中學英語綜合學習方法總結

　　總結是事后對某一階段的學習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價的書面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點，突破難點，因此，讓我們寫一份總結吧。如何把總結做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的中學英語綜合學習方法總結，歡迎大家分享。

　　教師在教學中要注意方法，要避免單純的傳授知識，要幫助學生掌握獨立學習的方法，才能達到教學的真正的目的。

　　一、培養(yǎng)學生運用英語思維的習慣

　　在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學生準確掌握詞匯的內(nèi)含和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應完全準確。教師都有這樣的

　　經(jīng)歷，即：有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至會出現(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。

　　1．多看課外讀物是一種好方法。

　　閱讀的好處是擴大知識面，增加詞匯量，提高理解力，鞏固詞匯和語法結構，同時還有力地推進聽說寫能力。真正意義上的課外閱讀是一種泛讀，一種休閑式的欣賞，一種大多數(shù)情況下效果更好的無意學習。找一些適合自己水平看的外文書，其中當然有生詞和新的結構，但這不要緊，跳一跳，便能摘下果子，這反而能激發(fā)好奇心，提高興趣，增強理解能力。閱讀之后作些摘記，留下一些新詞匯、新句型和信息，作為自己實踐的足跡，供日后再學習。自己動了手，記憶更牢固。

　　2、必須具有自覺實踐的意識，

　　抓住一切機會多聽多說，在實踐中不斷修正錯誤，并持之以恒，水平才能提高。機會在哪里?不僅在課內(nèi)，而且在課外。課內(nèi)是基礎，課外天地更寬廣。同學們要積極參與老師組織的聽說活動，不但要仔細聽英語錄音帶和老師說英語，而且還要仔細聽其他同學說的英語。聽懂之后必有反應，要主動表達自己的觀點。一定不要怕說錯而閉口不言。正確態(tài)度應該是，盡可能設法用學過的詞匯和句型表達自己的觀點，在條件許可的情況下，多利用身邊的一切素材進行語言學習。

　　二、學習策略的培養(yǎng)

　　1.教師要提升自身素質，注重教的策略的有效性

　　《英語課程標準》中指出：加強對學生學習策略的指導，為他們終生學習奠定基礎，教師應做到積極創(chuàng)造條件，讓學生參與制定階段性學習目標以及實現(xiàn)目標的方法；引導學生結合語境，采用推測查閱或詢問等方法進行學習；設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展；引導學生運用觀察發(fā)現(xiàn)歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能；引導學生在學習過程中進行自我評價并根據(jù)需要調(diào)整自己的學習方法。除此而外，筆者認為教師還應做到以下幾點：(1).充分認識到學習策略對提高學習效果的意義并且?guī)椭鷮W生提高認識。(2).教師本人首先要掌握并能熟練運用學習策略。(3).在教學中要有意識的滲透學習策略的訓練。(4).要把學習策略的教學建立在學生個體基礎上。

　　2．在英語教學中培養(yǎng)初中生的學習策略

　�。�1）首先要注意激發(fā)學生這個認知主體的學習興趣，激發(fā)他們的學習動機和欲望。創(chuàng)造條件讓學生獨立思考，去實踐、體驗、自我調(diào)控，在學習中要不斷對自己的學習效果進行監(jiān)控和反思，從而將他人的經(jīng)驗和方法化為自己的學習策略。（2）積極、肯定的情感能使學生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。教師要對學生的學習行為和效果、反應等作出積極的、肯定的、鼓勵的評價,鼓勵學生嘗試和探索。（3）教師要對不同層次的學生提出不同要求，給予不同指導，使學生樹立自信心，敢于用英語進行交流與表達，不斷克服學習中的困難，主動向他人求助，感受參與和成功的愉悅。

　　3．注重學習策略的目的性，科學性和適用性

　　學生是學習的主人，一切成功的教學都離不開學生自己積極主動的學習。因而，在教學過程中要尊重、熱愛學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，更要注重學習策略的目的性、科學性和適用性。

