學前教育畢業(yè)論文【必備15篇】
在學習、工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是學術界進行成果交流的工具。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家整理的學前教育畢業(yè)論文，歡迎閱讀與收藏。
學前教育畢業(yè)論文1
摘要：學前教育對于一個還未長大的孩子來說至關重要，在這里他們可以提前得到某些方面的培訓，開發(fā)他們的智力。然而放眼我國，目前流動兒童接受學前教育的幾率極小，在茫茫眾兒童之中，他們可以稱得上是弱勢群體。教育上比別人落后了好幾年，以致很多潛力沒有被及時發(fā)掘。正因如此，很多千里馬式的兒童卻并沒有遇到賞識自己的伯樂。影響流動兒童學前教育選擇的因素有很多，如家庭社會經(jīng)濟背景、遷移狀況、婚姻狀況等，因此，探討了家庭社會經(jīng)濟背景及遷移狀況對流動兒童學前教育選擇的影響。
關鍵詞：流動兒童；學前教育；家庭社會經(jīng)濟背景；遷移狀況
引言
學齡前階段是每一位兒童的黃金時段，是激發(fā)他們內在潛能、開拓大腦功能的黃金期。孩子此時心靈純凈、天真無邪，接受事物往往可以高速度高質量。這一時期利用好了將大有裨益。此階段對孩子進行教育是必須的，比如，可以讓他們學習唐詩宋詞、讀經(jīng)典書籍、發(fā)展一門特殊的技能等等。如不進行學前教育，勢必使兒童起步更晚，發(fā)展更慢。因此，關注流動兒童的學前教育，已是燃眉之急。經(jīng)濟在發(fā)展，社會在前進。世界之大，總有更好的地方吸引著更多的人前去。為了生計，多少父母選擇了背井離鄉(xiāng)，去另外一個城市打拼。這便涉及到一個現(xiàn)實問題，相比而言，幸運的孩子被父母帶走，同去外地，彼此相見不曾是夢，他們成為了流動兒童；不幸運的是那些被留在了老家，孤苦伶仃，盼星星盼月亮，多少年都見不到父母的，這便是留守兒童。國家前幾年實行了一個學前教育三年行動計劃，使流動兒童入學難的問題得到了一定的緩解。
一、何為流動兒童與學前教育
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流動兒童是社會的一個特殊群體，他們早在15歲之前就隨父母遷至異地，戶口仍為出生所在地。如此一來，他們并不能像遷移地兒童一樣享受地方政府負擔的教育經(jīng)費。據(jù)統(tǒng)計，20xx年流動兒童規(guī)模比20xx年同比增加41.37%，且有繼續(xù)增長的趨勢。這是一個極度需要被關注的群體，他們一直被社會排斥著，亟須引起社會的普遍關注。
�。ǘ┖螢閷W前教育
學前教育即為學齡前的教育，這個階段的'孩子接受新鮮事物靈活且快，是開發(fā)兒童腦力的關鍵時刻。天才的形成，往往與這個時期適時正確的引導大有關系。老師或家長可以對兒童進行多方面誘導，以激發(fā)他們大腦的無限潛能，提前激活他們的水平。聰明的有智慧的家長，大多數(shù)都會緊把這個時期，督促引導學生，無限地挖掘他們的潛力，發(fā)掘孩子的閃光點。
二、現(xiàn)存狀況
據(jù)統(tǒng)計，遷移人群中遷移方向大多是由農(nóng)村到城市，且農(nóng)民工居多。他們?yōu)榱松�，為了家庭，離開祖籍不遠千里去拼搏，且這幾年數(shù)量每每增多。每五個城市兒童中就大概有一個來自農(nóng)村的流動兒童，可想而知，上學難的問題困擾著每一位流動兒童。其實，也存在城市向農(nóng)村、城市向城市遷移的情況，這里面就不乏一些高級知識分子、有涵養(yǎng)的人物。另外發(fā)現(xiàn)，父母文化水平高的孩子更容易接受學前教育，這部分父母往往閱歷豐富，有獨到的見解，能為孩子的教育時時刻刻去著想；還有，遷移到省內的往往比遷移到省外的家庭兒童更容易接受學前教育，遷移到省外必定要面臨的一個問題就是戶籍未變但人卻進入另一個省，這樣一來遷移地政府便不會讓其享受免費教育，所以不難想象，遷移到省外的流動兒童想要得到學前教育實非易事。
三、現(xiàn)存狀況原因分析
（一）家庭社會經(jīng)濟背景及遷移狀況
這是最主要的一個方面，很多家庭迫于經(jīng)濟壓力或者工作需求，不得不遷移外地，其中家庭經(jīng)濟背景貧困還是占大多數(shù)。人人都有上進心，總想往更好的方向發(fā)展，于是就會起身去更大的城市、更繁華的地界。這里會得到他們想要得到的，給予他們以心靈的撫慰。
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我國現(xiàn)存國情為東部地區(qū)發(fā)達，西部地區(qū)落后；城市地區(qū)發(fā)達，農(nóng)村地區(qū)落后，這就引起了很多打工一族的游離遷移。隨著時代的發(fā)展，很少有年輕一代愿意繼續(xù)留在農(nóng)村務農(nóng)，相反，他們紛紛外出，以求更多錢財，這在很大程度上引起了遷移人口的增多及流動兒童數(shù)量的上升。
�。ㄈ┙逃w制的缺陷
在目前的教育體制下，政府只對本地兒童履行免費教育的義務，而對戶口為外地的流動兒童則受到跨域戶籍的限制，導致流動兒童上學難的問題。
四、家庭社會經(jīng)濟背景及遷移狀況對流動兒童學前教育選擇的影響
據(jù)一項調查顯示，遷移人口當中農(nóng)村兒童比城市兒童接受學前教育的情況更少，可能因為農(nóng)村家長思想覺悟較低，文化水平不夠，故而沒有對孩子的學前教育引起足夠重視。另外，可能受男尊女卑思想的影響，女兒童接受學前教育比男兒童少得多。從一個省遷移到另一個省的兒童比在同一個省內遷移的兒童更易接受到學前教育，原因可想而知，某些體制的限制導致外省的兒童并不能隨心所愿地在遷移地接受學前教育。能夠知道為子女教育積極籌劃存錢的父母，其教育的流動兒童進行學前教育的幾率往往更大。這主要與父母的素質涵養(yǎng)有關，這些父母常常有預見性，會想方設法讓自己的孩子接受各種教育。最后調查發(fā)現(xiàn)，父母文化水平也與流動兒童學前教育有著莫大的關系。這些父母大都是高學歷群體，他們有素質、有涵養(yǎng)，可以以自己接受教育的過去來啟發(fā)如今對孩子的教育，從而讓孩子更有機會接受學前教育。
五、建議
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國家有關規(guī)定和政策嚴重阻礙了流動兒童學前教育的選擇，尤其是跨省流動的兒童得不到當?shù)卣姆龀�，被教育拒之門外。國家曾搞過“學前教育三年行動計劃”，取得了不錯的成績。筆者認為，有關政策還有必要繼續(xù)修正和完善，譬如針對跨省兒童入學難的問題，針對戶籍難以變動的問題等等。只有國家做出引領，才能從根本上改變格局。
（二）政府積極行動
如果說國家是事件的引領者，那么政府就是事件的實行者，流動兒童接受學前教育的情況與政府有著直接的關系。政府可以擴建幼兒園，以期收納更多的流動兒童，對流動兒童持平等態(tài)度，從思想上糾正對流動兒童的排斥。另外，政府可以統(tǒng)計流動兒童的多少，讓他們辦臨時戶口，并積極容納有臨時戶口的流動兒童。政府也可以大力發(fā)展農(nóng)村教育，以使更多農(nóng)村兒童在本地接受教育，而不會像在遷移地那樣無助。
（三）家長提高自己、積極督促
家長是孩子最親近的人，家長的一舉一動將直接對孩子產(chǎn)生重大影響。首先，要盡量少搬遷，非到迫不得已不要遷居異地；其次，要不斷提高自己的修養(yǎng)，增強自己的文化水平，從自身去真切地理解教育的重要性，盡最大努力讓孩子得到應有的教育；再有，家長要合理規(guī)劃、積極存錢，有條不紊地為孩子的教育打算好每一步。
�。ㄋ模┥鐣鹘缛耸繌V泛關注
目前，社會各行各業(yè)普遍對流動兒童關注度不夠，導致他們在社會愈加沒有地位，愈加難以上學。我們必須要讓社會各界廣泛關注流動兒童，了解流動兒童，在社會上形成一種關愛流動兒童的良好風氣。這樣將會起到很好的輔助作用。他們值得被關注，因為他們是祖國的希望，是祖國的未來。
六、結論
學齡前階段是每一位兒童的黃金時段，這一時期學習效率極高，因此需要引起廣泛的關注。這些兒童是社會所必需的一個群體，是祖國的花朵，其中也不乏天資聰穎的孩童，他們的才華沒有理由被埋沒，本應受到良好的教育。但奈何于家庭的遷移，讓實現(xiàn)讀書夢變得難上加難。筆者認為，流動兒童需要被重視，關愛流動兒童已迫在眉睫。為此具體應該從以下幾方面著手：國家修正和完善相應的政策；政府積極行動引導；家長提高自己的修養(yǎng)積極督促孩子；社會各界給予廣泛關注。相信做好以上幾方面后，流動兒童接受學前教育則不會再難。
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學前教育畢業(yè)論文2
《 高職院校學前教育專業(yè)美術教學改革 》
摘要：美術教學是高職院校學前教育專業(yè)的重要組成部分，是學前教育專業(yè)學生掌握美術技能的重要保障。本文結合實際對美術教學中存在的問題進行深入剖析，同時為解決這些問題提出了自己的觀點，旨在探索高職院校學前教育專業(yè)美術教學的改革思路，為培養(yǎng)高素質幼師人才隊伍貢獻一份薄力。
關鍵詞：高職院校；學前教育專業(yè)；美術；教學改革
學前教育是教育的組成部分，是每個人一生中的啟蒙教育階段，也是一門綜合性非常強的學科。近年來隨著社會對學前教育的高度關注，培養(yǎng)具有高素質的幼教師資力量就成為了高職院校的首要任務之一[1]，同時也對學前教育專業(yè)的教學質量提出了更高的要求[2]。美術教學是高職學前教育專業(yè)的重要組成部分。作為高職院校學前教育專業(yè)的美術教師，面對新形勢下幼教專業(yè)學生就業(yè)要求的提高，如何有效提高美術教學質量以及提升學前教育專業(yè)學生的美術技能，應該是學前教育專業(yè)美術教師不斷思考總結的問題。因此，本人在從事高職學前教育美術教學的基礎上，對教學中存在的問題進行淺析，也對教學改革提出幾點認識。
一高職院校學前教育專業(yè)美術教學現(xiàn)狀
（一）教學模式傳統(tǒng)
高職教育一直以培養(yǎng)技能型、應用型和服務型人才為首要目標，而對高職院校學前教育專業(yè)美術課程的教學而言，重視美術繪畫、手工制作等技能的培養(yǎng)一直是學前教育專業(yè)美術教學的主導思想。但在日常教學中，傳統(tǒng)而落后的單一式灌輸和教師單一講解等方法依然被廣泛的運用，這就大大影響了美術課程的趣味性，也降低了學生學習的主動性。如何將這種老師單向傳授知識技能的教學方法轉變?yōu)槎嘈蕾p觀察、多互動思考的教學模式，就成為了迫切需要改革的突出問題。
�。ǘ┙虒W課程設置不合理，教材不完善
教學課程的合理設置是保證教學內容順利實施，學生接受知識和掌握技能的最直接途徑。而許多高職院校對學前教育專業(yè)美術的教學重視不夠，開設的美術課程課時有限，根本不能保證學生在充足的時間內較好的掌握美術技能，學習質量無法提高。在課程的設置上也存在很多不合理，主要表現(xiàn)在：
（1）美術課程總體數(shù)量偏少，理論課和實踐課無法統(tǒng)籌安排，常有重視一方面而忽視另一方面的現(xiàn)象發(fā)生；
（2）與學前教育專業(yè)的音樂類課程相比，美術類選修課的數(shù)量太少，且不夠細化，有些高職院校甚至只把手工課單獨開設，對素描、水彩、簡筆畫、線描畫等均不細分。此外，我國高職院校學前教育專業(yè)的美術教育教學體系還不具有系統(tǒng)性
（3）這導致在美術教學中所用的教材不完備，教材的系統(tǒng)性和可操作性也不夠。很多高職院校學前教育專業(yè)的美術教材不是美術知識與技能要求太過專業(yè)，難以培養(yǎng)學生審美意識，就是教材內容與教學實際、就業(yè)需求脫節(jié)，影響教學效果。
�。ㄈ┙虒W資源運用單一
高職院校學前教育專業(yè)美術課程主要包括繪畫和手工制作兩個部分，它們彼此獨立而又緊密相連。在傳統(tǒng)的教學模式中，對教學資源的運用僅僅局限于美術領域里，單一的從美術角度考慮問題，無法激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力。
�。ㄋ模⿲W生基礎薄弱，對美術技能的掌握較差
高職院校學生入學成績偏低，文化基礎普遍很差，學習能力不強，并且大部分學生在入學前沒有美術基礎，在美術專業(yè)知識方面幾近空白。再加上入學后學習時間短，學生難以理解消化老師所傳授的美術知識，從而制約了學生對美術技能的掌握。
二高職院校學前教育專業(yè)美術教學改革的幾點淺見
�。ㄒ唬┱辖虒W資源，優(yōu)化課程設置
高職院校對其學前教育專業(yè)美術課程的設置均有不同，基本上都圍繞著自身的實際情況來安排學時和授課時間。理論結合實踐的課程模式也被大部分高職院校所認同
�。�4）并也付諸于行動。
筆者認為，學前教育專業(yè)美術課程應該緊密圍繞理論與實踐相結合的方式來設置，同一門課程，其理論課與實踐課要放在同一學期或者同一個時間段內進行。比如，就簡筆畫課程來說，可以將簡筆畫課程的理論知識與實踐內容相融合滲透，在講完理論的.同時立馬進入實踐的繪畫中，這樣有助于學生循序漸進，夯實美術繪畫基礎。此外，對于難度較大的課程內容還應該結合學生實際情況和就業(yè)需要來安排課時。在教學資源的運用中，美術教學完全能夠與其他學科實現(xiàn)教學資源的互動。比如在簡筆畫的創(chuàng)作教學中就可以將繪畫與音樂、故事相結合，啟發(fā)學生的想象力；在手工制作的教學中也可以結合建筑學、戲劇學的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。學生們勤思考了，其美術表現(xiàn)力就會增強，學習時會更加積極主動，作品也就更加豐富奇妙，教學效果也會事半功倍。
（二）改進教學方法，豐富授課內容
唯物論認為，世界是在不斷變化中前進發(fā)展的，一成不變的事物遲早會被淘汰。教育教學中也要有“思變”的思想
�。�5）作為高職院校學前教育專業(yè)美術教師，需要時刻關注國內外美術學的發(fā)展以及美術教學中所運用的新方法，新手段，新內容，充分了解國內目前幼教機構的需求，結合自己的教學內容做合理化調整
�。�6）在授課過程中，可以將所教授的美術理論與身邊的生活實際聯(lián)系在一起，讓學生們懂得美術不只是幼兒教育中的必需品，也與我們的生產(chǎn)實際息息相關，從而開拓學生們的視野，啟發(fā)他們的靈感。在授課方法上除了采用PPT、多媒體技術等手段外，也可以參考法律教學中模擬法庭授課的方法，將學前教育專業(yè)美術教學職場化，模擬教授幼兒美術的現(xiàn)場，讓學生們了解職場。還可以定期舉辦美術比賽，讓學生們自己構思創(chuàng)作，以個人或者團隊均可，讓學生們在快樂中學習知識，鍛煉技能。同時，在考核的方式上也可以采取多樣化，比如讓學生們自己評價自己和他人的作品，提出自己的觀點見解，這樣不僅有助于培養(yǎng)學生的表達能力，還能夠讓學生學會欣賞和品鑒，這有益于美術綜合能力的提升。
（三）結合學生實際，實現(xiàn)因材施教
高職院校的學生在入校時不僅基礎普遍偏低，而且在學生之間還存在著高低起點不一致明顯差異。有的學生能快速的理解和掌握知識，而有的學生則相對較慢；有的學生在入校前接觸過美術，有一點基礎，而有的學生則需要從零基礎教起。這就使得在教學中既需要注重對零基礎的學生傳授基礎，還要有基礎的學生在能力方面的提升，從而給教學工作帶來了困難。筆者認為，在實際教學中，可以根據(jù)學生們的實際情況，合理的實現(xiàn)因材施教。對學生們進行集體授課的同時，可以對個別基礎好的學生進行能力的培養(yǎng)，讓有基礎的去幫助零基礎的，盡量縮小學生們的差距。
三結語
我國教育家陶行知有云：教育乃立國之本，強國之基。科教才能興國，而教育教學改革更關乎國情民生。美術教學是高職院校學前教育專業(yè)的不可或缺的一部分，而對高素質幼兒教師的培養(yǎng)也是一項實實在在的“民生工程”。社會對具備美術技能的幼師人才的需求不僅是高職院校培養(yǎng)學生美術技能的動力，也是“民生”任務之一。這就需要我們以培養(yǎng)高素質幼師人才為目標，在美術教學中不斷改革，求新，這樣才能為幼兒教育事業(yè)注入更多新鮮的血液。
作者：xxx
單位：外語職業(yè)學院
參考文獻：
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學前教育畢業(yè)論文3
【摘 要】好的環(huán)境，能得到好的教育;較差的環(huán)境，孩子也能得到好的教育。
問題在于你怎樣教育和在何時教育，環(huán)境好壞只占其中的一部分罷了。
