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教師如何幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)
新課標(biāo)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力，改變過(guò)去我們熟悉的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，“教師問(wèn)學(xué)生答”及大量演練習(xí)題的模式。因此，我們必須認(rèn)真研究有助于促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的新方法。對(duì)此，我淺談幾點(diǎn)看法：
一、引導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成最終體現(xiàn)在學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)的達(dá)成度上。引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該是語(yǔ)文老師最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。在具體的教學(xué)中，我們要適時(shí)教給學(xué)生相應(yīng)的讀書(shū)方法，比如瀏覽性的泛讀；探求性的速讀；品味性的精讀。我們要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，邊讀邊畫(huà)，邊讀邊記，讓學(xué)生切實(shí)把學(xué)習(xí)看做是自己的事情，扎扎實(shí)實(shí)地把讀書(shū)的事情做好。邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類(lèi)方法的基礎(chǔ)和前提。應(yīng)通過(guò)概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思、以讀促寫(xiě)的境界。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。在具體的教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)“探究問(wèn)題”情境，讓學(xué)生在質(zhì)疑解難中提高自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置懸念，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，對(duì)所學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出極大的關(guān)注，并發(fā)揮自主意識(shí)，在不斷地“發(fā)現(xiàn)——分析——解決”問(wèn)題的過(guò)程中獲得新的感悟，尋找新方法，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”。同時(shí)，在教學(xué)中教師還要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解難的能力。讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容充分質(zhì)疑，提出自己不理解或有異議的地方，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。
如：在閱讀《小音樂(lè)家揚(yáng)科》最后一段后。學(xué)生提問(wèn)：揚(yáng)科死時(shí)為什么旁邊躺著樹(shù)皮做的小提琴？白樺樹(shù)嘩嘩地響，在號(hào)叫是什么意思？揚(yáng)科為什么張大著眼睛？揚(yáng)科前面說(shuō)過(guò)，只要有一把小提琴，用他的一切去交換都行，怎么會(huì)死不瞑目呢？揚(yáng)科快要死了，為什么還要寫(xiě)燕子在唱歌，姑娘們?cè)诔枘兀繉W(xué)生提出的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)自己讀書(shū)，互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)即真正達(dá)到“以學(xué)生的問(wèn)題不斷提出為教學(xué)的開(kāi)始，至學(xué)生契而不舍地解決問(wèn)題為成功的歸宿”，教學(xué)就十分有效和積極。
三、引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)
“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使這個(gè)世界顯得如此的精彩。”（洛克）新課程的理念之一認(rèn)為，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我們?cè)诮虒W(xué)中，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，把自己的感悟充分地表達(dá)出來(lái)。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，要注意站在學(xué)生的角度，仔細(xì)傾聽(tīng)，不隨意打斷他們的發(fā)言，更不能簡(jiǎn)單地把自己的理解作為結(jié)論性的東西硬塞給學(xué)生。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，老師更要有足夠的耐心等待他們，充分信任他們通過(guò)學(xué)習(xí)一定有所收獲，盡管表達(dá)上也許不太盡如人意。在這一過(guò)程中，老師時(shí)而旁敲側(cè)擊，時(shí)而正面引導(dǎo)，委婉地逼近問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，最終問(wèn)題解決的表述還是要學(xué)生來(lái)完成。
如那堂《坐井觀天》的第二次爭(zhēng)論便很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二次爭(zhēng)論“天到底是無(wú)邊無(wú)際的，還是只有井口那么大”是我這堂課的重點(diǎn)，是學(xué)生理解課文的主要部分。課堂上，雙方辯論代替了本來(lái)老師想對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解的內(nèi)容，在辯論時(shí)，學(xué)生相當(dāng)投入，真正進(jìn)入了角色。雙方隊(duì)員你來(lái)我往的辯解極其精彩，都拿出了課文中精要的句子、詞語(yǔ)，以及課外找到的資料來(lái)壯實(shí)自己，以壓倒對(duì)方。這種大膽的嘗試教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的自讀、自悟、自得，真正地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在學(xué)生雙方辯論時(shí)，我起到穿針引線的作用，抓住一些重點(diǎn)詞句與學(xué)生一起理解，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，我只是及時(shí)給予梳理。
四、引導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)
教學(xué)評(píng)價(jià)是新課程重點(diǎn)探討的話題之一，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)平臺(tái)。我們?cè)诎嗉?jí)黑板上設(shè)計(jì)了“每周之星”“每月之星”的評(píng)比欄，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)每天評(píng)出優(yōu)秀學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品就是小紅花。誰(shuí)的朗讀精彩，誰(shuí)的進(jìn)步明顯，誰(shuí)解決了大家解決不了的難題，誰(shuí)的發(fā)言最有創(chuàng)意感悟最深刻，誰(shuí)就有機(jī)會(huì)得到小紅花。然后根據(jù)每周誰(shuí)的小紅花最多評(píng)出每周之星，以此類(lèi)推，評(píng)出每月之星。
另外，我們也把自評(píng)和互評(píng)的機(jī)制運(yùn)用到其他地方。比如，上課的時(shí)候，學(xué)生朗讀完，讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)一下，他讀得怎樣，有哪些是值得你學(xué)習(xí)的。這樣，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和吸取到別人的長(zhǎng)處。相對(duì)提升了他們的自主能力、表達(dá)能力。
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