小學語文預(yù)習的方法大全

　　學生將來要走出學校走向社會，需要接受大量新的知識，這就要求學生有較強的自學能力。在語文教學中，通過“預(yù)習”這一環(huán)節(jié)對小學生的學習方法進行指導，重視預(yù)習中的個體差異，強化訓練，從而提高閱讀教學的課堂效率。

　　一、預(yù)習是學習成功的第一步

　　預(yù)習就是預(yù)先學習，具體而言，是指學生在上課前自學有關(guān)新知識的學習過程。

　　它是學習成功的關(guān)鍵一步。

　　預(yù)習是學生在學習過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，對學習效果影響很大。

　　一位優(yōu)秀的高中生說：“預(yù)習是合理的‘搶跑’。

　　一開始就‘搶跑’領(lǐng)先，爭取了主動，當然容易取勝。”

　　對北京市1000名初一至高三學生胡調(diào)查結(jié)果顯示：重點學校有25%的學生、普通學校只有17%的學生能夠達到預(yù)習要求。

　　也就是說，至少有75%的學生沒有預(yù)習的習慣。

　　究其原因，在于他們沒有真正認識到預(yù)習的好處。

　　預(yù)習能給接著要上的新課打好基礎(chǔ)，有助于提高聽課效率。

　　一項調(diào)查顯示：在初中學生中，經(jīng)常預(yù)習的學生的數(shù)學平均成績要高于不做預(yù)習的學生的平均成績，而且差異顯著。

　　同樣的年齡，坐在同一間教室里，聽同一位老師講同樣的內(nèi)容，但同學們對新課的理解和吸收程度卻有很大的差別。

　　其原因就是不同的同學聽課的起點和接受能力不同。

　　有的同學課前不預(yù)習，上課時才匆匆打開課本，對新課內(nèi)容一無所知，聽課完全處于一種盲目被動的狀態(tài)，聽天由命，一節(jié)課下來有的聽懂了，有的似懂非懂，有的甚至就是聽天書。

　　而有的同學聽課是有備而來的，課前做了充分的預(yù)習，對所學新課有了整體的了解，對新課要講什么，重點是什么，難點是什么，做到了心中有數(shù)，聽起課來如魚得水。

　　(1)預(yù)習能開拓聽課思路

　　經(jīng)過預(yù)習，心中已經(jīng)有數(shù)，容易跟上老師上課的思路，甚至跑到老師思路的前面。

　　當老師講到一個陌生的概念時，就會想一想它時怎樣建立起來的，與它相關(guān)的概念有哪些。

　　例如，老師講到化學中的鹽時，就能馬上想到酸和堿，想到酸、堿、鹽的相同點和不同點。

　　(2)預(yù)習可以提高學習效率

　　通過預(yù)習，可以解決一些自己能弄明白的問題;而對不懂的內(nèi)容做到心中有數(shù)，這樣上課時就能集中注意力去聽老師講解;而且疑難處由于自己預(yù)習時思考過，再聽老師講解就容易明白。

　　這樣，學習內(nèi)容更集中，目的性更強。

　　同時由于一部分知識自己已經(jīng)搞懂，這樣就能節(jié)省一些時間來更深入地思考疑難問題，歸納并學習老師解題的思路和方法。

　　此外，對于自己預(yù)習時已經(jīng)搞懂的內(nèi)容，也可以將自己思考、解決問題的方法與老師思考、解決問題的方法相對照， 從中得到較大的啟發(fā)，進一步打開思路，從而加深對已知知識的理解與鞏固。