　�。�1）目的性。學習策略的實施必須明了應教哪些策略、教給誰、策略教學包括哪些，必須考慮策略的現(xiàn)實作用與其潛在作用。

　�。�2）科學性。策略教學的安排應科學，策略內(nèi)容及制定的目標應科學，都必須適應學習策略的學習特點。

　�。�3）適用性。不同的學習策略適用于不同的內(nèi)容和不同的任務情境，學習策略的教學受其自身的特殊性及具體策略的適用性所制約。

　　4．注重系統(tǒng)工程建設，各種策略同步訓練

　　（1）培養(yǎng)認知策略的訓練：認知策略包括學生如何接受語言材料，如何儲存材料，如何組織語言，如何理解語言結構，如何提高操作的技能，等等。①預習是獨立地進行閱讀、分析、思考，有助于培養(yǎng)學生自學能力，逐漸培養(yǎng)先學后教的學習理念。②現(xiàn)在學生總是帶著問題進課堂，積極主動地參與課堂教學。因此教師要注重學生主體參與意識，著重解決他們預習中的難點，使學生集中精力，當堂消化所學知識。③及時復習是英語學習策略中關鍵的一步，有效的復習能把新舊知識加以對比、聯(lián)想、融會、貫通。課堂復習、課后復習、單元復習和循環(huán)復習是常見的復習方式。④學生作業(yè)不僅僅是筆頭練習，各種聽說讀寫技能訓練也是作業(yè)。多聽多模仿課文錄音帶，多聽電視電臺英語，多和同學老師對話，多讀多背誦單詞課文，多進行課外閱讀。

　�。�2）培養(yǎng)調(diào)控策略的訓練：學生制定、實施學習計劃，交流個人打算，暢談人生理想，以修正自身的行為，完成自己的計劃、理想和目標，對自己所用的學習策略效率進行反思、評估，找出不足，調(diào)整學習計劃。現(xiàn)以培養(yǎng)學生反思能力為例，從發(fā)生的時間來看，反思可分為學習活動前反思、學習活動中反思和學習活動后反思。①活動前反思要體現(xiàn)計劃性與準備性。例如，考試前引導學生制定復習計劃，安排好復習的時間和內(nèi)容；特別要注意發(fā)現(xiàn)自己尚未掌握或經(jīng)常失誤的語言項目，注意力放在彌差補缺上，進一步鞏固所學知識。②學習活動中反思具有意識性、方法性與執(zhí)行性特征。如在測試中遇到困難時先分析考題，思考它的概念和考點，再聯(lián)想該試題在課文或練習中相關例句和語境，通過聯(lián)系和對比尋找解決問題的突破口。③學習活動后反思要突出反饋性、總結性與補救性特點。如考試后根據(jù)測試的結果或成績進行自我評估。測試成績不理想就應該分析失利的原因。

　�。�3）培養(yǎng)交際策略的訓練：教師要課堂上指導學生如何開始談話，如何在談話中引出自己想談的話題或獲取信息，如何結束談話。要對同學們進行非語言交流，或對體態(tài)語的理解和運用的訓練。要讓學生注意不同文化中

　　距離、眼神，手勢，面部表情的差異，并學會恰當運用。對話伙伴是指在英語課內(nèi)外尋找伙伴進行對話。教師應允許調(diào)換座位，與不固定的伙伴對話。小組活動是一種合作學習，它是指學生以小組形式（每組3至6人）就某一具體任務展開活動。活動一般包括課前準備、課堂實施和總結三個步驟。自我獨白是學習者用英語有聲思維或自我內(nèi)心表白，隨時訓練，不受時間和空間的限制，而且不用擔心因犯錯誤遭別人笑話。交筆友就是以英語書面方式與他人交朋友，包括書面信件、電子郵件和互連網(wǎng)聊天，在與朋友的交往中訓練交際能力。

　�。�4）培養(yǎng)資源策略的訓練：善于獲得學習資源、充分利用學習資源是英語學習中很重要的環(huán)節(jié)之一。認識資源是資源策略的前提。在訓練學生資源策略中，首要要讓學生知道，教材是一種學習資源，但不是英語學習唯一的課程資源，英文的歌曲、工具書、動畫卡通、電影電視、英文報刊、文學作品、電腦軟件、網(wǎng)絡資源，包括教師、學生等，都是有用的課程資源。資源無所不包，極其豐富，資源就在身邊。

　　總之，英語學習策略的培養(yǎng)應以學生為中心，充分體現(xiàn)以學生為主體、以教師為指導的教育原則。教師應根據(jù)不同的學生，針對學生的個體差異和不同的學習階段，采用不同的學習策略。在教師的指導下，通過學習策略的培養(yǎng)，學生對英語的運用能力會由“模仿學習”到“獨立學習”，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變。

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