本文論述了學前教育的重要性，學前教育在我國的現(xiàn)狀，以及本人的一些建議和對國外學前教育的一些趨勢。
【關鍵詞】學前教育;現(xiàn)狀;趨勢
一、學前教育的重要性
學前教育在世界范圍內受到了普遍關注，許多發(fā)達國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學前教育，在普及學前教育與提高學前教育的質量上作了很多的投入，而我國政府正在實施“科教興國”的戰(zhàn)略、大力推進素質教育。
對于學前教育的重要性主要在有三個方面。
1.對于家庭的重要性
當前我國幼兒的入園率正在逐步上升，學前教育機構不僅承擔著從實踐上為家長參加工作和學習提供便利的任務，而且在家長普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當今時代，學前教育質量更成為家長關注的核心，直接關系著家長能否放心地工作、安心地學習。
有人曾言，關閉一所幼兒園比關閉一所大學，或一所低質量幼兒園的存在比一所低水平大學的存在，更會讓家庭、社會不得安寧，這從另一個側面反映了學前教育及其質量對家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。
2.對于人的社會性、人格品質發(fā)展和人的認知發(fā)展的重要性
社會性、人格品質是個體素質的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的。
學前期是個體社會化的起始階段和關鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎。
研究和事實均表明，6歲前是人的行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成良好社會性行為和人格品質的重要時期;并且，這一時期兒童的發(fā)展狀況具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發(fā)展方向、性質和水平;同時，兒童在學前期形成的良好的`社會性、人格品質有助于兒童積極地適應環(huán)境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。
學前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。
3.學前教育對生理的價值
根據(jù)腦科學研究者認為：豐富的環(huán)境刺激可以促進腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。
二、我國學前教育現(xiàn)狀
現(xiàn)在幼兒的啟蒙教育越來越被人們所重視，但人們往往只注重培養(yǎng)幼兒的智育，忽略了勞動教育、集體教育、愛國主義教育等德育教育，有的家長和教師所追求的往往是幼兒識字的多少，計算技能的強弱，會背若干唐詩，套彈唱幾首歌;還有的家長甚至利用雙休日繼續(xù)為孩子補課，讓孩子學彈琴、學書法等等。
而在幼兒園里也一般開設六門課程：語言、計算、常識、體育、美術、音樂。
極少數(shù)幼兒園只在大班開設思想品德課程，而且即使開設了思想品德課也常常是脫離幼兒的實際，以空洞抽象的說教代替德育工作，使德育流于形式。
這就是幼教實踐中存在的“重智輕德現(xiàn)象。
隨著計劃生育工作的深入開展，我國獨生子士的家庭越來越多。
在大、中城市，獨生子士的人數(shù)占到幼兒總數(shù)的95%以上.而且比例連年上升。
由于是“獨生”，孩子在家中位于中心地位，這就容易形成孩子以自我為中心，自私自利、任性，霸道，愛發(fā)脾氣等缺點并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴，導致不容易學到與人相處的方法。
不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的時候就顯得不合群。
這些都是幼兒園和家長應該重視對幼兒施行“愛集體”教育的客觀要求。
并且現(xiàn)代的幼兒勞動觀念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成為家中的寶貝疙瘩、中心人物，根本不得讓孩子參加勞動。
讓孩子長期過著這種飯來張口，衣來伸手，養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子養(yǎng)成懶惰、自私、懼怕困難、優(yōu)柔寡斷等環(huán)習慣，嚴重阻礙幼兒的發(fā)展，將來很難適應社會生活的需要。
還有很多幼兒園教育還存在著“小學化”的偏向。
小學化教育，就是幼兒固套用小學教育的模式進行施教。
小學教育是以教學為主，游戲輔助教學，提高教學興趣;而幼兒教育是以游戲為基本活動，以游戲形式進行教學，在玩中學，兩者有很大區(qū)別。
三、個人觀點和建議
1.幼兒德育教育
(1)愛集體教育。
教育幼兒有的集體意識，比如要讓幼兒知道自己所在班是一個集體。
習慣并樂于參加集體活動，萌發(fā)初步的集體榮譽感和責任感。
還應教育幼兒與同伴友好相處，使他們具有初步的人道情感，進一步使他們做到個人行為不妨礙集體。
還要使他們學習解決彼此爭執(zhí)，學會恰當?shù)卦u價自己和別人的言行，有最初步的自我教育能力，克服以自我為中心、任性霸道、愛發(fā)脾氣的缺點。
(2)愛勞動教育。
應使幼兒有參與簡單勞動的興趣和最初步的獨立意識，有自我服務的愿望和基本的自理能力，積極參加集體勞動，尊重別人的勞動成果。
(3)愛國主義教育。
幼兒德育中最重要的內客。
愛國主義教育必須從幼兒期就開始施行，要注意發(fā)揮周圍社會環(huán)境的積極作用，充分利用社會的各種教育力量，如老前輩、勞動模范、優(yōu)秀共產(chǎn)黨置、科學家等對幼兒的榜樣詐用 要充分重視各種社會信息對幼兒的影響。
(4)孝敬父母、友愛他人的教育。
教孩子要孝敬父母，為父母做力所能及的事，還要利用各種機會教他們對他人關心、尊重的情感，教會幼兒如何幫助別人。
2.幼兒品德教育
(1)“愉快教育”代替“小學化”教育。
幼兒是好動的，好游戲的，游戲是幼兒園的基本活動。
游戲的設計要有一定的目的，通過游戲完成教學內客，或讓幼兒了解相關知識，或讓幼兒掌握處理事情的技能，或讓幼兒進行競爭、想象、模仿等，幼兒教學啦頰打破教條的課堂教學，真正堅持游戲與教學相結合，動靜相宜的原則。
(2)以適當?shù)摹按煺劢逃贝妗俺晒逃?/p>
幼兒喜歡動作，更喜歡成功。
喜歡成功是幼兒的共性特征。
沒有一個勸兒不喜歡看贊許的目光，不喜歡聽熱烈的掌聲。
我們在課堂上就經(jīng)常用掌聲、小紅花等進行成功教育，成功教育在實踐中有一定的優(yōu)勢。
四、國外學前教育的趨向
1.強調體育運動對兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會發(fā)展的意義
應該以多種方式鼓勵學前兒童進行各類體育運動來增進他們的運動能力。
另外，對于運動中的安全問題，不應采取消極回避的態(tài)度。
降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵運動。
實驗研究結果表明，在運動方面受到鼓勵的孩子不光運動能力較強，而且事故發(fā)生率較低。
2.各國學前教育與機構都非常重視創(chuàng)設豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗
瑞典的學前教育機構努力創(chuàng)設有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。
像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運動，因為他們認為應讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。
同時，他們相信幼兒都具有自己構建知識的潛力和能力，所以，讓孩子進行的任何活動都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設計、實施活動，注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。
3.重視游戲清靜的創(chuàng)設，重視自由游戲
使孩子通過游戲自由的表現(xiàn)自我的想法，即強調從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構建知識。
五、結論
加強早期兒童教育，為每一個兒童創(chuàng)造受到高質量的學前教育的機會，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個重要方面。
我國也必須放眼未來，從新世紀國際社會政治經(jīng)濟的新格局和我國現(xiàn)代化建設需要的高度來思考學前教育的發(fā)展問題，以使我國的學前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。
參考文獻：
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學前教育畢業(yè)論文4
摘 要：農(nóng)村學前教育作為社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展是國家教育發(fā)展中的重中之重。然而，近幾年來，農(nóng)村學前教育在發(fā)展上出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，因此，必須采取相應的發(fā)展措施。對發(fā)展農(nóng)村學前教育的重要意義進行闡述，分析我國農(nóng)村學前教育存在的問題，探討我國農(nóng)村學前教育發(fā)展策略，不斷促進農(nóng)村學前教育的發(fā)展。
關 鍵 詞：農(nóng)村；學前教育；重要意義；問題；原因；策略研究
我國未來十年教育改革以及發(fā)展的重要任務之一就是基本普及學前教育，大力發(fā)展農(nóng)村學前教育，從而為廣大農(nóng)村以及低收入人群提供均等的接受學前教育的機會。到目前為止，我國3～6歲兒童有8000萬左右，人口數(shù)幾乎與整個歐洲國家兒童數(shù)量相等，然而，接受學前教育的比率還不到65%，遠遠沒有達到普及的程度，尤其是農(nóng)村學前教育的發(fā)展十分落后，其發(fā)展水平遠遠跟不上社會經(jīng)濟發(fā)展水平以及兒童受教育的需求。為了能夠突破這一瓶頸，建設和諧社會，促進農(nóng)村學前教育的規(guī)范化以及普及化，推動農(nóng)村學前教育的發(fā)展，必須采取相應的發(fā)展措施，是當前亟待解決的問題。
一、發(fā)展農(nóng)村學前教育的重要意義
學前教育一直以來都是社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展有利于促進兒童身心全面健康發(fā)展以及普及九年義務教育。發(fā)展我國農(nóng)村學前教育具有重要的意義，具體表現(xiàn)在以下幾方面：
1。有利于農(nóng)村兒童獲得早期的學習經(jīng)驗，為終身發(fā)展奠定堅實基礎
由于兒童早期具有較大的學習潛力，學前教育質量的高低直接影響著幼兒今后的學習。由于幼兒自身具有的身心發(fā)展規(guī)律，一旦對學習產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生原有的內在動力，形成終身學習的動力機制。據(jù)相關調查發(fā)現(xiàn)，一個人今后的學習成績在很大程度上都與早期接受的教育有關，正如國外學者帕里斯庫長期對學前教育進行研究發(fā)現(xiàn)，有學前教育與沒有學前教育的人員相比，前者更加喜歡上學，愿意使用更多的時間花費在學習上，有著較強的上學欲望，較少的發(fā)生反社會行為等，由此能夠證明，早期科學的學前教育，有利于兒童獲得早期學習經(jīng)驗，從而為終身發(fā)展打下基礎。
2。有利于農(nóng)村家庭和睦，促進農(nóng)村社會健康發(fā)展
我國建設新農(nóng)村的目標為促進農(nóng)村政治、文化以及教育的全面發(fā)展。針對此項目標，更應該加強農(nóng)村學前教育事業(yè)的發(fā)展。與經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)相比，尤其是伴隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，一大批農(nóng)民工紛紛離鄉(xiāng)來到城市務工，就產(chǎn)生了新的弱勢群體DD留守兒童，這類兒童的學前教育成為當前社會面臨的一個難題。因此，發(fā)展農(nóng)村學前教育，就為留守兒童提供更多的學習機會，通過教師以及學生來彌補這類兒童與父母關系的缺失，解決其受教育問題，這樣一來，有利于維持社會穩(wěn)定、家庭和睦，促進農(nóng)村社會的全面發(fā)展。
3。有利于提高農(nóng)村基礎義務教育，推動農(nóng)村教育事業(yè)的整體發(fā)展
從目前看來，我國城鄉(xiāng)教育差距比較大，尤其是兒童在進入小學之前，對語言知識的掌握、習慣的養(yǎng)成以及社會適應能力遠遠低于城市兒童。加上農(nóng)村條件較差，幼兒自身沒有得到一定的發(fā)展，通過發(fā)展農(nóng)村學前教育，能夠幫助幼兒做好上小學的準備，養(yǎng)成良好的學習習慣以及學習適應能力。從而提高農(nóng)村基礎義務教育，推動農(nóng)村教育事業(yè)的整體發(fā)展。
二、我國農(nóng)村學前教育存在的問題
長期以來，農(nóng)村學前教育處于發(fā)展的邊緣地帶，各種因素共同制約了我國學前教育的發(fā)展。從目前現(xiàn)狀來看，我國農(nóng)村學前教育主要存在以下幾方面問題：
1。缺乏完善的學校管理制度
良好的教育教學管理是保證教育正常實施以及提高教育水平的基本保障，要想實現(xiàn)良好的教育以及教學管理，必須具有完善的學校管理制度，并且將這些管理制度落到實處。然而，農(nóng)村學前教育在這兩個方面都比較缺乏。一方面，由于農(nóng)村幼兒園教師多為居民用房，加上緊挨著廁所等環(huán)境較差的地方，沒有一定的衛(wèi)生保障，安全衛(wèi)生制度根本無法得到落實，以至于幼兒的生命安全得不到保障。盡管有的幼兒園已經(jīng)配備有相應的毛巾或者喝水杯，但是在消毒方面存在一定的欠缺，幼兒的飲食衛(wèi)生得到不保障，一些飲食管理條例幾乎形同虛設沒有起到任何作用。另一方面，還有部分幼兒園并沒有建立相關的飲食衛(wèi)生制度，以及安全管理制度等，使得學校在這些問題上無法可依，無章可循。
2。教學活動以及教學內容呈現(xiàn)小學化傾向
當前，農(nóng)村學前教育方式、教育內容以及教育活動嚴重違背了幼兒生理發(fā)展規(guī)律，對幼兒未來的學習以及生活會造成嚴重的壓力。首先，從教學活動來看，農(nóng)村幼兒園的教學活動大多來自于教材以及家長的要求，家長將孩子送到幼兒園的主要目的在于為小學的學習打下基礎，所以，鑒于此種目的，提高孩子的“讀、寫、算”是家長對幼兒園教師設置教學活動的要求。幼兒園教師為了實現(xiàn)家長的目的，十分注重語文、數(shù)學課程，設置為必修課，而對于音樂、舞蹈以及美術課程只是業(yè)余課，可有可無。其次，在教學方式上，幼兒園教師的主要教學方式為“教師講，幼兒聽”，其動手操作以及實踐參與能力沒有得到培養(yǎng)，對幼兒比較感興趣的游戲比較少，從而使得幼兒的主動性得不到發(fā)揮，在很大程度上制約了幼兒思維的發(fā)展。最后，教材的不規(guī)范。很多農(nóng)村幼兒園教材沒有統(tǒng)一，大多是教師根據(jù)自己的主觀思維進行制定的，沒有與幼兒的身心健康相結合。尤其是還有教師選用一年級的教材作為幼兒園的教材，將教學重點放在了幼兒學習漢語拼音，數(shù)學計算以及讀寫漢字上，嚴重影響了對幼兒的因材施教，阻礙了幼兒身心的健康發(fā)展。
3。學前教育的辦學設備較差
