開輪船去海里找�！薄帮w機(jī)可能在天上迷路了，那我要開直升飛機(jī)去天上找�！薄澳俏覀儊�(lái)造一艘軍艦吧�！薄靶小！闭f(shuō)著兩個(gè)小伙伴立馬來(lái)到了建構(gòu)區(qū)埋頭搭建起了他們需要的交通工具。

　　這樣一張地圖不僅能滿足個(gè)別幼兒的興趣需要，也能拉近幼兒與重大事件之間的距離，還使更多的幼兒關(guān)注熱點(diǎn)，從而激發(fā)幼兒去探究其中的奧秘，獲得積極的情緒情感體驗(yàn)。

　　(3)游戲材料激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)

　　對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，好的游戲材料，不止是像小年齡幼兒的單一重復(fù)使用，而是具有挑戰(zhàn)性的。

　　如我班的川川特別喜歡玩益智區(qū)魔方，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的重復(fù)接觸和嘗試，川川很快就能拼好一種圖形。

　　后來(lái)我就及時(shí)投放了魔方挑戰(zhàn)圖譜，闖過(guò)一關(guān)就能得到相應(yīng)的積分，自從這個(gè)圖譜的出現(xiàn)，川川再也不是停留在原來(lái)的一個(gè)圖案上，而是開始嘗試挑戰(zhàn)難度更大的。

　　上述案例中可以看出，對(duì)于大班的幼兒，游戲材料旨在激發(fā)幼兒的探索性和挑戰(zhàn)性。

　　2.精神環(huán)境，關(guān)系處理

　　幼兒園的精神環(huán)境雖是一種無(wú)形的環(huán)境，但只有為幼兒提供一個(gè)能使他們感到安全、溫暖、平等、自由，能鼓勵(lì)他們探索與創(chuàng)造的精神環(huán)境，幼兒才能活潑愉快、積極主動(dòng)、充滿自信地游戲，獲得最佳的發(fā)展。

　　(1)民主、親切、平等的師幼關(guān)系

　　教師應(yīng)明確在游戲中的角色。

　　在游戲中，教師不應(yīng)過(guò)多地支配、干涉，更不能教幼兒如何做或代替他們做，而是積極地合作和支持，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助幼兒創(chuàng)作。

　　(2)互助、友愛(ài)、團(tuán)結(jié)的伙伴關(guān)系

　　幼兒與幼兒之間的伙伴關(guān)系是影響其心理發(fā)展的一個(gè)重要的社會(huì)性因素。

　　幼兒間互相關(guān)心、互相幫助、文明禮貌、友好謙讓，在游戲中互相協(xié)商角色或交換玩具，這些都為游戲的繼續(xù)深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性。

　　(3)真誠(chéng)、友好、和諧的師師關(guān)系

　　教師的行為直接影響著幼兒活動(dòng)的情緒和積極性。

　　教師真誠(chéng)合作、互相尊重的關(guān)系，是幼兒建立友好同伴關(guān)系的榜樣。

　　這為幼兒游戲建立了寬松、愉快的精神環(huán)境。

　　3.巧妙規(guī)劃，巧用空間

　　(1)合理延伸游戲空間

　　有關(guān)教育理論認(rèn)為，幼兒園的一切空間都具有教育意義，幼兒園沒(méi)有一處是無(wú)用的空間。

　　室內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)地雖然以班級(jí)活動(dòng)室為主，但走廊、拐角等也都應(yīng)是活動(dòng)室空間的延伸。

　　教師可以有效開發(fā)利用這些延伸空間，這能緩解“教室小，幼兒多”的現(xiàn)象。

　　(2)合理規(guī)劃游戲空間

　　室內(nèi)游戲環(huán)境最好有清晰的界限又有相互的作用。

　　對(duì)大班的幼兒來(lái)說(shuō)，教師用來(lái)分隔的材料應(yīng)該是可具變化性的，幼兒可以自由拼接和建構(gòu)。

　　從積極探索大班室內(nèi)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題，到積極探討創(chuàng)設(shè)大班室內(nèi)游戲環(huán)境的有效策略，讓我們?cè)俅握J(rèn)識(shí)到游戲環(huán)境是室內(nèi)游戲的重要教育資源，孩子在游戲中的發(fā)展是在與游戲環(huán)境相互作用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。

　　然而，室內(nèi)游戲環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)并非是一日而成的，所以，我們將繼續(xù)不斷地挖掘創(chuàng)設(shè)大班室內(nèi)游戲環(huán)境的有效策略，讓幼兒在室內(nèi)游戲中收獲無(wú)限快樂(lè)!

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