學前教育畢業(yè)論文14篇（必備）

　　無論是身處學校還是步入社會，大家最不陌生的就是論文了吧，借助論文可以達到探討問題進行學術(shù)研究的目的。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編整理的學前教育畢業(yè)論文，歡迎大家分享。

　　學前教育畢業(yè)論文 篇1

　　摘要：聲樂課是中職學前教育專業(yè)學生必修的一門課程。由于受諸多因素影響，大部分中職學校音樂教師仍然沿用較簡單傳統(tǒng)的教學模式，教學方法、教學理念同藝術(shù)實踐脫節(jié)嚴重，且忽視了學生自身特點，很大程度上制約中職聲樂教育的發(fā)展水平。針對當前中職學前教育專業(yè)聲樂課教學方式進行了探索，認為在教學過程中需構(gòu)建新型教學體系，融合多樣化教學手段，激發(fā)學生的聲樂興趣，從而提高教學效率，促進中職生全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：中職生;多樣化教學;聲樂

　　目前，中職學校聲樂專業(yè)教學目標模糊、教學理念陳舊、教學方法單一這些弊端日益凸顯。新形勢下，我們亟需探尋適合學前教育專業(yè)學生發(fā)展的教學模式，采取切實有效的措施進行改革，更新教學觀念、調(diào)整教學計劃方案、開拓多樣化教學途徑，讓中職生在學會歌唱的同時，還能掌握藝術(shù)技巧，培養(yǎng)出符合專業(yè)要求的工作者，真正達到教學服務(wù)于人才培養(yǎng)的目的，滿足于社會需求。

　　一、中職學前教育專業(yè)學生個性特點分析

　　中職學前教育專業(yè)的學生大多年齡處在15至18歲之間，性格活潑好動，好奇心和求知欲也比較強。然而，多數(shù)學生來自于各個縣或農(nóng)村地區(qū)，缺乏專業(yè)學習經(jīng)歷，綜合素質(zhì)難免參差不齊，且學生自身的學習能力也較薄弱，心理發(fā)育不夠成熟，僅僅通過重復“老師示范，學生跟唱”這樣簡單的模式，很容易讓學生喪失學習的興趣和動力，更無法掌握學習的要點和難點。針對上述情況，中職學校聲樂教師應(yīng)該根據(jù)教育對象的實際特點，尋找科學、系統(tǒng)的教學方法，增強課堂教學的生動性，提升學生的學習興趣。

　　二、結(jié)合中職生的實際情況構(gòu)建多樣化聲樂教學模式

　　1.培養(yǎng)學生對聲樂學習的興趣

　　培養(yǎng)學生對聲樂學習的興趣，提升審美鑒賞能力有著重要的意義。而其中的關(guān)鍵在于教師隊伍，不能一味采用“老師講、學生聽”這樣簡單化、凝固化的教學模式，要多以親切鼓勵的語言加以引導，讓學生多提問、多思考，在不知不覺中發(fā)展他們學習聲樂的興趣。(1)需抓住學生的心理特點，逐步遞進式開展教學。中職生學習主動性不強、對教師依賴性強，一開始目標不要定太高，然后逐漸加深教學難度，由淺入深、由簡而難輔導授課。(2)善于運用多媒體結(jié)合教學，學生現(xiàn)階段處于聲樂啟蒙教育階段，需多聽、多看、多感受，多媒體剛好具有集視、聽、唱于一體的優(yōu)勢。教師應(yīng)多播放名家的范唱視頻來感染學生，讓學生從內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，從而主動探索演唱的精髓。(3)教師不但要善于發(fā)現(xiàn)生活中的'“音樂美感”，與學生一同分享，還要有“幽默風趣，妙語連珠”式的超強語言表達能力。在互相學習、共同發(fā)展的互動過程中，使學生不斷發(fā)現(xiàn)學習歌唱的樂趣。這樣才能有效地開展教學活動，更有利于促進教學效率的提升。

　　2.注重理論知識學習

　　在實際教學過程中，聲樂教師往往只注重歌唱技巧的培養(yǎng)，會忽視理論知識的傳授。而聲樂是通過歌唱表達思想的一種藝術(shù)行為，沒有蘊含感情和思想的歌唱不能稱之為藝術(shù)。例如，在接受歌唱表演實踐之前，學生需了解歌唱中發(fā)聲器官的構(gòu)造、原理等，幫助學生全面認識科學發(fā)聲的全過程，構(gòu)建起聲樂學習的基本認識。然后輔之創(chuàng)作背景、情感基調(diào)等多層次且系統(tǒng)的理論知識，結(jié)合形式多樣的歌唱表演實踐，這樣才能在學生頭腦中形成一個完整的聲樂學習體系。

　　3.提升教學資源利用率，采取大課形式進行講授

　　大課主要以聲樂理論知識、發(fā)聲訓練技巧等為基礎(chǔ)內(nèi)容。以聲樂理論知識為例，在教學過程中系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)理論，讓學生了解發(fā)音器官結(jié)構(gòu)、正確歌唱姿勢、呼吸技巧等方面的知識，幫助學生全面認識歌唱需具備的基本條件，培養(yǎng)專業(yè)基本能力。應(yīng)用大課授課模式的優(yōu)勢就是能在集體時間內(nèi)以點帶面地解決學生存在的共性問題，有效地提升教學利用率。

　　4.小組課的教學優(yōu)勢

　　小組課是聲樂教學中較普遍的教學方法，優(yōu)勢在于能夠充分考慮到學生的個體差異，包括學習能力、水平差異等，給予學生針對性指導。通常教師綜合考慮聲樂基礎(chǔ)、歌唱水平、個人特點等各方面因素，以3~5人為單位進行分組，既照顧到學生的個性，又兼顧到小組的共性，真正實現(xiàn)因材施教、對癥下藥。在小組課教學中，學生可以通過互相觀摩、互相傾聽，讓他們能較清晰地辨別歌唱發(fā)聲狀態(tài)的正確性。而對于個別發(fā)聲存在問題的對象，教師可以更有針對性地通過講解與范唱，及時糾正學生的歌唱問題，還可以讓學生充分體會教師在解決歌唱問題過程中所采用的方法和技巧。不僅如此，學生還可以在交流經(jīng)驗和技巧中了解小組其他學生對同一首聲樂作品不同的領(lǐng)悟?qū)哟闻c演繹風格，并與之做比較，加深對作品的理解，更利于學生完整展示作品。如，在他們完全掌握作品的情況下，教師可以豐富教學模式，組織學生進行重唱、齊唱、合唱、對唱等實踐活動，讓學生感受不同形式的歌唱藝術(shù)魅力。

　　三、聲樂教學融合藝術(shù)實踐活動

　　聲樂是一種融合理論知識和實踐表演的藝術(shù)形式，學生只有經(jīng)過大量的實踐表演來促進聲樂理論知識的運用，并在實踐過程中不斷總結(jié)，積累經(jīng)驗得失，才能形成更完備的理論體系指導實踐。因此，中職聲樂教學必須結(jié)合藝術(shù)實踐才能完成教學內(nèi)容，達到教學目的，更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。藝術(shù)實踐的方式多種多樣，例如定期舉辦學生聲樂觀摩會，文藝匯報演出，讓他們在實踐中錘煉心理素質(zhì)、克服心理障礙。中職音樂教師需在聲樂教學過程中不斷改革創(chuàng)新，積極探索，尋找更有科學性、有效性的教學模式與教學方法，從而提高聲樂教學的質(zhì)量與水平，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和職業(yè)能力，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學前教育工作者，促進我國學前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

　　學前教育畢業(yè)論文 篇2

　　論文摘要：國學經(jīng)典是中華民族博大智慧和美好情感的結(jié)晶，是構(gòu)成中華傳統(tǒng)文化的核心價值體系，是構(gòu)建和諧社會的重要精神支柱。"振興國學，必須從娃娃抓起"。作為教育工作者更應(yīng)該把傳承中華文化當成一種使命。如何在幼兒園推進"國學課程"建設(shè)是當前擺在幼兒教育工作者面前的一個課題，為了更好地體現(xiàn)幼兒園的國學課程特色，必須立足幼兒視野，才能使"國學課程"的內(nèi)容更具適宜性和發(fā)展性。本文擬從幼兒興趣、思維、需求和發(fā)展等角度出發(fā)，闡述如何科學有效地實施和豐富"國學課程"的教育方法。幼兒教育核心理念相結(jié)合，與幼兒園課程整合起來，圍繞"以幼兒發(fā)展為本"的教育思想，實現(xiàn)塑造幼兒人格、啟迪智慧，弘揚中華文化的培育目標。

　　論文關(guān)鍵詞：國學教育 幼兒視野 國學經(jīng)典教育 滲透與整合

　　引言

　　《綱要》明確要求："幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位。"國學經(jīng)典教育有利于培養(yǎng)良好品德和健康人格，因此，我將國學經(jīng)典教育融合到幼兒的生活健康教育和體育鍛煉中去，促進幼兒健康、和諧、快樂的成長。

　　正文

　　國學經(jīng)典教育只是幼兒園課程中的一部分，應(yīng)該與幼兒教育和幼兒園課程結(jié)合，科學理性地開展讀經(jīng)教育。在新時代的教育背景下，國學經(jīng)典誦讀活動如何與當下幼兒教育核心理念相結(jié)合，如何體現(xiàn)現(xiàn)代幼兒教育方法與國學經(jīng)典教育內(nèi)容的融合，成為當今急需思考和改善的問題�！毒V要》指出：教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。[5]我結(jié)合《綱要》的精神，根據(jù)幼兒教育的基本規(guī)律，經(jīng)過兩年的教學實踐，有效地將國學經(jīng)典教育幼兒園課程整合起來，從而初步建立富有特色的國學經(jīng)典教育實施體系，使國學經(jīng)典教育成為孩子的一種樂趣�，F(xiàn)將教學心得與同行分享交流。

　　國學經(jīng)典教育走進我園，與晨間音樂、早操活動、晨會活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、領(lǐng)域教學、民間游戲等各個方面相互滲透和整合，走進了孩子日常生活和學習的各個角落，規(guī)范著我們的日常行為，為傳承民族優(yōu)秀文化，塑造孩子健全人格，培育高尚德行奠定了堅實基礎(chǔ)。國學經(jīng)典是中華文化中最優(yōu)秀、最精華、最有價值的典范性著作。傳承文明是教育的.重要責任。在國學經(jīng)典作品中童蒙養(yǎng)正。良好生活行為習慣是健康生活的基礎(chǔ)。我國古代文化典籍中蘊藏著豐富的人生哲理和人們行為處事的道德標準。在開展幼兒國學經(jīng)典活動時，我堅持古為今用，挖掘潛在的積極因素，用傳統(tǒng)文化中的精髓來童蒙養(yǎng)正，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的習慣。如我班有一位孩子經(jīng)常很晚才上學，家長生氣的跟我說這幾天早上起床他總是磨磨蹭蹭的，還鬧著不洗手，不刷牙洗臉，于是我抓住契機，將《弟子規(guī)》納入健康教育。幼兒時期是語言發(fā)展的關(guān)鍵。國學經(jīng)典內(nèi)容豐富，往往簡短的幾句話就包含了很深的意義。我將豐富多彩又行之有效的語言教學活動與國學經(jīng)典教育有機的結(jié)合起來，促進幼兒的語言發(fā)展，也達到強化復習與記憶國學的效果。

　　國學故事讓幼兒插上想象的翅膀。喜歡聽故事是孩子的天性。我借助蘊含中國經(jīng)典文化要義的故事的敘述，讓幼兒逐漸熟悉、理解和掌握中國經(jīng)典文化。國學是一座豐富的寶藏，它蘊含有多元文化的價值取向，而科學文化也正是其生命軀干上的一個有機活體�！度�字經(jīng)》的內(nèi)容包羅萬象，其中還包括著天文、地理等。在科學領(lǐng)域中，我將《三字經(jīng)》中所蘊含的豐富的知識滲透到科學領(lǐng)域中，讓幼兒感受優(yōu)秀的文化精神和智慧結(jié)晶�？鬃诱f："思之不如好之，好之不如樂之"。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。為了激發(fā)幼兒的學習興趣，我將音樂教育與國學經(jīng)典教育融合為一體，使教育教學活動更加富有情趣。節(jié)奏游戲變國學經(jīng)典誦讀為輕松的音樂教學。由于一些國學經(jīng)典作品的句子很長，讀起來拗口，影響幼兒的學習興趣，因此我創(chuàng)編節(jié)奏，讓幼兒在節(jié)奏中輕松學會誦讀國學，感受音樂的美妙。在國際多元文化飛速發(fā)展的今天，在這新一代國學人才的培養(yǎng)上，我認為：如何建立符合兒童身心發(fā)展和認知規(guī)律的國學經(jīng)典教育實施體系，更好的發(fā)揚和傳承中華優(yōu)秀文化，讓中華的優(yōu)秀文化凝聚為幼兒持續(xù)發(fā)展的底蘊，真正做到立足本土、面向世界，是我們教育工作者不能回避的前景問題。今后在實踐中，我將鍥而不舍，積極探索國學教育的新思路、新方法，在傳承中發(fā)展，在感悟中創(chuàng)新，最終探索出符合國情和時代特點的國學教育理念，以促進國學經(jīng)典教育在幼兒園的發(fā)展。

　　學前教育畢業(yè)論文 篇3

　　一、本科畢業(yè)論文改革的必要性

　　20xx年10月，教育部頒布《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》（以下簡稱《意見》），提出了《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《課程標準》）�！墩n程標準》明確提出“實踐取向”的基本理念，“教師是反思性實踐者”，應(yīng)“強化實踐意識”，“發(fā)展實踐能力”，“形成實踐智慧”，并在課程目標設(shè)置中，專門提出“教育實踐與體驗”的目標領(lǐng)域，對教育實踐的時間及內(nèi)容也提出具體規(guī)范和要求。為推進《課程標準》的實施，《意見》強調(diào)教師教育課程要“強化實踐環(huán)節(jié)，加強教育教學能力訓練”，“學科理論與教育實踐緊密結(jié)合”。

　　幼兒園教師專業(yè)標準明確提出“幼兒教師必須具備組織與指導幼兒園一日生活、支持與引導幼兒游戲活動、設(shè)計與實施教育活動等七個方面的能力。充分體現(xiàn)了‘能力為重’的基本理念和價值取向”。這對傳統(tǒng)高師院校重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)，學前教育專業(yè)作為應(yīng)用實踐性較強的一個專業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的重要途徑便是強化實踐教學，積累實踐經(jīng)驗，提升實踐能力。

　　本科畢業(yè)論文是本科生在校期間的最后一個實踐教學環(huán)節(jié)，是對本科生四年學習成果的綜合性檢測，論文質(zhì)量高低是衡量學生綜合能力的重要標志，同時也是反映一所學校教育教學質(zhì)量水平的重要指標。但目前本科畢業(yè)論文中出現(xiàn)一些問題，如抄襲、粗制濫造、華而不實、理論與實踐嚴重脫節(jié)等，屢屢被媒體曝光。鑒于畢業(yè)論文是重要的實踐教學環(huán)節(jié)，圍繞學前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標要求，秉承“全程實踐”教育思想，知行學院教育管理系于20xx年12月提出改革學前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作模式，將傳統(tǒng)的畢業(yè)學術(shù)論文寫作改為畢業(yè)設(shè)計。截至目前，該項改革已在學前教育專業(yè)畢業(yè)生中連續(xù)實施了四屆，并取得初步效果。

　　二、本科畢業(yè)論文改革的基本內(nèi)容

　　學前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文改革為畢業(yè)設(shè)計，主要從論文選題方面進行改革，改學術(shù)性論文選題為實踐性教育教學活動設(shè)計。幼兒園教育活動設(shè)計以一定的學習理論和教學理論為指導，是“教師教學組織行為的一種預先籌劃，它是對一系列外部事件進行精心設(shè)計和安排的過程，其目的是為了支持和促進兒童內(nèi)部的學習。具有技術(shù)性，創(chuàng)造性和廣泛性特點”。改革傳統(tǒng)的學術(shù)論文為畢業(yè)設(shè)計旨在推進學前教育專業(yè)本科教育與學前教師專業(yè)標準的對接，加強對學生實踐能力和操作技能的培養(yǎng)，從而促進學生專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長。

　　（一）選題環(huán)節(jié)

　　要求學生選題取自幼兒園實習期間教學實踐，結(jié)合幼兒園五大領(lǐng)域課程，對幼兒園一日活動或一堂學科教學進行綜合設(shè)計。選題應(yīng)符合幼兒園教育活動的特點：整合性、生活性、趣味性、動態(tài)性。題目形式需體現(xiàn)學科領(lǐng)域及幼兒年齡階段，如幼兒園中班語言活動設(shè)計——《裝滿快樂的大口袋》。

　　（二）寫作環(huán)節(jié)

　　1。設(shè)計部分

　　學生對整個教學活動方案進行詳細設(shè)計，設(shè)計內(nèi)容包括教學活動標題、設(shè)計意圖、活動目標、活動重點、活動難點、活動準備、活動過程、活動延伸等八個方面，遵循活動設(shè)計的發(fā)展性原則、主體性原則、滲透性原則和開放性原則，全方位、多角度準確把握活動設(shè)計各個環(huán)節(jié)的銜接。此部分重點考察學生活動方案整體設(shè)計能力，注重引導學生根據(jù)幼兒年齡特點和認知發(fā)展水平以及幼兒園各領(lǐng)域目標要求科學合理地制定教學目標及重難點，目標設(shè)置應(yīng)具有可操作性，從統(tǒng)一的角度清晰、準確地表述活動在幼兒認知學習、動作技能和情感態(tài)度等方面所要達成的預期效果。