首先，幼兒園室內面積以及室外活動場地較小。根據(jù)我國的相關條列明確規(guī)定幼兒的活動室與寢室應分開設置，同時活動室的使用面積應大于54平方米，如果活動室與寢室不分開，其活動室面積應為90平方米。然而，根據(jù)調查研究顯示，大多數(shù)的幼兒園室內以及室外活動面積沒有達到預定的標準。有的幼兒園甚至沒有專門設置室外活動場地，不利幼兒的.活動。其次，部分農(nóng)村幼兒園的園舍建筑不符合規(guī)范，存在很多隱患，甚至使用一些空置的農(nóng)房，建筑上的不達標帶來的安全問題比較多。最后，教學設備較為落后。農(nóng)村幼兒園的教育設備比較簡陋，缺乏適宜的玩具，連最基本的滑梯以及蹦蹦床都沒有，即使有，也大多缺乏檢修，存在較大的安全隱患；同時還有很多幼兒園教室只是配備了幾張桌子以及椅子，例如一些多媒體、電腦等現(xiàn)代化的設備幾乎都沒有，很多學生與外界的接觸較少，與社會發(fā)展不相適應。4。師資力量不足，教師素質不高，流動性較強
目前，很多農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師多以職業(yè)中�；蛘呗殬I(yè)高中畢業(yè)的學歷為主，這類人群缺乏專業(yè)的訓練以及學習培訓，基本理論知識以及基本掌握的不夠扎實，在師德心以及責任心上有待進一步加強，教育科研能力有待進一步提高。幼兒教師的工作環(huán)境較差，勞動強度比較大。一名教師往往身兼多職，扮演多種角色，主要有教師角色，園長角色等，甚至還需要扮演炊事員角色。這樣也間接的導致了教師沒有足夠的經(jīng)歷投入到教育上，不能夠全面的照顧到每一個幼兒。最后，由于幼教處于教育體系的最低端，很多教師不愿意從事幼兒教師這一工作，尤其是農(nóng)村幼兒教師。農(nóng)村幼兒教師的工資較低，待遇福利較差，幼兒教師的工資一部分來源學生上交的部分學費，另一部分來源鎮(zhèn)村的補貼；教師不僅沒有醫(yī)療保險，而且還沒有養(yǎng)老保險等，這些原因直接導致了幼兒教師流動性大。據(jù)相關調查分析，如果幼兒教師有更好的工作機會，幾乎所有沒有編制的教師都會選擇跳槽，去從事其他的工作，這樣一來，勢必影響到教師隊伍的穩(wěn)定，更加不利于農(nóng)村學前教育的發(fā)展。
三、農(nóng)村學前教育發(fā)展策略研究
針對上述問題，為了使兒童能夠生動活潑的成長，以及促進農(nóng)村學前教育的發(fā)展，必須采取適宜的政策以及措施，使農(nóng)村學前教育擺脫當前困境。下面主要從政府職責，教學方法的改進，辦園設施的改善，幼兒教師隊伍建設四方面進行論述：
1。明確政府職責，加強管理
�。�1）明確政府職能，落實職責
為了能夠進一步實現(xiàn)農(nóng)村學前教育的快速發(fā)展，必須明確政府職能，落實相關職責。明確“地方負責，分級管理以及有關部門分工合作”的學前教育管理體制，將各級鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建設職責得到落實。特別是縣級政府應對本行政區(qū)域內的幼兒園進行局部的調整，統(tǒng)籌規(guī)劃，真正地將政府職責落到實處，確保農(nóng)村幼兒接受正常教育。
�。�2）突出教育部門的作用，加強與地方教育的協(xié)調
教育部門不僅是學前教育的主管部門，而且還是農(nóng)村學前教育發(fā)展的保障。因此，應充分發(fā)展其主導職能。例如負責農(nóng)村幼教工作的業(yè)務指導以及教師的培訓工作；對于幼兒園的衛(wèi)生制度、安全制度制定相關標準，實現(xiàn)分級管理。同時，加強與地方教育部門的配合，從管理體制上真正的實現(xiàn)“齊抓共管”的局面。
（3）制訂監(jiān)督機制，加強監(jiān)督管理
根據(jù)國家教育法律法規(guī)以及教育規(guī)律，加強對農(nóng)村幼兒園的管理。縣教育部門應形成縣鄉(xiāng)村三級農(nóng)村學前教育管理網(wǎng)絡，確保農(nóng)村幼教事業(yè)的健康發(fā)展。建立幼教管理機構，行使管理職能，實施對農(nóng)村學前工作的專業(yè)化以及具體化管理；教育行政部門對農(nóng)村幼兒園的發(fā)展規(guī)模以及發(fā)展速度，應根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況進行控制
農(nóng)村學前教育方面論文范文參考文獻 以及指導，使之建設科學以及合理。對幼兒園的登記制度，停辦注銷制度進行嚴格規(guī)范，尤其是在師資配置、教學常規(guī)以及課程改革上進行不定期的檢查，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時處理。
2。改進教學方法，形成特色的農(nóng)村地方教學
�。�1）充分利用農(nóng)村現(xiàn)有環(huán)境，開展豐富多彩的教學活動
幼兒的天性就是游戲，在輕松以及愉悅的環(huán)境中，學習到的知識記憶更加深刻。例如：可以通過一年四季的更替變化作為主旨，結合傳統(tǒng)農(nóng)村節(jié)日，在園內以及園外開展相關游戲活動，實施“郊游”或者“種植飼養(yǎng)”等活動，讓孩子成為活動的主體，教師起到引導作用，充分發(fā)揮孩子的主觀能動性以及參與性。
�。�2）充分利用農(nóng)村自然資源，豐富其教學內容
農(nóng)村是貼近大自然的地方，存在豐富的自然資源，讓孩子回歸到大自然中，更加適合幼兒的發(fā)展。由于幼兒與大自然是相通的，在大自然這種環(huán)境中，幼兒的思維以及身心都能夠較容易融入其中，孩子的全身心健康發(fā)展有著重要作用。
3。加大教育經(jīng)費的投入，拓展籌資渠道，改善辦園設備
農(nóng)村學前教育作為我國教育體系的重要組成部分，以及終身學習的開端，因此，辦好學前教育不僅關系著億萬兒童的發(fā)展，而且還關系到國家以及民族的未來。鑒于此種原因，一方面，不僅需要政府加強其教育經(jīng)費的投入，另一方面，還需要開拓多方面渠道進行資金的籌集，這種方式也符合我國基本國情。農(nóng)村幼兒園投入一定的經(jīng)費，就有能力購買相關設備，如多媒體、電腦以及娛樂設備等，從而滿足廣大幼兒對教育的需求。政府在投入一定經(jīng)費的同時，還需要堅持“多渠道辦園”的政策，以農(nóng)村辦園為主導，吸取社會上的資源共同辦園，例如：利用捐款辦學，合理收費等措施，來增加幼兒園的經(jīng)費投入，為農(nóng)村學前教育提供一定的經(jīng)濟保障。
4。加強幼兒教師隊伍建設，提高教師的地位以及待遇
農(nóng)村幼兒教師的工資待遇以及福利是制約幼兒教師質量的重要因素，鑒于此種原因，必須采取各種措施對農(nóng)村教師水平進行改善。首先，建立幼兒教師工作保障以及收入機制，將幼兒教師的工資待遇納入到財政體系中，確保有編制在崗的教師能夠享有與中小學教師同樣的待遇。其次，給予教師醫(yī)療衛(wèi)生保險，住房公積金以及失業(yè)保險等，進而提升幼兒教師的福利待遇水平。最后，加強幼兒教師的在職培訓，提升其業(yè)務素質以及思想道德素質，
更好地勝任幼兒教師一職。
總而言之，農(nóng)村學前教育作為我國教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)，針對以上存在的問題，必須從社會、學校以及教師這幾方面著手，同時還需要使家長以及教師轉變觀念。根據(jù)幼兒自身發(fā)展規(guī)律以及特點，采取適當?shù)慕虒W活動以及教學內容，擺脫小學化教學，讓農(nóng)村幼兒回歸到自然中，充分利用自然環(huán)境以及自然資源，開展具有地區(qū)特色的辦學模式，真正促進農(nóng)村學前教育的發(fā)展，最終帶動我國教育事業(yè)的整體發(fā)展。
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學前教育畢業(yè)論文5
一、抓住發(fā)展機遇
近年來，國家對農(nóng)村學前教育的重視程度不斷提高。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx—20xx 年)》中對此提出了明確的要求，并且按照“地方為主，中央獎補”的政策推進，為農(nóng)村學前教育提供了政策與資金保證，也為農(nóng)村學前教育工作的開展奠定了基礎。除此之外，受到“三支一扶”等政策的影響，大量大學生來到農(nóng)村，支援農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。同時，地方政府需要進行配合，因地制宜，制定與地方發(fā)展相一致的政策，并合理利用政府供給的資金、人力資源，構建符合本地區(qū)特點的學前教育機構，為農(nóng)村地區(qū)的兒童提供便捷的學前教育條件。
二、充分利用農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的輻射作用
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園是農(nóng)村地區(qū)幼兒園或者說是學前教育的風向標，對于下屬村鎮(zhèn)具有輻射作用。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的特點在于建立時間久，有國家的扶植與支持，并且有一定的農(nóng)村教育經(jīng)驗。盡管鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園對農(nóng)村教育的影響有限，或者說輻射的區(qū)域有限，但是，對于下屬的各鄉(xiāng)鎮(zhèn)而言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與農(nóng)村教育機構聯(lián)系具有示范價值，能夠為農(nóng)村學前教育的普及做出極大的貢獻。首先，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在建設方面對農(nóng)村學前教育具有示范作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園能夠傳遞自身多年的建設、發(fā)展經(jīng)驗，即如何將地區(qū)資源優(yōu)勢充分轉化為教育優(yōu)勢;其次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園能夠傳遞自身的教學經(jīng)驗。由此可見，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園必然成為農(nóng)村學前教育發(fā)展的中轉站。
三、加強對農(nóng)村地區(qū)教育的宣傳工作
長期以來，農(nóng)村地區(qū)都存在著教育意識淡薄的現(xiàn)象，這與地方經(jīng)濟發(fā)展、教育水平低下以及資源的匱乏等相關聯(lián)。加之農(nóng)村地區(qū)，受到一些傳統(tǒng)保守觀念的影響，學前教育也就是我們通常理解的啟蒙教育觀念在農(nóng)村地區(qū)尚未普及。因此，想要在農(nóng)村地區(qū)加強教育宣傳工作，首先，就要從觀念上進行宣傳，使人們在根源上認知到教育的意義，尤其是學前教育的意義。其次，地方政府要起到模范帶頭作用。地方政府應帶動農(nóng)村干部、黨員等，不斷宣傳教育的重要性，并深入到農(nóng)村地區(qū)對村民進行教育宣傳，逐漸提高村民的教育意識，使村民認可學前教育，并且愿意配合學前教育的展開。最后，借助于大學生村官、大學生教師、志愿者等，在農(nóng)村開展宣傳活動，使村民們從一個較為新穎的角度接受并認可農(nóng)村教育。
四、優(yōu)化教師結構
在教育教學中，尤其是在農(nóng)村，教師隊伍建設是一個重要環(huán)節(jié)。農(nóng)村學校的'教師分為兩種：一是農(nóng)村當?shù)氐慕處�，二是大學生等城里調來的志愿者等，他們共同構成了當前農(nóng)村地區(qū)的教師結構。當?shù)亟處煹牡貐^(qū)性經(jīng)驗，包括對學生的熟悉程度，對當?shù)胤窖�、生活習慣的了解等;城里教師能夠帶來先進的教學理念、教學思路等。在開展教學的過程中，當?shù)貙W校要充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，促進農(nóng)村教育水平的提升。另外，值得注意的是，大學生教師多數(shù)是以志愿者的身份來到農(nóng)村，必然面臨著周期短、流動性大的問題，因此，加強當?shù)亟處煹呐囵B(yǎng)是教師體系建設的重點。
在整個教師體系建設中，不僅要依靠兩類教師自主地配合展開工作，也要進行一定的培訓，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)輻射下的教師進行系統(tǒng)的集中培訓。而培訓人員的選擇可以是聘請的專業(yè)教師、優(yōu)秀幼兒教師等到鄉(xiāng)村進行講解，也可以運用遠程授課模式展開培訓，提升教師的教學水平，優(yōu)化教師結構�？傊r(nóng)村地區(qū)受到地方經(jīng)濟和教學觀念等因素的制約，教育發(fā)展較為緩慢，需要政府部門的大力支持，農(nóng)村幼兒教師也要發(fā)揚艱苦奮斗的作風，結合農(nóng)村孩子的特點，開展豐富多彩的課堂活動，做到幼教化和學前化，努力探索一條農(nóng)村學前教育的新路子，縮小城鄉(xiāng)之間的距離。因此，我們要找準發(fā)展路徑，把握政府政策，抓住發(fā)展機遇，堅持不懈地推進農(nóng)村地區(qū)學前教育的全面、穩(wěn)健發(fā)展。
學前教育畢業(yè)論文6
摘要：在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實踐教學是最為重要的部分，主要就是為了培養(yǎng)出具有實踐能力的創(chuàng)新型專業(yè)人才，所以還需要開展科學、合理的實踐教學體系。實際上在傳統(tǒng)的教學觀念中，人們很容易把實踐教學的內容和藝術技能的培養(yǎng)混淆，這也導致很多教師缺乏專業(yè)的實踐能力。因此想要保證高師學前教育專業(yè)學生的快速發(fā)展和進步，還需要對其實踐教學體系的構建進行轉型，以此更好的培養(yǎng)出學前教育專業(yè)人才。
關鍵詞：學前教育函授畢業(yè)論文
隨著我國社會對教育工作改革的不斷深化，高等師范院校中，對于人才的培養(yǎng)模式也隨之發(fā)生了一系列的改變。而在高等師范院校的學前教育專業(yè)中，其實踐教學是整個工作開展的重要部分。想要保證高師學前教育專業(yè)的進步，還需要對其實踐教學模式進行系統(tǒng)性的改革，以此構建出符合社會要求的教學方式，下面本文重點探討和分析在轉型后高師院校的學前教育專業(yè)實踐教學體系該如何構建，找到最佳的開展方式，有效促進學前教育專業(yè)發(fā)展和進步。
一、構建高師學前教育專業(yè)實踐教學體系的意義
實際上在傳統(tǒng)的觀念和意義上來看，很多人都會把實踐教學和藝術技能的教育相混淆，這種情況直接導致幼兒教師在很大的程度上都是技術性的表演，或者是單純的幼兒養(yǎng)護人員，并不是專業(yè)的教師，也很難在教學過程中把專業(yè)的知識傳授給幼兒，因此還需要找到最新的教學開展方式，加強實踐課程的整體構建模式，更好的凸顯這一教學工作的現(xiàn)實意義。
(一)時代賦予的重任
現(xiàn)階段大學校園中，一般都是以創(chuàng)新性和應用型人才的培養(yǎng)作為主要的教學目標，所以學前教育專業(yè)也需要由傳統(tǒng)的教育理念向最新的教育方式轉變。目前我國的社會中，高師學前教育專業(yè)已經(jīng)成為向社會輸入幼兒管理和教育人才的主要途徑。所以能夠看出，學前教育專業(yè)學生在學習的過程中不僅是對自己負責任，更是對未來工作上所監(jiān)管的學生負責任。因此在這一專業(yè)教師培養(yǎng)的整體體系中，還需要關注到實踐教學的重要性，并且針對學前教育自身存在的特殊性特點，構建出合理的教學目標，以此促進學生向專業(yè)化方向發(fā)展，對于我國社會人才的發(fā)展也有著非常重要的作用。
(二)培養(yǎng)應用型人才的需求
高師校園中，針對學前專業(yè)的實踐教學體系構建是社會對人才輸出的基本需求，主要就是要保證學生具有較強的動手實踐能力，因此校園內部還需要制定出合理的教學體系。但是在我國教育事業(yè)長久發(fā)展的過程中，很多高師校園中都出現(xiàn)重視理論教學，輕視實踐教學的情況，所以很多學生在畢業(yè)之后，很難利用理論知識找到合適的工作，這就表示校園中的教育，實踐和理論應該是同樣重要的。這也是目前我國社會中對于應用型人才的基本需求。
