如何激發(fā)學生自主探究的興趣

時間：2022-10-08 22:33:41 學習方法我要投稿

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如何激發(fā)學生自主探究的興趣

　　如何激發(fā)學生自主探究的興趣，自主探究是一種能力，更是一種技能，下面我們就來聊聊如何激發(fā)學生自主探究的興趣吧!

如何激發(fā)學生自主探究的興趣

　　激發(fā)學生自主探究的欲望和學習興趣

　　一、創(chuàng)設懸念式的問題情境，誘發(fā)學生的學習興趣。

　　“好的開始就是成功的一半”。

　　如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動力與“調味劑”。

　　教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該在每節(jié)課的開始創(chuàng)設懸念情境，設置教學內容和學生內在需要的“不平衡”，激發(fā)學生主動探究的興趣。

　　例如，在教學“年、月、日”時，我是這樣引入的：“同學們喜歡過生日嗎?”學生們都高興地回答：“喜歡!”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了?過了幾個生日?”學生依次回答后，我說：“同學們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢?你們想不想知道其中的秘密?”學生們聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。

　　這時，老師抓住學生迫切求知的心情，及時地導入新課，學生的學習熱情就會貫穿整節(jié)課的始終。

　　一個恰當而耐人尋味的問題也可激起學生思維的浪花。

　　因此，教學中要結合教學內容精心設計問題來吸引學生的注意力，誘發(fā)學生的求知興趣。

　　二、創(chuàng)設有趣的故事式問題情境，喚醒學生的學習興趣。

　　“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我認為這正是教學的本質所在。

　　我在數(shù)學教學中適當?shù)亟o學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，使學生在不知不覺中獲得知識，并能喚醒學生的學習興趣。

　　例如在教“等差數(shù)列求和公式”時，我先講了一個數(shù)學小故事：德國的數(shù)學家高斯讀小學時，老師出了一道算術題：1+2+3+......+100=?老師剛讀完題目，高斯就寫出了答案：5050，其他同學還在一個數(shù)一個數(shù)的挨個相加呢。

　　高斯是用什么方法做得這么快呢?這時學生出現(xiàn)驚疑，產生一種強烈的探究反響。

　　我再點明課題：這就是今天要講的等差數(shù)列的求和方法——倒序相加法。

　　通過這個有趣的故事，極大地提高了學生學習數(shù)學的興趣，主觀能動性得到很大的發(fā)揮，促使學生積極思考問題，思維處于活躍狀態(tài)，創(chuàng)造潛能得以發(fā)展。

　　這樣的問題情境，引起了學生的興趣與思考，喚醒了學生強烈的求知欲，提升了學習數(shù)學可持續(xù)發(fā)展能力，使學生享受到了學習數(shù)學知識的快樂，從而真正提高了課堂教學的有效性，實現(xiàn)了數(shù)學學習的長效性。

　　三、創(chuàng)設疑問性的問題情境，激起學生主動學習的興趣。

　　“疑是思之始，學之端。

　　”愛因斯坦曾說過，提出問題比解決問題更重要。

　　小學生雖然想象豐富，但知識經驗缺乏，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力還不高，提出的問題較難抓住事物的本質，因此教師要根據教學的具體情況，努力創(chuàng)設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，引起學生對問題的好奇感，盡可能提供質疑的契機，教給質疑的方法。

　　如抓住知識的重點、難點、關鍵點、新舊知識的契合點質疑;抓住自己不懂或似懂非懂的地方質疑，提出自己的獨特見解等等，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑——釋疑” 的教學過程成為學生自主參與、主動探究的知識過程，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使學生掌握自主學習方法。

　　教學“三角形的認識”一課，新授課結束后，教師誘導學生對今天所學的知識產生懷疑，啟發(fā)提出問題，很快就有兩位學生分別提出：“是不是任意三條線段都能圍成三角形?”;“我認為三角形還可以按邊的特點來分類。

　　”對于這兩位同學大膽質疑和新奇的想法，教師先引導學生分別用兩組兩根之和小于第三根，兩根之和等于第三根的小棒擺三角形，結果可想而知，從而得出：“三角形任意兩邊之和大于第三邊”。