　　活動過程設(shè)計時，精心安排導入——過程——方法——結(jié)束各個環(huán)節(jié)。導入注重“趣”，過程注重“引”，方法注重“活”，結(jié)束注重“精”。幼兒園教育活動從本質(zhì)上說是動態(tài)生成的，具有不可預知的衍生性和創(chuàng)造性，它是根據(jù)幼兒的興趣需要而設(shè)置的，而興趣是幼兒加入活動最直接、最真實的理由，因此從幼兒的興趣入手導入活動，能更多地體現(xiàn)教育活動的生成性，也更符合幼兒自身情感需求和發(fā)展需要。此外，教學過程中，需要設(shè)計靈活多樣的教學方法引導幼兒參與教學活動。幼兒從其自身特點而言具有獨立自主性，是真實的、感性的，也是能動的、創(chuàng)造的，因此教學活動的組織安排應(yīng)體現(xiàn)靈活性和主導性原則，靈活運用各種教學方法以及現(xiàn)代化的教育教學手段�？臻g上可以延伸到室外、園外，通過創(chuàng)設(shè)模擬情境，提出恰到好處的各類問題，或走進大自然，感知真實的生活情境，調(diào)動幼兒的認知參與，從而引發(fā)和培養(yǎng)幼兒對學習內(nèi)容產(chǎn)生積極的興趣和需要，拓展幼兒信息獲得的資源和渠道�；顒咏Y(jié)束時言簡意賅，精準總結(jié)活動內(nèi)容，使幼兒能夠迅速把握活動主旨和意義，并能激發(fā)幼兒繼續(xù)探索和不斷思考的欲望。

　　2。分析部分

　　學生在教學活動方案設(shè)計的基礎(chǔ)上，從理論和實踐操作等方面，結(jié)合《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》、所選學科領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容以及幼兒年齡階段特點對該方案做出全面分析，具體包括活動設(shè)計的理論基礎(chǔ)分析、教學活動準備分析、活動設(shè)計的目標分析、教學活動內(nèi)容選材和環(huán)節(jié)設(shè)置分析、活動設(shè)計中為解決重難點采取的主要教學方法或教學策略分析等。重點考察學生理論與實踐相結(jié)合的分析與運用能力。

　　（1）活動設(shè)計的理論基礎(chǔ)分析

　　幼兒教育活動設(shè)計總是根植于一定的理論基礎(chǔ)。“教育活動設(shè)計的理論基礎(chǔ)包括一般系統(tǒng)理論、學習理論和教學理論，它們是以綜合的方式在教育活動設(shè)計中得到體現(xiàn)的”。學生做畢業(yè)設(shè)計分析時，需要結(jié)合所選領(lǐng)域內(nèi)容從總體上綜合理解并運用這些理論，才能使活動設(shè)計更加科學有效。

　　（2）教學活動準備分析

　　活動準備是活動開展的前提。3—6歲幼兒思維水平處于具體形象思維階段，教學中需要借助于形象直觀的教具或與生活密切相關(guān)的物品作為知識理解的載體。此外，還應(yīng)盡可能提前讓幼兒有一些相關(guān)知識經(jīng)驗準備，如幼兒科學活動中關(guān)于物體的沉浮現(xiàn)象，事先給幼兒布置任務(wù)，觀察物體的沉浮，使其對部分材料在水里的沉浮有初步的感知，知道輕的物體浮在水面，重的物體沉入水底�；顒拥臏蕚錇橛變簩χ�識的理解及知識經(jīng)驗的重組和建構(gòu)創(chuàng)造了條件。學生需要結(jié)合活動的準備情況分析教具的特點、作用及運用情況。

　　（3）活動設(shè)計的目標分析

　　“教學目標的制定是基于對學生需求的評估，即學生要達到的理想狀態(tài)與現(xiàn)實狀態(tài)的差距�！苯虒W目標既是活動開展的出發(fā)點，也是活動評價的落腳點。教學目標確立是否恰當是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的一個重要因素。因此，我們要求學生根據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》制定的領(lǐng)域目標要求及實習期間所帶班級幼兒的年齡特點科學合理地制定教學目標。在對教學目標進行分析時，需要說清楚目標制定的依據(jù)，目標是否具有可操作性和可評價性，是否符合所選領(lǐng)域目標要求及所選年齡班的目標要求等。并根據(jù)教學活動的開展情況，分析認知、動作技能和情感態(tài)度三類教育活動內(nèi)容之間的關(guān)系及幼兒在這三方面的目標實現(xiàn)程度。

　　（4）教學活動內(nèi)容選材和環(huán)節(jié)設(shè)置分析

　　教學活動內(nèi)容是實現(xiàn)教學活動目標的載體，與活動目標緊密相關(guān)，因此，在教學目標分析基礎(chǔ)之上，需要對活動內(nèi)容的選材和內(nèi)容的環(huán)節(jié)安排做詳細分析。

　　內(nèi)容的選材應(yīng)根據(jù)社會、幼兒和家長等不同主體需求，選擇有利于幼兒持續(xù)發(fā)展、貼近幼兒生活經(jīng)驗、滿足幼兒興趣需求、符合幼兒認知水平、覆蓋活動目標要求的教學內(nèi)容，保證內(nèi)容的適切性和科學性，同時考慮周邊環(huán)境資源的利用及地區(qū)差異等因素進行有針對性的.活動設(shè)計。學生需要根據(jù)所選內(nèi)容分析內(nèi)容的選材依據(jù)、選材原則、內(nèi)容特點及其與幼兒之間的聯(lián)系，這些內(nèi)容是否或在多大程度上能滿足幼兒不斷生成的學習需要。

　　內(nèi)容環(huán)節(jié)設(shè)置上，理論界比較有代表性編排方式有三種，即布魯納提出的螺旋式編排方式，加涅提出的直線編排方式，奧蘇貝爾提出的漸進分化和綜合貫通的編排方式。不同學科領(lǐng)域的內(nèi)容安排采取不同的編排方式，如科學活動適合采用螺旋上升的編排，使幼兒對動植物或常見自然現(xiàn)象的認識及有關(guān)概念的形成逐步加深拓展；數(shù)學活動一般以直線編排形式來組織，內(nèi)容由簡到繁，直線上升，逐步提高；而目前幼兒園經(jīng)常貫徹實施的“整合課程”或“主題課程”的內(nèi)容則更適合采用漸進分化和綜合貫通的方式來編排，使幼兒對某一主題從橫向和縱向兩方面形成比較全面的整體認識。學生應(yīng)根據(jù)所選領(lǐng)域內(nèi)容特點選擇適合的編排方式，結(jié)合幼兒的興趣、經(jīng)驗進行系統(tǒng)分析。

　　（5）教學方法或教學策略分析

　　教學方法和策略是實現(xiàn)教學目標的重要保證，也是直接影響教學質(zhì)量和幼兒發(fā)展的重要因素。學生應(yīng)圍繞教學重難點分析教學方法或教學策略的選擇及應(yīng)用，如，教學活動中如何實施觀察，如何進行導入，如何創(chuàng)設(shè)情境，采取什么樣的提問策略及回應(yīng)策略，如何與幼兒進行有效互動等等逐一進行分析。

　　3。反思部分

　　活動設(shè)計反思是教師專業(yè)成長的重要途徑。波斯納曾經(jīng)提出過一個公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。經(jīng)驗即教育實踐的經(jīng)歷，這種經(jīng)歷與反思的結(jié)合，有助于教師發(fā)現(xiàn)并分析自身的知識結(jié)構(gòu)和教育教學實踐中的問題，有針對性地加以補充和改進。因此，作為幼兒園的準教師，學生需在教育實習的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上對所做畢業(yè)設(shè)計進行反思，反思活動方案、活動形式、教具準備、教學方法等是否符合幼兒年齡特點和心理特點，是否能夠真正培養(yǎng)和調(diào)動幼兒的學習興趣和愛好，教學目標及教學重難點設(shè)置是否準確，教學內(nèi)容的深度和范圍是否符合幼兒的生活經(jīng)驗，所設(shè)計的活動哪些有助于達到教學目標，做一個高質(zhì)量的教學設(shè)計應(yīng)考慮哪些因素等等。通過設(shè)計反思，促使學生不斷認識和提升自己，積累經(jīng)驗，為將來從事幼兒園教育教學奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　（三）答辯環(huán)節(jié)

　　在畢業(yè)設(shè)計答辯會上，要求學生對畢業(yè)設(shè)計進行八分鐘左右說課，重點陳述活動設(shè)計遵循的理論基礎(chǔ)、教學目標、教學重難點及其制定依據(jù)、教學方法的運用、教學活動內(nèi)容設(shè)計思路、教材內(nèi)容選擇和處理等，并回答答辯委員的提問。這種答辯形式與當前教師資格證考核機制中的面試形式及學前教師入職考試面試采用教案說課的形式一致。目前，幼兒園教師資格考試面試大綱中，強化了“能力”考核，要求申請者進行教學創(chuàng)新，實施個別指導，指導幼兒游戲及藝體活動，設(shè)計、實施與評價五大領(lǐng)域教育活動等占到了面試權(quán)重的55%。因此，采用說課與理論分析相結(jié)合的答辯方式，既為學生畢業(yè)后順利取得教師資格證做好準備，又能鍛煉學生的就業(yè)適應(yīng)能力，實現(xiàn)了學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與幼兒教師專業(yè)標準的有效對接。

　　三、畢業(yè)論文改為畢業(yè)設(shè)計的途徑

　　“本科畢業(yè)論文的本質(zhì)是‘考’而不是‘教’，它是對本科教育質(zhì)量的綜合性考試，而不是對論文寫作階段工作的考試。”因此，學前教育專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計實施途徑必須從本科教育全過程系統(tǒng)地進行考慮，突出課程滲透、時間貫穿、強化基礎(chǔ)、提高技能、注重規(guī)范等教學理念，主要通過課程教學、考試改革、幼兒園教育見習與實習、學科專業(yè)競賽以及科研訓練等途徑進行。

　　（一）課程教學

　　學前教育專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計選題來源于幼兒園五大領(lǐng)域課程，其寫作與本科課程教學密不可分。首先，學生撰寫教學活動方案時，需要教育學基礎(chǔ)理論知識做鋪墊，遵循教育教學規(guī)律及教學基本原則，理解課堂教學設(shè)計的內(nèi)涵及特征，掌握教學設(shè)計的基本依據(jù)、基本程序、基本內(nèi)容以及常用的課堂教學策略等，科學合理制定活動方案。其次，在對畢業(yè)設(shè)計進行分析時，學生需要對活動內(nèi)容、活動對象、活動目標、活動重難點、教學方法進行全面綜合分析，并對活動進行教學反思，這就要求學生掌握幼兒園五大領(lǐng)域的核心價值、關(guān)鍵要素及教育教學方法，把握幼兒年齡認知水平及幼兒學習與發(fā)展的內(nèi)涵，并判斷幼兒是否或在多大程度上得到發(fā)展，這些知識和能力的獲得離不開四年的專業(yè)課程的系統(tǒng)學習。因此，在課程教學中，我們要求任課教師有意識地將教學內(nèi)容、教學方法與學生畢業(yè)設(shè)計有機結(jié)合，恰當引入文獻檢索與案例分析，鞏固并提高學生知識掌握的層次及課程學習的自覺性、積極性和有效性。

　　（二）考試改革

　　在課程考試上，目前大多數(shù)院校仍然采取期中考試和期末考試進行考核，考試形式多采用卷面筆試的方式。考試形式和考試內(nèi)容都很單一，不能全面客觀地評價學生知識技能的掌握情況，尤其不能考查學生學習能力、交流與合作、個性與情感等發(fā)展情況。根據(jù)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標及不同課程性質(zhì)與要求，我們采用了多樣化的考試方法，除了傳統(tǒng)的閉卷考試、開卷考試以外，還采取了口試、抽題考試、課程論文、教案設(shè)計與說課、綜合考試等多種方式，徹底打破唯紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。涉及到教育學、幼兒園教育活動設(shè)計與指導、五大領(lǐng)域?qū)W科教學法、兒童發(fā)展心理學、學前游戲論等多門專業(yè)核心課程�？荚嚪椒ǖ撵`活運用，既能促進教師在注重理論教學的同時，還注重學生平時專業(yè)技能的訓練，同時又能促使學生改變傳統(tǒng)單一的死記硬背的學習方式，使學生更加注重與將來職業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能訓練，對于提升畢業(yè)設(shè)計所需的教學設(shè)計與組織能力，寫作規(guī)范訓練，答辯說課技巧，臨場反應(yīng)能力以及職業(yè)認同感等都能起到很好的作用。

　　（三）幼兒園教育實習

　　幼兒園教育見習與實習是學前教育專業(yè)學生收集畢業(yè)設(shè)計材料的重要途徑。針對以往高校安排教育實踐在時段上過于集中，實習周期較短，前后環(huán)節(jié)缺乏聯(lián)系的問題，我系實施以“時間貫穿”為主，采取體驗式實踐——教育見習和參與式實踐——教育實習相結(jié)合的方式，幫助學生循序漸進地融入實踐情境，逐步形成“理論—實踐—再理論—再實踐”有梯度的螺旋式上升的實踐教學模式。具體做法是第四至第六學期，隨著幼兒園各科教學法、幼兒游戲論、幼兒園教育活動設(shè)計與指導等課程的開設(shè)，學生到幼兒園進行教育見習，觀摩幼兒園教師教學，對幼兒教師教學及幼兒園工作特點形成初步認識；第七學期進行為期一學期的教育實習，在指導教師的指導下撰寫教案，并承擔相應(yīng)課程的教學工作。教育實習注重培養(yǎng)學生的活動設(shè)計能力、教學能力和反思意識。在教育活動前引導學生對活動目標、活動內(nèi)容、教育方法以及突發(fā)事件處理方式等進行系統(tǒng)討論和分析，提出活動實施方案；教學過程全程錄像；教學結(jié)束后觀看教學視頻，小組討論交流，針對教案和教學中存在的問題進行集體反思，每個實習生各抒己見。然后由授課實習生對整個活動的環(huán)節(jié)安排、目標及重難點設(shè)置、教學準備等是否能夠真正培養(yǎng)和調(diào)動幼兒的學習興趣和愛好，教師提出問題、解決問題的方法是否符合幼兒的認知水平等問題，進行自我反思。最后指導教師從教案設(shè)計到教學過程的展開進行綜合點評，提出有促進性和針對性的改進意見，促使實習生不斷成長，對幼兒教育教學活動的內(nèi)涵及學科領(lǐng)域知識有更新穎、更全面、更系統(tǒng)的認識。實習過程中的教案設(shè)計、教學反思與自省行為為將來畢業(yè)設(shè)計的選題、設(shè)計、實施等步驟提供了經(jīng)驗基礎(chǔ)。

　　（四）學科專業(yè)競賽

　　為了提高學生畢業(yè)設(shè)計撰寫基本能力及畢業(yè)設(shè)計答辯應(yīng)對能力，突出“ 強化基礎(chǔ)、提高技能”的教學理念，針對學前教育專業(yè)學生，我們每年開展一次從師技能大賽，包括教案設(shè)計、課件制作與展示、講課、說課等環(huán)節(jié)，嚴格制定各項目評分標準，聘請學科專家擔任比賽評委，重點考查學生教案設(shè)計及課件制作的規(guī)范性、語言表達能力、教學組織能力、教學反思能力。這些能力的鍛煉為畢業(yè)設(shè)計的撰寫與答辯奠定了基礎(chǔ)。

　　（五）科研訓練

　　科研能力是本科學生技能素質(zhì)的重要組成部分，寫作規(guī)范是提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要因素。在學生科研能力的培養(yǎng)上應(yīng)突出“ 注重規(guī)范”的教學理念。不僅要具有一定的科研寫作規(guī)范，更重要的是具有科研道德規(guī)范。

　　1。選擇專業(yè)水平較高，責任心強。

　　并發(fā)表過一定數(shù)量論文或著作的講師及以上職稱的教師擔任學生畢業(yè)設(shè)計的指導教師，從畢業(yè)設(shè)計選題、資料搜集、文獻綜述、基本寫作規(guī)范、教案設(shè)計與分析進行詳細指導，并指導學生學會使用《中國學術(shù)期刊網(wǎng)》及其他《數(shù)據(jù)庫》等，同時遵守學術(shù)規(guī)范，初稿要求學生提交查重報告，重復率不得超過25%。

　　2。課堂教學

　　課程教學是大學生科研能力培養(yǎng)的主要途徑。在日常的課堂教學中，改變以往教師“一講到底”和學生被動“靜聽”的獨白式教學方法，鼓勵教師采取對話式教學、問題式教學、研究性教學、課程論文等形式來激發(fā)學生的問題意識和科研興趣，特別注意引導學生抓住某一個細小問題進行深入研究，實現(xiàn)“小題大做”，最大限度地激發(fā)學生科研意識，培養(yǎng)學生的科研能力。

　　3。課外活動

　　系上每年通過開展學術(shù)論文大賽、大學生“挑戰(zhàn)杯”項目申報、大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)”項目申報、開設(shè)學術(shù)講座等方式來鼓勵學生積極參與科研活動，強化學生寫作規(guī)范訓練。每一篇論文及項目均配備一名指導教師，指導學生選題、查閱文獻、撰寫論文（標書）和組織答辯，使學生初步掌握科研思路與方法，受到科研前期工作的基本訓練，為畢業(yè)設(shè)計的規(guī)范寫作奠定基礎(chǔ)。

　　四、畢業(yè)論文改為畢業(yè)設(shè)計的成效

　　（一）順應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)理念，確立了以

　　“從教素質(zhì)”為本的實踐教學目標教學改革明確了應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的定位，確立了學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)應(yīng)面向幼兒園一線教師的指導思想，改變了以往學生“書本知識巨人，幼兒園行動矮子”“只會說，不會做”的情況，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與職業(yè)需要的有效對接，增強了人才的實用性和市場競爭力。

　　本項改革實施以后，課題組通過座談會、問卷調(diào)查及畢業(yè)后的跟蹤調(diào)查形式對畢業(yè)設(shè)計改革的效果進行了了解。從學生座談及問卷調(diào)查結(jié)果看，88。6%的學生認為畢業(yè)設(shè)計提高其運用理論知識分析解決問題的實踐能力有較大作用；77。2%的學生認為畢業(yè)設(shè)計激發(fā)了其創(chuàng)新思維；91。4%的學生認為畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)了其對教學實踐的反思意識，促進了教學反思能力的發(fā)展；54。3%的學生認為畢業(yè)設(shè)計增強了幼兒園教育活動設(shè)計和組織的能力；60%的學生認為其掌握幼兒園活動設(shè)計目標的能力有所提升，31。4%的學生則對明確幼兒園活動目標有了更深的理解。