(三)高師教改的要求
在長久的發(fā)展過程中，我國很多師范院校所沿襲的教育方式都是一般本科、�？粕踔林袑５捏w系，但是實際上經(jīng)過調查和分析能夠看出，本科的教育工作更加側重理論內容的研究。在近十年的階段中，師范教育工作已經(jīng)逐漸由原來的三級師范向一級師范過度，這也對其教育的方式提出了最新的要求，需要保證其教育工作和教學體系的構建能夠完全符合一級師范院校的目標和要求。實際上在師范院校過渡的過程中，其在社會上也完全承擔起培養(yǎng)幼兒一線教師的任務，也就是說整個社會中的幼教很大一部分都由高師院校輸出。這種情況也迫使高師院校必須要對其教育方式進行改革，以便于滿足目前社會的需求。
二、高師學前教育專業(yè)實踐教學體系的整體框架
(一)高師學前教育專業(yè)實踐教學的目標體系
高師校園中的學前專業(yè)想要構建出合理的教學體系，還需要保證其能夠和前期制定的教學培養(yǎng)目標吻合，并且需要和校園中的定位，以及辦學的特色具有一致性。只有這樣才能夠有效促進高師專業(yè)的發(fā)展和進步，高師學前專業(yè)中的培養(yǎng)目標主要就是需要保證學生能夠全方面的發(fā)展，并且合理的掌握現(xiàn)階段學前教育專業(yè)的理論和基礎知識，以此擁有較好的教育管理工作能力，能夠在畢業(yè)之后勝任幼兒教育工作，這也是教育體系構建的主要目標。
(二)高師學前教育專業(yè)實踐教學內容體系
高師校園中，學前專業(yè)的實踐課程是教學的核心，也是提高學生能力的主要方式。針對這一專業(yè)的特點，還需要有效加強其實踐課程的建設，并且合理增加實踐課程的時長與教學的強度，以此更好的提高教學的質量。其中該專業(yè)實踐課程主要包括專業(yè)課程、活動課程和選修課程等。所以在這三項課程內容進行中，其主要的實踐內容就是強化學生外語、計算機、普通話和三筆的教學技能，還需要重視學生專業(yè)技能的.掌握情況，這樣才能夠更好的培養(yǎng)學生的實踐能力。
(三)高師學前教育實踐教學管理體系
實際上其教學體系的構建，可以首先成立實踐小組，統(tǒng)一對學生實踐教學工作進行管理，并且加強其實踐教學的科學性和落實情況。其次可以增加學生信息反饋平臺，保證學生在學習的過程中遇到任何問題和困難及時反饋在平臺上，校方提出合理的解決辦法，以此更好的調整和改革實踐教學體系構建的計劃和內容。然后就是重視實踐教學運行過程中的管理，不管是專業(yè)課程還是活動課程，或者是素質課程，都需要完善其中的教學大綱和教學計劃，以此更好的保證教學質量的實踐。
(四)高師學前教育實踐教學評價體系
在學前專業(yè)的實踐教學過程中，為了保證其整體教學質量的可靠性，以及實踐教學的質量，還需要制定完善的評價體系，主要目的就是保證高師學前專業(yè)在教育和實踐的過程中，學生能夠接受到有效的教育內容，同時通過評價保證學生學習的順利開展。在這種科學公正的評價過程中，能夠更好的激發(fā)學生學習的動力，同時也能夠有效激發(fā)學生實踐的積極和主動性，為教師全面準確的找到教學開展的方式和手段，并且教師也能夠通過這一專業(yè)學生學習評價的結果，了解到學生自身的情況，有針對性的開展實踐教學活動，為其后期教學體系的構建創(chuàng)造良好的條件和科學的依據(jù)。
三、高師學前教學實踐教學體系實施路徑選擇
(一)確立學前教育實踐教學的重要地位
對于學前專業(yè)的學生來說，實踐是學生發(fā)展和進步的主要動力，這一教學內容也會伴隨著學生不斷的發(fā)展和進步。在學前教育專業(yè)中，想要制定出科學的教學方案，突出實踐教學的地位。還需要加強必修課程的實踐教學，針對具有較強專業(yè)性的課程，可以適當壓縮其中理論課程的教學工作量，有效增加學生實驗和實踐課程的時長，并且在整個教學工作中，增加學生實踐的機會，合理的提升學生的學習能力。還可以找到校外的專業(yè)人才，以及學術上的領軍人物和優(yōu)秀教師等，開始相關教學內容的專題講座，有效提高實踐教學的力度，合理的培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，提升學生的綜合素質。
(二)建立有利的實踐教學保障體制
在高師校園中，針對學前教育專業(yè)的學生，也需要建立起一套具有科學性和規(guī)范性的組織保障機制，這一機制主要有校園管理，這樣能夠促進實踐教學體系的完善和發(fā)展，同時也能夠在長時間的教學工作中，保證教學體系的正常運作。同時針對校園的實踐教學發(fā)展，還需要制定出合理的學前教育專項實踐活動，有效加強教學監(jiān)督工作，并且以此成立起專家的教學工作方式，重視對實踐教學開展情況的評價，合理完善教學計劃和教學方案，在其中總結和發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能夠保證實踐教學的發(fā)展和進步。
(三)構建高素質實踐教學教師隊伍
想要保證學前專業(yè)學生的進步，老師的素質也是其中非常重要的內容，所以高師校園可以帶領老師進行斷臍的培訓，以及到其他校園訪問的方式對教師進行繼續(xù)教育，有效提高教師的專業(yè)技能，以此把更好的知識傳授給學生。同時還需要通過多種教學方式有效提升教師的整體素質，可以找到合作的幼兒園進行教師的實習，這樣教師經(jīng)過親身體驗就能夠更好的把實踐課程進行完善。所以實際上想要加強學前專業(yè)實踐課程的專業(yè)性，還需要把幼兒園教育納入教師評價考核之中，保證教師能夠重點對幼兒教育工作展開探索，使其能夠更加真實的感受到這一教育工作開展的具體途徑，以此更好的應用到實踐課程之中。
(四)實現(xiàn)現(xiàn)代化教學場所設計
在實踐課程開展的過程中，還可以根據(jù)高師校園中學前教育專業(yè)的具體要求，統(tǒng)籌規(guī)劃，改善實踐教學的條件，并且把校園中能夠使用的資金，投入到實踐教學過程中，這樣學生也能夠在強大的設備支持下進行實踐學習，更好的提升自己的專業(yè)技能，保證自己能夠發(fā)展成社會需要的人才。
四、結論
根據(jù)以上探討和分析得出的結果能夠看出，現(xiàn)階段，隨著社會的不斷發(fā)展和進步，人們逐漸意識到教育工作的重要性，但是與此同時人們也對教育事業(yè)提出了最新的要求，特別是高師學前教育專業(yè)，主要就是由于學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后的工作是對學前的幼兒開展教育，因此教師的資質直接影響到幼兒后期的發(fā)展，高師學前教育專業(yè)教學體系的創(chuàng)新成為亟待解決的問題。以上內容中本文則針對轉型后高師學前教育專業(yè)的實踐教學體系構建方式展開研究，同時找到了其具體的實施路徑，主要目的就是為了幫助學前教育專業(yè)學生不斷的提升實踐能力，以此更好的應用到未來的工作中，為我國培養(yǎng)出一批高等學前教育人才。
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學前教育畢業(yè)論文7
摘要：聲樂課是中職學前教育專業(yè)學生必修的一門課程。由于受諸多因素影響，大部分中職學校音樂教師仍然沿用較簡單傳統(tǒng)的教學模式，教學方法、教學理念同藝術實踐脫節(jié)嚴重，且忽視了學生自身特點，很大程度上制約中職聲樂教育的發(fā)展水平。針對當前中職學前教育專業(yè)聲樂課教學方式進行了探索，認為在教學過程中需構建新型教學體系，融合多樣化教學手段，激發(fā)學生的聲樂興趣，從而提高教學效率，促進中職生全面發(fā)展。
關鍵詞：中職生;多樣化教學;聲樂
目前，中職學校聲樂專業(yè)教學目標模糊、教學理念陳舊、教學方法單一這些弊端日益凸顯。新形勢下，我們亟需探尋適合學前教育專業(yè)學生發(fā)展的教學模式，采取切實有效的措施進行改革，更新教學觀念、調整教學計劃方案、開拓多樣化教學途徑，讓中職生在學會歌唱的同時，還能掌握藝術技巧，培養(yǎng)出符合專業(yè)要求的工作者，真正達到教學服務于人才培養(yǎng)的目的，滿足于社會需求。
一、中職學前教育專業(yè)學生個性特點分析
中職學前教育專業(yè)的學生大多年齡處在15至18歲之間，性格活潑好動，好奇心和求知欲也比較強。然而，多數(shù)學生來自于各個縣或農(nóng)村地區(qū)，缺乏專業(yè)學習經(jīng)歷，綜合素質難免參差不齊，且學生自身的學習能力也較薄弱，心理發(fā)育不夠成熟，僅僅通過重復“老師示范，學生跟唱”這樣簡單的模式，很容易讓學生喪失學習的興趣和動力，更無法掌握學習的要點和難點。針對上述情況，中職學校聲樂教師應該根據(jù)教育對象的實際特點，尋找科學、系統(tǒng)的教學方法，增強課堂教學的生動性，提升學生的學習興趣。
二、結合中職生的實際情況構建多樣化聲樂教學模式
1.培養(yǎng)學生對聲樂學習的興趣
培養(yǎng)學生對聲樂學習的.興趣，提升審美鑒賞能力有著重要的意義。而其中的關鍵在于教師隊伍，不能一味采用“老師講、學生聽”這樣簡單化、凝固化的教學模式，要多以親切鼓勵的語言加以引導，讓學生多提問、多思考，在不知不覺中發(fā)展他們學習聲樂的興趣。(1)需抓住學生的心理特點，逐步遞進式開展教學。中職生學習主動性不強、對教師依賴性強，一開始目標不要定太高，然后逐漸加深教學難度，由淺入深、由簡而難輔導授課。(2)善于運用多媒體結合教學，學生現(xiàn)階段處于聲樂啟蒙教育階段，需多聽、多看、多感受，多媒體剛好具有集視、聽、唱于一體的優(yōu)勢。教師應多播放名家的范唱視頻來感染學生，讓學生從內心產(chǎn)生共鳴，從而主動探索演唱的精髓。(3)教師不但要善于發(fā)現(xiàn)生活中的“音樂美感”，與學生一同分享，還要有“幽默風趣，妙語連珠”式的超強語言表達能力。在互相學習、共同發(fā)展的互動過程中，使學生不斷發(fā)現(xiàn)學習歌唱的樂趣。這樣才能有效地開展教學活動，更有利于促進教學效率的提升。
2.注重理論知識學習
在實際教學過程中，聲樂教師往往只注重歌唱技巧的培養(yǎng)，會忽視理論知識的傳授。而聲樂是通過歌唱表達思想的一種藝術行為，沒有蘊含感情和思想的歌唱不能稱之為藝術。例如，在接受歌唱表演實踐之前，學生需了解歌唱中發(fā)聲器官的構造、原理等，幫助學生全面認識科學發(fā)聲的全過程，構建起聲樂學習的基本認識。然后輔之創(chuàng)作背景、情感基調等多層次且系統(tǒng)的理論知識，結合形式多樣的歌唱表演實踐，這樣才能在學生頭腦中形成一個完整的聲樂學習體系。
3.提升教學資源利用率，采取大課形式進行講授
大課主要以聲樂理論知識、發(fā)聲訓練技巧等為基礎內容。以聲樂理論知識為例，在教學過程中系統(tǒng)地傳授基礎理論，讓學生了解發(fā)音器官結構、正確歌唱姿勢、呼吸技巧等方面的知識，幫助學生全面認識歌唱需具備的基本條件，培養(yǎng)專業(yè)基本能力。應用大課授課模式的優(yōu)勢就是能在集體時間內以點帶面地解決學生存在的共性問題，有效地提升教學利用率。
4.小組課的教學優(yōu)勢
小組課是聲樂教學中較普遍的教學方法，優(yōu)勢在于能夠充分考慮到學生的個體差異，包括學習能力、水平差異等，給予學生針對性指導。通常教師綜合考慮聲樂基礎、歌唱水平、個人特點等各方面因素，以3~5人為單位進行分組，既照顧到學生的個性，又兼顧到小組的共性，真正實現(xiàn)因材施教、對癥下藥。在小組課教學中，學生可以通過互相觀摩、互相傾聽，讓他們能較清晰地辨別歌唱發(fā)聲狀態(tài)的正確性。而對于個別發(fā)聲存在問題的對象，教師可以更有針對性地通過講解與范唱，及時糾正學生的歌唱問題，還可以讓學生充分體會教師在解決歌唱問題過程中所采用的方法和技巧。不僅如此，學生還可以在交流經(jīng)驗和技巧中了解小組其他學生對同一首聲樂作品不同的領悟層次與演繹風格，并與之做比較，加深對作品的理解，更利于學生完整展示作品。如，在他們完全掌握作品的情況下，教師可以豐富教學模式，組織學生進行重唱、齊唱、合唱、對唱等實踐活動，讓學生感受不同形式的歌唱藝術魅力。
三、聲樂教學融合藝術實踐活動
聲樂是一種融合理論知識和實踐表演的藝術形式，學生只有經(jīng)過大量的實踐表演來促進聲樂理論知識的運用，并在實踐過程中不斷總結，積累經(jīng)驗得失，才能形成更完備的理論體系指導實踐。因此，中職聲樂教學必須結合藝術實踐才能完成教學內容，達到教學目的，更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。藝術實踐的方式多種多樣，例如定期舉辦學生聲樂觀摩會，文藝匯報演出，讓他們在實踐中錘煉心理素質、克服心理障礙。中職音樂教師需在聲樂教學過程中不斷改革創(chuàng)新，積極探索，尋找更有科學性、有效性的教學模式與教學方法，從而提高聲樂教學的質量與水平，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和職業(yè)能力，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學前教育工作者，促進我國學前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
學前教育畢業(yè)論文8
語文作為一門基礎工具性學科，不僅是培養(yǎng)學生表情達意能力的重要載體，也是學生學好其他學科的重要基礎。學前教育專業(yè)的學生，未來的服務對象是幼兒園的孩子。與孩子們進行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達給孩子們，是學前教育專業(yè)學生的核心能力。然而，中職學前教育偏技能培養(yǎng)、輕文化教育的傾向，使得學生的語文表達及寫作能力越來越差。通過語文課程，多途徑培養(yǎng)和提升學前教育專業(yè)學生的語文寫作能力，顯得尤為重要。
一、中職學前教育專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)的重要性
(一)學前教育職業(yè)崗位的需要
培養(yǎng)中職學前教育專業(yè)學生的寫作能力，是適應職業(yè)崗位的需要。中職學前教育專業(yè)，目的是培養(yǎng)出適應幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。作為教師，無論從哪個角度而言，“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內容。運用語文綜合能力，有效完成教育教學任務，是幼兒教師能力的直接體現(xiàn)。幼兒教育是我國教育體系中重要的基礎階段，要提高孩子們的語文知識綜合運用的能力，需要教師具有良好的寫作水平。在這種條件下，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的寫作能力是非常必要的。
(二)學生個體可持續(xù)發(fā)展的需要
中職學歷，對于許多學生而言，并不是終點。學前教育“國十條”的頒布，學前教育師資入職門檻的提高，更是對學前教育學生提出了更高的要求。通過進一步提升學歷，獲得幼兒教師資格是擺在學前教育學生面前繞不過的坎。目前，學生可以通過參加普通高考、成人高考、對口入學招生、高職院校單獨招生、五年一貫制大專招生等形式升入高校，學習更深層次的知識，獲得更高的學歷。但無論在哪一種形式的考試中，語文幾乎都是必考科目，寫作考試是其中的重要內容。為了學生未來的發(fā)展，需要培養(yǎng)學生語文寫作的興趣，提高學生的寫作能力。
二、中職學前教育學生寫作能力培養(yǎng)的困境
(一)“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育觀念，導致中職教學重技術、輕文化
毋庸諱言，中職教育培養(yǎng)的是社會所需的基礎型、即戰(zhàn)型人才，需要培養(yǎng)對象具有對崗位的適應能力和無縫對接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的。在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導下，教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g培養(yǎng)”，教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧�，學生的角色逐漸演變?yōu)閷W徒的角色，中職教育無可避免地走向重職業(yè)技術培養(yǎng)、輕文化熏陶的窘境。