　　這一質疑不但開闊了同學們的思維，而且為后面繼續(xù)學習做了知識的鋪墊。

　　對于第二個問題，由于是下節(jié)課要研究的內容，教師在肯定這位同學積極動腦、富于創(chuàng)新求異的精神后，將此問題作為本節(jié)課留下的思考作業(yè)，在學生心里設置了懸念，極大地調動了學生主動參與的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。

　　疑是學的需要，疑是思的源泉，是創(chuàng)的基石。

　　“沒有問題就沒有人類的創(chuàng)造”。

　　教學中，把數(shù)學知識通過真實、富有挑戰(zhàn)性的問題情境呈現(xiàn)出來，易于使學生產生探索的欲望及各種個性化的理解體驗。

　　當學生解決問題的策略出現(xiàn)差異后，教師就可以引導學生對此進行分析比較，讓他們在充分討論、相互交流的過程中找到優(yōu)化的方法，嘗到了學習的甜頭，激起學生主動學習的興趣。

　　四、創(chuàng)設開放性問題情境，激發(fā)學生積極學習的興趣。

　　教育是什么?雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。

　　教育本身意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。

　　如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，它就不能成為其教育。

　　教學中教師應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成是重要的教學資源，尊重兒童生活，發(fā)掘“童心”、“童趣”的教學價值(《為了中華民族的復興、為了每位學生的發(fā)展》華東師范大學出版社)。

　　因此，教師在課堂教學中要多注重開放性訓練，讓課堂活起來，從而充分地展示學生的聰明才智。

　　五、創(chuàng)設猜想式的問題情境，提高學生學習的興趣。

　　猜想是一種直覺，這種直覺思維是指未經逐步分析，迅速對問題的答案作出合理猜測、設想或突然頓悟的思維。

　　直覺思維是點燃創(chuàng)造思維的火花，對于創(chuàng)造思維的產生和發(fā)展起著極其重要的作用。

　　可見，在教學中鼓勵學生大膽發(fā)表不同見解、質疑，甚至出錯。

　　引導學生從多方面、多角度大膽猜想，進而讓學生驗證自己的猜想，學生在驗證的過程中，會發(fā)現(xiàn)新的問題，并在解決問題的過程中完善自己的猜想，發(fā)揮創(chuàng)造才能，最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而可以激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　如教學“乘法結合律”時，創(chuàng)設一個情境讓學生先復習加法結合律，再讓學生明確目標：“猜想乘法的結合律。”學生就會得出猜想：三個數(shù)相乘，先把前兩個數(shù)相乘，再乘以第三個數(shù)，或者先把后兩個數(shù)相乘，再與第一個數(shù)相乘，它們的積不變;字母公式為a×b×c=a×(b×c);減法與除法也可能有結合律。

　　這樣鼓勵學生猜想既激活了學生驗證猜想的動力，又活躍了課堂氣氛。

　　從而使學生始終處于積極主動的學習狀態(tài)，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。

　　學生的學習興趣也相應得到提高。

　　激發(fā)學生學習興趣培養(yǎng)學生自主學習能力的有效策略

　　策略一：通過自主質疑，激發(fā)學生學習興趣。

　　學起于思，思源于疑，思維自驚奇和疑問開始，疑問和驚奇也最容易誘發(fā)積極的思維活動。

　　教學中，教師要重視創(chuàng)設“激疑”情境，利用學生的好奇、好動、好勝、好問的心理特點，圍繞知識的關鍵點，巧妙地創(chuàng)設情境，設置疑問，讓學生疑中生奇，疑中生趣，誘發(fā)學生積極思維，主動探索，使學生體會到探索的愉快，成功的喜悅，使學生興趣在探索中不斷被激發(fā)。