　　（二）以“全程實踐”為導向，注重聯(lián)系幼兒園教育教學實際

　　“教育問題是一個實踐問題，是一個教師在教學現(xiàn)場運用教育教學基本理論進行判斷、抉擇、行動的過程，體現(xiàn)了情境性、動態(tài)性和實踐性的特點�！苯虒W改革以“全程實踐”為導向，通過課程教學、考試改革、幼兒園教育實踐、學科專業(yè)競賽、科研訓練等5個基本途徑，對學前教育專業(yè)學生的教育教學技能進行系統(tǒng)訓練，培養(yǎng)了一批專業(yè)技能強、綜合素質(zhì)高的幼兒園一線教師，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。從學生考取教師資格證的比例及就業(yè)情況看，學前教育專業(yè)20xx至20xx四屆畢業(yè)生共462人，其中有448人通過了教學能力測試，考取了教師資格證，占學生人數(shù)的97%；98%的畢業(yè)生通過各種就業(yè)考試實現(xiàn)就業(yè)，其中大部分學生通過甘肅省基層就業(yè)項目考試及幼兒園組織的技能測試，在縣鄉(xiāng)兩級幼兒園從事一線教學工作，這些專業(yè)技能突出的學生普遍受到幼教機構(gòu)的歡迎，根據(jù)用人單位反饋，他們工作踏實、熱情、專業(yè)技能強、具有良好的教師職業(yè)素養(yǎng)，成長快，不少學生已成為幼兒園教師骨干。

　　（三）重視學生使用教材的訓練

　　通過畢業(yè)設(shè)計撰寫，深入分析教材內(nèi)容，挖掘教材核心思想，根據(jù)幼兒年齡特點，確定教學目標、教學重難點、教學方法及教具準備，科學安排教學過程，提高了學生從整體上把握教材結(jié)構(gòu)的能力。調(diào)查中97。1%的學生認為在使用教材方面積累了經(jīng)驗，有較強的能力把握教材結(jié)構(gòu)和選擇分析教材內(nèi)容。（四）為獨立學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式拓寬途徑獨立學院人才培養(yǎng)定位很明確，即培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才，是介于普通本科院校和高職高專院校之間的“中間型”人才。此項教改在深刻理解應(yīng)用型技術(shù)大學本質(zhì)的基礎(chǔ)上，立足于獨立院校的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)定位標準，以培養(yǎng)學前教育專業(yè)應(yīng)用型人才為核心目標，進行學前教育專業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計改革實踐研究，凸顯了高等學校應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才培養(yǎng)的實用性。

　　20xx年5月，甘肅省教育廳學位辦公室組織專家對知行學院學前教育專業(yè)學士學位授予權(quán)進行了評審，認為學前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革的探索為培養(yǎng)學前教育專業(yè)應(yīng)用型人才積累了經(jīng)驗，奠定了基礎(chǔ)，也為省內(nèi)同類院校學前教育專業(yè)的教育教學工作提供了可借鑒的范例。

　　五、結(jié)語

　　學前教育專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計是學生綜合運用本科階段所學理論知識對幼兒園一日活動或一堂學科教學活動進行規(guī)劃、實施、分析與評價反思的過程，它不是局限于某一個階段的單純的論文寫作，而是貫穿于本科教育整個階段，是一種“變被動式的寫作教育為主動性的寫作實踐，變拼湊式及堆砌式的寫作形實為科學合理的探索和研究思想的邏輯性表達”。它不僅從根本上改變了學生課程學習、教育實踐與畢業(yè)論文相互割裂的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了學生職前教育與職后成長的有效銜接，而且在很大程度上解決了以前學前教育專業(yè)學生畢業(yè)論文學術(shù)低劣和實踐能力低下的問題，對于學生運用理論知識分析解決實際教學問題的實踐能力、培養(yǎng)學生對教學實踐的反思意識、增強學生對幼兒園教育活動設(shè)計和組織的能力都有著明顯提升。

　　學前教育畢業(yè)論文 篇4

　　語文作為一門基礎(chǔ)工具性學科，不僅是培養(yǎng)學生表情達意能力的重要載體，也是學生學好其他學科的重要基礎(chǔ)。學前教育專業(yè)的學生，未來的服務(wù)對象是幼兒園的孩子。與孩子們進行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達給孩子們，是學前教育專業(yè)學生的核心能力。然而，中職學前教育偏技能培養(yǎng)、輕文化教育的傾向，使得學生的語文表達及寫作能力越來越差。通過語文課程，多途徑培養(yǎng)和提升學前教育專業(yè)學生的語文寫作能力，顯得尤為重要。

　　一、中職學前教育專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)的重要性

　　(一)學前教育職業(yè)崗位的需要

　　培養(yǎng)中職學前教育專業(yè)學生的寫作能力，是適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。中職學前教育專業(yè)，目的是培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。作為教師，無論從哪個角度而言，“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內(nèi)容。運用語文綜合能力，有效完成教育教學任務(wù)，是幼兒教師能力的直接體現(xiàn)。幼兒教育是我國教育體系中重要的基礎(chǔ)階段，要提高孩子們的語文知識綜合運用的能力，需要教師具有良好的寫作水平。在這種條件下，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的寫作能力是非常必要的。

　　(二)學生個體可持續(xù)發(fā)展的需要

　　中職學歷，對于許多學生而言，并不是終點。學前教育“國十條”的頒布，學前教育師資入職門檻的提高，更是對學前教育學生提出了更高的要求。通過進一步提升學歷，獲得幼兒教師資格是擺在學前教育學生面前繞不過的坎。目前，學生可以通過參加普通高考、成人高考、對口入學招生、高職院校單獨招生、五年一貫制大專招生等形式升入高校，學習更深層次的知識，獲得更高的學歷。但無論在哪一種形式的考試中，語文幾乎都是必考科目，寫作考試是其中的重要內(nèi)容。為了學生未來的發(fā)展，需要培養(yǎng)學生語文寫作的興趣，提高學生的寫作能力。

　　二、中職學前教育學生寫作能力培養(yǎng)的困境

　　(一)“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育觀念，導致中職教學重技術(shù)、輕文化

　　毋庸諱言，中職教育培養(yǎng)的是社會所需的基礎(chǔ)型、即戰(zhàn)型人才，需要培養(yǎng)對象具有對崗位的適應(yīng)能力和無縫對接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的。在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導下，教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g(shù)培養(yǎng)”，教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧�，學生的角色逐漸演變?yōu)閷W徒的角色，中職教育無可避免地走向重職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)、輕文化熏陶的窘境。

　　(二)課程設(shè)置及學時安排的偏頗，導致語文學科地位的弱化

　　中職學校一個不容忽視的實際情況是學生學習興趣較弱，基礎(chǔ)課業(yè)成績相對較差，很多學生是因為考不上普通高中而被迫選擇中職學校就讀。相對于其他專業(yè)而言，學前教育專業(yè)學生基礎(chǔ)相對略好，有一定的學習興趣和能力。但在“能力為重”的前提下，學前教育專業(yè)在進行學科課程設(shè)置及學時安排時，把音樂、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等學科課程放在了首位，學時比重較大，實現(xiàn)重點考核;把語文、數(shù)學、英語等課程放到從屬位置，壓縮其學時設(shè)置，有意無意忽略了對基礎(chǔ)課，特別是對語文課的重視和考核，直接導致語文學科在學前教育專業(yè)中地位的弱化。

　　(三)教師教學思想的倦怠，教學手段的老化，導致寫作課堂的寡淡

　　文以載道，文以傳情。無論持何種語文教學觀點，語文都應(yīng)該是心中有“文”的教學，都應(yīng)該重視學生寫作能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實的情況卻是，在中職學校，語文課被邊緣化，學校不重視，學生也不重視。教師由于本身的職業(yè)倦怠，學生管理上的壓力，思想的懶惰，績效工資的消極影響等原因，久而久之連語文教師自身也不再重視語文課了。在進行寫作教學時，目的在于應(yīng)付學校檢查，完成任務(wù)，教學沒有針對性，只是介紹傳統(tǒng)的寫作知識，不將寫作與學生所學的學前教育這個專業(yè)結(jié)合起來，課堂信息跟不上時代節(jié)奏，教學手段老化陳舊，語言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無味，導致課堂從根本上失去了應(yīng)有的生命力。

　　(四)學生寫作學習動機的缺失，導致學習收效甚微

　　對于學前教育專業(yè)的學生而言，他們認為學好音樂、鋼琴、舞蹈等專業(yè)知識和技能是最重要的。因為掌握了專業(yè)知識和技能，在未來的職業(yè)崗位競爭中，就會搶得先機。基于這種認識，很多學生把學習語文等基礎(chǔ)課的時間花在專業(yè)課程上，加之許多學生在初中學習時沒有進行過系統(tǒng)的寫作訓練，對寫作認識不清晰，害怕寫作，因而不重視自己寫作能力的培養(yǎng)。學生寫作動機的'缺失，導致寫作學習收效甚微。

　　三、中職學前教育專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)的策略

　　(一)學校全局把控，激活寫作元素

　　中職學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)方案明確提出要培養(yǎng)學生優(yōu)秀的語言表達能力，但是現(xiàn)實的狀況卻是學生對寫作沒有興趣。由于學前教育專業(yè)的特殊性，學生學習課程多樣，學習任務(wù)繁重，在學習時間的安排上也非常困難。學校要從全局出發(fā)，把控學校中的寫作教學。首先，學校要實行宏觀調(diào)控，合理調(diào)整課程及學時安排，改變教學部門重技術(shù)輕文化的不良傾向;其次，學校領(lǐng)導班子要開展突擊聽課活動：通過關(guān)于語文寫作課程的突擊聽課，了解課堂中師生的互動情況，了解學生的學習熱情如何;開展聽課、評課活動，評價教師的教學方式、課堂師生配合等情況。與此同時，學校領(lǐng)導班子還要召開學前教育專業(yè)教師會議，同教師探討如何在教學過程中實現(xiàn)學生寫作水平的切實提高，增加教師對寫作教學重要性的認識。學校通過研究和召開教師會議，明確進行寫作教學的重要性。只有讓語文教師感受到自己是學前教育專業(yè)中不可缺少的一員，激發(fā)語文教師的教學熱情，在教學過程中注重寫作教學的探討和實踐，學前教育專業(yè)學生語文寫作能力才有可能穩(wěn)步提高。

　　(二)結(jié)合語文特點，優(yōu)化寫作教學

　　學前教育專業(yè)的語文課程教學任務(wù)，是依托《閱讀與寫作》來完成的。寫作，是語文課程中的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)教學實際，增加學生寫作訓練的機會。例如，學習《故都的秋》時，首先，讓學生初步感知課文，將自己認為寫得精美的詞句摘錄下來，學會詞句的積累;其次，學習修辭手法時，讓學生運用相同的修辭手法造句;再次，學習對比寫作手法時，讓學生對景物描寫的段落進行仿寫，學習作者在景物描寫中將視覺與聽覺形象化的寫法;最后，布置課后作業(yè)時，要求學生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語文課深化寫作做準備。后來，圍繞“有故事的葉子”專門組織了一場主題作文課，通過“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節(jié)展開討論，充分發(fā)揮學生的想象能力，啟發(fā)學生發(fā)散思維，達到講出來寫出來的目的。平時對作文有著天然抵觸心理的學生，經(jīng)過這樣的專題課，都順利交出了自己的“作品”。通過語文基礎(chǔ)知識學習引申出寫作練習，從故事的講解中悟出道理等訓練方式，減輕學生對寫作的抵觸心理，順利實現(xiàn)寫作教學的目標。

　　(三)結(jié)合專業(yè)特點，滲入寫作教學

　　從專業(yè)定位、課程設(shè)置及培養(yǎng)目標的角度來看，學前教育專業(yè)與其他專業(yè)有本質(zhì)的區(qū)別。由于培養(yǎng)的是未來的幼兒園師資，它更強調(diào)培養(yǎng)對象的綜合能力與素質(zhì)。學前教育專業(yè)特色明顯，它不僅要求培養(yǎng)對象具有音樂、繪畫、舞蹈、講故事等技能，同時需要培養(yǎng)對象具有良好的寫作能力，以適應(yīng)未來崗位的需要。結(jié)合專業(yè)特點，將寫作教學滲入其他課程的學習過程中，把寫作訓練擴展到整個學前教育的教學過程中，非常必要。例如，在幼兒園活動設(shè)計課程教學中，要求學生將故事《項鏈》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個小劇本，然后分角色表現(xiàn)出來。接下來進一步提高，要求學生發(fā)揮想象力，編寫主人公馬蒂爾德知道了項鏈是假的之后可能出現(xiàn)的情況，以及她在回家的路上偶遇當年的馬車夫等情節(jié)，形成一個新的故事。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能鍛煉學生的寫作能力。再如，學生到幼兒園進行教學實踐活動時，可以要求學生每天做好實習記錄和反思，學習結(jié)束時，要求學生提交最有體會最有感觸的故事等。將學生寫作能力的培養(yǎng)思路貫徹到學前教育整個教學過程中，學生在專業(yè)知識學習、教育實踐活動中得到寫作訓練的機會，不知不覺中提高了自身的寫作能力。

　　(四)舉辦寫作活動，營造寫作氛圍

　　寫作是一個帶有創(chuàng)造性的艱苦學習的過程。在這個過程中，需要激發(fā)學生的興趣，要讓學生從抵觸變?yōu)橄矚g，寫作過程才能持續(xù)下去，學生的寫作水平才有可能真實地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學前教育的整體教學過程中貫徹寫作練習，增加學生寫作的機會，是提高學生寫作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫作的機會是不夠的，學校需要通過多種手段和方法，創(chuàng)造寫作條件，營造寫作氛圍，讓學生在愉快的氛圍中開展寫作活動，提升寫作水平。例如，校園文學社、廣播站經(jīng)常設(shè)置一些適合且學生喜歡討論的話題，舉辦有獎?wù)魑摹�寫作交友等活動。學生通過書面形式表達自己對某些問題的見解和觀點，通過書信形式表達自己交友的意愿。在愉快的交流活動中，達到提高學生寫作能力的目的。同時，可以通過學校微信平臺、校園網(wǎng)站推出學生成長故事專欄，讓學生自己寫自己的故事，自己講述自己的故事。對于出彩的學生故事，可以通過學校和教師層面向報刊推送，以擴大在學生中的影響，多途徑多手段激發(fā)學生持續(xù)寫作的熱情和興趣，從而提高學生的寫作能力和水平。寫作活動是一項綜合性的活動，是語文教學中最重要也是最難突破的一個環(huán)節(jié)。培養(yǎng)和提升學前教育專業(yè)學生的寫作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語文教師的專業(yè)能力，激發(fā)學生的寫作興趣，從學校層面而言，還要適當矯正“就業(yè)第一”“技術(shù)第一”的教育思想，創(chuàng)造人文關(guān)照的氛圍，為寫作教學的順利開展創(chuàng)造條件，為學生寫作能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造條件。提高中職學前教育專業(yè)學生的寫作能力是非常必要的，雖然在培養(yǎng)的過程中仍有許多方面的問題，但是隨著學校教師的共同努力，學前教育專業(yè)學生的寫作水平一定會得到提高。

　　作者:吳和清 單位:廣州市番禺區(qū)工商職業(yè)技術(shù)學校

　　參考文獻：

　　[1]張愛萱.例談中職學前教育語文課堂中的專業(yè)融合[J].文學教育(中)，20xx(1)：36-37.

　　[2]李蓉蓉.中等職業(yè)學校語文課業(yè)設(shè)計的思考與實踐[D].華東師范大學，20xx.