(二)課程設置及學時安排的偏頗，導致語文學科地位的弱化
中職學校一個不容忽視的實際情況是學生學習興趣較弱，基礎課業(yè)成績相對較差，很多學生是因為考不上普通高中而被迫選擇中職學校就讀。相對于其他專業(yè)而言，學前教育專業(yè)學生基礎相對略好，有一定的學習興趣和能力。但在“能力為重”的前提下，學前教育專業(yè)在進行學科課程設置及學時安排時，把音樂、舞蹈、美術、鋼琴等學科課程放在了首位，學時比重較大，實現(xiàn)重點考核;把語文、數(shù)學、英語等課程放到從屬位置，壓縮其學時設置，有意無意忽略了對基礎課，特別是對語文課的重視和考核，直接導致語文學科在學前教育專業(yè)中地位的弱化。
(三)教師教學思想的倦怠，教學手段的老化，導致寫作課堂的寡淡
文以載道，文以傳情。無論持何種語文教學觀點，語文都應該是心中有“文”的教學，都應該重視學生寫作能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實的情況卻是，在中職學校，語文課被邊緣化，學校不重視，學生也不重視。教師由于本身的職業(yè)倦怠，學生管理上的壓力，思想的懶惰，績效工資的消極影響等原因，久而久之連語文教師自身也不再重視語文課了。在進行寫作教學時，目的在于應付學校檢查，完成任務，教學沒有針對性，只是介紹傳統(tǒng)的寫作知識，不將寫作與學生所學的學前教育這個專業(yè)結合起來，課堂信息跟不上時代節(jié)奏，教學手段老化陳舊，語言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無味，導致課堂從根本上失去了應有的生命力。
(四)學生寫作學習動機的缺失，導致學習收效甚微
對于學前教育專業(yè)的學生而言，他們認為學好音樂、鋼琴、舞蹈等專業(yè)知識和技能是最重要的。因為掌握了專業(yè)知識和技能，在未來的職業(yè)崗位競爭中，就會搶得先機�；谶@種認識，很多學生把學習語文等基礎課的時間花在專業(yè)課程上，加之許多學生在初中學習時沒有進行過系統(tǒng)的寫作訓練，對寫作認識不清晰，害怕寫作，因而不重視自己寫作能力的培養(yǎng)。學生寫作動機的缺失，導致寫作學習收效甚微。
三、中職學前教育專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)的策略
(一)學校全局把控，激活寫作元素
中職學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)方案明確提出要培養(yǎng)學生優(yōu)秀的語言表達能力，但是現(xiàn)實的狀況卻是學生對寫作沒有興趣。由于學前教育專業(yè)的特殊性，學生學習課程多樣，學習任務繁重，在學習時間的安排上也非常困難。學校要從全局出發(fā)，把控學校中的寫作教學。首先，學校要實行宏觀調控，合理調整課程及學時安排，改變教學部門重技術輕文化的不良傾向;其次，學校領導班子要開展突擊聽課活動：通過關于語文寫作課程的突擊聽課，了解課堂中師生的互動情況，了解學生的學習熱情如何;開展聽課、評課活動，評價教師的教學方式、課堂師生配合等情況。與此同時，學校領導班子還要召開學前教育專業(yè)教師會議，同教師探討如何在教學過程中實現(xiàn)學生寫作水平的切實提高，增加教師對寫作教學重要性的認識。學校通過研究和召開教師會議，明確進行寫作教學的重要性。只有讓語文教師感受到自己是學前教育專業(yè)中不可缺少的一員，激發(fā)語文教師的教學熱情，在教學過程中注重寫作教學的探討和實踐，學前教育專業(yè)學生語文寫作能力才有可能穩(wěn)步提高。
(二)結合語文特點，優(yōu)化寫作教學
學前教育專業(yè)的語文課程教學任務，是依托《閱讀與寫作》來完成的。寫作，是語文課程中的一個重要環(huán)節(jié)，應根據(jù)教學實際，增加學生寫作訓練的'機會。例如，學習《故都的秋》時，首先，讓學生初步感知課文，將自己認為寫得精美的詞句摘錄下來，學會詞句的積累;其次，學習修辭手法時，讓學生運用相同的修辭手法造句;再次，學習對比寫作手法時，讓學生對景物描寫的段落進行仿寫，學習作者在景物描寫中將視覺與聽覺形象化的寫法;最后，布置課后作業(yè)時，要求學生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語文課深化寫作做準備。后來，圍繞“有故事的葉子”專門組織了一場主題作文課，通過“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節(jié)展開討論，充分發(fā)揮學生的想象能力，啟發(fā)學生發(fā)散思維，達到講出來寫出來的目的。平時對作文有著天然抵觸心理的學生，經(jīng)過這樣的專題課，都順利交出了自己的“作品”。通過語文基礎知識學習引申出寫作練習，從故事的講解中悟出道理等訓練方式，減輕學生對寫作的抵觸心理，順利實現(xiàn)寫作教學的目標。
(三)結合專業(yè)特點，滲入寫作教學
從專業(yè)定位、課程設置及培養(yǎng)目標的角度來看，學前教育專業(yè)與其他專業(yè)有本質的區(qū)別。由于培養(yǎng)的是未來的幼兒園師資，它更強調培養(yǎng)對象的綜合能力與素質。學前教育專業(yè)特色明顯，它不僅要求培養(yǎng)對象具有音樂、繪畫、舞蹈、講故事等技能，同時需要培養(yǎng)對象具有良好的寫作能力，以適應未來崗位的需要。結合專業(yè)特點，將寫作教學滲入其他課程的學習過程中，把寫作訓練擴展到整個學前教育的教學過程中，非常必要。例如，在幼兒園活動設計課程教學中，要求學生將故事《項鏈》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個小劇本，然后分角色表現(xiàn)出來。接下來進一步提高，要求學生發(fā)揮想象力，編寫主人公馬蒂爾德知道了項鏈是假的之后可能出現(xiàn)的情況，以及她在回家的路上偶遇當年的馬車夫等情節(jié)，形成一個新的故事。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能鍛煉學生的寫作能力。再如，學生到幼兒園進行教學實踐活動時，可以要求學生每天做好實習記錄和反思，學習結束時，要求學生提交最有體會最有感觸的故事等。將學生寫作能力的培養(yǎng)思路貫徹到學前教育整個教學過程中，學生在專業(yè)知識學習、教育實踐活動中得到寫作訓練的機會，不知不覺中提高了自身的寫作能力。
(四)舉辦寫作活動，營造寫作氛圍
寫作是一個帶有創(chuàng)造性的艱苦學習的過程。在這個過程中，需要激發(fā)學生的興趣，要讓學生從抵觸變?yōu)橄矚g，寫作過程才能持續(xù)下去，學生的寫作水平才有可能真實地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學前教育的整體教學過程中貫徹寫作練習，增加學生寫作的機會，是提高學生寫作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫作的機會是不夠的，學校需要通過多種手段和方法，創(chuàng)造寫作條件，營造寫作氛圍，讓學生在愉快的氛圍中開展寫作活動，提升寫作水平。例如，校園文學社、廣播站經(jīng)常設置一些適合且學生喜歡討論的話題，舉辦有獎征文、寫作交友等活動。學生通過書面形式表達自己對某些問題的見解和觀點，通過書信形式表達自己交友的意愿。在愉快的交流活動中，達到提高學生寫作能力的目的。同時，可以通過學校微信平臺、校園網(wǎng)站推出學生成長故事專欄，讓學生自己寫自己的故事，自己講述自己的故事。對于出彩的學生故事，可以通過學校和教師層面向報刊推送，以擴大在學生中的影響，多途徑多手段激發(fā)學生持續(xù)寫作的熱情和興趣，從而提高學生的寫作能力和水平。寫作活動是一項綜合性的活動，是語文教學中最重要也是最難突破的一個環(huán)節(jié)。培養(yǎng)和提升學前教育專業(yè)學生的寫作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語文教師的專業(yè)能力，激發(fā)學生的寫作興趣，從學校層面而言，還要適當矯正“就業(yè)第一”“技術第一”的教育思想，創(chuàng)造人文關照的氛圍，為寫作教學的順利開展創(chuàng)造條件，為學生寫作能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造條件。提高中職學前教育專業(yè)學生的寫作能力是非常必要的，雖然在培養(yǎng)的過程中仍有許多方面的問題，但是隨著學校教師的共同努力，學前教育專業(yè)學生的寫作水平一定會得到提高。
作者:吳和清 單位:廣州市番禺區(qū)工商職業(yè)技術學校
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學前教育畢業(yè)論文9
一、引言
高職學前美術專業(yè)的教學發(fā)展帶動著中國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，有利于培養(yǎng)出創(chuàng)新型、綜合型人才。高職學前教育專業(yè)美術課程的教學改革與社會市場就業(yè)的發(fā)展形勢是相互關聯(lián)的，帶動著中國市場的科學化管理，對高職學前教育專業(yè)美術教學改革進行合理分析對中國教育行業(yè)的持續(xù)發(fā)展是至關重要的。
二、明確高職學前教育美術教學改革目標
幼兒教師要經(jīng)過專業(yè)化的訓練才能正式上崗教學，要嚴格遵守教育部門設立的相關制度。做好學前培養(yǎng)對學生專業(yè)知識的培養(yǎng)有著重要作用，對以后的學習和發(fā)展奠定了良好的基礎。因此，要根據(jù)學生的性格特征適當?shù)霓D變教學觀念，不斷培養(yǎng)幼兒的思考能力和創(chuàng)新水平，總結出一定的基礎技能，為學生營造一個良好的課程學習時間，讓學生在美術專業(yè)學習中端正學習心態(tài)，總結出適合自己的學習方式，注重教學內容的核心內容。高職學前教育專業(yè)美術教學要以幼兒為主體，從學生的基本需求進行明確主導，教師要根據(jù)學生的崗位需求進行知識側重講解，為學生提供更優(yōu)質的就業(yè)服務。經(jīng)過數(shù)據(jù)調查發(fā)現(xiàn)當前學前教育美術專業(yè)的學生基礎水平比較差、缺乏明確的學習目標，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，教師要將教學內容與實際水平相互結合，綜合考慮學生的理解能力和接受能力，從而激發(fā)學生的興趣愛好。根據(jù)美術專業(yè)設計原理和內容技巧進行課程活動設置，比如說，可以根據(jù)色彩搭配的原理進行課程講解，開設一些美術色彩與學生年齡段有效結合，讓學生進一步掌握美術色彩知識。對于一些年齡段稍微大的學生，就應該進一步研究色彩的進一步轉變，及時了解學生對色彩的掌握程度，進行知識內容拓展，并且與實際生活有效結合，結合生活中的現(xiàn)象和案例進行指導說明，幫助學生較快的掌握色彩知識。在積累美術知識的過程中，學生可以有效運用到幼兒教育制作和環(huán)境設計中去。
三、完善高職學前制度和方向優(yōu)化
美術專業(yè)教學活動是一門藝術性學科，有利于培養(yǎng)學生的藝術細胞不斷陶冶思想道德情操，因此，注重學前時期的美術教學是至關重要的，能夠直觀的展示出美術課程的教學理念，對培養(yǎng)幼兒的思維想象力有著重要的引導性作用。美術專業(yè)是學生學習過程中不可或缺的內容，也是學前教育專業(yè)中的核心要素，因此，教師要合理設置美術教學課程，充分利用美術專業(yè)的教學優(yōu)勢，從而激發(fā)學生對美術學習的熱情和信信。
美術教師要根據(jù)教學內容的設置進行研究和規(guī)劃，明確體現(xiàn)出美術專業(yè)課程的教學管理技能和發(fā)展方向，合理把握美術課堂內容教學大綱，在內容講解上重點突出美術中的重難點內容，教育管理部門要不斷完善教學管理目標，從實際情況出發(fā)考慮，研究創(chuàng)設出比較全面的教學理念。綜合考慮美術課程在大綱講解中注重學生基礎知識的積累情況，這樣做到有利于完善教學目標的設置和優(yōu)化，從而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的發(fā)展型人才。
四、將高職學前美術專業(yè)課程設置進行細化
高職美術課程是一項大課程，目前高職學前美術專業(yè)課程教學環(huán)節(jié)設置還不夠完善，課堂安排不夠合理，實訓和選修課程分配不夠合理，只是依照傳統(tǒng)的`教學模式進行教學，影響了高職學前美術專業(yè)課程的發(fā)展。美術課程只是注重手工操作，缺乏明確的目標設計，只由教師進行指導和安排。因此，將高職學前美術專業(yè)課程設置進行細化是十分重要的，要將美術教學目標與實際情況相互結合，加大調查實踐活動，完善美術專業(yè)教學內容。美術所設計的模塊具有多樣化，主要分為描繪、手工、色彩寫字等項目。只有進行明確的定位，設置清晰的教學目標，才能較快的幫助學生掌握美術知識要點，也可以將美術專業(yè)課程分為必修和選修兩種類型，進行科學的設計。根據(jù)社會發(fā)現(xiàn)調查發(fā)現(xiàn)，美術專業(yè)教學過程是一個由難到易的學習課程，總結出美術改革教學的發(fā)展規(guī)律，合理安排選修課程和必修課程�？梢悦恐茉O置三種不同類型的美術課程，與其他課程進行綜合篩選，減少一些無關緊要的課時，以此達到科學合理分配。比如說：可以建議三年制美術藝術的課程合理安排，進行美術知識滲透。
五、結束語
總而言之，對高職學前美術教育專業(yè)美術教學改革是非常必要的，進行美術教學改革已成為主要發(fā)展研究課題，需要教師不斷思考創(chuàng)新教學方案。合理把握美術教育的發(fā)展規(guī)律，樹立正確的美術職業(yè)教育的理念，真實實現(xiàn)高職美術教學的改革�！ �
學前教育畢業(yè)論文10
論文題目：中英兩國學前教育制度的比較
摘要：文章主要從學前教育的機構設置、班級規(guī)模、課程內容、收費標準等方面，對中、英兩國的學前教育進行了比較，分析兩國學前教育的差異，對中國學前教育的發(fā)展起到了很好的啟示作用。
關鍵詞：中國 英國 學前教育制度
中國和英國有著各具特色的學前教育制度。本文旨在比較中、英兩國學前教育的異同，通過分析，發(fā)現(xiàn)中國學前教育的不足之處，從而借鑒英國學前教育的先進經(jīng)驗，以促進我國學前教育的改革與發(fā)展。
一、中，英兩國學前教育制度的比較
1.結構設置
中國的學前教育機構主要有托兒所、幼兒園和學前班。其中托兒所招收3歲以下的兒童，主要是為父母提供方便和對兒童進行保教，以保為主，保教結合;幼兒園招收 3-7周歲的兒童，它是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段;學前班招收的是沒有條件進入幼兒園的5-6歲兒童(在現(xiàn)階段，它是農(nóng)村發(fā)展學前教育的一種重要形式，在城市是幼兒園數(shù)量不足的一種輔助形式)。
英國的學前教育機構主要有：保育學校、保育班、學前游戲小組和日托中心。其中保育學校是獨立的幼兒教育機構，招收2-5歲兒童;保育班附設在小學里，招收3—5歲兒童。保育學校和保育班的主要任務是對兒童進行保健和教養(yǎng)。學前游戲小組招收2—5歲兒童，主要是通過游戲使兒童得到全面發(fā)展;托兒所分為日間托兒所和寄宿托兒所，招收2-5歲兒童，主要以保育為主。另外，英國設有幼兒學校，招收5-7歲兒童，屬義務教育，相當于我國小學的一、二年級。
2.班級規(guī)模
中國的幼兒園數(shù)、在園幼兒數(shù)特別是幼兒入園率呈現(xiàn)逐年下降的趨勢。盡管如此，其規(guī)模相對于其它國家仍然很大，有的幼兒園的班容量達到了40人以上，師生比達到了1:20以上。中國的幼兒園編班形式多是按年齡劃分。
