教師說課的技巧

　　教師說課有什么技巧?有什么可以學習的地方嗎?下面是小編整理的教師說課的技巧的相關內(nèi)容，歡迎閱讀。

　　教師說課的技巧【1】

　　1)說課要突出一個“新”字

　　創(chuàng)新是藝術的生命，只有創(chuàng)新才能突出說課的藝術。

　　“新”是說課成功的關鍵。

　　“新”的要求很高，具體有如下幾點：

　　方法新——憑自己對說課內(nèi)容的理解選用新穎的方式進行闡釋。

　　結(jié)構(gòu)新——說課的結(jié)構(gòu)安排打破常規(guī)，按需要進行排列組合。

　　練習新——要激發(fā)學生的興趣、啟發(fā)學生的智慧。

　　手段新——運用多媒體突出重點，圖文并茂。

　　設計新——導入新課、展開新課、鞏固新課、結(jié)束新課等幾個環(huán)節(jié)，要環(huán)環(huán)緊扣，具有新意。

　　引入新，結(jié)束新——從引入到結(jié)束都要吸引聽者，引起共鳴。

　　2)說課要體現(xiàn)一個“美”字

　　美是藝術的核心，說課要跟講課一樣處處體現(xiàn)美，給人以美的享受。

　　內(nèi)容美——教師要善于從教材里感受美、提煉美、揭示美。

　　語言美——教師語言美是決定說課成敗的關鍵。

　　情感美——情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素，沒有強烈的情感，不可能把課說得成功。

　　板書美——板書是教師備課中構(gòu)思的藝術結(jié)晶，它以獨特的魅力，給學生以美的熏陶。

　　教態(tài)美——教態(tài)是溝通師生情感的橋梁，教態(tài)美可以喚起學生對美的追求。

　　3)說課要強調(diào)一個“說”字

　　說課要用一節(jié)課15～20分鐘的時間說出一節(jié)教學環(huán)節(jié)齊全的課，必須經(jīng)歷完整課堂教學的各個環(huán)節(jié)。

　　對常規(guī)課型來說，要經(jīng)歷“鋪墊—新授課—舉例—鞏固—置疑—小結(jié)—練習”等過程;

　　對采用目標教學法的課程來說，要經(jīng)歷“目標呈現(xiàn)—揭題展示—反饋矯正一課堂練習”等過程。

　　因此，說課者要根據(jù)課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說”，說思路、說方法、說程序、說結(jié)構(gòu)、說內(nèi)容、說習題、說學生。

　　無論說什么，都要說得有理有據(jù)。

　　這里要特別注意：

　�、僬f方法要“實”。

　　這個方法既包括教師實施教學目標的教法，又包括學生在這節(jié)課上要掌握的學法。

　　只有教法得當，教師才能有條不紊地施教：只有學法合理，學生也才會興趣盎然地受教。

　　而要做到教法得當，學法合理，教師在備課說課時必須要“實”。

　　就是要從教材的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，遵循學生掌握知識過程“由淺入深、循序漸進、由感性到理性”的認識規(guī)律，依據(jù)“主體參與、分層優(yōu)化、及時反饋、激勵評價”的十六字原則、理論聯(lián)系實際的原則以及傳授知識和發(fā)展能力相結(jié)合等教學原則來確定教法、教學手段和學法。

　　作為教師還要有全局觀，樹立面向全體學生的思想，實行分層優(yōu)化，采取建立幫帶小組，實行小組討論等方法，全面提高學生成績。

　　總之，“教學有法，而無定法，貴在得法”，教師必須找準出發(fā)點，采取切實可行的教學方法，從而實現(xiàn)教學所要達到的目的。

　�、谡f習題要“準”。

　　課堂練習與課后作業(yè)是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內(nèi)容的手段。

　　因此，習題的設計一定要“準”。

　　既要準確體現(xiàn)該節(jié)教學的目標、重點、難點，又要與升學考試(中考、高考)題型、難度相吻合。

　　否則就會事倍功半、收效甚微。

　　同時，教師設計這些習題一定要考慮到不同類型學生的接受能力，做到分層設計、區(qū)別對待。

　�、壅f程序要“精”。

　　說課堂教學程序與前三項比起來，應說得詳細些，因為課堂教學程序的設計和安排既是說課的出發(fā)點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。

　　但說課畢不同于授課，因它面對的是與說課者水平相當?shù)慕處�，因此說課堂教學程序時無需將教案全搬出來，而要做到一個“精”字。

　　4)遵循“課”路，選準“說”法

　　教學思路是教師課堂教學思想的具體體現(xiàn)，是教師實施教學過程的基本構(gòu)想。

　　教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學思路展開。

　　能否圍繞教學思路實施“教”法，能再圍繞教學思路展開“說”法。

　　無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。

　　誠然，說課的方法很多，需要因人制宜、因材施“說”。

　　可以說理、說實驗、說演變、說現(xiàn)象、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律;也可以正面說、反面說;還可以橫向說、縱向說、理論聯(lián)系實際說。

　　但無論怎么“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。

　　5)變換“說”法，找準“說”點

　　說課的對象是聽眾，而不是授課的對象——學生。

　　這些聽眾可能是說課的評委、本學科的教師、本教研組的教師，也可能是其他學科的教師及教務處、教育研究部門、教育行政部門的領導。

　　但無論怎樣，這些聽眾都會站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環(huán)節(jié)的把握等。