　　學前教育畢業(yè)論文 篇5

　　摘 要：農(nóng)村學前教育作為社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展是國家教育發(fā)展中的重中之重。然而，近幾年來，農(nóng)村學前教育在發(fā)展上出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，因此，必須采取相應(yīng)的發(fā)展措施。對發(fā)展農(nóng)村學前教育的重要意義進行闡述，分析我國農(nóng)村學前教育存在的問題，探討我國農(nóng)村學前教育發(fā)展策略，不斷促進農(nóng)村學前教育的發(fā)展。

　　關(guān) 鍵 詞：農(nóng)村；學前教育；重要意義；問題；原因；策略研究

　　我國未來十年教育改革以及發(fā)展的重要任務(wù)之一就是基本普及學前教育，大力發(fā)展農(nóng)村學前教育，從而為廣大農(nóng)村以及低收入人群提供均等的接受學前教育的機會。到目前為止，我國3～6歲兒童有8000萬左右，人口數(shù)幾乎與整個歐洲國家兒童數(shù)量相等，然而，接受學前教育的比率還不到65%，遠遠沒有達到普及的程度，尤其是農(nóng)村學前教育的發(fā)展十分落后，其發(fā)展水平遠遠跟不上社會經(jīng)濟發(fā)展水平以及兒童受教育的需求。為了能夠突破這一瓶頸，建設(shè)和諧社會，促進農(nóng)村學前教育的規(guī)范化以及普及化，推動農(nóng)村學前教育的發(fā)展，必須采取相應(yīng)的發(fā)展措施，是當前亟待解決的問題。

　　一、發(fā)展農(nóng)村學前教育的重要意義

　　學前教育一直以來都是社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展有利于促進兒童身心全面健康發(fā)展以及普及九年義務(wù)教育。發(fā)展我國農(nóng)村學前教育具有重要的意義，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1。有利于農(nóng)村兒童獲得早期的學習經(jīng)驗，為終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)

　　由于兒童早期具有較大的學習潛力，學前教育質(zhì)量的高低直接影響著幼兒今后的學習。由于幼兒自身具有的身心發(fā)展規(guī)律，一旦對學習產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生原有的內(nèi)在動力，形成終身學習的動力機制。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個人今后的學習成績在很大程度上都與早期接受的教育有關(guān)，正如國外學者帕里斯庫長期對學前教育進行研究發(fā)現(xiàn)，有學前教育與沒有學前教育的人員相比，前者更加喜歡上學，愿意使用更多的時間花費在學習上，有著較強的上學欲望，較少的發(fā)生反社會行為等，由此能夠證明，早期科學的學前教育，有利于兒童獲得早期學習經(jīng)驗，從而為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

　　2。有利于農(nóng)村家庭和睦，促進農(nóng)村社會健康發(fā)展

　　我國建設(shè)新農(nóng)村的目標為促進農(nóng)村政治、文化以及教育的全面發(fā)展。針對此項目標，更應(yīng)該加強農(nóng)村學前教育事業(yè)的發(fā)展。與經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)相比，尤其是伴隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，一大批農(nóng)民工紛紛離鄉(xiāng)來到城市務(wù)工，就產(chǎn)生了新的弱勢群體DD留守兒童，這類兒童的學前教育成為當前社會面臨的一個難題。因此，發(fā)展農(nóng)村學前教育，就為留守兒童提供更多的學習機會，通過教師以及學生來彌補這類兒童與父母關(guān)系的缺失，解決其受教育問題，這樣一來，有利于維持社會穩(wěn)定、家庭和睦，促進農(nóng)村社會的全面發(fā)展。

　　3。有利于提高農(nóng)村基礎(chǔ)義務(wù)教育，推動農(nóng)村教育事業(yè)的整體發(fā)展

　　從目前看來，我國城鄉(xiāng)教育差距比較大，尤其是兒童在進入小學之前，對語言知識的掌握、習慣的養(yǎng)成以及社會適應(yīng)能力遠遠低于城市兒童。加上農(nóng)村條件較差，幼兒自身沒有得到一定的發(fā)展，通過發(fā)展農(nóng)村學前教育，能夠幫助幼兒做好上小學的準備，養(yǎng)成良好的學習習慣以及學習適應(yīng)能力。從而提高農(nóng)村基礎(chǔ)義務(wù)教育，推動農(nóng)村教育事業(yè)的整體發(fā)展。

　　二、我國農(nóng)村學前教育存在的問題

　　長期以來，農(nóng)村學前教育處于發(fā)展的邊緣地帶，各種因素共同制約了我國學前教育的發(fā)展。從目前現(xiàn)狀來看，我國農(nóng)村學前教育主要存在以下幾方面問題：

　　1。缺乏完善的學校管理制度

　　良好的教育教學管理是保證教育正常實施以及提高教育水平的基本保障，要想實現(xiàn)良好的教育以及教學管理，必須具有完善的學校管理制度，并且將這些管理制度落到實處。然而，農(nóng)村學前教育在這兩個方面都比較缺乏。一方面，由于農(nóng)村幼兒園教師多為居民用房，加上緊挨著廁所等環(huán)境較差的地方，沒有一定的衛(wèi)生保障，安全衛(wèi)生制度根本無法得到落實，以至于幼兒的生命安全得不到保障。盡管有的幼兒園已經(jīng)配備有相應(yīng)的毛巾或者喝水杯，但是在消毒方面存在一定的欠缺，幼兒的飲食衛(wèi)生得到不保障，一些飲食管理條例幾乎形同虛設(shè)沒有起到任何作用。另一方面，還有部分幼兒園并沒有建立相關(guān)的飲食衛(wèi)生制度，以及安全管理制度等，使得學校在這些問題上無法可依，無章可循。

　　2。教學活動以及教學內(nèi)容呈現(xiàn)小學化傾向

　　當前，農(nóng)村學前教育方式、教育內(nèi)容以及教育活動嚴重違背了幼兒生理發(fā)展規(guī)律，對幼兒未來的學習以及生活會造成嚴重的壓力。首先，從教學活動來看，農(nóng)村幼兒園的教學活動大多來自于教材以及家長的要求，家長將孩子送到幼兒園的主要目的在于為小學的學習打下基礎(chǔ)，所以，鑒于此種目的，提高孩子的“讀、寫、算”是家長對幼兒園教師設(shè)置教學活動的要求。幼兒園教師為了實現(xiàn)家長的目的，十分注重語文、數(shù)學課程，設(shè)置為必修課，而對于音樂、舞蹈以及美術(shù)課程只是業(yè)余課，可有可無。其次，在教學方式上，幼兒園教師的主要教學方式為“教師講，幼兒聽”，其動手操作以及實踐參與能力沒有得到培養(yǎng)，對幼兒比較感興趣的游戲比較少，從而使得幼兒的主動性得不到發(fā)揮，在很大程度上制約了幼兒思維的發(fā)展。最后，教材的不規(guī)范。很多農(nóng)村幼兒園教材沒有統(tǒng)一，大多是教師根據(jù)自己的主觀思維進行制定的，沒有與幼兒的身心健康相結(jié)合。尤其是還有教師選用一年級的教材作為幼兒園的教材，將教學重點放在了幼兒學習漢語拼音，數(shù)學計算以及讀寫漢字上，嚴重影響了對幼兒的因材施教，阻礙了幼兒身心的健康發(fā)展。

　　3。學前教育的辦學設(shè)備較差

　　首先，幼兒園室內(nèi)面積以及室外活動場地較小。根據(jù)我國的相關(guān)條列明確規(guī)定幼兒的活動室與寢室應(yīng)分開設(shè)置，同時活動室的使用面積應(yīng)大于54平方米，如果活動室與寢室不分開，其活動室面積應(yīng)為90平方米。然而，根據(jù)調(diào)查研究顯示，大多數(shù)的幼兒園室內(nèi)以及室外活動面積沒有達到預定的標準。有的幼兒園甚至沒有專門設(shè)置室外活動場地，不利幼兒的.活動。其次，部分農(nóng)村幼兒園的園舍建筑不符合規(guī)范，存在很多隱患，甚至使用一些空置的農(nóng)房，建筑上的不達標帶來的安全問題比較多。最后，教學設(shè)備較為落后。農(nóng)村幼兒園的教育設(shè)備比較簡陋，缺乏適宜的玩具，連最基本的滑梯以及蹦蹦床都沒有，即使有，也大多缺乏檢修，存在較大的安全隱患；同時還有很多幼兒園教室只是配備了幾張桌子以及椅子，例如一些多媒體、電腦等現(xiàn)代化的設(shè)備幾乎都沒有，很多學生與外界的接觸較少，與社會發(fā)展不相適應(yīng)。4。師資力量不足，教師素質(zhì)不高，流動性較強

　　目前，很多農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師多以職業(yè)中�；蛘呗殬I(yè)高中畢業(yè)的學歷為主，這類人群缺乏專業(yè)的訓練以及學習培訓，基本理論知識以及基本掌握的不夠扎實，在師德心以及責任心上有待進一步加強，教育科研能力有待進一步提高。幼兒教師的工作環(huán)境較差，勞動強度比較大。一名教師往往身兼多職，扮演多種角色，主要有教師角色，園長角色等，甚至還需要扮演炊事員角色。這樣也間接的導致了教師沒有足夠的經(jīng)歷投入到教育上，不能夠全面的照顧到每一個幼兒。最后，由于幼教處于教育體系的最低端，很多教師不愿意從事幼兒教師這一工作，尤其是農(nóng)村幼兒教師。農(nóng)村幼兒教師的工資較低，待遇福利較差，幼兒教師的工資一部分來源學生上交的部分學費，另一部分來源鎮(zhèn)村的補貼；教師不僅沒有醫(yī)療保險，而且還沒有養(yǎng)老保險等，這些原因直接導致了幼兒教師流動性大。據(jù)相關(guān)調(diào)查分析，如果幼兒教師有更好的工作機會，幾乎所有沒有編制的教師都會選擇跳槽，去從事其他的工作，這樣一來，勢必影響到教師隊伍的穩(wěn)定，更加不利于農(nóng)村學前教育的發(fā)展。

　　三、農(nóng)村學前教育發(fā)展策略研究

　　針對上述問題，為了使兒童能夠生動活潑的成長，以及促進農(nóng)村學前教育的發(fā)展，必須采取適宜的政策以及措施，使農(nóng)村學前教育擺脫當前困境。下面主要從政府職責，教學方法的改進，辦園設(shè)施的改善，幼兒教師隊伍建設(shè)四方面進行論述：

　　1。明確政府職責，加強管理

　�。�1）明確政府職能，落實職責

　　為了能夠進一步實現(xiàn)農(nóng)村學前教育的快速發(fā)展，必須明確政府職能，落實相關(guān)職責。明確“地方負責，分級管理以及有關(guān)部門分工合作”的學前教育管理體制，將各級鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建設(shè)職責得到落實。特別是縣級政府應(yīng)對本行政區(qū)域內(nèi)的幼兒園進行局部的調(diào)整，統(tǒng)籌規(guī)劃，真正地將政府職責落到實處，確保農(nóng)村幼兒接受正常教育。

　�。�2）突出教育部門的作用，加強與地方教育的協(xié)調(diào)

　　教育部門不僅是學前教育的主管部門，而且還是農(nóng)村學前教育發(fā)展的保障。因此，應(yīng)充分發(fā)展其主導職能。例如負責農(nóng)村幼教工作的業(yè)務(wù)指導以及教師的培訓工作；對于幼兒園的衛(wèi)生制度、安全制度制定相關(guān)標準，實現(xiàn)分級管理。同時，加強與地方教育部門的配合，從管理體制上真正的實現(xiàn)“齊抓共管”的局面。

　�。�3）制訂監(jiān)督機制，加強監(jiān)督管理

　　根據(jù)國家教育法律法規(guī)以及教育規(guī)律，加強對農(nóng)村幼兒園的管理。縣教育部門應(yīng)形成縣鄉(xiāng)村三級農(nóng)村學前教育管理網(wǎng)絡(luò)，確保農(nóng)村幼教事業(yè)的健康發(fā)展。建立幼教管理機構(gòu)，行使管理職能，實施對農(nóng)村學前工作的專業(yè)化以及具體化管理；教育行政部門對農(nóng)村幼兒園的發(fā)展規(guī)模以及發(fā)展速度，應(yīng)根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況進行控制

　　農(nóng)村學前教育方面論文范文參考文獻 以及指導，使之建設(shè)科學以及合理。對幼兒園的登記制度，停辦注銷制度進行嚴格規(guī)范，尤其是在師資配置、教學常規(guī)以及課程改革上進行不定期的檢查，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時處理。

　　2。改進教學方法，形成特色的農(nóng)村地方教學

　�。�1）充分利用農(nóng)村現(xiàn)有環(huán)境，開展豐富多彩的教學活動

　　幼兒的天性就是游戲，在輕松以及愉悅的環(huán)境中，學習到的知識記憶更加深刻。例如：可以通過一年四季的更替變化作為主旨，結(jié)合傳統(tǒng)農(nóng)村節(jié)日，在園內(nèi)以及園外開展相關(guān)游戲活動，實施“郊游”或者“種植飼養(yǎng)”等活動，讓孩子成為活動的主體，教師起到引導作用，充分發(fā)揮孩子的主觀能動性以及參與性。

　�。�2）充分利用農(nóng)村自然資源，豐富其教學內(nèi)容

　　農(nóng)村是貼近大自然的地方，存在豐富的自然資源，讓孩子回歸到大自然中，更加適合幼兒的發(fā)展。由于幼兒與大自然是相通的，在大自然這種環(huán)境中，幼兒的思維以及身心都能夠較容易融入其中，孩子的全身心健康發(fā)展有著重要作用。

　　3。加大教育經(jīng)費的投入，拓展籌資渠道，改善辦園設(shè)備

　　農(nóng)村學前教育作為我國教育體系的重要組成部分，以及終身學習的開端，因此，辦好學前教育不僅關(guān)系著億萬兒童的發(fā)展，而且還關(guān)系到國家以及民族的未來。鑒于此種原因，一方面，不僅需要政府加強其教育經(jīng)費的投入，另一方面，還需要開拓多方面渠道進行資金的籌集，這種方式也符合我國基本國情。農(nóng)村幼兒園投入一定的經(jīng)費，就有能力購買相關(guān)設(shè)備，如多媒體、電腦以及娛樂設(shè)備等，從而滿足廣大幼兒對教育的需求。政府在投入一定經(jīng)費的同時，還需要堅持“多渠道辦園”的政策，以農(nóng)村辦園為主導，吸取社會上的資源共同辦園，例如：利用捐款辦學，合理收費等措施，來增加幼兒園的經(jīng)費投入，為農(nóng)村學前教育提供一定的經(jīng)濟保障。

　　4。加強幼兒教師隊伍建設(shè)，提高教師的地位以及待遇

　　農(nóng)村幼兒教師的工資待遇以及福利是制約幼兒教師質(zhì)量的重要因素，鑒于此種原因，必須采取各種措施對農(nóng)村教師水平進行改善。首先，建立幼兒教師工作保障以及收入機制，將幼兒教師的工資待遇納入到財政體系中，確保有編制在崗的教師能夠享有與中小學教師同樣的待遇。其次，給予教師醫(yī)療衛(wèi)生保險，住房公積金以及失業(yè)保險等，進而提升幼兒教師的福利待遇水平。最后，加強幼兒教師的在職培訓，提升其業(yè)務(wù)素質(zhì)以及思想道德素質(zhì)，

　　更好地勝任幼兒教師一職。

　　總而言之，農(nóng)村學前教育作為我國教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)，針對以上存在的問題，必須從社會、學校以及教師這幾方面著手，同時還需要使家長以及教師轉(zhuǎn)變觀念。根據(jù)幼兒自身發(fā)展規(guī)律以及特點，采取適當?shù)慕虒W活動以及教學內(nèi)容，擺脫小學化教學，讓農(nóng)村幼兒回歸到自然中，充分利用自然環(huán)境以及自然資源，開展具有地區(qū)特色的辦學模式，真正促進農(nóng)村學前教育的發(fā)展，最終帶動我國教育事業(yè)的整體發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]徐青。抓住機遇，大力發(fā)展農(nóng)村學前教育[J]。教育探索，20xx（9）。

　　[2]劉妍。關(guān)于發(fā)展農(nóng)村學前教育的思考[J]。教育探索，20xx（11）。

　　[3]但柳松。普及農(nóng)村學前教育：挑戰(zhàn)、機遇與策略[J]。繼續(xù)教育研究，20xx（3）。

　　學前教育畢業(yè)論文 篇6

　　綠蔭冉冉的六月是生命綻放的時光，金陽普照的六月是我們辛勤耕耘收獲得一季。時光荏苒，歲月匆匆，不知不覺在沙河市第二幼兒園走過了一個冬春和初夏，還清晰記得當初帶著大包小包來到這里，如今又要收拾行囊即將踏上離別的征程。在這四個月間有過歡聲有過笑語，有過無奈有過無所適從……不過收獲更多的是感動與幸福。

　　時間飛逝的同時，我也看到了自己也在這個飛逝的瞬間的成長。在幼兒園各位領(lǐng)導和老師的幫助下，我比較成功的將自己所學理論知識和技能運用到了實踐中，順利的完成了教育實習任務(wù)，并且學到了很多東西，并深刻了解了作為一名幼兒教師該面對的生活是怎樣的、該具備的心態(tài)是怎么樣的、在以后的工作生活中，我該怎樣要求自己及自己又該向怎樣的一個層次邁進，等等。我認為這次實習對我的職業(yè)生涯計劃來說是十分重要的，我的收獲很多。下面我將把自己在這一個多月的實習生活中，自己是怎樣做的及自己的收獲和感觸，如實的進行總結(jié)：

　　我的實習分為見習和實習兩個階段。三月份我被分配到大四班，這個班有四十個幼兒，男孩22個，女孩18個，有兩個老師交換上上午和下午班，有保育員單獨做保育工作。前兩周在楊老師的指導帶領(lǐng)下進行聽課，看課，這個階段我認真、仔細、勤學好問，隨時隨地做好觀察筆記，并主動接近幼兒、幼兒園的老師，從而兩周過后很順利的開始了自己的實習生活。

　　三月份的后兩周開始自己備課、寫教案、自己上課，上語言組的課。這個階段我虛心向指導老師楊老師還有一些有經(jīng)驗的老師學習，請教，所以進步很大。不但在教學上能勝任，而且在管理上也有自己的一套方法，那就是“賞識教育”。

　　第二個月和第三個月的前三個星期來到中一班接替休產(chǎn)假的李老師，完全是自己帶孩子獨立上課，上數(shù)學組的課。雖然是來到了中班，有什么不懂的地方我還是主動去請教大班的楊老師，她給予我很多細心的指導和貼心的幫助，讓我更有信心最好工作，自己帶班也很從容有序。

　　第三個月的最后一個星期調(diào)到中三班代請假的劉老師的課，上數(shù)學組的課。而且這個星期也是“六一”節(jié)目排練的最后階段，我每天全天在崗配合另外一個老師做好她們班的節(jié)目排練工作。

　　四月份又來到了大一班接替有事請假的黨老師，上數(shù)學組的課。四月份可不是一個簡單接班上課的問題，大一班的兩個老師都請假了，就由我和肖肖我們兩個實習生帶班。園領(lǐng)導之前也是不放心把一個班交到兩個實習生的手里，讓我替霍姨干保育，讓霍姨上課，后來開會霍姨和園長說讓我上課吧，她和我一塊看孩子。剛剛接到這個任務(wù)之后頓時感覺肩上的責任好重，又要重新接觸一個班的孩子，還要按照計劃上好每天的課，園領(lǐng)導真是有些“厚愛”自己了。既然領(lǐng)導把這個任務(wù)交給了我們，我們一定付出多倍的努力完成任務(wù)。我們兩個人全天在崗，兩雙眼睛牢牢盯著四十個孩子的一舉一動。幼兒園教師資源緊缺，哪里需要就要到那里去，哪個崗位需要就頂?shù)侥膫�崗位去，時刻牢記著自己的目標任務(wù)：頂崗實習支教!我們來實習的目的不也是此嗎!這是河北師范大學“2.5+0.5+1”的師范生培養(yǎng)模式賦予我們的.光榮使命，我們順利完成。

　　過去的是時間，付出的是辛苦，留下的是汗水，收獲的是感動與幸福。

　　在教學上要以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主動性，根據(jù)幼兒的需要興趣安排教學內(nèi)容，而不是根據(jù)教師的意愿對幼兒進行滿堂灌教學;要關(guān)注學生的學習感受和學習效果而不是把自己的意愿強加給孩子;要多和其他教師交流溝通，參加集體備課，聽取別人的意見和建議而不是盲目的自己干自己的……

　　在管理上，首先要了解每一個幼兒，要因材施教，而不是一種管理方法適用于所有的孩子，要多運用賞識教育;對幼兒要一視同仁，不能偏袒也不能歧視厭惡誰，要愛所有的幼兒;要及時處理幼兒問題，根據(jù)不同的情況適當采取冷、溫、熱處理，處理問題時要暗示自己不用情緒化;要把幼兒的安全放在第一位，一切活動都要以保證幼兒安全為前提;幼兒園一日生活中，處處是教育之地，時時是教育之時，人人是教育之人，要善于抓住每一個教育契機;幼兒教師要有如鷹般善于觀察與發(fā)現(xiàn)的眼睛……

　　在實習學校嚴格遵守本園的各項規(guī)章制度，不遲到，不早退，有事主動請假。和所有的正式老師一樣積極參加幼兒園組織的各項活動，配合領(lǐng)導老師們做好幼兒園的一切工作。幼兒園校歷上安排的“優(yōu)質(zhì)課比賽”、“師風師德演講比賽”、“全園家長會”、“幼兒春季運動會”、“六一文藝匯演”、“簡筆畫比賽”……這些活動我們和這里的所有老師一樣都參加，比起有經(jīng)驗的老師們，可能我們付出的辛苦努力要更多一些，正是這樣還給頒發(fā)了榮譽證書以資鼓勵。非常的感謝幼兒園為我們提供展示自己的平臺和機會!付出的是時間、是努力，收獲的是經(jīng)驗與成長……

　　幼兒園這個學期是最忙的一個學期，整個三月份到四月初都在做一類園驗收的準備工作，我們老師們的工作重點是班級區(qū)域角的創(chuàng)設(shè);五月份整個一個多月都在準備“六一”文藝匯演的工作，周六加班排練幼兒節(jié)目，每天下午下班后

　　排練老師的節(jié)目;六月初進行“端午節(jié)”主題活動的講課、聽評課;六月中旬還有一次家長開放日活動，希望園里如期開展，我已做好了充分的準備……

　　讓淚化作相思雨，讓愛轉(zhuǎn)為新動力!總結(jié)的過程淚水早已打濕了眼眶，但是我要笑著仰起頭，因為滿滿的全是幸福!