英國的學前教育機構規(guī)模普遍較小，學前教育機構都能嚴格控制班級規(guī)模和師幼比例，隨著年齡的增長師幼率會增大，但最大不超過1:8。英國的編班形式有按年齡劃分的(兒童人數(shù)少時)，也有按人數(shù)劃分的(兒童人數(shù)多時)。
3.課程內容
中國教育部1996年6月1日起正式頒布實行了《幼兒園工作規(guī)程》，并根據(jù)此文件于20xx年7月2日頒發(fā)《幼兒園教育指導綱要(試行)》。其中指出，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。中國的幼兒園主要實行全日制。
英國的幼兒教育內容可劃分為如下領域：交往、語言和讀寫、數(shù)學發(fā)展、個性、社會性和情感的發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展、身體的發(fā)展、了解和理解世界。英國的幼兒園主要實行半日制。
4.收費標準
中國學前教育機構的收費標準一直是按幼兒的年齡來劃分的，不同的年齡班收費標準不同，幼兒缺席時的餐點費和保教費需退還家長，有的學校假期內也提供服務。
英國的學前教育機構收費標準是按天核算的，收費按月進行，每月的第一天交納全月的費用，兒童缺席時的費用不退還，兒童每天提前來園、推遲離園需另外交費，而且參加興趣班也要額外的交費。從1998年9月起，所有4歲幼兒都可以享受每周5天，每天2.5小時的免費早期教育。
二、英國學前教育的特點
1.注重培養(yǎng)孩子的能力
英國的學前教育課程的年齡統(tǒng)劃為3-5歲。從內容上看，更注重培養(yǎng)孩子的能力，強調讓幼兒過早地識字和書寫，要求幼兒能夠獨立閱讀一系列熟悉的單詞和句子，并且能用鋼筆寫出可識別的字母等(過早的識字到底對幼兒今后的發(fā)展利弊如何，值得進一步研究)。英國幼兒教育的目標之一就是培養(yǎng)幼兒的個性與能力，為他們日后走向社會打基礎，因此幾乎所有的教育內容都與孩子的.活動緊密相連。
2.教育方式自由寬松，對家庭、社區(qū)的重視度高
英國的學前教育方式非常寬松，大多數(shù)以個人和小組的方式進行，除了一些音樂活動外，基本上沒有集體性的教學活動。這時，家長是幼兒最重要的教育者。英國政府將幼兒工作者這一概念社會化：首先，把母親關心介入幼兒教育作為一項政策性要求。其次，注重 “照顧人員”的介入，如校外支援者、創(chuàng)造者、輔導人員等。再次，重視家長工作，認為家長是學前教育階段非常重要的角色。指導幼兒園與家庭協(xié)調關系，使家庭和社區(qū)成員都成為“幼兒園的合作者”。
3.注重運用信息技術輔助教學
信息技術已在英國的托兒所里得以廣泛應用。每所托兒所的每個班級里都有一臺計算機，孩子們可以使用計算機玩許多游戲。信息技術輔助教學由于圖、文、聲并茂，使孩子學起來輕松愉快，教學效果明顯，已被越來越多的學校所采用。
4.注意減輕幼兒學習負擔和壓力
英國的托兒所給人感覺一般是自由而沒有組織性，但這恰好是英國學前教育的特色，英國學前教育在注重培養(yǎng)幼兒能力與個性的同時，還注意培養(yǎng)孩子們的自信心，減少壓力。幼兒一般沒有家庭作業(yè)，即使是5-7歲的小學一二年級的學生也沒有。這一點與中國不同，中國連幼兒園也有適當?shù)募彝プ鳂I(yè)(小學一二年級相對多一點，盡管國家明文規(guī)定要減負)。
三、啟示與借鑒
從中、英兩國的學前教育制度比較不難看出，由于兩國的社會制度和經(jīng)濟發(fā)展水平不同，兩國在學前教育上存在著不小的差異，借鑒英國學前教育的先進經(jīng)驗，對發(fā)展我國的學前教育有著重要的意義。
1.在班級編制方面
與我國的學前教育相比，英國的班級規(guī)模、師幼比例都比較小，我國應在普及學前教育的同時注意縮小班級規(guī)模，降低師幼比率，提高學前教育的質量。英國的編班形式也值得我國學習。我國可以適當?shù)貙嵭谢忑g編班形式，這樣有利于兒童之間的交流與溝通，彌補了獨生子女缺乏異齡同伴交往環(huán)境的缺陷。
2.在課程內容方面
從兩國的課程內容比較上看，英國的學前教育更重視兒童的數(shù)學教育。這一點應引起我們的重視。在20xx年7月我國教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》的“科學”領域的7個條目中，有1個條目涉及到“數(shù)學”，如何把幼兒的數(shù)學教育有機地滲透到科學教育中，值得我們深思。
3.在收費標準方面
我國的收費標準一直是按照幼兒的年齡來進行的，不同的年齡收費標準不同，可以結合實際情況來借鑒英國統(tǒng)一收費的經(jīng)驗，同時不退還幼兒缺席時的餐點費和保教費(可把這部分的資金作為提高教師工資或增加教學設施方面)。
4.在師資要求方面
英國的幼教界要求教師持證上崗，對其學歷沒有過多的要求，但是很重視在職教師的培養(yǎng)與提高，學校常年提供資金鼓勵教師到大學的短期幼教培訓班學習或參加各種幼教會議，也會請幼教專家到學校給教師和家長作講座或參觀其它小學、托兒所;而我國許多地方的教育行政部門都要求幼兒園教師的學歷必須在大專以上，園長和骨干教師的學歷必須在本科以上。因此，很多教師忙于應付各種考試而分散了精力，在一定程度上影響了幼教的質量。
5.在與家庭、社區(qū)的聯(lián)合教育方面
英國的學前教育注重幼兒園與家庭、社區(qū)的親密合作，鼓勵家長參與到幼教中來，及時發(fā)現(xiàn)并指出問題，并鼓勵幼兒園把大門打開，走到社區(qū)中，充分發(fā)揮社區(qū)的資源。事實上中國由于過多地考慮學生安全問題，很少有幼兒園讓孩子走出幼兒園參加活動。
學前教育畢業(yè)論文11
各位老師好!我叫XX，來自XX屆教育經(jīng)濟與管理專業(yè)，我的論文題目是《安徽省學前教育普惠性研究》。在這里，請允許我向崔惠民老師的悉心指導表示深深的謝意，向各位老師不辭勞苦參加我的論文答辯表示衷心的感謝。
下面我將從論文的目的、研究內容、不足之處三個方面向各位老師作一大概介紹，懇請各位老師批評指導。
第一，在目的和意義上，現(xiàn)如今，普及學前教育已成為提高國家競爭力的起點，因此，在許多國家學前教育已成為政府公共服務體系的組成部分。在我國，學前教育對個人與社會發(fā)展的巨大推動作用使得學前教育事業(yè)的發(fā)展形勢引起了人們的極大關注。然而，當前我國學前教育事業(yè)的發(fā)展水平與經(jīng)濟社會發(fā)展水平并不相匹配，學前教育事業(yè)的發(fā)展極大地滯后于經(jīng)濟社會的發(fā)展。本文立足于安徽省學前教育普惠性的發(fā)展問題，目的是探索適合安徽省普惠性學前教育發(fā)展的模式，為安徽省學前教育的發(fā)展和改革提供理論支持。
研究學前教育普惠性，可以讓人們對教育公平問題有更深入的了解，豐富教育公平問題的'研究內容。教育公平包括教育機會平等及權利平等，即每個公民不論其背景、種族等都有平等的受教育的權利，且能力相當?shù)娜擞薪邮芟嗤逃臋C會。學前教育普惠性就是學前教育必須做到公平，強調的是起點公平，而起點公平是教育公平的本質要求，因此，實現(xiàn)學前教育普惠性是實現(xiàn)教育公平的一個有力手段，對學前教育普惠性的研究豐富了教育公平問題的研究內容。
學前教育普惠性還為基本公共服務均等化理論的研究提供了新的研究思路。學前教育的正外部性巨大且回報率與收益率最高，理應作為基本公共服務的組成部分。實現(xiàn)學前教育普惠性是基本公共服務均等化的一項必要措施，因此，對學前教育普惠性的研究為實現(xiàn)基本公共服務均等化提供了新的思路。
首先，通過對安徽省學前教育普惠性的發(fā)展問題進行探討，可以幫助發(fā)現(xiàn)安徽省學前教育發(fā)展中存在的問題，并通過與發(fā)達地區(qū)的比較找出差距所在;其次，通過對學前教育普惠性的研究，有助于解決安徽省學前教育事業(yè)發(fā)展面臨的困境與存在的問題;最后，對學前教育普惠性的研究也為建設普惠性幼兒園，制定相關法律與政策提供了理論支持。
其次，在研究內容上，本文以“學前教育普惠性”為基礎論題，對安徽省當前學前教育發(fā)展存在的問題進行深入剖析，試圖分析安徽省學前教育普惠性發(fā)展的可行之路，為建立適合安徽省的普惠性學前教育服務體系提供一些理論建議。
第二，在結構框架上，本文主要研究內容：第一部分為文章的導論部分，介紹了文章的研究背景、目的、選題的理論與實際意義、國內外的研究現(xiàn)狀及研究思路和研究方法。第二部分闡述了文章的理論基礎。這一部分主要界定了文章中幾個重要的概念，并且介紹了本文的四大理論基礎：教育公平理論、公共產(chǎn)品理論、基本公共服務均等化理論及政府職能理論。第三部分分析了限制安徽省學前教育普惠性實現(xiàn)的因素，主要從財政投入、資源分配、師資建設及公辦園保障機制等方面進行分析探討。第四部分是對發(fā)達地區(qū)先進經(jīng)驗的借鑒，本文借鑒的是tk鄰安徽省的江蘇省學前教育事業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗，從而對安徽省學前教育的發(fā)展提供一定的參考。第五部分提出了推動安徽省普惠性的學前教育發(fā)展的策略建議，結合安徽省學前教育發(fā)展現(xiàn)狀，借鑒學習發(fā)達地區(qū)的先進經(jīng)驗，提出安徽省學前教育發(fā)展的實現(xiàn)路徑。
第三，在不足之處上，本文的數(shù)據(jù)主要來源于統(tǒng)計年鑒及教育發(fā)展公報，政策性文件主要來源于教育部、財政部及教育局網(wǎng)站，數(shù)據(jù)及政策文件都不夠全面，且主要分析的是近幾年學前教育發(fā)展狀況及學前教育普惠性的推進情況，并未從歷史的角度深入分析。對于數(shù)據(jù)的整理分析方面，本文主要是以總結、比較分析為主，沒有進行深入的專業(yè)數(shù)據(jù)分析。
再一次謝謝各位老師。
學前教育畢業(yè)論文12
注重幼兒游戲培養(yǎng)幼兒素質
在全面實施素質教育的今天，許許多多“望子成龍，望女成鳳”的家長們送孩子們到幼兒園，最高興的莫過于孩子識了多少字，會算多少題，能背多少詩歌等，而對幼兒園組織的游戲常常會不假思索地說：“不就是玩嗎？”其實，玩是幼兒期的一種固有的、自發(fā)的和快樂的活動。著名教育家馬斯洛認為：“幼兒期是奠定智力發(fā)展基礎的最有效的時期，游戲的過程正是智力發(fā)展的非同一般的過程，這就是游戲作用之所在�！蔽艺J為游戲在幼兒教育中的作用不可低估。
一、在游戲中培養(yǎng)幼兒良好的習慣
蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭指出：游戲是兒童生活的基礎，是童年幸福的主要條件，游戲是兒童認識周圍世界的手段。游戲是幼兒的主要活動，是幼兒生長發(fā)育和心理發(fā)育的需要，因此幼兒教師就要根據(jù)幼兒年齡大小的特點，在游戲中培養(yǎng)幼兒良好的習慣。幼兒時期是幼兒形成良好習慣的關鍵，因為這個時期幼兒身心健康，知識的獲取，能力的培養(yǎng)，品德的.陶冶，個性的形成都是關鍵時期，也容易接受成人的教育引導和訓練。游戲是孩子的天性，孩子們的一日生活離不開游戲，教師必須有目的地創(chuàng)設游戲條件，組織多種游戲活動，如通過“搶椅子”“拉大鋸”“木頭人”等游戲，使孩子在玩耍中克服一個又一個困難，逐漸形成堅強的意志和不怕失敗的品質。
幼兒游戲有一定的游戲規(guī)則，只有教育幼兒遵守游戲規(guī)則，才能使游戲順利開展，在鼓勵遵守游戲規(guī)則的同時，對個別違反規(guī)則的幼兒不能視而不管，要耐心地培養(yǎng)他們自覺排隊，不推不擠，不亂扔游戲器材，有秩序地開展游戲活動。習慣培養(yǎng)，貴在堅持，幼兒教師還要掌握幼兒的心理，注重幼兒游戲的時間、內容和形式上的變化和創(chuàng)新，不斷激發(fā)幼兒的興趣，從而使幼兒在游戲中形成良好的習慣。
二、在游戲中陶冶幼兒的思想品德
幼兒的感知覺是在游戲活動中發(fā)展起來的，幼兒在游戲中模仿對周圍事物的態(tài)度，反映成人的思想感情、行為準則和道德風尚等，因此，游戲對幼兒有著不可忽視的教育作用，幼兒教師就要因勢利導，抓住幼兒游戲這一大好時機對幼兒進行思想品德教育。如我在教幼兒玩“乘公共汽車”的角色游戲時，創(chuàng)設了“售票員”買車票、報站名；幫抱小孩的阿姨找座位、攙扶“老大爺”“老大娘”上車；為“病人”讓座、拿東西等情景，使幼兒體會到人與人之間相互關心、相互幫助、相互合作的關系，到達了“寓教于玩”的目的。
有人說，現(xiàn)在人們的生活富裕了，獨生子女卻越來越自私了，其實情況并非如此。《中國教育報》有一篇《對幼兒助人行為調查研究》顯示：幼兒的助人行為是隨著年齡的增長而增加的，小班只有22%，大班上升為67%，關鍵是教育影響。幼兒期是形成良好情感的重要時期，開展感恩教育不僅有利于建立和諧的人際關系，而且能培養(yǎng)他們與人為善，樂于助人的品德。如通過“理發(fā)店”理發(fā)師要對顧客進行洗頭、理發(fā)、護膚等一系列熱情服務的游戲，孩子們真切體驗到不同角色的不同付出，在游戲中體驗并學會感恩。我們幼兒教師更應重視教育的作用，充分利用游戲活動，幫助幼兒克服自我中心，學會關心、幫助他人，培養(yǎng)良好的思想品德。
三、在游戲中培養(yǎng)幼兒的集體榮譽感
著名教育家陳鶴琴先生說過；“游戲可以養(yǎng)成公民應有的品質，各種高尚的道德都可以從游戲中學得，如自主獨立、共同協(xié)作等美德的養(yǎng)成，沒有比游戲得來的快，來的切實。”游戲是幼兒認識世界的途徑，幼兒游戲主要是圍繞集體活動來完成的，游戲具備一定的規(guī)則，從內容到形式，從方法到要求，都具有較強的集體性，這就要求幼兒為達到游戲目的必須互相配合、機智勇敢、充分施展本領，發(fā)揮自己的主動性，同時又能克服自我，注意為伙伴著想，發(fā)揮別人的作用。在游戲中教師要對那些不愿意參加游戲，或參加了游戲，但玩得不起勁的幼兒積極引導、熱情鼓勵，使他們學會與他人合作、與人交往，培養(yǎng)友誼感、責任感、榮譽感。作為教師，我們也應主動參與到游戲中去，在游戲中扮演主要角色，有意識地引導幼兒跟著我們一起游戲，用積極的情緒去帶動孩子主動參加到活動和游戲中。
例如，在游戲貓捉老鼠中，我會告訴幼兒：“里面的老鼠好餓呀，得趕快出去找食物，可是花貓更餓，一定要盯緊老鼠哦�！焙⒆觽円宦犚粋�個都躍躍欲試。在抓住老鼠以后，我會帶孩子們一起去分享美味的肉，孩子們也都會高興地分享自己“勞動成果”，被抓住的小老鼠們也會樂在其中。在玩障礙接力的游戲中，教師也會分別率領兩隊進行激烈的決戰(zhàn)，孩子們不僅熱情很高，也調動起了孩子的集體榮譽感，他們會因為自己隊伍里小朋友掉隊而緊張，會因為自己的勝利而抱團狂歡。就這樣，教師積極愉快的情緒感染了幼兒，他們在游戲和運動中，盡情地玩、盡情地笑、盡情地跳，交往逐漸頻繁了，游戲也主動了。
四、在游戲中培養(yǎng)幼兒的安全意識
幼兒身心的各個器官，系統(tǒng)尚處于不斷發(fā)育的過程中，機體組織比較柔嫩，發(fā)育不夠完善且易受損傷，易感染各種疾病。同時，幼兒的認知水平較低，缺乏自我保護意識，不知道哪些事情能做，哪些事情不能做，加之無拘無束，活潑好動，因此，極容易發(fā)生傷害事故。所以教師必須加強幼兒安全教育，把各項安全教育活動滲透到每個游戲活動中，如在“過馬路”游戲中，我先教孩子認識紅燈、綠燈、路牌、路標、斑馬線，再讓孩子們知道基本的交通規(guī)則，如“紅燈停，綠燈行”，上街走路靠右行，不橫穿馬路，不在馬路上玩耍、打鬧等，最后經(jīng)過反復演練，使幼兒有了交通安全意識，逐步養(yǎng)成了自覺遵守交通規(guī)則的良好習慣。
五、在游戲中培養(yǎng)幼兒的自信心
在多年的幼教實踐中我發(fā)現(xiàn)，那些在游戲中積極主動、能夠獨立完成多種游戲的幼兒，獲得的成功經(jīng)驗較多，具有較強的自信心，相反，那些動作遲鈍、身體活動能力較差的幼兒，在游戲活動中常常會遭受失敗，表現(xiàn)為缺乏自尊和自信、膽小怕事，具有較強的依賴性。因此，幼兒教師要注重在游戲中培養(yǎng)幼兒的自信心，讓自信心較強的幼兒能發(fā)現(xiàn)和尊重別人的進步和優(yōu)點，讓自信心弱的幼兒看到自己的進步和優(yōu)點，樹立自信心，在游戲活動中多用鼓勵和肯定的語言，使幼兒體驗到游戲活動的快樂和滿足，激起幼兒喜愛游戲、樂于上進的愿望。尤其對那些活動能力差的幼兒，要在語言和情感上給予鼓勵和支持，使他們逐漸學會保持自信，特別要他們建立起這樣的信念——只要不懈地努力，總會獲得成功。
學前教育畢業(yè)論文13