　　因此，說課者必須置于聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。

　　6)把握“說”度，把課“說”活

　　把握說課的度，首先要認清說課的重點。

　　重點在于教學的整體思路和環(huán)節(jié);處理教材、教法和學生實際之間聯(lián)系的方法;對每個環(huán)節(jié)、每個層次、每個步驟的設想和安排及其依據(jù)：教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法;習題設計和板書以及設計的意圖、目的和理論依據(jù)。

　　你如果想在有限的時間完成好說課，必須詳略得當。

　　把握說課的度，其次要注意說課程標準要“深”。

　　任何一門學科，課程標準都規(guī)定了一個相對完整的學科知識體系。

　　每節(jié)課的內(nèi)容都是這個體系中的一個“小分支”。

　　例如，對語文學科而言，它要求教師在說課前就一節(jié)內(nèi)容出發(fā)追本溯源，找到它在課程標準中的位置，看看課程標準對這節(jié)所在單元及所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準確把握課程標準對這節(jié)課的要求。

　　至此，這節(jié)課的教學目的、重難點就可隨之而確定。

　　反之，脫離課程標準的說課就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。

　　把握說課的度，還需特別重視語氣得體，內(nèi)容不失真。

　　聽說課的對象都是成年人，因此，說的語氣、稱呼要得體。

　　雖然聽課者是成年人，但他們會站在學生的角度去聽說課，去審視說課者的一字一句、一舉一動，包括組織過程、參與過程、教法的采用。

　　因此，說課時既要真實體現(xiàn)教學設計的理性思路、教學的過程、方法的選擇，又要注意說課時的語氣、稱呼、表情要得體。

　　而要把課“說”活。

　　就要求說課教師認真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準確實施“說”程。

　　教師說課的八大訣竅【2】

　　訣竅一：跳出廬山識面目

　　當局者迷，旁觀者清。

　　教學那點事，有時還真需要“跳出教材外，不在課堂中”，否則，難識廬山真面目。

　　就拿教材來說，它的前后都有“轉(zhuǎn)化”，先是教材編者依據(jù)國家教育大綱進行了一次轉(zhuǎn)化，即由“大綱”到“教材”，教師在了解了教材編者的意圖，弄清楚整個學段教材的邏輯線索后，為學生編寫“導學案”，這又是一次轉(zhuǎn)化。

　　當然，最重要的轉(zhuǎn)化，接受方必須是學生。

　　教師如果能夠不僅承上啟下，還能站在教材編者之上與學習者之下，刪繁就簡，因地制宜，選擇最佳路徑來實施教學，顯然從根本上掌握了優(yōu)勢。

　　訣竅二：紙上談兵圖圓滿

　　從字面上看，“說”和“講”同義，而“說課”和“講課”卻是完全不同的兩個概念。

　　講課是務實，看的是課堂上的真功夫;說課是務虛，看的是“紙上談兵”。

　　紙上談兵的說課，由于沒有教學對象的互動反饋，一廂情愿的成分不少，其效果也就無法檢驗;如果只說課而不上課，那更可以盡情地朝理想化的方向去說，反正只看“紙上”不看“堂上”，所以厚黑一點，“說的”要比“唱的”好聽，要盡量追求圓滿。

　　從這個意義上講，說課稿就是一幅課堂暢想圖，只要你能自圓其說，不露破綻，只要你能創(chuàng)意迭出，展示精彩，就可以沙盤推演，盡顯高妙，就可以生唱師和，旋律優(yōu)美。

　　如果“說”都說不好，“做”，自然會大打折扣的。

　　訣竅三：環(huán)環(huán)相扣解連環(huán)

　　把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握，能夠把前后相關的知識整合起來。

　　如同數(shù)學中的點、線、面、體一樣，知識的掌握也分為四個層次。

　　有的人只能掌握一個個的知識點，但不能把這些知識點連成一條線，這是掌握知識的第一個層次;有的人能夠把同類的知識前后聯(lián)系起來，形成一條線，但不能把不同類型的各條線的知識橫向并聯(lián)起來，形成一個面，這是第二次層次;有的人能夠把同一年級的知識縱向、橫向聯(lián)系起來形成一個面，但不能把不同年級一個學段的知識聯(lián)系起來，形成一個知識的立方體，這是第三個層次。

　　只有把整個學段的知識縱向、橫向聯(lián)系起來，才能形成一個知識體，這是第四個層次。

　　一個教師如果達到了第四個層次，就會成為一個教學專家，在教學中不管從哪個知識點切入，都能把各種知識連接起來。

　　一些特級教師之所以能隨心所欲的駕馭教材，就在于他們達到了第四個層次。

　　說課也是這樣，如果死板地按照“八說”的要求逐一陳述，自然單調(diào)乏味。

　　如果采取步步為營、環(huán)環(huán)相扣的手法，并提分承與互文現(xiàn)義靈活運用，這環(huán)講理論，那環(huán)擺實踐，互相支撐，相互印證，整篇說課稿像小說般，甚至有了跌宕起伏的情節(jié)，那該多好!

　　訣竅四：理念先行重寓道

　　說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。

　　說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。

　　因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經(jīng)驗型的教學，只能是高耗低效的。

　　因此，說課要做到理念先行，突出理論性。

　　這就要求教師必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學要改革的新信息、新成果，并應用到“演說”中來。

　　說課的內(nèi)容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業(yè)術語。

　　要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。

　　哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。

　　引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。