　　學前教育畢業(yè)論文 篇7

　　摘要：

　　從整合教材――選擇適合幼師學生需求與特點的舞蹈教學內(nèi)容、發(fā)揮筆記的作用、綜合性組合的教學方式、適時滲透幼兒舞蹈教學法，使幼師轉(zhuǎn)業(yè)技能與職業(yè)要求相銜接、加強舞蹈欣賞課教學五個方面，對幼師舞蹈教學進行探討。

　　關(guān)鍵詞：

　　舞蹈教學 幼師 筆記 舞蹈欣賞

　　舞蹈是學前教育中實施藝術(shù)教育的一個重要途徑。在對幼兒教師的培養(yǎng)中，舞蹈也是一門重要的必修學科，這是由舞蹈在素質(zhì)教育中的重要作用所決定的。舞蹈是一門綜合藝術(shù)，她集中了音樂、服裝、燈光、美術(shù)、布景、道具等相關(guān)藝術(shù)。因此，對學生進行有效的舞蹈教育，有利于他們對美的感知與鑒賞能力的提高，有利于培養(yǎng)他們的藝術(shù)創(chuàng)造力，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。

　　幼兒師范學校學生的文化素質(zhì)相對較差，舞蹈基礎(chǔ)更是相當薄弱，多數(shù)學生是沒有接觸過舞蹈的，再加上他們在校期間舞蹈課程的教學課時又少，因此，在時間少任務(wù)重的前提下，如何對學生進行高質(zhì)量、符合幼師特點的舞蹈教育，是幼師舞蹈教學的重要課題。這就要求在教學過程中，運用多種行之有效的教學手段，確保教學任務(wù)和教學質(zhì)量的雙贏。經(jīng)過反復思考與實踐，我采取了以下幾個面的措施，收到了理想的效果。

　　一、整合教材――選擇適合幼師學生需求與特點的舞蹈教學內(nèi)容

　　幼師的舞蹈標準與一般藝術(shù)學校的舞蹈專業(yè)要求，在廣度與深度上都有不小的差別。職業(yè)高中幼師開設(shè)課程的門類很多，舞蹈課時相對較少，如果按照藝術(shù)學校專業(yè)要求或普通幼師專業(yè)的《舞蹈》教材去進行教學，3年的教學時數(shù)是完不成教學任務(wù)的，同時，有些教學內(nèi)容與幼師學生日后職業(yè)特點不太符合。因此，我把不同版本的幼師《舞蹈》教材進行再整合，集中不同教材的優(yōu)點，確定為三大模塊：基礎(chǔ)部分，要求學生必須熟練而且規(guī)范掌握的內(nèi)容，這部分內(nèi)容包括各個舞種的基本手型、手位、腳型、腳位、基本的常用的舞步等;體驗部分：這部分要求學生熟練掌握，它包括各個舞種的較為復雜的舞蹈動作，與由這些動作形成的組合等;了解知識與欣賞部分：幼師學生的職業(yè)特點在“師”，需要盡量廣的知識范圍，在某種程度上知道的多比跳的多更重要，所以就要組織學生了解更多的舞蹈知識。采取以欣賞為主，簡單體驗為輔的教學方法。這部分內(nèi)容包括各個舞種的高難度技巧與各個舞種的優(yōu)秀劇目。這樣既保證了提高學生藝術(shù)專業(yè)的要求，又突出了幼師學生“師”的特點。

　　二、發(fā)揮筆記的作用

　　在學習舞蹈過程中，大多數(shù)學生喜歡多練習，而很少動手記筆記，這也是由舞蹈的學科特點所決定的。在對幼師學生的舞蹈教學中，我加強了筆記的作用，要求記筆記與做練習同等的重要，主要記錄所學內(nèi)容的動作要領(lǐng)與教學提示以及基訓時應(yīng)該注意的事項。一是因為學生的舞蹈基礎(chǔ)差，課后動手整理筆記，有助于督促她們對所學內(nèi)容進行認真的再思考。二是為了突出幼師“教”的特點，有的內(nèi)容做得不太好但要明白怎么做，也就是要看得出對錯，并且能向別人講明白怎么做。這種要求在教學過程中收到了良好的效果，學生們在小組共同學習過程中，有一位同學因為小時候貪玩腳部受了傷，在勾繃腳練習中，她總是控制不了自己的腳趾，用力繃的時候也是向上翹，通過了解我知道，她明白規(guī)范動作應(yīng)該怎么做。于是，我就推薦她做6個人的小組長，結(jié)果在匯課時候,她的小組是做得最好的一組。其實，像她一樣，每一位同學都能快速準確地說出規(guī)范動作的要領(lǐng)，還能正確判斷對方所做動作在規(guī)范要求上的優(yōu)點與不足，并對不足之處進行有效的改進，這些成績的取得，筆記的作用功不可沒。真正達到了既“做得出手”，又“說得出口”。

　　三、綜合性組合的教學方式

　　在教學過程中，我把每部分的內(nèi)容都采用組合的形式教授，比如，中國古典舞蹈基訓中，我把手型、手位、腳位與手臂的單一動作組成一個組合，配上音樂，讓學生在反復練習中提高，這種方式有以下幾個優(yōu)點：

　　1.提高學生學習舞蹈的興趣與積極性

　　我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。英國作家德萊賽也說過：只有那些精神愉快的人，知識才像荷花瓣瓣似的舒展開來。他們用不同的表達方式強調(diào)了學習過程中“樂”的重要性。每個人都有隨樂而動的沖動和愿望，把枯燥的基本功訓練和單調(diào)的基本動作學習經(jīng)過藝術(shù)的編創(chuàng)，有機組合起來，配上優(yōu)美動聽的音樂，讓學生們的心態(tài)節(jié)奏與動態(tài)節(jié)奏相融合，在美的感受中反復練習，使她們在愉悅的氛圍中，積極主動地參與訓練，既培養(yǎng)了她們的美感，又使課堂學習得到了鞏固與提高。

　　2.增加了知識量并拓寬了知識面

　　3.有利于學生樂感、美感和節(jié)奏感的培養(yǎng)

　　在音樂的'伴奏中，有節(jié)奏地愉快舞蹈，不知不覺中提高他們的音樂感知能力，審美能力。

　　四、適時滲透幼兒舞蹈教學法，使幼師專業(yè)技能與職業(yè)要求相銜接

　　從事幼師舞蹈教學以來，一直孜孜以求于學生專業(yè)技能的提高，鞭策自己努力使學生的水平與專業(yè)藝術(shù)學校的學生相媲美。主要在身體素質(zhì)、技術(shù)技巧、舞蹈表演能力等方面加強訓練，多次參加比賽獲獎也充分證明了教學成績的突出�？刹唤�(jīng)意間忽視了學生自身幼師的專業(yè)特點，經(jīng)過調(diào)查與思考，我創(chuàng)新了幼師舞蹈教學理念，改革了課堂教學模式，即在幼師舞蹈課堂教學中適時滲透幼兒舞蹈教學法，使她們在專業(yè)技能提高的同時，時刻把握幼兒舞蹈教育的特點，以適應(yīng)日后幼兒舞蹈教育教學。比如，在教地面前壓腿時，啟發(fā)學生在對幼兒進行同樣內(nèi)容教學時，可以讓幼兒雙腿伸坐做劃船的動作，使舞蹈動作符合幼兒的特點，讓幼兒更容易接受。再如，教東北秧歌手巾花時，提示學生可以把手絹想象成雪花，讓幼兒或抖或揉或搓或拋，切不可死搬我給他們上課的教學方式，或簡單地認為學東北秧歌無用，教幼兒用不上。這種新的教學理念與教學方式，提高了學生學習舞蹈的興趣，具有很強的實用性。

　　五、加強舞蹈欣賞課教學

　　在基礎(chǔ)內(nèi)容學習同時進行舞蹈教學欣賞，有利于提高學生學習基礎(chǔ)知識的興趣，加深對動作規(guī)范性要求的理解，是對實踐課教學的鞏固與加強。同時定期進行相關(guān)舞種劇目的欣賞，使學生對自己所學內(nèi)容有宏觀的了解，帶著一定的知識去欣賞，提高學生學習舞蹈的興趣，提高她們的舞蹈藝術(shù)修養(yǎng)與舞蹈鑒賞能力。

　　以上措施在教學過程中還要進一步改進或創(chuàng)新，努力使舞蹈教學突出學生的藝術(shù)特點，符合他們以后的職業(yè)標準要求。

　　學前教育畢業(yè)論文 篇8

　　在當前的幼兒園素質(zhì)教育研究中，應(yīng)該注意克服幼兒教育“小學化”傾向。所謂“小學化傾向”是指一些幼兒園為了適應(yīng)部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向。在這種錯誤傾向的作用下，有些幼兒園為了提高經(jīng)濟的效益，紛紛辦起了學前班，甚至有的幼兒園在學前班使用了小學教材，以滿足家長“讓孩子早識字”的錯誤要求。在這種錯誤作法下，幼兒歡樂的天性被了，以至于有些專家不得不發(fā)出呼吁“把童年還給孩子！”。因此，必須克服“小學化傾向”，讓幼兒在的空間里獲得最佳的發(fā)展。

　　一、“小學化傾向”的弊端

　　首先，“小學化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長身體階段，用人單位看重動手能力。機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。

　　其次，“小學化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力，如果此時幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產(chǎn)生厭倦、情緒，從而會幼兒的學習積極性。

　　再次，“小學化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

　　第四，“小學化傾向”對幼兒的未來學習不利。由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內(nèi)容和小學一年級是重復的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學習內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產(chǎn)生。

　　二、以《規(guī)程》和《條例》為指南，按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育

　　克服幼兒教育“小學化傾向”是一項綜合性工程，應(yīng)該從以下幾方面著手。

　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教育觀念，端正辦學指導思想。

　　“小學化傾向”的出現(xiàn)實際上是錯誤教育觀念影響下的產(chǎn)物，要解決“小學化傾向”首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念，要認識到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段，它的任務(wù)是為幼兒未來的小學學習奠定知識和智力的基礎(chǔ)，而不是成才教育。所以幼兒園的教育工作者應(yīng)以《幼兒園工作條例》，《幼兒園工作規(guī)程》為指南，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進幼兒在全面發(fā)展的前提下提高

　　身心素質(zhì)。因此幼兒園的教育內(nèi)容、教學形式、教學方法和小學有嚴格的區(qū)別，在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身發(fā)展所不允許的，也是國家幼教法規(guī)所的。

　　（二）遵循幼律，體現(xiàn)幼兒教育的特點

　　幼兒園的教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發(fā)展，所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了幼兒教育的特點。

　　第一，確立啟蒙教育的目標。幼兒教育是啟蒙教育，其教育要求是以開發(fā)幼兒的.智力為主，幼兒所學習的只能是其周圍生活中的知識和技能，這是一個不能的原則。在幼兒園中，一切教育工作都應(yīng)該圍繞著啟蒙教育的要求進行，按照啟蒙教育的特點組織教育內(nèi)容，安排教育活動，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時，掌握其周圍生活中的知識和技能。

　　第二，合理安排一日活動，體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點。在國家的幼教法規(guī)中沒有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規(guī)律所的，因此幼兒園的一日活動要給幼兒以充分活動的，以幼兒的班集體活動為主，以幼兒的自主活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。在安排一日活動時，應(yīng)注意將一日活動的各環(huán)節(jié)有機結(jié)合，注意動、靜交替，室內(nèi)、室外活動的交替，集體活動和分散活動的交替。還要注意集體活動，自選活動和活動的結(jié)合，注意在一日活動中體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點，體現(xiàn)出一日活動的質(zhì)量。

　　第三，開展好幼兒的游戲活動，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒獲得知識和發(fā)展智力的主要學習活動。有人說“玩具是幼兒的，游戲是幼兒的伴侶�！逼鋵崗娬{(diào)的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發(fā)展的客觀規(guī)律。我們在幼兒的游戲活動安排上應(yīng)該要每天有充足的時間讓幼兒選擇游戲活動；要盡力為幼兒開辟游戲場所，擴大游戲空間；要根據(jù)教育目標選擇游戲主題，廣泛開展游戲區(qū)角活動。要注意充分發(fā)揮游戲的教育功能。無論是游戲的創(chuàng)設(shè)，還是游戲內(nèi)容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標，以全面發(fā)展為目的，使幼兒的主動性、性獲得充分的發(fā)展，并注意培養(yǎng)幼兒的各種良好品德。

　�。ㄈ�）開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規(guī)律

　　幼兒教育“小學化傾向”的產(chǎn)生，與一些家長的錯誤看法和錯誤需要有關(guān)，因此幼兒園應(yīng)該重視經(jīng)常對家長宣傳幼兒教育理論，讓他們通過不定期的教育、家長學校、幼兒園與家長的各種聯(lián)系渠道，學習正確的教育理論，了解幼兒教育階段的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求，使他們懂得一些基本的幼兒教育方法，當他們充分了解了幼兒園的教育作法和教育觀點是正確的時候，就不會再要求幼兒園搞拔苗助長式的小學化教育了。如，我市某大型幼兒園在97年受社會幼兒教育“小學化傾向”的影響，曾經(jīng)一度使學額下降到五十余人，該園也不得不考慮要多成立幾個學前班。這時，在教育專家的指導下，這所幼兒園廣泛地開展了家長教育活動，

　　可見讓家長了解和支持幼兒園的教育工作是克服幼兒教育“小學化傾向”的重要方面。

　　總之，要克服幼兒教育的“小學化傾向”，就必須按照國家的幼教法規(guī)辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育中獲得全面健康的發(fā)展。

　　學前教育畢業(yè)論文 篇9

　　《 視唱練耳教學在學前教育專業(yè)中的必要性 》

　　摘要：視唱練耳課程是學前教育專業(yè)音樂教育的重要內(nèi)容。視唱練耳課程一方面可以培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)能力，開發(fā)學生的想象力，幫助我們理解其他課程，作為一個具有突破性的基礎(chǔ)課程幫助學前教育的音樂教育的全面發(fā)展。這表明，它是學生學習專業(yè)知識和未來發(fā)展的重要性的一門必修課。有音樂，聲樂，鋼琴，視唱練耳，舞蹈，兒童歌曲創(chuàng)作諸多內(nèi)容進行培訓和教育。其他學科是在樂理視唱練耳的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的。教育工作者要通過教學活動讓學生掌握音樂技能，在實踐中獲得音樂知識和能力。因此，我們必須加強視唱練耳訓練，認識到視唱練耳訓練的重要性。

　　關(guān)鍵詞：學前教育;視唱練耳;重要性

　　學前教育以培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的人才、幼兒園的教育和專業(yè)的興趣為基本目標。為了提高幼兒園兒童的整體素質(zhì)，學前教育工作者應(yīng)該具有音樂素養(yǎng)，提高教學活動的質(zhì)量。學前教育專業(yè)課程教學建立包括基本樂理、視唱練耳、音樂，鋼琴伴奏和練耳基本的聲樂、節(jié)奏和舞蹈教育。作為學前教育專業(yè)的學生，學習音樂知識，提高音樂表現(xiàn)力，完善音樂教育是為以后的教學準備起到關(guān)鍵作用。視聽練耳和音樂基礎(chǔ)理論運用寫作，唱歌等基本練習手段進行訓練，培養(yǎng)學生聽音樂的節(jié)奏，聯(lián)想和回憶相關(guān)元素，提高對音樂樂譜和豐富的音樂詞匯的掌握。視聽練耳訓練包括：聽覺訓練、節(jié)奏和音樂實踐訓練。因此，學生在課堂上的學習活動要通過合理練習方式來進行，這些教育手段在幼兒園音樂教育中起到積極引導作用。