摘要：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合，即言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這是一種全新的智力觀，讓我們曾經(jīng)單一、平面的智力觀多元化、立體化了。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業(yè)知識不斷進步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對幼教質量的全面提高、幼教改革的順利推進起著決定性的作用。教育觀念的更新、對教學實踐的反思和教學行為的改進是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內容。
關鍵詞：多元智力理論；培養(yǎng)；幼兒教師專業(yè)；發(fā)展；幼兒教育質量；提高
多元智力理論是美國哈佛大學“零點項目”的研究成果之一。“零點項目”創(chuàng)立于1967年，創(chuàng)始人是哈佛大學教育研究生院的著名哲學家和美學家納爾遜?古德曼教授。1973年納爾遜?古德曼教授退休�！傲泓c項目”開始由研究人工智能的大衛(wèi)?帕金斯教授以及霍華德?加德納教授負責。1983年，加德納教授在《心智的結構》一書中明確提出了“多元智力”這一概念，這標志著多元智力理論的正式誕生。
出乎意料的是該理論并沒有在心理科學領域內引起人們的普遍關注，甚至招致了一些心理學專家的反對和批評。然而，這一理論卻在教育領域受到人們的熱切關注，不僅在其發(fā)源地美國得到了廣泛的接受和歡迎，而且在英國、澳大利亞、日本、韓國等國家也得到了認同與發(fā)展，在世界范圍內引發(fā)了教育理論與實踐的“革命性”變革，掀起了一股教育改革的浪潮。多元智力理論的科學與實踐價值及其內蘊的教育意義值得我們認真研究與思考。
在加德納教授《心智的結構》一書出版以后的二十多年時間里，多元智力理論得到了各國教育界的廣泛關注，也得到了越來越多的認可和推崇，成為了許多國家教育改革新的理論支撐。我國基礎教育正在進行一場重大改革的今天，隨著新的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導綱要》的實施，教育改革的新形勢對教育工作者（包括幼兒園和中小學教師）的專業(yè)素質提出了更新更高的要求。多元智力理論不僅為我國教育工作者提供了新的思維模式，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了諸多助益。本文旨在探討多元智力理論對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極意義和作用。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員通過個人的努力和集體的培養(yǎng)使其教學品質、教學技能和教育素養(yǎng)不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業(yè)知識不斷進步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對幼教質量的全面 提高、幼教改革的順利推進起著決定性的作用。教育觀念的更新、對教學實踐的反思和教學行為的改進是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內容。
一、多元智力理論幫助幼兒教師樹立新的教育觀念
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加德納認為智力的基本性質是多元的不是一種能力而是一組能力，其基本結構也是多元的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認知發(fā)展理論認為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。加德納教授后來則在《心智的結構》一書中，首次提出并重點論述了多元智力理論的基本結構。加德納認為，支撐多元智力的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯(lián)系的八種智能。提出：智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨立自主，和平共處”的八種智力，即言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。
多元智力的核心教育思想是，人的智能是多元的，教育的起點不在于兒童原先有多么聰明，而在于教師怎樣使兒童變得聰明、在哪些方面聰明。多元智力理論從根本上影響與改變了當下人們的教育觀念。
1．言語─語言智力（verbal-linguistic intelligence），指個體聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力，在記者、編輯、作家、演講家等人身上有比較突出的表現(xiàn)；
2．音樂─節(jié)奏智力（musical-rhythmic intelligence），指個體感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對節(jié)奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達自己思想和情感的能力，在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調音師等人身上有比較突出的表現(xiàn)；
3．邏輯─數(shù)理智力（logical-mathematical intelligence），指個體運算和推理的能力，表現(xiàn)為個人對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力，在偵探、律師、工程師、科學家和數(shù)學家等人身上有比較突出的表現(xiàn)；
4．視覺─空間智力（visual一spatial intelligence），指個體感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并籍此表達自己思想和情感的能力，表現(xiàn)為個人對線條、形狀、結構；色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力，在畫家、雕塑家；建筑師、航海家、博物學家等人身上有比較突出的表現(xiàn)；
5．身體─動覺智力（bodily-kinesthetic intelligence），指個體運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為個人能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當?shù)纳眢w反應以及善于利用身體語言來表達自己思想和情感的能力，在運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家等人身上有比較突出的表現(xiàn)；
6．自知─自省智力（intrapersonai intelligence），指個體認識、洞察和反省自身的`能力，表現(xiàn)為個人能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力，在哲學家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現(xiàn)；
7．交往─交流智力（interpersonal intelligence），指個體與人相處和交往的能力， 表現(xiàn)為個人覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應的能力，在教師、律師、推銷員、公關人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。
8.自然觀察智力（naturalist intelligence），這種智力主要指認識動物、植物和自然環(huán)境其他部分的(比如云或者巖石)能力。在獵人、植物學家或者解剖學家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。
加德納認為，心理測量學家花了太多的時間給人排名次，而很少考慮怎樣花些時間來幫助他們。雖然人類一般都具有強烈的測量事物和評估人的愛好，但評估的主要目的在于怎樣幫助兒童，并有責任為兒童提供有益的反饋，如識別兒童的強項和弱項，提出該兒童今后應怎樣繼續(xù)學習或發(fā)揮其強項的建議，指出哪種學習方式具有創(chuàng)造性以及評估預測兒童未來的發(fā)展?jié)撃艿�。智力并不是一個容易被測量的東西，目前所能夠測量的東西僅僅是語言和數(shù)學邏輯能力，如果一定要去測量智力，那么應當側重于該智力所要解決的問題或運用該智力時表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性的能力。
這是一種全新的智力觀，讓我們曾經(jīng)單一、平面的智力觀多元化、立體化了。由此可見，我們曾經(jīng)對幼兒智力開發(fā)的理解僅僅限于開發(fā)幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的，幼兒教師應創(chuàng)設多彩的環(huán)境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開發(fā)幼兒的多種智能。開發(fā)幼兒智能是一個復雜的工程，而非一個簡單的工作。
多元智力理論克服了傳統(tǒng)智力觀念在認識上的偏狹，提出了更加科學的關于智力本質的認識。在大量科學實驗和研究的基礎上，加德納重新定義了智力，提出了智力的新衡量標準�；趯χ橇Ρ举|的新認識，加德納提出了人的智力構成的基本框架，并且對智力的性質以及各種智力之間的相互關系進行了充分地論述。多元智力理論的這些觀點為我們科學認識智力的本質提供了新的思想和方法。加德納的貢獻在于針對當時傳統(tǒng)的、保守的、單一的智力模式，提出了適應時代需求的智力觀。他的研究與今天的腦研究相關，但其智力說迄今為止還沒有從腦科學及生理角度得到證實，他的觀點從心理層面上看還是一個假說。但是這一假說從橫向、空間的維度拓展了人們對智力的認識，拓展了對人、對世界的看法。加德納正在識別第十種智力，即道德智力，他把整個社會所擁有的一切都變成了個體要認識的對象，而要認識形形色色的世界，就需要各種能力。這些能力并不是過去沒有，只不過加德納把它們放在一個理論架構中讓人們來充分認識自己。
�。ǘ┬纬煞e極樂觀的“兒童觀”
多元智力理論所倡導的兒童觀是一種積極的兒童觀。加德納認為，每個人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個孩子都有自己的優(yōu)勢智力領域，有自己的學習類型和方法，幼兒園里不存在差生，所有的孩子都是具有自己的智力特點、學習類型和發(fā)展方向的可塑性人才。正因為人的智能是由8種，甚至更多不同智力有機組合起來的，而這些智力在幼兒期已經(jīng)顯現(xiàn)出來，并處在迅速發(fā)展階段。加德納稱幼兒期為“覺醒體驗”期，認為“他們至少對于人類經(jīng)常使用的一些基本符號系統(tǒng)，如語言、數(shù)目、音樂、二度空間的概念等，具有了初步的判斷能力”。同時，每位兒童所擁有的智力數(shù)量以及智能強項和弱項各不相同，并以高度個性化的方式組合和運用著各種能力，他們的智能、風格、光譜一樣表現(xiàn)出廣泛的多樣性。正如“每一朵花都有開放的理由”一樣，每一位幼兒都具有獨特的、較完整的、待開發(fā)的智能組合。適當?shù)慕逃陀柧殞⑹姑恳粋�兒童的智能發(fā)揮到更高水平。因此，教育應該在全面開發(fā)每個人的各種智能的基礎上，為孩子創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給每個孩子以多樣化的選擇，從而激發(fā)每個人潛在的智能，充分發(fā)展每個孩子的個性。無論何時，我們應該樹立這樣一種信念：每個孩子都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰獮樗麄兲峁┝撕线m的教育，每個孩子都能成才。教育工作者應該做的，就是為具有不同智力潛能的孩子提供適合他們發(fā)展的不同教育，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。因此，幼兒教師要真正以平等的態(tài)度對待每一個孩子，用欣賞的、發(fā)展的眼光看待每一個孩子，進而形成積極樂觀的“兒童觀”。
�。ㄈ淞㈧`活多樣的“能力評價觀”
長期以來，教育工作者對于兒童智力和潛能的評價，多采用“智力測驗”的方式，目的是為了預測兒童的學業(yè)表現(xiàn)或為社會選拔人才，因而主要局限于語言和數(shù)學邏輯這兩種能力的測試。多元智力理論的研究者則將兒童放在真實的活動情景中，采用觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從7個領域的多項活動中，通過靈活多樣的方式對兒童的多種智能進行不同層次和多維度的評價，目的是為了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個兒童獨特的智力潛能。因此，幼兒教師要擯棄以單一標準片面評價幼兒能力，尤其是僅僅以“iq”為標準，簡單評價幼兒智力的傳統(tǒng)觀念。教師應在尊重幼兒興趣和需要的基礎上，靈活運用多種方法，在幼兒的各種活動中，從多維度多層次評價幼兒的智能，從而樹立靈活多樣的“能力評價觀”。
觀念的更新較之知識的更新更為困難，也更為重要。幼兒教師教育觀念的重建關系到教師教育行為的改進和對教育實踐的反思，進而也直接影響新大綱的實施，素質教育方針的貫徹，以及每一個幼兒智能的健康、全面發(fā)展。
總之，要克服幼兒教育的“小學化傾向”，就必須按照國家的幼教法規(guī)辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育中獲得全面健康的發(fā)展。
學前教育畢業(yè)論文14
摘要：作為高師學前教育的專業(yè)課程，有著其獨特的定義。它與專業(yè)美術教學不同，其教學內容更加淺顯廣泛、教學形式更加多元化，教學評價機制也由對專業(yè)基礎和專業(yè)技能的評價轉對學生的情感、態(tài)度、價值觀以及思維創(chuàng)新能力等的多方面評價。本文試圖從以上三方面對高師學前教育專業(yè)的美術教學模式進行思考，并提出自己的見解。
關鍵詞：學前教育;優(yōu)化;美術教學;模式
隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，讓孩子贏在起跑線上的思想逐漸深入人心，家長們對幼師的要求已不僅僅是看好孩子的衣食住行。他需要幼兒教師必須全面提高自身綜合素質，在看護好孩子的同時還要傳授多方面的知識。這就對作為幼兒教師的培訓搖籃——高等師范學前教育專業(yè)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)高素質的全面發(fā)展的學前教育人才成為我們思考的問題。美術教學是高師學前教育專業(yè)的必修課，是幼兒園教師重要的基本功之一，它是個性化教學，提高教師綜合素質的重要武器。但由于該課程起步較晚，正處于探索階段，在教學中還存在一些問題，比如教學內容片面、形式單一等，因此，對于高師學前教育美術教學模式需要我們更深入地去思考和研究。
一、完善教學大綱，優(yōu)化教學內容
學前教育專業(yè)美術課程與專業(yè)院校的美術課程不同，不是對專業(yè)技能、技法的反復訓練，而是具有自己的專業(yè)特點。它是針對未來的幼兒教師設置的，要求學習者既要學習一些美術基礎知識與技能，又要把所學到的美術知識與技能應用到以后所從事的幼兒教育當中。如何陶冶學生的審美情操，提高其生活品質，同時又能掌握必備技藝，形成職業(yè)素養(yǎng)，成為我們優(yōu)化教學內容所要考慮的問題。美術課程作為人文性質的課程對技能技巧的要求偏高，針對學前教育專業(yè)的學生，我們對技能技巧方面的要求要盡量廣一些，淺一些，要能為他們今后從事幼兒教育工作奠定一些必備的基本技能。在課程設置方面需要開設一些簡單的繪畫基礎，這里包括幼兒所接觸的一些簡單的繪畫形式，我們盡可能廣泛地進行學習，如簡筆畫、兒童版畫、兒童國畫、兒童手工藝術等。同時也應增設一些中外美術作品欣賞、民間藝術、簡易動畫、設計與工藝方面的學習內容，使學生在完成藝術作品、欣賞經(jīng)典中掌握必備技藝，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