　　相反，由于未知的東西太多，什么東西都要去記，結(jié)果跟不上老師上課的節(jié)拍，手忙腳亂，其效果就可想而知了。

　　(3)預(yù)習有助于養(yǎng)成良好的學習習慣

　　在中學階段不但要學習有關(guān)知識，更重要的是要養(yǎng)成良好的學習習慣，認真預(yù)習便是良好的習慣之一。

　　(4)預(yù)習可以發(fā)展自學能力

　　學生將來要走出學校走向社會，需要接受大量新的知識，這就要求學生有較強的自學能力。

　　在中學階段獨立地做好預(yù)習就是培養(yǎng)自學能力的最好方法之一。

　　自學能力只有在自學活動中才能發(fā)展起來。

　　預(yù)習是學生首次獨立地接觸新課，在預(yù)習過程中，不可避免地要經(jīng)過自己閱讀、自己思考、自己聯(lián)系、自己檢驗等階段。

　　久而久之，自學的能力就形成和提高了。

　　二、小學語文預(yù)習方法

　　古人說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢

　　《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。

　　這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預(yù)習活動啟動教師的教學活動。

　　每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎(chǔ)上施教，有學有教，不學則不教。

　　變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教學為“啟發(fā)式”教學。

　　葉圣陶先生也曾指出：在精讀指導前，得先令學生預(yù)習。

　　著名專家楊再隋教授也曾說過：在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當?shù)念A(yù)習以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。

　　然而，在實際教學中，教師布置預(yù)習后，學生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣;或者教師提出一個要求，學生就讀一遍課文。

　　不提要求就不知道讀的目標，更沒有讀的方法。

　　學得被動，讀得無力、無味。

　　文章上沒有留下任何預(yù)習的痕跡，說形象一點：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達不到預(yù)習的目的，甚至會養(yǎng)成做事草率的壞習慣。

　　基于上述情況，我摸索出一種簡易有效的預(yù)習方法。

　　這種預(yù)習方法以學生自主活動為基本方式，在自主活動中完成預(yù)習要求，在自主活動中使良好的預(yù)習習慣得以養(yǎng)成。

　　十九世紀德國教育家第斯多惠在論及人的發(fā)展時指出：發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人和傳播給人，誰要享有發(fā)展和培養(yǎng)，必須用自己的活動和努力來獲得。

　　那么，怎樣教給學生自主預(yù)習的方法，培養(yǎng)自主預(yù)習的習慣呢?《語文課程標準》沒有具體明確的闡述。

　　給我們教師施教增加了難度。

　　這更有利于教師放開手腳設(shè)計適合學生的預(yù)習方法。

　　如何使學生養(yǎng)成課前預(yù)習的好習慣呢?

　　首先，教師從一年級起就應(yīng)注意教給小學生自主預(yù)習的方法。

　　培養(yǎng)其自主預(yù)習的習慣，這個習慣應(yīng)在課內(nèi)培養(yǎng)，到中年級再逐步放到課前。

　　那么，應(yīng)教給學生怎樣的預(yù)習方法呢?

　　葉圣陶先生說：預(yù)習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。

　　這個“必須切實”的方法，對于小學生來說應(yīng)該是簡易、實用、有趣、有效的方法。

　　在教學中，我根據(jù)《語文課程標準》的指導精神和小學語文教科書課文前對小學生提出的預(yù)習要求，結(jié)合小學生的實際情況，摸索出一種簡易、實用的預(yù)習方法。

　　我把這種方法用口訣的形式概括出來。

　　口訣如下：

　　一畫段兒，二畫圈兒，

　　三畫需認字兒，四畫翹舌音兒，

　　五畫疑難處，六畫好詞句兒。

　　“一畫段兒”即讓學生預(yù)習一篇課文前，先讓學生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數(shù)字標出序號。

　　這個小序號的標畫看似簡單，其實在小學生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識。

　　知道一篇文章是由許多個自然段構(gòu)成，有的自然段是由一句話構(gòu)成，有的自然段是由幾句話構(gòu)成。

　　這種認識對于今后的讀寫會有較好的影響，使學生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。

　　另一個作用是在教學活動中師生便于操作，如學生可直接向老師點明第幾自然段的哪個地方有疑問，教師也能方便的向?qū)W生點明第幾自然段需要注意什么等。

　　實踐證明，“一畫段兒”的方法，學生方便實用。

　　“二畫圈兒”即學生在完成“一畫段兒”后，對照課后生字表中需要“學會”的生字，在課文中用“O”畫出，由于在課文中需“學會”的生字和需“會認”的生字無明顯標志，這樣用“O”一畫就使學生明確了哪是要求“學會”的，哪是要求“會認”的。