　　一、視唱練耳課程

　　視唱練耳一般分為視唱、聽覺訓練。視唱就是指利用看到的樂譜來進行音樂的演奏。對于樂譜的具體知識有非常嚴格的要求。針對于表演的具體內(nèi)容需要有專業(yè)性的表現(xiàn)，所要到達的標準也是有相對應(yīng)的要求。練耳就是指訓練聽力、練習聽覺，通常情況下就是需要學生不斷聆聽音樂中的旋律和節(jié)奏，并且能夠辨識出相應(yīng)的節(jié)奏和和弦等基本構(gòu)成要素[1]。同時，不同人、不同樂器的音色不相同，因而辨識音對于學生來講是練耳練習當中重要的一個環(huán)節(jié)。對于基礎(chǔ)要素的學習是音樂學習的關(guān)鍵也是基礎(chǔ)，視唱練耳的訓練和學習就是在進行音樂基礎(chǔ)的學習，而且視唱練耳的學習既能夠便于理解和學習其他音樂課程也能夠培養(yǎng)學生對于音樂的熱愛，提升學生的音樂素養(yǎng)和綜合能力。在當前許多高校的學前教育專業(yè)對于視唱練耳課程的重要性還沒有認識到位，在一定程度上阻礙了學生對于基礎(chǔ)課程的理解和學習，造成了學生對于基礎(chǔ)知識把握不牢，進而影響其他課程的學習和音樂素養(yǎng)的提高。

　　二、視唱練耳對樂理課程的影響

　　音樂被稱為音樂理論。它包括基本理論、閱讀譜、和弦、音程、節(jié)奏等。也有如和聲、旋律，復調(diào)等比較復雜的理論。我們通常所說的音樂，一般是指音樂理論中的最基本一個部分，被稱為：基本音樂理論[2]。學前教育專業(yè)基礎(chǔ)音樂理論課程相比專業(yè)音樂比較簡單，一些重要的章節(jié)一般沒有再進行深入專業(yè)分析和探討。高校學前教育專業(yè)將在音樂教育中音樂基礎(chǔ)理論課結(jié)束之后進入學習。視唱練耳課程的設(shè)置時間相對很短。在視唱練耳課程中學到了最擠出的音樂知識，無論多么簡單的視唱練耳音樂或是復雜的音樂理論，必須節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性音這些基本的樂理知識相符合。然后在通過基本音樂理論知識學習的靈活運用，提升音樂素質(zhì)，視唱練耳為其他音樂課程提供了理論前提。而且基本樂理對視唱練耳學習起了主導作用。視唱練耳課程的教育和學習為聲樂教育和學習起到一定的基礎(chǔ)性作用。視唱練耳練習有利于對旋律、節(jié)奏的把握，同時有利與提高聽辨能力和讀譜能力，最終有助于學生進行獨立創(chuàng)作和演奏能力的提升和整體的樂隊配合。一般來說，識譜學習和訓練是音樂學習中最基本的要素，通過視唱練耳的訓練和學習，學生識譜能力有了提升，達到能夠直接唱譜的狀態(tài)。學生對節(jié)奏和旋律的把握可以在視唱練耳的訓練和學習中得到提高，這一過程針對節(jié)奏感不好的學生進行不斷完善和提高。同時，在聲樂學習中，伴隨著適當?shù)陌樽�，直接影響著歌唱的表現(xiàn)。在視唱練耳訓練，學生的聽力變得敏感，直接有助于學習聲樂演唱與伴奏的融合。視唱練耳訓練有助于提高學生成績分析，歌曲的能力和創(chuàng)造力。

　　三、視唱練耳對鋼琴基礎(chǔ)的影響

　　鋼琴的學習離不開對樂譜的學習。學習樂譜是學習鋼琴的基礎(chǔ)課程。一般情況下，老師教學生進行鋼琴練習時經(jīng)常會要求學生眼睛看著樂譜，手指接觸琴鍵。這樣是標準的演奏程序，但是在眼睛不能準確看到琴鍵的具體情況時，就需要學生自己依靠自己的耳朵分辨所彈的內(nèi)容與樂譜上的內(nèi)容是不是相同。在演奏鋼琴的學習中不斷縮短對樂譜的依賴，減少對樂譜的熟悉過程，進而加快了鋼琴的學習進度[3]。學前教育專業(yè)中視唱練耳課程的內(nèi)容，就主要培養(yǎng)學生對于樂譜的聽辨能力。學生對于音樂學習中不同要素的記憶對于音樂的感知和理解有相當重要的作用。因此，練耳課程的學習對于鋼琴演奏具有十分重要的意義。教師在進行鋼琴演奏的教學過程中利用不同的方式來表現(xiàn)音樂的急緩和強弱，讓學生能夠更好得把握節(jié)奏。在加強學生與老師之間的默契程度的同時，能夠提高學生的`樂譜的聽辨能力，將大部分精力放在鋼琴演奏本身上，這樣一來，有利于學生鋼琴演奏水平的提升。同時鋼琴演奏水平的提升也使得學生對于樂譜聽辨能力的訓練有了更好的把握。

　　四、視唱練耳對兒歌教學的影響

　　由于專業(yè)的特殊性問題，一般來說，學前教育專業(yè)的學生除了聲樂學習之外還要學習一些兒童歌曲。由于學前教育專業(yè)的學生通常要進行學前教育工作，工作內(nèi)容也是與學齡前兒童相關(guān)。所以在進行教育活動是就要更多地選擇學習一些簡單的兒歌、簡單旋律的歌曲。針對學前教育專業(yè)的視唱練耳課程設(shè)置的旋律明快的歌曲對于傳統(tǒng)的聲樂教學是一種彌補和完善。加強學前教育專業(yè)音樂教學中視唱練耳對兒歌的學習訓練是與今后的工作內(nèi)容充分接軌。

　　五、視唱練耳對兒歌創(chuàng)作的影響

　　兒歌的創(chuàng)作也是學前教育專業(yè)音樂教育中的必修課之一。兒童文學與兒童音樂二者融合創(chuàng)造出兒歌。它在學前教育專業(yè)音樂學習中占有重要的地位。兒歌的特點就在于對兒童心理和兒童特點的把握，一般來說，兒歌的內(nèi)容要盡量淺顯、節(jié)奏要盡量明快、旋律一般要簡單一點。兒童的心理特征與成年人有很大差異，一般要考慮兒歌的風格，加入活潑的元素進行創(chuàng)作。視唱練耳課程對于兒歌創(chuàng)作起了基礎(chǔ)作用，是兒歌創(chuàng)作的前提條件。視聽練耳有利于學生對節(jié)奏的把握和學生聽辨能力的提升，所以在進行兒歌創(chuàng)作之前，針對兒歌創(chuàng)作必須具有的創(chuàng)作要素都要完備，集體就是對于內(nèi)容的創(chuàng)作以及對于旋律和節(jié)奏的把握。這些兒歌創(chuàng)作的基礎(chǔ)元素一旦完備，兒歌創(chuàng)作問題就可以基本解決。通常情況下對于兒童歌曲的選擇不要以為選擇相同風格的兒歌，同時要兼顧其他形式的歌曲。在兒歌創(chuàng)造過程里選擇不同風格的兒歌來進行學習和創(chuàng)造，要提升邊彈邊唱的能力。

　　六、視唱練耳對即興伴奏的影響

　　即興是指演奏者在完全沒有任何其前期準備下進行的演奏狀態(tài)。即興伴奏就是進行臨時組建旋律和和聲來進行的沒有演奏樂譜的創(chuàng)作形式[4]。利用一些輔助樂器進行演奏就使要求伴奏者能夠?qū)τ谇冁I和樂譜有相當熟練的把握，根據(jù)其他因素的變化而改變伴奏旋律和節(jié)奏，同時要依靠伴奏旋律的改變迅速模式出橫隔即興伴奏所要表現(xiàn)出來的風格和特點，利用一些結(jié)構(gòu)的調(diào)整和內(nèi)容的改變進而表現(xiàn)出作品的藝術(shù)性。在學前教育音樂教育中視唱練耳的訓練和學習能夠提高鋼琴即興伴奏的水平和能力。在通常情況下視唱練耳訓練和學習中，掌握節(jié)奏對于整個即興伴奏的質(zhì)量有非常大的關(guān)系，節(jié)奏掌握有利于整個即興伴奏的結(jié)構(gòu)和整體脈絡(luò)的進行。一般在對于一些歌曲進行即興伴奏的時候最主要的是要根據(jù)原有的風格塑造進行節(jié)奏的選定，不一樣的伴奏需要不同的節(jié)奏風格來表現(xiàn)不同的風格會給人們帶來不一樣的聽覺感受，另一方面就是在視唱練耳的練習和學習中，要培養(yǎng)自己對于聲樂內(nèi)容的整體把握和感受，要促進聽辨能力的敏感度的提升。最后是調(diào)式與調(diào)性的訓練。學前教育專業(yè)的視唱練耳課程的練習還會加入調(diào)式調(diào)性的樂曲的訓練。即興伴奏的過程當中由于要接觸不同調(diào)式調(diào)性樂曲的伴奏，所以就在實踐練習中得到了不同調(diào)式調(diào)性樂曲能力的提升。視唱練耳的學習在即興伴奏當中的影響顯而易見。所以，視唱練耳的有效學習，在即興伴奏活動中具有引導作用。如果將這兩方面的練習有效的結(jié)合起來，并且不斷地實踐學習和訓練，就會使即興伴奏能力得到提高。

　　七、視唱練耳對舞蹈課程的影響

　　視唱練耳課程全面的訓練了學生的視唱，聽辨能力，音樂的鑒賞力，進而不斷提升學生的對音樂的感知，表達以及欣賞。這樣的能力對于舞蹈的學習具有積極的推動作用。因為在舞蹈學習中會需要學生對于節(jié)奏和音調(diào)、音色的理解和感知。那么視唱練耳課程的學習就是對于這一系列內(nèi)容的學習，所以視唱練耳的學習效果好，勢必會影響到舞蹈學習的質(zhì)量[5]。在進行舞蹈課程的學習時老師會要求學生按照節(jié)奏來進行訓練和學習舞蹈動作。由于舞蹈動作的表現(xiàn)一定是與音樂相結(jié)合的，同時也是與樂譜脫離的，這就以為這舞蹈動作與配樂之間能否銜接完美主要在于跳舞者對于舞蹈配樂的把握程度，根據(jù)節(jié)奏來進行舞蹈動作的表現(xiàn)。在經(jīng)常接觸到不同的節(jié)奏的舞蹈，許多學生無法掌握即時速度的變化。而在視唱練耳學習，各種音樂的訓練和接觸這使得學生對舞蹈配樂的有一定的認識和了解。再者，學習舞蹈提前去了解舞蹈作品再正常不過，根據(jù)已經(jīng)熟悉的音樂來舒展身體，進行與節(jié)奏向符合的舞蹈動作。注意舞蹈動作與音樂節(jié)奏，舞蹈的風格音樂和舞蹈風格，音樂的情感和舞蹈表演的情感關(guān)系等的融合。在進行視唱練耳訓練和學習的學生可以把握整個音樂獨特風格，將舞蹈動作完美配置在整個音樂當中。并且可以準確地將舞蹈風格和情感融入當音樂其中，完成舞蹈動作的分割和整合。

　　八、結(jié)語

　　總之，視唱練耳課程教育對于音樂本身的積極作用是十分廣泛而深遠的。因此，高校學前教育專業(yè)的視唱練耳訓練需要將系統(tǒng)科學的只是理論與具體的實踐結(jié)合在一起，提高學生的音樂素養(yǎng)和教育能力，培養(yǎng)音樂人才。將聽覺訓練作為主要的教學步驟和教學內(nèi)容，將這一重點因素貫穿在音樂教學的始終來提高學生的音樂水平。視唱練耳課程的教育不僅對于音樂素質(zhì)的提高具有深遠影響，同時對于舞蹈學習提供了一定的支持，并且科學有效的推動了舞蹈教學的質(zhì)量和進度。視唱練耳課程是學前教育專業(yè)音樂教育中最基礎(chǔ)的課程，視唱練耳訓練對于學生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的提高具有十分深刻的作用。對于學生今后人生的發(fā)展具有重要意義。

　　參考文獻:

　　[1]文幸閨.視唱練耳教學在學前教育專業(yè)中的重要性[J].大眾文藝,20xx,16:229-230.

　　[2]田媚娜.學前教育專業(yè)視唱練耳教學的有效性研究[J].黃河之聲,20xx,11:33.

　　[3]陳宇飛.高師學前教育專業(yè)視唱練耳教學問題探析[J].藝術(shù)教育,20xx,09:156-157.

　　[4]張婷.高校學前教育專業(yè)開設(shè)視唱練耳課程的重要性[J].山西師大學報(社會科學版),20xx:243-245.

　　[5]李亞秋.視唱練耳訓練之于學前音樂教學中的重要性[J].赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版),20xx,03:185-186.

　　學前教育畢業(yè)論文 篇10

　　隨著時代的發(fā)展以及人們生活水平的提高，社會對職前教師實踐能力的培養(yǎng)愈加關(guān)注，從學前教育的內(nèi)容上看，幼兒教師的專業(yè)知識、專門技能以及教育實踐過程中的綜合素質(zhì)均依賴于學前教育專業(yè)的教學質(zhì)量；因此，如何進一步以理論教學為指導、以實踐教學為核心優(yōu)化學前教育專業(yè)成效，是現(xiàn)階段相關(guān)教育人士的關(guān)注熱點[1-2]。

　　一、學前教育實踐課程概述

　　學前教育實踐課程主要指通過提供從事學前教育教學的感性經(jīng)驗，從而達到幫助學生獲得從事幼教工作的技能技巧，以及培養(yǎng)學生日后從事學前教育教學及研究的工作能力的目的。從本質(zhì)上看，學前教育的實踐課程是屬于教育中的綜合課程，是教育專業(yè)課程中的重中之重；從內(nèi)容上看，實踐課程可主要可包括教育見習、模擬教學和教育實習以及綜合實踐等課程項目。

　　二、學前教育實踐課程價值分析

　　由于學前教育的教育對象具有低齡化、身體素質(zhì)差、認知思維結(jié)構(gòu)發(fā)展不完全、生活自理能力低等特征，因此，從事學前教育的幼教不僅應(yīng)具備合格的教育技能，同時也應(yīng)以幼兒的發(fā)展為中心積累育兒經(jīng)驗并在此基礎(chǔ)上發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及創(chuàng)新的能力。而學前教育的實踐課程屬于教育專業(yè)理論與實際相聯(lián)系的課程，從教師教育的發(fā)展方面來看，實踐課程有助于幫助學前教育專業(yè)學生將理論轉(zhuǎn)化為實踐，培養(yǎng)其教育教學實踐能力。從實踐課程內(nèi)容上看，其涵蓋了實踐性課程、實踐技能和實踐活動等方面，有助于學前教育專業(yè)的學生由職前向職后教師，由新手向?qū)�業(yè)化教師的過渡發(fā)展，從而為實際教育技能操作奠定基礎(chǔ)。

　　三、優(yōu)化學前教育實踐課程教學的策略探討

　　（一）見習的廣度與深度并進

　　教育見習是學前教育實踐課程的基礎(chǔ)階段，是該專業(yè)學生在充分掌握了教育理論后，在學校的計劃與組織下，以一定的學習目的為導向到托幼機構(gòu)、幼兒園等進行實地參觀的重要教學項目。通過見習的跟班觀摩學習獲得感官上的幼兒特點信息，從親身實踐中初步感受幼教工作，為其進一步將學前教育理論和教育實踐相聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。為了促進見習的有效發(fā)展，常態(tài)化是現(xiàn)階段見習制度的發(fā)展方向，對此，筆者認為，學�？赏ㄟ^分散見習的模式開展教學活動；例如，將教育見習安排于每一學期的理論教學末端，見習時間以一星期為參考；對每次見習進行具體內(nèi)容的計劃與安排，根據(jù)其層次可首先使學生了解以及學習幼兒園的常規(guī)活動，并參與協(xié)助幼教的班級管理活動，觀察幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動等，使其從具體內(nèi)容中獲得初步實踐經(jīng)驗。

　�。ǘ�）豐富實習的規(guī)模與內(nèi)容

　　傳統(tǒng)的學前教育在實踐課程中通常以一次性實習為主，該模式不僅規(guī)模小無法達到預期的實踐教育目標，同時也不利于學生實踐經(jīng)驗獲取的客觀性發(fā)展，具有較高的偏差度。為了避免一次性實習的缺陷，應(yīng)對實習制度的規(guī)模以及內(nèi)容進行豐富，例如，將實習模式分為三個環(huán)節(jié)，包括教育實習（小實習）、畢業(yè)實習以及研究性學習。首先，教育小實習屬于畢業(yè)實習的初始階段，應(yīng)重在發(fā)展學生從事幼教工作的基礎(chǔ)技能，在此過程中使學生加入到幼兒園五大領(lǐng)域的教育活動中，幫助其積累具體的實踐經(jīng)驗。其次，畢業(yè)實習作為實際崗位實習的'一種，可安排在畢業(yè)前夕，應(yīng)主要旨在培養(yǎng)學生獨立分析與解決問題的能力，要求學生進行全方面的工作；一般來說，畢業(yè)實習可囊括的教育實踐活動應(yīng)包括保育、教育、班級管理、家長與社區(qū)等工作，為學生參與幼教工作后獨立從事幼教活動提供經(jīng)驗發(fā)展平臺。在實習過程中，可實施“雙導師制”，即由學院教師和幼兒園教師對學生的實習進行全程指導，以保障學生實踐課程能得到及時反饋。

　�。ㄈ�）注重專業(yè)技能綜合實踐

　　要真正培養(yǎng)起現(xiàn)代化學前教育領(lǐng)域的合格教育人才，還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，通過綜合實踐活動取得落實。一般來說，學前教育專業(yè)的教學技能以教學基本功，教學活動的設(shè)計與組織，教學方法的運用，班級的管理，偶發(fā)事件的處理等內(nèi)容為主。對此，教師可采取微格教學、模擬教學以及多媒體等各種途徑開展綜合實踐活動。另外，學�？山M織包括高校專家講座，幼兒園名師做客，典型教育教學案例觀摩，網(wǎng)絡(luò)資源共享等在內(nèi)的綜合活動，使學生參與其中，并在此基礎(chǔ)上開展小組實踐綜合活動。活動教學時，教師應(yīng)關(guān)注課外自主練習和課堂演練相結(jié)合，以觀摩典例、演練、師生研習、再次演練為參考程序循序漸進達到教學目的。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，學前教育實踐課程作為理論與實踐相聯(lián)系的橋梁，符合社會人才培養(yǎng)要求，也符合學生技能發(fā)展規(guī)律；學校必須有計劃、有步驟、全程滲透式地開展實踐教育，將職前幼兒教師的培養(yǎng)落在實處，從而達到提升了幼教人才實踐能力的最終目的。

　　參考文獻：

　　[1]粟華.淺析學前教育專業(yè)實踐課程教學現(xiàn)狀及改進方向[J].吉林省教育學院學報,20xx(04):87~88.