　　語文新課的導入是一節(jié)課的序幕，直接影響著學生的興趣和好奇心。

　　因此，在新課導入時，有意識地設疑、激疑或設計一些能引起學生積極思考的問題，可以撥動學生好奇的心弦，激發(fā)學生的學習興趣。

　　在語文教學中，老師們總結以下設疑導學的方法：⑴根據課題質疑導學。

　�、聘鶕n文首尾質疑導學。

　�、亲プ≈攸c句質疑導學。

　　⑷提出有爭議的問題進行導學。

　�、筛鶕n外延伸質疑導學等。

　　數(shù)學教學中

　�、懦鍪鞠嚓P物體設疑導學。

　　一位教師在教學“三角形具有穩(wěn)定性”這節(jié)課之前，教師把一把只有兩條腿的破凳子拿進教室，并故意放在顯眼之處。

　　學生納悶不已，不知老師葫蘆里賣的什么藥，這樣不用老師多說，學生對學習“三角形的穩(wěn)定性”產生了濃厚的興趣。

　　學完后，教師再讓學生顯顯身手，用今天所學的知識把破凳子修理好，讓學生感受到學有所用的成功感。

　�、坡�(lián)系生活實際，設疑導學。

　　如一位老師在教授比例的應用時，給出自己房間和擺放家具的長、寬和比例尺，請學生當設計師，為老師設計房間。

　�、歉偛乱爰と�。

　　如在教學《不規(guī)則物體的體積》時，焦會泳老師在大長方體中放入一個小正方體，小正方體中裝入一個要研究的不規(guī)則物體土豆，將其放入講臺之下，讓學生猜老師帶來的是哪種物體，它的周長、體積怎樣求?當學生看到土豆時先是一愣，仿佛在說：這怎么求呢?學生產生好奇，進而激活學生的思維，開動腦筋提出多種求體積的不同方法：有的說利用土豆占水的空間大小求土豆的體積，有的說用橡皮尼包住土豆捏成長方體或正方體就可以求出土豆的體積，還有的說把土豆切成正方體的小塊就能求出土豆的體積……⑶教師出色“表演”激疑導學。

　　如教學“年、月、日”一節(jié)，探討閏年、平年的判斷方法時，教師先讓學生從年歷上連續(xù)說出幾個不同的年份，老師立刻說出是平年還是閏年。

　　有許多學生迫不及待地問：“老師，你是怎么知道的?”一種渴求知識的欲望流露在每個學生的臉上。

　　這時，教師把判斷平年還是閏年的方法講給學生聽，學生聽得聚精會神，在輕松愉快的氣氛中學到了新知識。

　　策略二：通過多媒體的恰當運用，激發(fā)學生學習興趣。

　　現(xiàn)代化教學手段作為一種輔助手段，已經走進課堂。

　　它的優(yōu)勢就在于，可為教學提供直觀、形象、鮮明、有趣的條件。

　　多年的教學實踐表明，在課堂教學中，教師注重學生主體性的發(fā)揮，恰當使用現(xiàn)代化教學手段，生動的畫面使抽象變具體，使枯燥的數(shù)學知識迎刃而解;優(yōu)美動聽的音樂能激發(fā)學生情感;豐富的影像資料縮短教材內容與學生之間的距離;短時間內大量的有關信息加大了課堂容量，與課內知識形成互補。

　　學生面對色彩豐富、直觀形象的課件，好奇心被激發(fā)，學習熱情更加高漲，在愉悅的氛圍中接受知識，自然會提高學習效率。

　　語文、數(shù)學學習不僅不是負擔，反而成了一種樂趣。

　　大量的事實證明，只要我們恰當?shù)睦枚嗝襟w教學，發(fā)揮多媒體的直觀、新穎、有效的優(yōu)勢，就會讓我們的教學插上騰飛的翅膀，我們的語數(shù)課堂會更加充滿活力。

　　策略三：通過學生自主評價，激發(fā)學生學習興趣。

　　新課標倡導評價的手段和形式多元化，應以過程評價為主，即把學生引導到評價中去，把評價的權利交還給學生，讓學生在評價中交流，在交流中學習，在學習中發(fā)展。

　　在評價自己、評價別人的過程中體驗自己作為學習主人的喜悅，而在這種民主的教學氛圍中，學生的學習欲望、學習興趣得到有效激發(fā)，從而大大提高課堂教學效果。

　　1、尊重學生，讓學生自主評價課上發(fā)言。

　　教師引導學生積極參與評價，給學生提供了發(fā)現(xiàn)自身和他人閃光之處，思維火花相互碰撞，為學生提供學會贊美別人、增進友誼的機會和時空。

　　語文課堂上可以讓生生之間進行美讀評價、自主板書評價、引進資料評價、小組合作展示評價、作文進行自我和互相進行星級評價等。

　　數(shù)學課上，老師們注重培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，充分尊重學生讓生生自主評價。