　　在讀課文時會對自己畫出的需“學會”的字有所重視，印象也比較深刻。

　　實踐證明：通過“二畫圈兒”的方法，學生一看一畫就認了兩遍，方法簡易實用，識記生字效果較好。

　　“三畫需認字兒”就是畫完要求“學會”的生字后，再對照可后要求“會認”的生字，用“V”在課文中畫出，以區(qū)別要求“學會”的字。

　　這樣更明確了“會認”的要求，以便按要求去做。

　　“四畫翹舌音兒”，是針對我們口語中平翹舌音不分的實際情況所采取的一種讀書方法。

　　就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節(jié)用“-”在其下面畫出來，以利于正確的讀書。

　　這種畫法一般堅持兩年就可以使學生基本區(qū)分平翹舌音。

　　調(diào)查證明，采用這種方法的班級的學生，其讀書的正確率大大高于不采用此法的班級。

　　“五畫疑難處”就是指學生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“?”再其右邊畫出。

　　讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學、老師，或交流討論解決。

　　“學源于思，思源于疑”，學方有所得。

　　長此以往，真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”的好習慣。

　　“六畫好詞句兒”就是指學生再讀課文的過程中，有些妙詞佳句往往會使學生“一見鐘情”，這種詞句作用不可低估，有些詞句可能對學生的思想有觸動，能給以啟迪;有的使遣詞造句恰到好處給人美感;有的是可以幫助自己正確、快速的理解課文等。

　　老師就要求教給學生用波浪線“～～”畫出。

　　這樣要求會集中學生讀書的注意力，學生在讀書時也會格外注意妙詞佳句，隨時標畫出。

　　在今后學習中他會對自己畫出的“寶貝”不由自主地玩味揣摩，自然訓練了其創(chuàng)造性地思維。

　　“學文如積沙，學理如筑塔”。

　　長此以往，提高了學生讀書注意力，加強了其對語言文字的內(nèi)化吸收，訓練了對語言文字的敏感力。

　　這對學生的讀寫能力是大有好處的。

　　最多一個月學生就基本養(yǎng)成按“六畫預(yù)習法”預(yù)習課文的習慣。

　　第五， 建議學生在課外的讀書中試用。

　　要注意的是“六畫讀書預(yù)習法”中前“四畫”在一年級中使用，后“兩畫”可在二年級開始使用。

　　到中年級就會逐步養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣。

　　課堂上那邊讀書邊動筆畫的情景讓人感動。

　　有的學生把課文讀了又讀，畫了又畫。

　　更令人欣喜的時學生在今后預(yù)習課文時會用、樂用。

　　只要教師在課堂上說：用“六畫讀書預(yù)習法”預(yù)習課文，學生就拿起筆來，嘴里先背一遍口訣，而后伏下身來一邊讀一邊畫。

　　實踐一長，有的還創(chuàng)出了自己獨特的畫法。

　　真正養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的好習慣。

　　學生的語文課本上到處留下預(yù)習的“足跡”。

　　教師還要把這種方法向課外閱讀滲透，讓學生邊讀邊畫邊想，真正成為學習的主人。

　　這為培養(yǎng)學生“自能讀書”奠定了堅實的一步!

　　這“六畫預(yù)習法”還可有“七畫、八畫”等許多“變式”。

　　然而，不管是用什么方法，對于小學生來說，應(yīng)當是簡易實用的、愛用的;還應(yīng)當有利于培養(yǎng)學生自主學習的興趣，激發(fā)其創(chuàng)新思維，提高學習的效率，減輕學習負擔;更應(yīng)當順應(yīng)小學生愛動的天性，讓小學生的眼動起來，嘴動起來，手動起來……在“動”中求知，在 “動”中求新……也只有這樣才能培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，收到預(yù)習實效。

　　真正達到葉圣陶先生說的"教是為了不教"之目的。

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