高效利用課堂提高成績方法

　　如何高效利用課堂提高化學(xué)成績?化學(xué)課堂的聽課屬于聆聽，聽課的投入程度和效率高低將直接影響學(xué)習(xí)的成效。同學(xué)們，以下是小編分享的高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法，一起來閱讀吧!

　　一、 課前準(zhǔn)備

　　化學(xué)學(xué)科有兩個較明顯的特點：(1)知識點較瑣碎繁多，各塊知識間銜接緊密，看似并列，實為遞進關(guān)系，知識的上下位之間關(guān)系明確。

　　如：高二冊中醇、酚、醛、酸、酯等五大有機物;又如：例子鍵、共價鍵。

　　通過預(yù)習(xí)，就可以彌補基礎(chǔ)知識的漏洞，找出新課知識的重難點和疑點，增強聽課的目的性和針對性。

　　(2)演示實驗多。

　　人教版的高中化學(xué)課本中，實驗內(nèi)容、實驗步驟都是用小體字書寫，每個實驗平均有4~5行字，若不經(jīng)過事先預(yù)習(xí)，往往對實驗現(xiàn)象“知其然而不知所以然”，那么本來欲通過實驗達到的“再現(xiàn)、揭示、發(fā)現(xiàn)、證明和鞏固所學(xué)知識”的目的就大打折扣。

　　筆者對本校211名理科生進行了調(diào)查，按照他們的化學(xué)成績在班中的名次分為A、B、C三組，A組為前15名的優(yōu)生，B組為16~36名的中等生，C組為36名以后的中差生。

　　選擇“上課前能預(yù)想到老師要講的內(nèi)容”的同學(xué)占各組總?cè)藬?shù)的比例分別是86.2%,63.7%和42.8%。

　　所以同學(xué)們完全可以相信“磨刀不誤砍柴功”，同時還應(yīng)注意在課前要調(diào)節(jié)大腦，使大腦由抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)入最佳狀態(tài)，便于積極地觀察、感知、思維和想象。

　　二、 課堂聽講

　　1、 善于觀察，明辨是非

　　化學(xué)課堂上，為了使物質(zhì)之間的變化過程更直觀、形象生動，老師往往會用演示實驗或補充實驗來激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　學(xué)生就要學(xué)會在老師的細心指導(dǎo)下分清主次，爭取迅速捕捉到不太明顯的但又能反映物質(zhì)及其變化的本質(zhì)屬性的現(xiàn)象。

　　用鼻子分辨氣味，用耳朵注意聲響，用腦去分析和判斷。

　　充分調(diào)動眼、鼻、耳、心等器官協(xié)同作用，集中注意，增強視覺和聽覺感受。

　　例如：在做乙醇在銅絲作用下氧化成乙醛時，老師會將繞成螺旋狀的銅絲反復(fù)多次的在酒精燈外焰上灼燒后插入乙醇溶液中，在這個過程中應(yīng)發(fā)現(xiàn)銅絲顏色由紅色到黑色又到紅色，溶液則產(chǎn)生了新的刺激性氣味。

　　從而可以得出銅絲只作催化劑，真正與乙醇作用的是氧氣，它使乙醇變成了新的有機物。

　　2、 超前思考，比較聽課

　　所謂“超前思考，比較聽課”，即上課不僅要跟著老師的思路走，還要力爭走在老師的前頭。

　　這樣既能在聽課中排除疑難、深化理解，還能通過聽課檢驗和鍛煉學(xué)生自己思維的敏捷性、準(zhǔn)確性、全面性。

　　例如：在學(xué)習(xí)“SO2的化學(xué)性質(zhì)”時，在老師分析得出結(jié)論之前，應(yīng)積極思考，從S(+4)的化合價入手，結(jié)合氧化還原部分中已知的中間價態(tài)可升可降規(guī)律，預(yù)測出既有氧化性又有還原性，與課本上的相比，只漏下”有漂白性“這一條。