　　如焦會泳老師在教學數(shù)學五年級下冊，“求18和30這兩個數(shù)的最大公約數(shù)”時，讓學生自主思考解決問題的方法，四人小組討論后，有的小組想采用列舉法，有的小組想采用畫集合圖的方法，有的小組想采用分解質因數(shù)的方法，還有的小組想采用短除法，到底誰的方法好呢?老師沒有做判斷，而是讓學生小組間互評，說說誰的方法好，為什么?通過他們自己比較分析，生生評價，老師發(fā)現(xiàn)用他們自己喜歡的方法去解決問題，比老師強調用哪種方法，更讓學生樂于接受，教學實效性更強。

　　2、尊重學生，讓學生自主評價作業(yè)。

　　以往在學生作業(yè)本上只有教師的批語，學生很少有發(fā)表意見的機會。

　　再次訂正后，學生的錯誤率依然較高。

　　所以，教師在練習課上，不再一言堂，而是首先讓每一個學生都參與到對自己和他人練習的評價中去，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主糾錯、自我完善。

　　在此基礎上，充滿自信地把作業(yè)交給老師批閱，我們發(fā)現(xiàn)這樣做收到了事半功倍的效果。

　　如數(shù)學六年級下冊中，《圓柱的側面積和體積》的教學，這一內容本身不是難點，但學生剛剛接觸這兩個公式，對于它的運用，總是出現(xiàn)混淆的情況，即使老師多次提醒，有的同學仍然出錯，于是，焦會泳老師在課堂練習中，有意識讓學生先自查，然后在小組內互查，看誰是一個合格的小老師，學生頓時興趣大增，都非常仔細地檢查起來，一會兒就有學生找到了“求側面積時，用的是體積公式，而求體積時，用的是側面積公式”的錯誤，并圈出來，給同學的作業(yè)做一個小小的評價。

　　老師趁熱打鐵，接著追問：“做關于圓柱的練習時應注意些什么?”學生很快能領悟到這些平時自己都會出現(xiàn)的小問題。

　　在整個過程中，學生參與評價，傾聽別人的發(fā)言，進行補充評價，讓學生鞏固了舊知，梳理了知識點，發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律。

　　從此以后學生再做相關題時，錯誤率大大降低了。

　　從中看出，在數(shù)學教學中通過評價學生自主評價作業(yè)，可以充分調動學生學習的積極性，學生自覺對所學知識進行梳理、鞏固和知識建構。

　　3、尊重學生，讓學生通過自主評價，認識自我，完善自我。

　　評價不僅是對學生知識情況的評價，包括學生思想、情操等非智力方面的評價。

　　而通過學生的自主評價，可以促進學生認識自我、完善自我。

　　在評價中，首先讓學生學會傾聽，只有聽了別人的發(fā)言，才能對其所說的內容進行評價，表達自己的觀點，即使學生再差，教師都應給他評價別人的機會，因為評價別人的過程也是展示自我的過程，更是提高學生自信心的過程。

　　其次，在評價過程中，善于傾聽別人提出的意見，對于正確觀點學生予以接受，而對于有疑問的地方，可進行反駁。

　　這讓學生進一步認識到自己的優(yōu)勢與不足，以便不斷完善自我。

　　并通過小組間的評價、學生間的評價、及教師與學生的評價等多種自主評價形式，提高學生展示自我、與人交往和合作能力。

　　再次，學生參與評價的過程，營造了民主的教學氛圍，而學生在這種民主的氛圍中，進行相互競爭與合作，有利于促進學生人格的健康發(fā)展。

　　總之，學生自主評價在課堂教學中能充分體現(xiàn)學生的主觀能動性，這種能力的形成對于促進學生的認知、情感、個性的健康發(fā)展都有著重要作用。

　　同時，可以讓我們的課堂教學更加民主、富有活力。

　　策略四：通過建立語文成長袋，激發(fā)學生學習興趣。

　　新課程開始，我們給每個學生建立了“語文學習成長檔案”，目的是激發(fā)學生學習語文的興趣。

　　我校根據研究年級段語文知識目標的不同要求，同時從培養(yǎng)學生樂學語文、會學語文、善學語文出發(fā)，精心設計袋內內容，做到內容專題化、設計美觀化、數(shù)量星級化、評價小組化。