　　[2]柳文.學前教育專業(yè)實踐課程設(shè)置新思路[J].淮陰師范學院學報(自然科學版),20xx(02):161~163.

　　學前教育畢業(yè)論文 篇11

　　論文題目：淺談角色游戲?qū)ν邪嘤變旱闹匾��?/strong>

　　摘要：游戲是萌發(fā)幼兒才能的發(fā)端，同時它也和教育緊密相連。0到3歲是幼兒生理和心理發(fā)展的重要時期，是幼兒才能增長最迅速的時期，游戲是幼兒生活中不可缺少的伴侶。幼兒在游戲中學習，在游戲中增進知識，增長才干，又在游戲中啟迪智慧。通過游戲幼兒還學習與人交往的本領(lǐng)。所以說：游戲是幼兒接受早期教育的一把金鑰匙。幼兒新《綱要》中明確提出“幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展�！痹谟變焊鞣N游戲活動中，角色游戲是幼兒較喜歡的一種活動，而角色游戲因其固有特性而對幼兒的創(chuàng)造性、社會性和認知能力的發(fā)展具有其它游戲和其它活動所不可代替的作用。角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實生活的一種形式，是幼兒按照自己意愿進行的一種游戲。

　　關(guān)鍵詞：語言 環(huán)境 模仿 角色游戲

　　角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，生活內(nèi)容越豐富，游戲內(nèi)容則新穎有趣。對于這一年齡段的幼兒來說，由于自身的生長特性對于社會上的事物不會仔細去觀察，也不會很在意。只會對一些自己比較感興趣的東西在意，尤其是對吃的，用的比較日常生活化打的東西。這時我們教師所要做的就是在社會生活中引導幼兒觀察周圍的生活，從幼兒的實際出發(fā)，要有心、留心、用心的觀察幼兒的興趣點。在平時的活動中積極鼓勵，創(chuàng)造幼兒的想象力和思維能力。以前的我都只會按照相應(yīng)的教材來對幼兒實行，結(jié)果現(xiàn)實與教材中反映的情況相反，并沒有從根本上來解決問題，只有通過對幼兒的深入了解，按照實際情況去考慮問題、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題。

　　我是一名托班教師，我們班的寶寶年齡較小，對于游戲而言是他們最感興趣的，根據(jù)幼兒的實際需要，打算在這學期嘗試開展角色游戲，想尋找到一些真正適合該年齡段幼兒的游戲方式，通過活動能在其中得到一些經(jīng)驗以及體會。我在班級布置的環(huán)節(jié)中針對幼兒的年齡特征，日常生活中的興趣點創(chuàng)設(shè)了角色游戲區(qū)域，例如：娃娃家(幼兒喜歡模仿爸爸、媽媽的話語，動作，利用自己的生活經(jīng)驗提供一個能夠展現(xiàn)自己的平臺，根據(jù)一定的環(huán)境把自己所觀察到的更好的表現(xiàn)出來);甜甜糖果屋(對于糖的喜愛幼兒可是非同一般，教師指導幼兒自己動手包糖果不僅可以鍛煉他們的小肌肉發(fā)展和感知物體的能力，還能在平日里收集一些糖果紙對相應(yīng)的物體進行裝飾，使得物體變的生動、美觀)。

　　對于角色游戲的扮演可以豐富多彩，除了這些還有傷員救護站、銀行、水果店的角色都是幼兒特別感興趣的。在我們班孩子特別喜歡汽車，采取幼兒的興趣點開展了游戲活動讓幼兒扮演司機和乘客，在平日里還收集了一些關(guān)于車的的照片、玩具、零件和書籍等，一切關(guān)于“車”的資料。但是針對托班的幼兒來說，由于自身的年齡特征發(fā)覺到這一階段的孩子不具有自控性、自我為中心的意識較強，對于游戲規(guī)則意識還比較弱，所以常常會導致在相應(yīng)的游戲活動中發(fā)生沖突、忽略游戲規(guī)則及常規(guī)事情的發(fā)生。給游戲活動的進行帶來影響，教師不能限制孩子的活動，而是必要時提供適時、恰當?shù)闹笇�。考慮到如何正確的在角色游戲中進行引導，教師允許幼兒自由交往、自由實現(xiàn)自己的目的，幼兒雖然在游戲中具有一定的認知性、創(chuàng)造性、社會性，往往只是處在萌芽階段需要教師的引導和啟發(fā)。

　　因此，新《綱要》中指出“教師要在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認知、體驗�！彼�以，通常幼兒在游戲時要采用多種方式：注意觀察幼兒是否能扮演角色，是否內(nèi)容豐富，角色之間的關(guān)系如何，幼兒的創(chuàng)造性如何。例如教師以角色身份進入游戲，利用語言提示指導游戲，教師可以加入游戲，擔任游戲中的某一角色，以激發(fā)幼兒的興趣，通過提示、建議等方式予以指導。

　　對于托班角色游戲的指導可分為以下幾個方面：

　　(一)順應(yīng)自然，適應(yīng)孩子的發(fā)展需要

　　幼兒游戲的特點是輕松、愉快、自然。在組織托班孩子進行游戲時，我們應(yīng)該根據(jù)寶寶的探索方向與興趣需要來進行指導，我們要時時觀察寶寶們的需要，及時了解孩子們的困難是什么，要自然溫和地加入他們的探索，而絕不能橫加干涉。

　　(二)重視隨機教育，從孩子的興趣出發(fā)

　　作為托班的老師一定要時時發(fā)現(xiàn)孩子的新的興趣點，了解寶寶，理解寶寶，在孩子有興趣的時候，及時加以引導，這就是隨機教育的核心點。我們知道周圍的大千世界對寶寶們來說都是那么的神秘、有趣。他們對所有的一切都充滿了好奇，他們會對任何人和任何事情產(chǎn)生濃厚的興趣，但是，他們的興趣又是非常容易轉(zhuǎn)移的。如：當他們對一件事物產(chǎn)生興趣后，往往很快會被其他更新更多的外界事物所吸引。同樣，在游戲時他們對一種游戲也不太會持續(xù)太長的時間，這就要求我們教師和家長善于并能及時發(fā)現(xiàn)寶寶游戲的興趣點，并能根據(jù)孩子新的.興趣點來加以指導。

　　(三)豐富環(huán)境，激發(fā)孩子進一步探索的愿望

　　3歲前的孩子在探索外部世界時，喜歡用自己的身體動作去體驗。這個時期的孩子特別喜歡涂涂畫畫，喜歡翻翻瓶瓶罐罐，喜歡爬高爬低、鉆來鉆去……，在孩子對這些發(fā)生很大興趣時，作為老師和家長最好的方法是為孩子創(chuàng)設(shè)一種可以自由探索的、豐富的環(huán)境，提供豐富安全的材料，有計劃地激發(fā)孩子參與游戲，并讓寶寶能夠自由操作以滿足他們的探索欲望和好奇心。

　　(四)設(shè)置情景，使游戲活動更加生動有趣

　　我們知道托班孩子的一日生活活動基本上都是以游戲的方式進行的。在集體教學游戲活動中設(shè)置情景會使活動變得更生動有趣。如：在娃娃家的游戲活動“給娃娃穿衣服”，我就設(shè)置了一個情境。根據(jù)圖片中出現(xiàn)的材料，要求幼兒按照材料上娃娃的穿著找出配對的衣服，衣服的顏色有紅的、黃的、藍的。

　　(五)追求簡單，盡可能給予孩子明確指導

　　3 歲前孩子的思維是極其典型的行動思維，因此我們給予的游戲也必須簡單易玩，給予的指導必須行動先導，語言簡潔。對于我們托班孩子來說，有的年齡小的寶寶可能連表達都很困難，如讓他來聽老師繁瑣的語言講解游戲的規(guī)則與玩法，無疑消弱了孩子對游戲的興趣。在和0-3歲的孩子做游戲時，我們就要追求簡單的形式，只要我們的指導語言簡單明確，再配合動作就行了，而不是舍近求遠地想許多“新穎獨特”的點子去“啟發(fā)”孩子，應(yīng)盡可能避免過多的復雜指導對寶寶的游戲起干擾和反作用。在選擇一個角色游戲開展活動時教師要提供適量的材料，激發(fā)幼兒的興趣，懂得豐富游戲材料，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，注意活動過程，充分發(fā)揮幼兒的主體性，考慮到幼兒年齡小不具有判斷事物的能力，玩起來輕重難以把握，因此在開展活動之前選擇的玩具材料一定要結(jié)實耐用，安全可靠。

　　每當孩子在參與一個游戲活動時往往所體現(xiàn)出來的以及需要注意的內(nèi)容有：(1)托班的孩子變換角色快、多，呈不穩(wěn)定性。(2)托班的孩子缺乏角色意識，但情感得到體驗、嘗試。(3)托班角色游戲主題的產(chǎn)生，需要老師提供種類豐富的玩具。(4)托班角色游戲情節(jié)的深入，還需要教師與幼兒投入的游戲，做孩子真正的玩伴。針對幼兒在這一年齡階段所表現(xiàn)出來的情況，教師要做好充足的準備抓住孩子的特點深入的進行探討研究以促進幼兒德智體美的全面發(fā)展。

　　角色游戲是一個寬松自由的活動場所，幼兒在這里可以隨意的去和他人說話、交流，因此教師盡量給幼兒提供自由交談的機會，鼓勵幼兒積極主動地與人交談不斷豐富與人交往的經(jīng)驗，在愉快中獲得語言的良好發(fā)展。在這個時期幼兒如能得到正確的引導，詞匯量會日益增大，語言能力相對提高較快。反之，如果得不到及時正確的語言培養(yǎng)，就會錯過極好的發(fā)展時機。因此，我充分利用托班幼兒喜歡的角色游戲來提高孩子的語言能力。具體應(yīng)從這幾個方面入手：

　　一.創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，讓幼兒想說敢說

　　托班幼兒由于年齡特點的關(guān)系，依賴性很強，喜歡和自己最親近的人說話，來到新的環(huán)境很難與不熟悉的人打交道。托班幼兒喜歡的角色游戲是一個開放的區(qū)域，在這里沒有緊張的氣氛，有的只是吸引人的玩具。因此，我將活動區(qū)布置的溫馨舒適，并增設(shè)豐富的操作材料，使幼兒在心理上產(chǎn)生喜歡的情感，減少離開親人的焦躁，縮短了和教師心里的距離，得到充分的放松，而且幼兒在游戲中是最喜歡說話的，這也是教師直接接觸幼兒最好機會，在這里幼兒可以感受到教師對他的那一份關(guān)愛;同時，這里教師又是幼兒的游戲伙伴，和幼兒一起交談、一起享受著成功的快樂，只要教師不吝嗇自己的稱贊語，對每個幼兒都有積極鼓勵的態(tài)度，這樣，幼兒那自信的話語就會脫口而出。如在娃娃家中我常鼓勵幼兒按角色的要求說出自己要做的事情來;在積木區(qū)我還不失時機的尋找話題來和幼兒交談，讓幼兒講出他在做什么，并一步步的引導幼兒順著自己的思路講下去，讓幼兒借助自己的話語推動著游戲情節(jié)的發(fā)展，擴展了幼兒想象的空間;在美工區(qū)我又循循善誘和幼兒一起商量稱贊的話語，在這里教師和幼兒之間的感情接近了，幼兒獲得了自信，建立了有效的語言交流，有了說的勇氣。

　　二.樹立語言模仿榜樣，使幼兒學說會說

　　托班的幼兒由于年齡小生活經(jīng)驗少，語言比較貧乏，也就影響了角色交往活動。如在交往中，常常說出不流利的話語，有時甚至不知道怎樣表達自己要說的話。因此，在讓幼兒敢于表達自己愿望的同時，還要讓幼兒掌握必要的語言學習技能。幼兒是最善于模仿的，因此，活動中我總十分注意自身的語言質(zhì)量，常以朋友的身份飽滿和情緒參加到活動中去，給幼兒樹立語方模仿榜樣。如娃娃家是一個學習語言的很好環(huán)境，我就常常以朋友或客人的身份來到家中和孩子們一起暢談交流，并間插示范一些話語，漸漸地幼兒就學會說了：當有客人來時孩子們會把“您好，請進”、“請坐下”、“請您喝茶”等一系列待客言語向你說來;有時客人還會受到邀請，參加娃娃的生日宴會呢。托班的幼兒在語言表達不了的情況下常常會以動手來解決，我就教幼兒學說“借我玩玩好嗎?”、“我倆一塊玩吧”、“謝謝你”、“不用謝”等一些能解決問題的話語。同時孩子們還把這些詞匯及用語熟練地運用到了日常生活中，他們在與人的交往中迅速地發(fā)展了語言豐富了詞匯。幼兒有的口齒不清楚，發(fā)音不清楚，在游戲中我注意及時糾正，使幼兒在愉快的情緒下學說話，學習得很順利。

　　三.培養(yǎng)托班幼兒對語言交流的興趣

　　1.盡量和托班幼兒多說。

　　與托班幼兒說話，應(yīng)不放過任何機會，隨時進行。幼兒起床，可問他夢見什么;放學回家，可問問幼兒在家里的情況;午餐后休息，可聊聊上午的見聞。角色游戲、區(qū)角活動可玩邊聊;看節(jié)目、閱讀時，也可以就節(jié)目或書本的內(nèi)容簡單地談?wù)�，還可以提些問題讓孩子思考。外出時與孩子散步、游公園，可見事論事……總之，只要和幼兒在一起，就要盡量和幼兒多說話，即使是嬰兒，經(jīng)常與其逗話，嬰兒也會變得異常活潑。孩子需要成人的關(guān)心。

　　2.激發(fā)托班幼兒說活的興趣。

　　良好的交流應(yīng)該是雙向的。為此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)孩子說話的興趣，尤其是對那些沉默寡言的孩子，更要想辦法激發(fā)他說話，可找一些孩子喜愛的玩具，同孩子一道玩，邊玩邊與孩子交談。交談時，應(yīng)多找一些孩子感興趣的話題。如可以問孩子：“小花貓的肚子餓得咕咕叫，到哪里去弄吃的呢?”孩子會說：“小花貓餓了會去捉老鼠吃�！薄暗侥睦锶プ�?怎么捉呢? ”或引導孩子多看、多想，讓他有話可說。還可以找?guī)追鶊D片給孩子看，看后讓孩子講給成人聽，引發(fā)孩子積極思維、大膽想象。平時要引導孩子多觀察，這樣，孩子的話才能逐步多起來。

　　3.不打斷幼兒的話。

　　當幼兒說話時，不可輕易地打斷幼兒的話。要耐心地、盡可能地讓幼兒把話說完，如幼兒說：“老師，我想看……” 知道孩子想看動畫節(jié)目，便打斷幼兒的話：“想看動畫片嗎?不要動，讓老師來開電視機�！遍L此以往，幼兒會養(yǎng)成說半截話的習慣。幼兒想說的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但成人往往忽視這類問題，不注意聽完孩子所說的話。經(jīng)常這樣，會挫傷孩子說話的積極性。語言作為促進人類思維發(fā)展，在人際交往中能充分表達思想感情，并成為進行知識、經(jīng)驗交流所必須的工具，已越來越受到人們的重視，而托班的幼兒他們的大腦已迅速發(fā)展起來，聽覺器官也相應(yīng)成熟，能分辨和模仿成人的語言，具備了語言學習的生理基礎(chǔ)。

　　總之，游戲是孩子的天性、是幼兒自己的世界。教師要讓幼兒在自己的世界里從被動的承受者轉(zhuǎn)化為主動的執(zhí)行者。只有充分的尊重幼兒，使其發(fā)揮應(yīng)有的主體性，幼兒才可能主動、積極、創(chuàng)造性的活動。因此，教師在組織托班角色游戲中要利用游戲的自發(fā)機制，給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境，使幼兒在游戲中得到快樂及滿足。

　　學前教育畢業(yè)論文 篇12

　　摘 要：隨著學前教育改革的發(fā)展和和諧社會的背景下，教育公平問題越來越受到家長和教育工作者的關(guān)注，幼兒教育也不例外。但大多數(shù)幼兒教育公平問題的認識都局限在“中國學前教育資源是否實現(xiàn)平均分配”、“課程公平”的實質(zhì)內(nèi)容較少關(guān)注。其實平等的教育機會是實現(xiàn)教育公平的一種形式，還是一種形式，是教育實現(xiàn)教育公平的起點，是關(guān)鍵實際上是課程。這是因為公平在教育過程中對幼兒的影響是最深刻的。在一個被廣泛承認的城市和農(nóng)村，分別代表了先進性和落后性，農(nóng)村幼兒教育的內(nèi)容、方法和評價方法都是城市學前教育的一種被模仿的方法。有人甚至認為只有在農(nóng)村的一切學前教育中，才能真正實現(xiàn)幼兒教育公平，實現(xiàn)農(nóng)民子女享受城市“先進、高質(zhì)量的幼兒教育，保持自己的身份，從而實現(xiàn)兩種教育的公平性。