　　聽了老師的講解后，對SO2性質(zhì)的理解一定會更深刻，更全面。

　　對上述組同學(xué)就“老師提問后”的做法來看，選擇“積極思考，在老師宣布之前一定要形成自己的思路”分別為74.1%,40.2%,13.1%，而選擇“一旦思維受障礙就算了吧”的分別為25.8%,58.7%,77,1%。

　　從中可以明顯看出積極思維對成績的影響。

　　正如德國教育家第斯多惠所言：無論誰想獲得發(fā)展和教育，都要通過自己的活動，依靠自己的力量和自身的努力。

　　否則他從外部得到的只能是刺激。

　　3、 注意用目光和老師交流

　　上課時，你的目光是看黑板抄板書、看老師聽思路還是低頭翻書翻資料呢?對此3種做法，化學(xué)成績較優(yōu)秀的選中率分別為 7.0%,73.7%,19.3%。

　　可見目光跟著老師轉(zhuǎn)是最佳做法。

　　事實上，師生間積極的目光交流不僅利于學(xué)生集中注意力，而且使老師也很容易從學(xué)生的表情里讀出哪些地方學(xué)生已懂可略講，哪些地方還需放慢速度重點講。

　　因此目光交流的過程實為師生間相互了解、感知的過程。

　　4、 及時記錄疑問

　　當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師所講的一下子難以被自己理解吸收，與自己的觀點有出入，而單獨提問在時間上又不允許時，你的做法該如何呢?調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)同學(xué)都認為最好的辦法是在筆記本上或課本上做個記號，待課后立即請老師或同學(xué)來解決它，而很少有同學(xué)認為可以不做記號、不必管它的。

　　選擇“寧可不聽后面的課，也要將之弄懂的”各組均不超過10%，可見緊跟老師的思路還是最重要的。

　　5、 善始善終，聽好小結(jié)

　　臨近下課，經(jīng)歷了緊張一節(jié)課的大腦往往感到疲憊倦怠，往往會對小結(jié)部分引不起足夠的重視。

　　但事實上，結(jié)尾的話雖然不多，卻常常是一節(jié)課精要的提煉和復(fù)習(xí)的提示，是點睛之筆，“文眼”、“核心”所在，它對我們進一步理解課本內(nèi)容、掌握知識要領(lǐng)、領(lǐng)會知識的實質(zhì)，有著不容忽視的作用。

　　有否用好小結(jié)在一定程度上就決定著你在本節(jié)課中的收獲大小。

　　如：選擇“支起耳朵仔細聽”這種做法的在A、B、C三組中有著較明顯的區(qū)別，分別為 43.10%，38.04%,32.78%. 而“嫌老師啰索、麻煩、不如早下課”的同學(xué)在C組中相對最多。

　　所以同學(xué)們在今后的聽課中，要努力克服消極情緒，發(fā)揚“愈戰(zhàn)愈勇”精神，為每一節(jié)課劃上完美的休止符號。

　　三、 做好聽課筆記

　　俗話說，好記性不如爛筆頭。

　　即使再聰明仔細的學(xué)生，一堂課下來，也只能回憶課堂內(nèi)容的大概結(jié)構(gòu)，大部分細節(jié)內(nèi)容特別是資料性較強的很快會被遺忘。

　　為了充分消化吸收和理解，做適當(dāng)筆記就顯得十分有必要。

　　但有些同學(xué)生怕一旦記了，就會聽不好老師所講的而心存疑慮，實際上只要講究記筆記的技巧，該矛盾就會迎刃而解了。

　　如A組同學(xué)中有70.69%是在老師講課的間隙，快速記錄自己的疑問和感悟，亂一點沒關(guān)系;而“照抄板書”和“力求美觀大方”的分別只有10.34%和17.24%。

