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幼師如何活躍課堂
活躍的課堂氣氛是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的前提和關(guān)鍵。如果說想要保持幼兒學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造活躍的課堂氣氛是勢(shì)在必行的。整個(gè)活動(dòng)充滿氣氛，這樣的活動(dòng)進(jìn)行起來也會(huì)十分順暢，幼兒興趣也會(huì)變得濃厚起來。下面是小編整理的關(guān)于幼師如何活躍課堂的內(nèi)容，一起來看看吧！
幼兒教師活躍課堂的4個(gè)技巧
一、甜美
幼兒有一種本能心態(tài)，即期望得到教師的“愛撫”。
如果教師用寡淡冷漠的語(yǔ)言給幼兒上課，幼兒會(huì)很敏感地覺察到，他們同樣會(huì)以冷淡的態(tài)度回報(bào)你，教師的教學(xué)自然收不到好的效果。
所以，在教學(xué)中都要有慈母般溫柔的表情、聲調(diào)，有效地激發(fā)起幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識(shí)。
例如，大班講《認(rèn)識(shí)螢火蟲》一課的開始部分：“小朋友們，教師給你們講一個(gè)故事：一天，小白兔去采蘑菇，在回來的路上天黑了。小白兔找不到家了，急得哭了起來。幾只螢火蟲飛過來了，對(duì)小白兔說：‘別著急，我們來幫助你�！f著，他們把身后的小燈點(diǎn)得更亮了，很快地幫助小白兔找到了家。小朋友們想一想，螢火蟲身后那個(gè)發(fā)亮的小東西，真的是燈嗎?它為什么會(huì)發(fā)光呢?好，今天啊，我們一起來認(rèn)識(shí)螢火蟲。”我認(rèn)為，教師這樣講，語(yǔ)言就達(dá)到了一種“甜美”的要求。
使語(yǔ)言“甜美”的基本要求有：
1、教師要煥發(fā)童心，進(jìn)入角色，用親切、自然、純真的表情和語(yǔ)言讓幼兒感受天真爛漫之情。
2、語(yǔ)調(diào)上要注意舒緩有致，語(yǔ)氣上要注意柔和。
巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變調(diào)，做到抑揚(yáng)頓挫，同時(shí)還可采用形容詞疊用、摹聲等修辭手段，以求達(dá)到娓娓動(dòng)聽的效果。
3、為了增加“甜美”的效果，可適當(dāng)用些“呀、啊、呢、啦”等語(yǔ)氣助詞。
二、童趣
幼兒的思維是直觀、形象的，容易為興趣所左右。
所以，教師要用生動(dòng)、形象、具有兒童情趣的語(yǔ)言來描述教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，才會(huì)吸引他們的注意，調(diào)動(dòng)起他們的積極性。
如在自主性游戲時(shí)，給"汽車"涂上顏色。
可選用擬人、比喻、夸張的手法，施展繪聲繪色的描述技巧來激發(fā)兒童對(duì)事物的再造想象力，如"今天，老師給汽車穿了一件漂亮的紅衣服(可用其他顏色)，可是汽車太多了，老師一人穿不了，請(qǐng)?jiān)蹅冃∨笥岩黄饚兔Υ┌?看誰(shuí)穿的衣服最漂亮!"老師邊說邊涂色示范。
這樣，把枯燥乏味的涂色概念變成生動(dòng)、直觀的事物形象。
因?yàn)樾∨笥讯紶?zhēng)著給汽車穿漂亮的衣服，所以涂色時(shí)就很認(rèn)真，就能收到很好的效果。
由此得到啟示，教學(xué)用語(yǔ)童趣性的基本要求如下：
1、選用擬人、比喻、夸張等手法，施展繪聲繪色的描述技巧，來刺激幼兒的“內(nèi)視覺”，激發(fā)起他們對(duì)新事物的再造想象力。
2、把枯燥乏味的詞語(yǔ)概念，通過編擬兒歌，故事，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀的事物形象。
三、短小
幼兒的有意注意時(shí)間短、瞬時(shí)記憶不發(fā)達(dá)。
因此他們對(duì)較長(zhǎng)或復(fù)雜的語(yǔ)句理解較困難。
如果一句話超過了8個(gè)詞，那么幼兒就會(huì)聽了后面而忘了前面。