　　教學干部設計好一套方案后，及時召開語文老師會虛心聽取大家的意見和建議，最后大家將成長檔案內容定為：背古詩我能行、我的成長日記、看優(yōu)秀書刊我能行、摘記我能行、寫作文(日記)我能行。

　　學校定期組織成長檔案袋交流展示的同時，我設計了一份家長對成長檔案袋的調查問卷。

　　從家長的反饋看出，100%的家長對學校這一舉措非常支持，對老師們此項工作十分認可，他們認為此舉大大激發(fā)了學生學習語文的興趣，此舉效果顯著。

　　策略五：通過猜想，激發(fā)學生學習興趣。

　　數(shù)學猜想是數(shù)學中的一種思想與方法，是根據已知的事實和數(shù)學知識，對未知量及其關系所做出的一種似真判斷。

　　任何猜想都要經過驗證，才能確定其是否具有普遍意義。

　　猜想驗證的過程也就是學生主動參與數(shù)學知識探索的過程。

　　“猜想——驗證”是激發(fā)學生主動探求知識的有效方式

　　謝玉梅老師執(zhí)教的小學數(shù)學第十二冊的內容“比例的基本性質”一課充分說明了這一點。

　　從數(shù)學知識的角度看，學生已知道了“比”、“比的性質”“比例”的概念。

　　從思維特點的角度看，六年級學生已經具備了猜想、歸納、類比、推理的教學活動經驗。

　　所以在這一階段，開展一些探索性的教學活動，具有一定的基礎。

　　于是，謝老師設計了這節(jié)課的基本教學框架：提出猜想——驗證——形成共識——知識運用。

　　在“提出猜想”這一具體環(huán)節(jié)時，老師先引導學生復習比例概念，然后讓學生舉個例子，(板書比例式)告訴學生組成比例的四個數(shù)叫做比例的項。

　　接著讓學生猜想：你能猜一猜比例外邊的兩個項叫什么嗎?中間的兩個項叫什么嗎?你能猜一猜比例的內項和外項有什么關系嗎?

　　學生根據老師的提示，很容易猜出“外項”、“內項”兩個概念，在初步體驗到成功的快樂后，他們再猜“比例的內項和外項有什么關系”時，積極性很高，想法很多，有的猜到“比例內項積等于外項積”。

　　前兩個猜想教師予以肯定，教師再因勢利導追問后一個猜想，進入“驗證”環(huán)節(jié)：這些猜想在比例中是否成立呢?請你們用板書中的比例式驗證一下，你得出了這個規(guī)律是否每個比例式都具有呢?有沒有問題存在呢?小組合作驗證。

　　學會知識不是目的，更重要的是會運用知識解決問題。

　　這節(jié)課的突出特點是引導學生根據材料展開聯(lián)想，驗證求真。

　　這樣就加深對知識的理解，使學生的思維更加活躍，更有深度。

　　策略六：通過教師鼓勵性評價，激發(fā)學生學習興趣。

　　有人說：“好孩子是夸出來的!”是的，有關研究表明，學業(yè)成績好，經常受到教師表揚的小學生，其學習興趣就高，學習信心也足，而興趣高、信心足反過來又促進了小學生的學業(yè)成績，可見小學生的學習興趣與他們的學業(yè)成績和學習信心成正相關。

　　因此，教師在課堂上，自覺、積極地從情感、知識、技能等方面使用鼓勵性評價語言，以此激發(fā)學生的學習興趣會收到事半功倍的教學效果。

　　為此，教學干部可以通過閱讀書籍，結合校內外的優(yōu)質課，吸納優(yōu)秀教師的經典評價語并打印成冊，老師人手一份，作為老師們教學資源。

　　老師們結合課堂具體實情，靈活運用，做到：評價具體、有針對性、感染力強、激發(fā)情感，收到很好的教學效果。

　　策略七：通過互動活動，激發(fā)學生學習興趣。

　　“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”。

　　在數(shù)學教學中，教師要努力創(chuàng)設良好的情境氛圍，通過游戲、競賽等活動形式，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，充分調動他們的主動性和自覺性。