二、充分利用教學資源，優(yōu)化教學形式
美術教學的優(yōu)勢在于它的靈活性和機動性，不少教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，忽略了這一優(yōu)勢。他們偏重書本知識的傳授，照本宣科，很少帶領學生走出教室，融入自然和社會，既缺乏對美的感知能力的培養(yǎng)，也忽視了社會實踐，不利于營造活潑的學習氛圍。學前教育專業(yè)的美術課教學，應根據(jù)其教學內容的不同，充分利用各種教學資源，采用不同的教學形式，豐富教學內容，激發(fā)學生學習和探索的欲望，提高學習效率。例如，在進行素描、色彩等繪畫基礎教學時，可以根據(jù)學習內容帶領學生去參觀一些書畫展覽，也可以組織學生觀摩美術專業(yè)的學生作畫，并與他們進行學習方面的交流。在進行兒童手工民間藝術的教學中，可聘請民間藝人進課堂，也可組織學生到民間藝術基地去親身體驗其中的神奇與奧妙。又如，在進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程的教學中，可以利用學校與幼兒園的合作之便，組織學生到各幼兒園實地參觀考查，使學生在對幼兒園環(huán)境有了直觀的了解后，再進行針對性教學，既能減少教學的難度，又能增強學習效果，使教學活動順利進展。教學資源的開發(fā)要建立在課程設置的基礎上，要突破傳統(tǒng)的教學模式，加強教師的引導作用，這就對我們的高校教師提出了更高的要求。堅持以學生為本，發(fā)揮最大資源優(yōu)勢，增強學生學習的`積極性和主動性。
三、根據(jù)課程目標，優(yōu)化評價機制
學前專業(yè)的美術教學培養(yǎng)的是幼兒教師，是能夠欣賞美、創(chuàng)造美和傳播美的適應現(xiàn)代教育需要的新型教育人才。這就需要我們突破傳統(tǒng)的美術教育評價機制，從過分重視專業(yè)基礎和專業(yè)技能轉為多元化的針對學前教育專業(yè)美術課程的評價機制。從學生的情感、態(tài)度、價值觀以及思維創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，對其美術作品進行評價。盡可能針對每個學生的不同發(fā)展水平，尊重個性的培養(yǎng)。評價時要多鼓勵，充分肯定學生的優(yōu)點，針對性地提出學生的不足。促使學生成為全面發(fā)展的高素質的優(yōu)秀教育人才。
四、結語
美術課是學前教育專業(yè)的重要課程，傳統(tǒng)的美術教學方法和內容不能滿足本專業(yè)的實際需求。如何針對專業(yè)需要提高教學水平和教學能力，成為擺在我們面前的重要課題。作為學前專業(yè)的美術教師，更應該從實際出發(fā)，加強教學研究力度，增強教學能力，不斷探索和改進教學方式方法，使我們培養(yǎng)的學生能更好地適應到現(xiàn)代教育一線當中，成為一名高素質的學前教育工作者。
學前教育畢業(yè)論文15
題目：引導農(nóng)村幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的方法和策略
摘要：幼兒時期良好品德與行為習慣的教育培養(yǎng)對于人的一生是至關重要的，心理學研究表明，習慣的養(yǎng)成就像播種應該及時一樣，也有一個最佳期，如今大多數(shù)農(nóng)村幼兒都屬于留守兒童，父母不在身邊，爺爺奶奶寵著慣著滋生了很多不良的行為和習慣，要想引起家長對行為習慣的重視，就要轉變家長的思想和觀念，掌握正確的方法和策略，通過家園共育老師和家長共同努力來培養(yǎng)農(nóng)村幼兒行為習慣。
關鍵詞：引導農(nóng)村幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的方法和策略
如何引導幼兒養(yǎng)成良好行為習慣，就要了解行為習慣包括的內容：愛祖國、懂禮貌、講衛(wèi)生、正確的洗手入廁、文明進餐、遵守公德、良好的學習習慣、學習興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說： 家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師 。要想培養(yǎng)好農(nóng)村幼兒良好的行為習慣首先要改變家長的思想和觀念。
一、轉變家長的思想和觀念
1.樹立正確的家庭教育觀
如今的農(nóng)村幼兒大多數(shù)都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對孩子的不良行為習慣和缺點不給予及時的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農(nóng)村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數(shù)的超額工作量大，家長對老師的工作也不太理解，他們關心的是孩子每天學了幾個字，謝了幾個字，算了幾道數(shù)學題，對孩子的行為習慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習慣可以影響他們的一生，要想得到家長的重視必須要讓他們樹立正確的家庭教育觀。
在幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)中不是任意進行的，在教育過程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長面對孩子的任性和無理取鬧時一定要說 不 ，同時要注意孩子的 第一次 因為這是良好習慣的開端，許多家長正是在教育過程中沒有抓住 一 字關，不但沒能培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，反而給以后的教育帶來了后患。
去年我所在的小班來了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當時他年齡較小還不到3歲，長得很結實個頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學，第二天也是如此，第三天所有的家長不允許陪伴孩子，爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來一個月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因為他我們的工作增加了很多不便，如果第一天爺爺奶奶對他說 別的孩子都沒有抱，我們煒煒也很能干不需要抱 多給他一些鼓勵，更不會讓老師抱習慣，他肯定會和別的孩子一樣早點適應幼兒園的生活。在生活中家長只有不輕易的放棄第一次的教育，才會杜絕第二次、第三次。
2.在生活中培養(yǎng)孩子的良好習慣
在孩子形成良好行為的過程中，家長的責任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導，在有準備的環(huán)境中耐心的培養(yǎng)，使他的一舉一動逐漸向良好的行為發(fā)展，家長良好行為可以為孩子樹立學習的榜樣，讓孩子自覺的接受，對于3到5歲這個年齡的孩子來說，家長要做個有心人，要仔細觀察對他的良好行為及時表揚贊許形成習慣，對不良的行為要表示不滿幫助他學會識別的能力，而不要指責他，習慣的養(yǎng)成是行為積累的結果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會重復這種行為，從而變成習慣，良好的行為習慣的培養(yǎng)要從小開始，而且要從家庭開始。
3.發(fā)揮家長的榜樣作用
榜樣的力量是無窮的 ，而孩子最直接的榜樣來自于成人，尤其是家長，蒙臺梭利說： 在孩子的周圍，成人盡量以優(yōu)美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。 幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長具備良好的行為習慣，那孩子就會耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習慣，家長的一舉一動都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時時刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：孩子禮貌的行為、早睡早起的習慣、整潔清潔的習慣、喜歡看書的習慣等等，都跟家長的日常生活習慣有很大關系。俗話說 近朱者赤、近墨者黑 ，幼兒時期是是模仿力最強的時期，由于他們的認識能力、分辨是非能力有限，因此，家長一定要以身作則做出榜樣，正面誘導是很重要的。
這次在武漢 影子教師 跟崗學習中，永紅幼兒園小四班的孩子習慣培養(yǎng)特別棒，從入園到放學一日的生活中每個孩子每個環(huán)節(jié)都做的特別好，就連家長們也配合的很不錯，在開運動會之前老師要給家長開個會，老師在上面講活動的安排，沒有一位家長和孩子講話，家長很認真的`聽孩子們也學著家長很耐心的聽。農(nóng)村的家長也可以為孩子樹立榜樣，比如：忙了一天從農(nóng)田回來收拾好農(nóng)具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說話不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會自覺的跟著學，長期堅持孩子就會逐步形成良好的行為習慣，可見榜樣對孩子具有很強的說服力和感染力。
4.在培養(yǎng)幼兒的行為習慣中要注意方法和方式，切記簡單粗暴
在農(nóng)村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長和老師交流： 某某老師，我們家孩子特調皮不聽話，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯了事情您盡管打他，我們家長不會介意的 。像這樣的家長我們可以理解，他是想通過打來糾正孩子的不良習慣，但他不明白對孩子來說，孩子喜歡鼓勵、夸獎，如果總是換來批評受指責和打罵，他的情感上接受不了會產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長理解孩子了心理和需求，對他的想法給予鼓勵、支持和肯定，再加以耐心的誘導和啟發(fā)并堅持下去，良好的行為就會逐漸養(yǎng)成。
農(nóng)村的家長應該多抽出一些時間注意創(chuàng)造機會，讓孩子重復好的行為，養(yǎng)成良好的習慣，必須貫徹始終才有成效。
二、掌握科學的教育方法和策略
作為農(nóng)村幼兒工作者，除了加強家園溝通還必須有比家庭更為系統(tǒng)的專業(yè)的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)。 首先幼兒園要建立一日常規(guī)進行系統(tǒng)化教育，3到6歲幼兒是個性品德形成的關鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經(jīng)常出現(xiàn)反復，所以教育內容應該做的到系列化，根據(jù)幼兒的年齡特點和情況，制定幼兒一日活動常規(guī)，常規(guī)規(guī)定了孩子們在一日活動學習中應做到的、應遵循的一些規(guī)則，確定幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應有的文明行為和習慣的標準，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會收拾餐具、活動結束會整理好用品等; 三輕 說話輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到 三凈 碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領子;教育孩子要自己的事情自己做，不會做的事情學著做，學會的事情堅持做;還要對孩子進行各種節(jié)日的教育， 三八 婦女節(jié)愛媽媽的教育， 六一 兒童節(jié)的好兒童的教育， 七一 愛黨的教育等等。我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點采取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養(yǎng)勇敢品質為主，對待個性霸道的幼兒以培養(yǎng)寬容和諧與人為善的個性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠實品質為主等等。由于每個幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會產(chǎn)生不同的反應，我們觀察了解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進行有的放矢地教育。
三、培養(yǎng)農(nóng)村孩子良好習慣的步驟
要認識習慣的重要性，根據(jù)幼兒的思維具有形象性的特點，我們可以通過講故事的方式，讓幼兒通過故事中的人物特點來認識行為的好壞，了解成人的態(tài)度，多以正面的形象來使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習慣的重要性，使他們切身感受到習慣的重要性。
與孩子一起討論制定行為規(guī)范(適合中大班幼兒)，要讓孩子自己說 我需要養(yǎng)成什么好習慣 ,只有這樣才能從根本上使幼兒自覺地區(qū)遵守常規(guī)。
進行榜樣教育，用各種教育行動 杰出人物好習慣進行榜樣教育，身邊的成人也是幼兒的榜樣，包括家長、老師、還有身邊的小朋友，老師在工作中應該注意以身作則，同時要約束周圍的人，以正確的形象展示給幼兒，充分發(fā)揮榜樣的教育作用。
需要持久的訓練，一個行為的出現(xiàn)一定要堅持訓練，才能保持好習慣的養(yǎng)成。
老師和家長要及時評估表揚，及時的評價是能夠強化教育效果，才能使幼兒將行為逐漸地形成習慣。
要讓孩子的行為習慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡，通過家園聯(lián)系手冊，以書面的形式每月聯(lián)系，有什么事情隨時與家長溝通，進行有針對性的教育，我們還要通過家長會，家園共育等活動，讓家長觀看了解參與幼兒園的教育，使家長自覺積極的配合我們的教育工作，只有讓孩子做到了在家與在園一個樣，良好習慣的養(yǎng)成才有真正的意義，良好行為習慣的培養(yǎng)是一種長期的、日積月累的、循序漸進的、耐心細致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。
結束語
作為一名農(nóng)村幼兒老師這次有機會參加 20xx國培計劃 的學習，讓我不管是在理論上還是實踐上都有一個很大的提高，特別是在武漢永紅幼兒園 影子老師 跟崗實習的一個月里讓我受益匪淺，永紅特別注重孩子的行為習慣的培養(yǎng)，也讓我深深地體會到農(nóng)村幼兒的教育也應該把孩子行為習慣的培養(yǎng)放在重要的位置，加強和監(jiān)督孩子堅持進行行為訓練，家長和老師一定要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，可以相信只要我們辛勤付出，在幼兒時期養(yǎng)成了好習慣，孩子在以后的人生路上一定更輕松。
參考文獻
《幼兒教育心理學》潘日文 侯桂蘭 中央民族大學出版社 20xx年
《學前教育論稿》趙寄石 南京大學出版社 20xx年
《教師與兒童發(fā)展》龐麗娟 北京師范大學出版社 20xx年
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