所以，這就要求教師用短小、富有節(jié)奏感、符合幼兒心理發(fā)展水平的語(yǔ)言給幼兒上課，幼兒才會(huì)樂于接受。
下面請(qǐng)看教師對(duì)兒歌《春天在哪里》的提示語(yǔ)：
“這首兒歌，寫春天的景物可多啦!像花草、樹木、山水、風(fēng)雨、蜜蜂、蝴蝶啦……小朋友們要一邊聽一邊想：春天到底在哪里?從兒歌中把春天找到�！�
短小，精悍教學(xué)用語(yǔ)的基本要求有：
1、多用“散句”。
即將一個(gè)長(zhǎng)句拆零為幾個(gè)較短的詞語(yǔ)單位來表達(dá)。
但是要注意語(yǔ)法和語(yǔ)言規(guī)范。
2、多用兒童熟悉的、富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)與句式，避免過多生疏的附加成分。
四、靈活
課堂中靈活地運(yùn)用一些自然、親切、似家常絮語(yǔ)、像親朋敘舊的“插入語(yǔ)”，可以起到調(diào)節(jié)幼兒聽課情緒，增強(qiáng)他們注意力集中的作用。
譬如：
1、正在上計(jì)算課，突然一架飛機(jī)從教室上空飛過，聲音震耳欲聾。
“飛機(jī)，飛機(jī)!”一個(gè)小朋友尖叫起來。
緊跟著，全班小朋友都轉(zhuǎn)頭東張西望，邊看邊嚷。
有的還想離開座位到室外看看。
這時(shí)，教師靈機(jī)一動(dòng)：“好呀，飛機(jī)，也來聽我們大班小朋友數(shù)數(shù)了。
我現(xiàn)在找一位小朋友站起來數(shù)數(shù)，給飛機(jī)上的飛行員叔叔聽聽，好不好?”“好!”按照平時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣，孩子們紛紛舉起了小手。
2、一名膽小的幼兒，在回答問題時(shí)聲音很輕，小朋友都聽不清楚。
教師笑著說：“說給誰(shuí)聽的?說給自己聽的?還是說給大家聽呢?”巧妙地指出了不足，提出要求，委婉而親切。
幼師活躍課堂的技巧
1、提問要圍繞幼兒感興趣的事物
幼兒年齡小，對(duì)事物具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡用自己的理解，來對(duì)待周圍的事物，會(huì)主動(dòng)地探索原因，追求答案，因此要注意觀察幼兒，當(dāng)他們對(duì)某些事物或某個(gè)話題感興趣時(shí)，可積極利用。
2、多設(shè)計(jì)開放式的問題
開放式的問題沒有固定的答案，它不受語(yǔ)言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性想像和思維的空間，聯(lián)系以往的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際，進(jìn)行分析推理，有效鍛煉幼兒的思維能力。
3、提問要考慮幼兒年齡的特點(diǎn)
不同年齡段的幼兒言語(yǔ)水平不同，思維發(fā)展水平也不一樣。課堂提問的內(nèi)容，應(yīng)該與幼兒的學(xué)習(xí)水平、年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，要小朋友說出跳跳糖在嘴里跳，應(yīng)該怎么問？錯(cuò)誤提問是跳跳糖在你嘴里是怎樣的？正確提問是跳跳糖在你嘴里干什么呀？
4、有針對(duì)性和啟發(fā)性
老師提出的問題，要針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，所提問題過難或過易，都不能引起幼兒積極思考。
5、提問要靈活應(yīng)變
幼兒由于年齡小，思維的目覺性還較差，還不能調(diào)節(jié)和支配自己的思維過程。他們思維很容易受別人影響，常常會(huì)出現(xiàn)跟風(fēng)現(xiàn)象，發(fā)生這種情況，需要及時(shí)調(diào)整提問策略，例如舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子。
6、給予幼兒充分的思考時(shí)間