　　1、借助游戲創(chuàng)設情境

　　把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松、愉快的游戲活動中領略學習數(shù)學知識的樂趣。

　　如教學“動物樂園”時，首先用多媒體出示一幅情境圖，說明這是一個美麗的動物樂園。

　　“樂園的主人是誰呢?”學生好奇心一下子被調動起來時，教師說明：“主人就是我們，我們一起隨音樂去動物樂園吧!”隨后播放音樂，在音樂聲中給學生戴上頭飾，扮成自己喜歡的小動物，分別將各種動物進行比較，讓學生學會“誰比誰多，誰比誰少，誰和誰同樣多”的問題，并會用符號來表示。

　　這樣，學生在游戲中不僅學會了要學的知識，而且還全身心地體驗到數(shù)學學習的樂趣。

　　2、借助比賽創(chuàng)設情境

　　小學生普遍都有爭強好勝的心理，總想找機會顯露自己，以便贏得老師的贊賞或引起學生的注意，一旦他們在競爭中獲勝，就會對自己學習產生強大的動力。

　　因此，在教學中，教師可以積極組織學生進行各種形式的比賽，如“猜謎語”、“奪紅旗”、“接力賽”、“開火車”……使學生在適度緊張競爭氛圍中增長自信心，提高學習興趣。

　　3、創(chuàng)設“成功”情境，增進學習興趣

　　蘇霍姆林斯基說過：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。

　　”學生在數(shù)學學習中取得不斷的成功，會帶來內心無比的快樂和自豪感，從而產生對數(shù)學的親切感，有助于激起進一步學習數(shù)學的動力。

　　例如：教學“6的加減法”時，賈丹老師設計了這樣的練習：小朋友找帽子。

　　教師先出示一幅情境圖：在蔚藍色的天空下，一群小朋友在快樂做游戲，他們頭上都戴著一頂帽子，帽子上都有不同數(shù)字。

　　手中都拿著一張卡片，綠綠的草地上長滿了含苞欲放的鮮花，忽然刮來一陣大風帽子被吹跑了。

　　接著告訴學生：只要你能正確地算出卡片上的題，就會幫助小朋友找到他們的小帽子，小朋友就會向你說一句感謝的話，花兒就會向你綻放。

　　“想不想看到花兒綻放的美麗瞬間?”這一問激起了學生無限地熱情，他們紛紛舉起小手。

　　果然，每一朵花在同學們一次次的正確回答中綻放了。

　　教師為學生創(chuàng)設成功情境，學生不但學會了所學知識，而且感受到了成功的喜悅。

　　總之，只要我們教師能在教學中注意有效情境的創(chuàng)設，就能激發(fā)學生學習的興趣，以飽滿的熱情投入到學習中，提高了自學能力。

　　策略八：通過展示專題作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣。

　　作業(yè)是教師在課堂教學之后用以鞏固學生知識、培養(yǎng)學生能力的一種手段。

　　隨著素質教育的不斷深化，教育界對作業(yè)以“全面提高學生的思想品德、科學文化和身體、心理、勞動技能素質，培養(yǎng)能力、發(fā)展個性”為目的;以“廣泛調動學生學習的主動性、創(chuàng)造性，有效鞏固并拓展知識”為導向，進行率先變革的呼聲鵲起。

　　課題組語文教師根據語文教材的特點和不同內容，設計一些激發(fā)學生學習興趣，具有創(chuàng)新性、趣味性的語文作業(yè)。

　　1.讀課外書

　　通過讀課外書豐富學生的語言積累，事先讓學生讀某一專題方面的書籍，然后組織一次專題班隊會活動，如召開長征故事會、成語故事會、名家作品誦讀會等。

　　2.編課本劇

　　對故事情節(jié)較強的課文或具有較強動作性的場面描寫，可以拋開書本文字的束縛，讓學生在課后自行編排、自行制作道具，在課內一展身手。

　　3.匯編資料

　　圍繞某一專題，引導學生通過圖片、書籍、上網等查閱資料完成任務。

　　如：⑴談談你對北京近五十年某一方面歷史的了解(可從建筑、飲食、穿著、交通、文化娛樂等方面著手)。

　�、颇銓χ袊陫W有什么看法?假如讓你向奧委會講解中國申奧的有利條件，你怎樣講?⑶你知道(WTO)世界貿易組織嗎?加入WTO后有什么意義?⑷請以“海嘯”為題，寫一份專題報告(建議：什么是海嘯?形成原因、著名海嘯、危害、如何防范等方面撰寫)。