　　關(guān)鍵詞：學前教育畢業(yè)論文范本

　　1.幼兒園教學課程不公平的具體表現(xiàn)

　　1.1 課程內(nèi)容的不公平

　　我國由于不同地區(qū)人民生活水平的巨大差異，造成我國城市和農(nóng)村幼兒的生活背景相差很大，農(nóng)村或是不發(fā)達地區(qū)的幼兒園對城市幼兒園的教材進行盲目的搬用，這一行為導致了不公平現(xiàn)象發(fā)生。農(nóng)村幼兒對城市教材中使用的語言符號十分陌生，和幼兒自身的語言符號發(fā)生沖突，使得農(nóng)村幼兒學習比較困難，農(nóng)村和城市幼兒在發(fā)展中出現(xiàn)差異，造成不公平現(xiàn)象。

　　1.2 課程實施的不公平

　　在如今的幼兒園中，教師在心中有意或是無意的都會將學生分為“好學生”和“淘氣搗亂”、“安靜的學生”等幾種不同類型。教師在面對不同類型的學生時，在互動數(shù)量和方式以及內(nèi)容上都存在著差異，這種方式的課程的實施在某種程度上是不公平的。

　　大量的現(xiàn)象表明，教師和好學生互動比較頻繁，教師使用的方式和態(tài)度是積極的，與調(diào)皮的學生互動的數(shù)量少，對學習消極的態(tài)度，用批判的眼光看學生;中性學生互動的數(shù)量很少，內(nèi)容和態(tài)度都比較中性。教師在不同的個人標簽上，在實施具體課程的過程中出現(xiàn)了不公平的交流與互動。

　　1.3 課程評價的不公平

　　評價的不公平主要體現(xiàn)在三個方面：評價內(nèi)容、評價方式、評價標準。首先在評價內(nèi)容上，教師通常只注重評價幼兒的.學習成果和發(fā)展狀況，主要針對的是幼兒的認知，對語言的智能和數(shù)理邏輯的智能等方面過于重視，評價內(nèi)容單一。

　　在評價方式上，幼兒園比較重視認知結(jié)果的量化評價，較為關(guān)注靜態(tài)的學習成果，忽視了幼兒的經(jīng)驗背景和動態(tài)的發(fā)展，忽視幼兒園的課程內(nèi)容同實施間的具體差異，對幼兒的自信心和自尊心造成了傷害，這是不公平的。

　　在評價標準上，我國幼兒園多數(shù)實施一種標準或是共同標準評價，似乎是為了實現(xiàn)公平性，但其實對幼兒的差異和智能發(fā)展特點的評價十分不公平，違背了兒童的發(fā)展特點的評價標準是不公平的。

　　2.實現(xiàn)幼兒園教育公平的策略

　　2.1 教育公平的實現(xiàn)需要課程的差別化

　　在對幼兒園課程的“同一化”和“差異化”的對比中我們要考慮到，城鄉(xiāng)中幼兒的生活背景是不同的，教育需求也是不同的，因此他們需要的課程也是不同的。要想實現(xiàn)幼兒教育的公平，要對弱勢和優(yōu)勢群體之間的差異進行正視，根據(jù)因材施教的原則來處理教育的公平性問題。

　　正如著名教育學家萊伊關(guān)于教育公平問題的處理中“差別對待”原則和“切合實際”原則，用適當?shù)姆绞綄Υ嬖诓顒e的個體進行差別對待。這就是說在保證兒童都獲得均等的教育機會后根據(jù)兒童的差異實施同幼兒向匹配的教育和課程，對相同的情況進行相同對待，對不同的情況實施不同的對待，這樣的教育才能真正體現(xiàn)教育的公平性。在教育內(nèi)容和課程方面，要結(jié)合其自身的特點和差異制定存在一定差別的課程。

　　2.2 對課程的話語權(quán)進行釋放

　　對早期兒童教育的分化，實現(xiàn)教育公平，不推“一刀切”，準確的宏觀理論對教育背景和教育條件的忽視，不能將城市兒童的特點、價值取向和教育背景作為基礎(chǔ)，只有制定學前課程質(zhì)量，我們應(yīng)著眼于不同的生態(tài)環(huán)境、不同地區(qū)和人群的幼兒課程鼓勵，而不是一種正確的、先進的教育理念得到廣泛的倡導和實踐。

　　研究和開發(fā)農(nóng)村和弱勢兒童的幼兒園課程，更多的研究對弱勢幼兒教育工作者的權(quán)利的釋放。為了保證對農(nóng)村幼兒教育的深入了解，可以從中借鑒和借鑒。雖然城市研究農(nóng)村兒童在幼兒園課程的研究，但在城市的研究人員作為一個局外人，對農(nóng)村兒童的教育需求并沒有實現(xiàn)真正的了解，對于農(nóng)村兒童的成長環(huán)境的特點也沒有實現(xiàn)真正的理解。

　　3.總結(jié)

　　綜上所述，幼兒園課程設(shè)置應(yīng)做到差異化課程的公平性。根據(jù)這一要求，農(nóng)村地區(qū)的教師和研究人員要研究自己所在地區(qū)的幼兒園課程，承擔起農(nóng)村幼兒教育的責任，不能一味地模仿大城市。

　　學前教育畢業(yè)論文 篇13

　　摘要：在技工院校學前教育專業(yè)開展美術(shù)教學，可以使學生具有一定的幼兒園美術(shù)教學技能，并提高幼兒教師從事學前兒童美術(shù)教育實踐活動的專業(yè)素養(yǎng)。本文提出，教師在教學過程中應(yīng)本著“以人為本”的課程理念，積極探索有效的教學方法，以真正實現(xiàn)課程雙向滲透的目的。

　　關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè);美術(shù)教學;思考

　　如今，幼兒師范專業(yè)即學前教育專業(yè)已成為許多技工院校的特色專業(yè)。在技工院校學前教育專業(yè)課程建設(shè)體系中，幼兒美術(shù)欣賞與創(chuàng)作指導是學前教育專業(yè)的一門應(yīng)用型必修課程。由于當前技校生的特殊學情，導致教師在教學過程中遇到許多新問題、新課題，這就要求教師在教學中引入先進的教學理念和最實用的美術(shù)技法，因材施教，循序漸進，為學生今后進入幼兒園任教打下堅實的基礎(chǔ)。

　　一、培養(yǎng)目標定位

　　技工院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標是具有良好的教師職業(yè)道德和先進的幼兒教育理念，掌握較系統(tǒng)的專業(yè)知識與專業(yè)技能，具有較強的保育能力、活動設(shè)計與組織能力、反思與自我發(fā)展能力，善于溝通與合作、勇于創(chuàng)新、身心健康的幼兒教師。同時其能力要求為能觀察分析幼兒生長、發(fā)育情況，獨立完成幼兒園保育工作，掌握幼兒心理特征，研究制訂幼兒園班級教學計劃、設(shè)計教學活動并組織實施，能組織完成學齡前兒童體、音、美、舞等藝術(shù)活動，能進行幼兒園活動室環(huán)境設(shè)計和玩具、教具設(shè)計與制作，具有與家長溝通和他人合作的協(xié)調(diào)能力。因此，技工院校學前教育專業(yè)美術(shù)教學培養(yǎng)目標也必須與總目標相契合，即通過教學幫助幼兒教師正確認識和理解幼兒美術(shù)的特點、審美價值及評價標準，幫助幼兒教師根據(jù)幼兒的身心特點運用多種手段、形式指導幼兒進行繪畫創(chuàng)作，使幼兒教師掌握正確的教育觀點和多樣化的教學方法，從而具備一定的幼兒園美術(shù)教學技能，并提高學前教育專業(yè)學生今后從事學前兒童美術(shù)教育實踐活動的專業(yè)素養(yǎng)。

　　二、當前技工院校學前教育專業(yè)美術(shù)教學的現(xiàn)狀

　　近年來，許多技工院校開設(shè)了學前教育專業(yè)，為社會培養(yǎng)了一批幼師人才，但也暴露了不少的問題。就美術(shù)教學來說，筆者就發(fā)現(xiàn)不少技工院校師資力量薄弱，教師隊伍建設(shè)力量不足。許多技工院校在專業(yè)設(shè)置上偏重于理工科，相應(yīng)的師資也主要以理工專業(yè)為主，具有講師以上職稱的美術(shù)專業(yè)教師嚴重缺乏，加上當前技工院校的待遇偏低，許多美術(shù)專業(yè)大學畢業(yè)生不愿來技工院校任教，這也造成教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)極不合理，“青黃不接”的現(xiàn)象正在許多技工院校出現(xiàn)。其次，技校生的學情不容樂觀。要學好幼兒美術(shù)欣賞與創(chuàng)作指導這門課程，就要求學生掌握基本的美術(shù)知識與技能，但近年來隨著高中的不斷擴招，技校生的生源素質(zhì)逐年下降，特別是美術(shù)、音樂的基礎(chǔ)素養(yǎng)，學生更是缺乏。因此，不少學生在學習的'過程中會感到越來越困難，從而慢慢產(chǎn)生厭學、怕學情緒，導致教學效果不佳。最后，教學設(shè)施建設(shè)不足，按照國家職業(yè)學校學前教育專業(yè)的教學標準、學前教育專業(yè)基礎(chǔ)課教學實驗室和教學設(shè)備的要求，學校必須有美術(shù)教室，教室中要配置多媒體、實物投影儀、畫架、素描模型以及各類雕塑用具等，這些對于許多技工院校來說，是一筆不小的開支，特別是開設(shè)班級較少的學校，更是覺得將大量資金投入美術(shù)教室建設(shè)是“得不償失”，這樣就迫使教師在缺乏必備的教學設(shè)施的課堂進行授課，導致教學模式單一、僵化。

　　三、技工院校學前教育專業(yè)開展美術(shù)教學的實踐

　　幼兒美術(shù)是兒童感知世界的一種方式，是兒童自我表達的一種語言，是孩子們成長的記錄。幼兒教師如何解讀兒童畫中蘊含的情感，如何欣賞、評價幼兒的美術(shù)作品，又如何用先進的教學理念和正確的兒童觀指導幼兒的美術(shù)活動，引領(lǐng)幼兒步入藝術(shù)的殿堂?這一系列問題都需要美術(shù)專業(yè)教師認真探索。為此，首先在師資隊伍建設(shè)上要求學前教育專業(yè)應(yīng)具有專門的音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)課程教師。其中從事美術(shù)教學的教師必須受過一定的學前教育理論培訓，并對學前教育實踐有一定了解。針對師資力量不足的狀況，可從別的院校引入兼職教師，但兼職教師應(yīng)具有現(xiàn)代學前教育理念，在學前教育實踐中積累了豐富的經(jīng)驗且有一定專長，具有較強的教育教學能力和實踐指導能力。其次，推行“做中學、做中教”的教學模式，體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念，靈活運用各種教學方法，重點突出案例教學法、情境教學法，激發(fā)學生學習動力，切實提高教學效果。最后，教師要關(guān)注課程改革與創(chuàng)新，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助專業(yè)教學資源庫、課程教學網(wǎng)站，幫助學生獲取更多的學習資源，及時解決學習中的困惑，增強自主學習的意識，從而提高自我發(fā)展的能力。總之，全新的教育理念、專業(yè)系統(tǒng)的課程教學是技工院校學前教育專業(yè)開展美術(shù)教學的著力點與出發(fā)點，也是使美術(shù)教學貼近幼兒教師崗位實際的必然要求。

　　學前教育畢業(yè)論文 篇14

　　摘要：作為高師學前教育的專業(yè)課程，有著其獨特的定義。它與專業(yè)美術(shù)教學不同，其教學內(nèi)容更加淺顯廣泛、教學形式更加多元化，教學評價機制也由對專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能的評價轉(zhuǎn)對學生的情感、態(tài)度、價值觀以及思維創(chuàng)新能力等的多方面評價。本文試圖從以上三方面對高師學前教育專業(yè)的美術(shù)教學模式進行思考，并提出自己的見解。

　　關(guān)鍵詞：學前教育;優(yōu)化;美術(shù)教學;模式

　　隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，讓孩子贏在起跑線上的思想逐漸深入人心，家長們對幼師的要求已不僅僅是看好孩子的衣食住行。他需要幼兒教師必須全面提高自身綜合素質(zhì)，在看護好孩子的同時還要傳授多方面的知識。這就對作為幼兒教師的培訓搖籃——高等師范學前教育專業(yè)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的全面發(fā)展的學前教育人才成為我們思考的問題。美術(shù)教學是高師學前教育專業(yè)的必修課，是幼兒園教師重要的基本功之一，它是個性化教學，提高教師綜合素質(zhì)的重要武器。但由于該課程起步較晚，正處于探索階段，在教學中還存在一些問題，比如教學內(nèi)容片面、形式單一等，因此，對于高師學前教育美術(shù)教學模式需要我們更深入地去思考和研究。

　　一、完善教學大綱，優(yōu)化教學內(nèi)容

　　學前教育專業(yè)美術(shù)課程與專業(yè)院校的美術(shù)課程不同，不是對專業(yè)技能、技法的反復訓練，而是具有自己的專業(yè)特點。它是針對未來的幼兒教師設(shè)置的，要求學習者既要學習一些美術(shù)基礎(chǔ)知識與技能，又要把所學到的美術(shù)知識與技能應(yīng)用到以后所從事的幼兒教育當中。如何陶冶學生的審美情操，提高其生活品質(zhì)，同時又能掌握必備技藝，形成職業(yè)素養(yǎng)，成為我們優(yōu)化教學內(nèi)容所要考慮的問題。美術(shù)課程作為人文性質(zhì)的課程對技能技巧的要求偏高，針對學前教育專業(yè)的學生，我們對技能技巧方面的要求要盡量廣一些，淺一些，要能為他們今后從事幼兒教育工作奠定一些必備的基本技能。在課程設(shè)置方面需要開設(shè)一些簡單的繪畫基礎(chǔ)，這里包括幼兒所接觸的一些簡單的繪畫形式，我們盡可能廣泛地進行學習，如簡筆畫、兒童版畫、兒童國畫、兒童手工藝術(shù)等。同時也應(yīng)增設(shè)一些中外美術(shù)作品欣賞、民間藝術(shù)、簡易動畫、設(shè)計與工藝方面的學習內(nèi)容，使學生在完成藝術(shù)作品、欣賞經(jīng)典中掌握必備技藝，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

　　二、充分利用教學資源，優(yōu)化教學形式

　　美術(shù)教學的優(yōu)勢在于它的靈活性和機動性，不少教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，忽略了這一優(yōu)勢。他們偏重書本知識的傳授，照本宣科，很少帶領(lǐng)學生走出教室，融入自然和社會，既缺乏對美的感知能力的培養(yǎng)，也忽視了社會實踐，不利于營造活潑的學習氛圍。學前教育專業(yè)的美術(shù)課教學，應(yīng)根據(jù)其教學內(nèi)容的不同，充分利用各種教學資源，采用不同的教學形式，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習和探索的欲望，提高學習效率。例如，在進行素描、色彩等繪畫基礎(chǔ)教學時，可以根據(jù)學習內(nèi)容帶領(lǐng)學生去參觀一些書畫展覽，也可以組織學生觀摩美術(shù)專業(yè)的學生作畫，并與他們進行學習方面的交流。在進行兒童手工民間藝術(shù)的教學中，可聘請民間藝人進課堂，也可組織學生到民間藝術(shù)基地去親身體驗其中的神奇與奧妙。又如，在進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的教學中，可以利用學校與幼兒園的合作之便，組織學生到各幼兒園實地參觀考查，使學生在對幼兒園環(huán)境有了直觀的了解后，再進行針對性教學，既能減少教學的難度，又能增強學習效果，使教學活動順利進展。教學資源的.開發(fā)要建立在課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，要突破傳統(tǒng)的教學模式，加強教師的引導作用，這就對我們的高校教師提出了更高的要求。堅持以學生為本，發(fā)揮最大資源優(yōu)勢，增強學生學習的積極性和主動性。

　　三、根據(jù)課程目標，優(yōu)化評價機制

　　學前專業(yè)的美術(shù)教學培養(yǎng)的是幼兒教師，是能夠欣賞美、創(chuàng)造美和傳播美的適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的新型教育人才。這就需要我們突破傳統(tǒng)的美術(shù)教育評價機制，從過分重視專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能轉(zhuǎn)為多元化的針對學前教育專業(yè)美術(shù)課程的評價機制。從學生的情感、態(tài)度、價值觀以及思維創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，對其美術(shù)作品進行評價。盡可能針對每個學生的不同發(fā)展水平，尊重個性的培養(yǎng)。評價時要多鼓勵，充分肯定學生的優(yōu)點，針對性地提出學生的不足。促使學生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)的優(yōu)秀教育人才。

　　四、結(jié)語

　　美術(shù)課是學前教育專業(yè)的重要課程，傳統(tǒng)的美術(shù)教學方法和內(nèi)容不能滿足本專業(yè)的實際需求。如何針對專業(yè)需要提高教學水平和教學能力，成為擺在我們面前的重要課題。作為學前專業(yè)的美術(shù)教師，更應(yīng)該從實際出發(fā)，加強教學研究力度，增強教學能力，不斷探索和改進教學方式方法，使我們培養(yǎng)的學生能更好地適應(yīng)到現(xiàn)代教育一線當中，成為一名高素質(zhì)的學前教育工作者。

【學前教育畢業(yè)論文】相關(guān)文章：

學前教育畢業(yè)論文【經(jīng)典】05-28

學前教育畢業(yè)論文（經(jīng)典）07-24

學前教育畢業(yè)論文04-01

學前教育的畢業(yè)論文05-21

學前教育畢業(yè)論文05-16

學前教育畢業(yè)論文（精選）07-23

學前教育的畢業(yè)論文(精品)06-09

學前教育的畢業(yè)論文[推薦]05-22

學前教育專業(yè)畢業(yè)論文05-23

學前教育大專畢業(yè)論文05-20