有研究者提議，老師提問后的等待時(shí)間至少應(yīng)有5秒鐘，有人甚至建議應(yīng)保持12-15秒，等待時(shí)間越短，回答的學(xué)生就越少，給出的答案也越短，應(yīng)給予多數(shù)幼兒思考的余地，而不是僅僅滿足于不冷場(chǎng)的狀態(tài)。
7、遵循因人而異的原則
提問從幼兒的實(shí)際出發(fā)，雖然是同一年齡段的幼兒，但每個(gè)幼兒都是不同的，教師要了解每個(gè)幼兒的不同經(jīng)驗(yàn)、不同水平、不同個(gè)性，正確估計(jì)幼兒的能力，有針對(duì)性地提出不同深度的問題。
8、對(duì)幼兒的回答給予積極的反饋
這是提問的延續(xù)，對(duì)保證提問的有效性，至關(guān)重要。認(rèn)可和接納所有幼兒的回答，不一定是贊同，但要讓幼兒明白老師知道了他的想法，提問——回答——反饋，這才是一個(gè)完整的閉環(huán)，一個(gè)正向的，積極的反饋，是促進(jìn)幼兒自信、健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。
10種幼師常用的經(jīng)典教學(xué)導(dǎo)入法
一、談話導(dǎo)入法
幼兒老師通過和幼兒交談，在不知不覺中滲透主題內(nèi)容，進(jìn)而又自然而然地引入活動(dòng)。
如兒歌《下雨了》的導(dǎo)入語(yǔ)：“小朋友，你們喜歡下雨嗎？當(dāng)你和小伙伴們?cè)谕饷嫱娴梅浅ｉ_心的時(shí)候，突然下起了雨，這時(shí)候，你們會(huì)怎么做呢？你們想知道小動(dòng)物是怎么做的嗎？今天，我們就來學(xué)習(xí)兒歌《下雨了》。”
二、謎語(yǔ)導(dǎo)入法
通過猜謎語(yǔ)能夠描述事物的主要特征，幫助幼兒理解活動(dòng)內(nèi)容，啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
如常識(shí)課《認(rèn)識(shí)青蛙》教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)：“今天，老師要請(qǐng)你們猜一樣?xùn)|西，‘大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，地上跳，水里劃，唱起歌來呱呱叫，專吃害蟲保莊稼�！�(qǐng)小朋友動(dòng)腦筋想一想，這是什么動(dòng)物？對(duì)了，今天我們就要一起來認(rèn)識(shí)青蛙！”
三、情境表演導(dǎo)入法
通過情境、舞蹈、手偶等表演形式導(dǎo)入活動(dòng)，這種情境表演很好地調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣，讓他們能更好地融入故事的情境中。
如禮儀活動(dòng)《小手真干凈》的導(dǎo)入形式：“今天，老師聽到毛巾架上有哭泣的聲音，我走過去一看（舉起臟毛巾），這條毛巾寶寶對(duì)我說：‘看，我身上好臟��！誰(shuí)的小手沒洗干凈？’小朋友們，你們會(huì)洗手嗎？”
四、故事導(dǎo)入法
以故事的形式導(dǎo)入活動(dòng)，能吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。
如音樂活動(dòng)《粗心的小畫家》的導(dǎo)入語(yǔ)：“今天，老師給小朋友講一個(gè)故事，有一個(gè)小朋友叫‘丁丁’，他很喜歡畫畫，他畫只鴨子尖嘴巴，畫只兔子圓耳朵，畫匹大馬沒尾巴，你們說他是一個(gè)什么樣的畫家呢？對(duì)，今后我們無(wú)論做什么事情都要細(xì)心，仔細(xì)觀察，千萬(wàn)不能馬馬虎虎。今天，我們來學(xué)習(xí)歌曲《粗心的小畫家》�！�
五、懸念導(dǎo)入法
采用懸念的形式導(dǎo)入活動(dòng)，可引起幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒追根問底的熱情，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索的精神。