　�、烧堃�“汽車和我們的生活”為題，寫一份報告……也許有人會認為這些命題有些過難，但要相信孩子，即使他們觀點不成熟、有欠缺也無妨。

　　通過實踐，可以打開知識的大門，促進他們對社會的了解。

　　同時，培養(yǎng)學生查閱資料、篩選信息、解決問題能力。

　　4.自編作文集

　　“教育是心靈的轉向!”柏拉圖的話提醒我們：教育應不斷的扶植、鞏固并滿足這種需要。

　　“自編作文集”正是根據這種需要，讓學生選取自己最得意作品，自己設計封面、自定書名，從目錄、寫序、排版設計、打印、美工、裝訂等。

　　讓學生在“出書”過程中，不僅具有挑戰(zhàn)性，更富有自主權，不僅激發(fā)了學生對學習的興趣與熱情，更挖掘了學生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

　　這項作業(yè)，深受學生喜愛。

　　綜上所述，在實施素質教育的今天，“寓學于樂”的創(chuàng)新型趣味作業(yè)，應該不斷地推廣應用并延伸發(fā)展。

　　策略九：通過想象，激發(fā)學生學習興趣。

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉。

　　”《語文課程標準》指出：“語文教學要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

　　”小學階段正式學生演練思維體操的黃金年齡，為學生插上想象的翅膀，揚起思維的風帆，才是教育的使命，只有把思維的過程還給了學生，才能給學生以想象的空間和思考的余地，因此，語文教師課堂上要重視利用想象這把金鑰匙，通過創(chuàng)設想象情景，激發(fā)學生學習興趣。

　　例如，劉娜老師執(zhí)教《惟一的聽眾》一課時，在學生充分理解文章內容，體會人物情感后，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：想一想成功后的“我”怎樣表達對老人的感激與敬仰呢?情到深處，同學們插上想象的翅膀，有的孩子說可以通過媒體，給老教授寫一封信;有的說可以通過網絡或創(chuàng)作一首詩;還有的說可以為老人拉一支曲子或讀一讀這篇文章等等。

　　思想的火花在不斷碰撞，課堂氣氛異�；钴S。

　　之后，老師給足學生創(chuàng)作時間，這時，大家有的埋頭專心寫詩;有的繪聲繪色朗讀課文;有的兩三個一起合作完成作品，此時的課堂猶如平靜的湖水蕩起圈圈漣漪。

　　匯報時，有一組同學采用了媒體這種渠道，其中一個作為記者問：“請問您能取得今天的成就是因為什么呢?”另一個作為文中的“我”深情地說：“每一個成功的人背后都有默默支持他的人，而在我背后支持我的人是一位與我毫不相干的老人。

　　是她，在我放棄練琴的時候，使我重新架起小提琴;是她，在我失落的時候，給了我希望之光;是她，陪我度過了一個又一個辛苦的練琴之日。

　　雖然，一句謝謝不足以表達我的感激之情，但我還是要說一聲：‘謝謝您，我每天清晨里惟一的聽眾!’”

　　策略十：通過讓學生暢談個體感受，激發(fā)學生學習興趣。

　　新《語文課程表準》指出“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解;要注意為學生設計體驗性活動。”

　　葉圣陶先生也曾說：“學語文要靠學生自己讀書、自己領悟。”

　　正所謂：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”

　　語文課上，老師們充分尊重學生對文本的個體感受，激發(fā)學生學習興趣。

　　劉娜老師執(zhí)教《惟一的聽眾》一課時，在學生充分理解老教授的用心良苦后，同學們體會出老人給我的不僅僅是鼓勵，更是一種愛，此時老師設計了一個環(huán)節(jié)：“請你用一兩句話談談對愛的理解。”

　　片刻沉思后，同學們眾說紛紜，有的說“愛是無私的，愛是博大的，愛是默默無聞的。”