　　另外，在習(xí)題課或作業(yè)點評上，最好能記下老師指出過的或自己所犯的錯誤或?qū)ψ约禾貏e有啟發(fā)的思路和規(guī)律。

　　如：當(dāng)出現(xiàn)一題多解或多題一解時，對此題或此解應(yīng)快速記下，待課后再細細琢磨。

　　一般來講，做筆記時應(yīng)注意以下幾點：(1)不必化很多時間，結(jié)合化學(xué)課特點，要準(zhǔn)確記憶并運用它們，其前提是要先理解。

　　一般情況下要用90%的注意力集中聽老師講課并積極動腦思考，只要抽出10%的注意力伺機進行簡要的記錄。

　　(2)不必記太多內(nèi)容，為了節(jié)省時間只需記上重要字眼。

　　(3)記錄內(nèi)容要準(zhǔn)確無誤，不要漏記、錯記。

　　因為第一印象很難改變。

　　若有不明白或記載不清楚而留下的空白處，最好立即請老師答復(fù)后用彩筆補全。

　　上述三個環(huán)節(jié)既是聽好化學(xué)課的策略，也是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中必須具備的良好的聽課習(xí)慣。

　　只要同學(xué)們不斷地調(diào)整，完善自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)策略，那么化學(xué)學(xué)科一定會學(xué)得更好，更快，更高興。

　　學(xué)好高中化學(xué)好方法【2】

　　培養(yǎng)良好習(xí)慣

　　要從高一第一堂化學(xué)課起，就建立和堅持必要的學(xué)習(xí)常規(guī)。

　　課前做好預(yù)習(xí)，記好預(yù)習(xí)筆記，答好預(yù)習(xí)思考題;上課專注聽講，做好聽課筆記，提高聽課效率;課后及時做學(xué)習(xí)小結(jié);按時獨立完成作業(yè)，及時進行各種知識技能的總結(jié)，歸納篩選試卷，收集經(jīng)典好題以及建立錯題本。

　　注重知識的理解和運用，勤加練習(xí)，做到善于質(zhì)疑。

　　學(xué)習(xí)新課時要敢于詢問，在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于發(fā)問，在總結(jié)歸納中要不斷追問。

　　重視化學(xué)實驗

　　化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。

　　化學(xué)實驗為學(xué)生形成化學(xué)概念、掌握化學(xué)理論提供感性認識，可以有效地幫助學(xué)生檢驗和鞏固化學(xué)知識、化學(xué)技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和思維能力。

　　同學(xué)們應(yīng)認真研究每個實驗的目的、原理，學(xué)習(xí)具體操作步驟，準(zhǔn)確記錄實驗現(xiàn)象，分析得出實驗結(jié)論，及時完成實驗報告。

　　做實驗時聚精會神、勤于動手、認真觀察、善于動腦、練習(xí)獨立設(shè)計實驗方案。

　　自我歸納總結(jié)

　　首先，及時總結(jié)。

　　做到每課總結(jié)，每周總結(jié)，每單元總結(jié)。

　　一個單元學(xué)習(xí)完畢，總結(jié)單元重要物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)方程式、現(xiàn)象、用途、存在、制取方法和鑒別等(如元素化合物各單元的學(xué)習(xí))。

　　自行推導(dǎo)相關(guān)計算公式，推導(dǎo)相關(guān)變化規(guī)律(如《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》知識的學(xué)習(xí))。

　　通過自行推導(dǎo)，對重點、主干知識體系將有深刻認識，會建立起良好的基礎(chǔ)知識。

　　其次，集中對比，加強記憶。

　　如常見物質(zhì)的顏色、俗名、實驗現(xiàn)象等易混零散的知識，可以自行歸納到一起，對比記憶。

　　常見的化學(xué)計算題也可集中在一起，體會守恒法、關(guān)系式法、差量法、平均值法、極值法等方法的適用范圍和運用。

　　總而言之，初高中化學(xué)的銜接不僅是知識的銜接，更是學(xué)習(xí)方法的銜接，應(yīng)當(dāng)相輔相成，互為促進。

　　即將踏入高中校門的同學(xué)們，最好利用暑假的大好時機復(fù)習(xí)初中化學(xué)知識預(yù)習(xí)高中化學(xué)知識。

　　相信經(jīng)過自己的努力，肯定能學(xué)好高中化學(xué)課程。

　　如何突破高中化學(xué)學(xué)習(xí)瓶頸【3】

　　一、知識因素：

　　(1)認知結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定。

　　例：某溶液a克中，含有溶質(zhì)b克，則其溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為___%。

　　有較多學(xué)生在解答此題時，得到b/a的結(jié)果，而正確答案應(yīng)為100b/a.