如故事活動(dòng)《每一次》的導(dǎo)入語(yǔ)：“小朋友，你們喜歡你們的媽媽嗎？你們和媽媽最喜歡玩的游戲是什么？“（出示熊寶寶頭飾）”有一只可愛的熊寶寶，它最喜歡和媽媽玩捉迷藏的游戲，它們是怎么玩的呢？我們一起來看看�！�
六、演示導(dǎo)入法
借助實(shí)物、玩具、圖片、貼絨等道具演示的形式導(dǎo)入活動(dòng)，直觀形象，幼兒既感興趣，又容易理解。
如音樂欣賞活動(dòng)《糖果舞會(huì)》導(dǎo)入時(shí)可以說：“今天，老師帶來一個(gè)禮物袋，你們猜里面有什么？”（出示糖果袋）“你摸到了什么？這顆糖果寶寶摸上去什么感覺？”老師接著說：“新年快到了，硬糖先生和軟糖小姐舉辦了一個(gè)新年舞會(huì)……”
七、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法
通過直觀形象的實(shí)驗(yàn)操作形式導(dǎo)入活動(dòng)內(nèi)容，變抽象為具體，變深?yuàn)W為淺顯，既發(fā)展了幼兒的觀察力，又對(duì)幼兒理解、掌握活動(dòng)內(nèi)容起到事半功倍的效果。
如常識(shí)課《認(rèn)識(shí)水》的導(dǎo)入：教師提起水壺，往玻璃杯里倒水，然后提問：“你們看老師把什么倒在杯里？水有顏色嗎？（估計(jì)有的幼兒會(huì)說水是白色的，有的幼兒會(huì)說沒有顏色）到底誰(shuí)說得對(duì)呢？我們來做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，你們看完了就知道了�！�
八、游戲?qū)敕?/p>
游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，以游戲的形式導(dǎo)入活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，活躍課堂的氣氛。
如故事活動(dòng)《為什么不能》的導(dǎo)入方式：老師將各種動(dòng)物的頭飾藏在教室的各個(gè)角落，再請(qǐng)幼兒進(jìn)教室進(jìn)行尋找，找到后，就模仿這種動(dòng)物的動(dòng)作，并說一說它有什么本領(lǐng)。如：幼兒找到小兔的頭飾，就戴上并模仿動(dòng)作，說：“我是小兔，蹦蹦跳跳�！�
九、回憶導(dǎo)入法
讓幼兒回憶曾經(jīng)經(jīng)歷過的事情來引入活動(dòng)。
如故事表演活動(dòng)《虎大王照相》教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ):“上節(jié)課我們已經(jīng)講過‘虎大王照相’的故事，今天，老師和小朋友一起來表演這個(gè)故事，你們?cè)敢鈫�？�?/p>
十、觀察導(dǎo)入法
讓幼兒帶著任務(wù)去觀察，幼兒會(huì)留心注意事物。
如科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)小蝌蚪》，導(dǎo)入時(shí)可以這樣說：“小朋友，老師在桌上準(zhǔn)備了許多盆，盆里裝了許多小蝌蚪，他們長(zhǎng)什么樣子呢？老師要請(qǐng)小朋友去看看，看的時(shí)候要認(rèn)真、仔細(xì)，還要牢牢記住它們的特征�！蓖ㄟ^觀察的形式導(dǎo)入活動(dòng)，能使幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)理解快，掌握牢。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然不是活動(dòng)的主體，它所占據(jù)的時(shí)間也較短，但所起的作用卻是不可忽視的。
不同的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)目標(biāo)決定了導(dǎo)入方式不可能有一個(gè)固定的模式，但只要老師站在幼兒的角度，立足于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，就一定能設(shè)計(jì)出極具吸引力的導(dǎo)入方法。
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