　　對此知識點的教學(xué)似乎與初一數(shù)學(xué)中的百分比問題有關(guān)，粗看此題好象是初一數(shù)學(xué)知識的重現(xiàn)，但為何學(xué)生解此題錯誤如此之多，經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初一解此類題時，式中的100%通常看成1而不寫入算式中，但在此題中這100%一定要寫上。

　　這顯示出學(xué)生在對這一知識的掌握上，并未牢固地“焊接”在認知結(jié)構(gòu)上，在實際知識過程缺乏整體的認知。

　　鑒于此，在教學(xué)過程中要隨時注意知識的溫過，數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)與重建，及時指出新知識和舊體系的區(qū)別和聯(lián)系，以及舊知識在新體系中的變化，并安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)，并按先快后慢的遺忘規(guī)律，先密后蔬地反復(fù)刺激這些焊接點。

　　(2)思維缺乏邏輯性，推理出現(xiàn)漏洞。

　　例：某物在氧氣中燃燒產(chǎn)生CO2和H2O,該物中一定含有______元素。

　　有同學(xué)答出一定含有C、H、O三種元素。

　　實際上為一定含有C、H元素，可能含有O元素。

　　上題中粗看似學(xué)生粗心所致，而從深層次分析，實際上是對質(zhì)量守恒定律的不完全理解。

　　對此類錯誤要引導(dǎo)學(xué)生熟悉基本概念，理解概念的內(nèi)外涵，并盡可能給學(xué)生以同類練習(xí)，讓學(xué)生通過練習(xí)，加深對概念的應(yīng)用。

　　二、非知識因素：

　　(1)不良習(xí)慣。

　　運算錯誤是化學(xué)計算中比較突出的問題，導(dǎo)致運算錯誤的原因很多，據(jù)調(diào)查，部分來自學(xué)生對此類計算的蔑視。

　　如45+35=70(錯)認為此類題目實屬簡單，粗粗一算就算了結(jié)而此類錯誤即使在復(fù)習(xí)過程中，也很難查出錯誤，其次是來自草稿紙，較多的學(xué)生在草稿上演算是“圍棋式”，這里寫一個，那里寫一個，或在同一個地方反復(fù)打劫涂改，寫到后來滿紙的煙云還找空插針，這樣而產(chǎn)生干擾性錯誤，如丟點等。

　　對此，要求學(xué)生在計算過程中，要細心，草稿紙上也要有條不紊，這樣不但不易出錯，出了錯也容易檢查。

　　教學(xué)中，要告訴學(xué)生不良的習(xí)慣是導(dǎo)致粗心致錯的一個重要因素。

　　(2)心理素質(zhì)不穩(wěn)。

　　有些學(xué)生臨場發(fā)揮不佳，在解題時，往往經(jīng)一番苦思，似乎發(fā)現(xiàn)了解題路徑，但稍有一疏忽又無從下手，對這類學(xué)生要經(jīng)常培養(yǎng)他們“一慢二看三通過”習(xí)慣，平時經(jīng)常鍛煉其“順境不驕，逆境不餒”的心理素質(zhì)，告訴他們“你易我不大意，你難我難我不怕難”，這樣常有收“他山之石”的效果。

　　總之，粗心的背后，實有復(fù)雜深刻的背景，其中的知識因素和非知識因素又在一定情形下相互作用，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析，對癥下藥，以使學(xué)生獲得“免疫力”。

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