學生學習過程性評價的總結

　　為了使學生的學習評價做實做細做好，真正具有特色。本學期初，學校對學生各學科的學習過程性評價表進行了修改完善，并與各教研組長商定評價方法，要求各年級嚴格按學校評價要求進行操作，每月學校對此項工作以不同形式進行督查，并將督查結果記入本人與本教研組常規(guī)工作考核之列。

　　本次主要從學生學習過程性評價和學科建設評價兩大塊進行督查，現將督查情況做以總結。

　　一、學生學習過程性評價做得到位

　　各學科都能按學校要求進行評價，語、數學科均評價9周次，按月返給家長2次，師評欄目均有評語，有的教師還在本欄目中用紅筆標出評價等級符號（★、△或a、b等），真正體現評價的真實性和有效性。值得表揚的有六年級語文組的馬紅苗老師注重平時各項學習評價記錄，并且詳實、到位；還有四年級數學組的黃麥麗老師注意平時實踐活動情況的記錄和平時作業(yè)的評價；還有六年級數學組的薛艷老師也特別注重各小組平時作業(yè)的評價記錄，并且記載詳實、認真、到位，可操作性強。

　　考查科的評價工作做得也比較到位，不但數量達標，而且質量較高。尤其是英語組的王蓉老師每月都能根據學生的學習表現用英文給每位學生填寫評語；還有音樂組的雷利霞老師在帶班多的情況下，還能對一部分學生進行個性化評語。

　　在今后的評價過程中，注意要求學生每周認真填寫評價符號，養(yǎng)成認真書寫的好習慣。教師的評語要有個性化，針對性要強，杜絕共性評語頻繁出現。另外，英語組和體育組的評價表有待改進。

　　二、學科建設評價整體很好。

　　本次主要督查語、數兩門學科建設評價，現分學科做以總結。

　　1、數學學科建設評價分兩項內容督查：一項是數學周記活動評價，另一項是數學小報活動評價。

　�。�1）數學周記活動的評價真實、有效。

　　大部分教師都能對學生的周記認真批閱，評價方式大多采用“等級+評語+日期”。每月能及時總結主要成績，提出共性問題，并制定相應對策。最值得表揚的是六年級數學組的廉翀老師，她對學生的周記評價采用的是組評與師評相結合，先讓小組長填寫評語，老師再結合小組的評語給出個性化評語和等級，工作做得細而實。

　�。�2）數學小報辦得很好，質量較高。

　　各年級都能根據每個單元的知識辦報，所辦小報不僅主題明確，內容豐富，能突出單元學習內容，而且欄目較多，版面新穎，設計合理，美觀大方。每次活動都能根據實際情況及時總結主要成績，提出主要問題，并制定出具體措施。這里要特別表揚三年級數學組的趙美蓉老師，她所帶的班級每次的數學小報活動總結很詳細、認真，針對性和實效性都很強。

　　今后注意把評價表中的項目填寫齊全，認真批閱周記和小報中出現的錯別字和知識性錯誤。

　　2、語文學科建設評價共分五項內容進行督查：即語文能力分項測試表的使用、寫字課作業(yè)與平時練字本、課外閱讀筆記、作文、日記。

　　從查閱情況看，以下三項工作做得好。

　　一是語文能力分項測試表的使用普遍較好。各年級都能按月測評并有軌跡資料，尤其是二、四、五、六年級的軌跡資料詳實，教師或學生的評價軌跡認真、有效且很到位。如四年級語文組的李靜老師每月對學生的生字聽寫和閱讀聽記能力進行檢測，而且聽記項目設計好，所用的考評卷子批閱好，表現在教師能認真批出錯處，學生能及時改正，師生書寫都很認真，試卷整潔。讓人看后舒服、信服、佩服！

　　二是課外閱讀筆記各年級都能按學校要求做。一本分四塊內容記載，軌跡較清，數量有保證。古詩背誦登記、名言警句抄背、優(yōu)秀片段抄背和每天閱讀題目或內容簡記，每項內容都標明日期。如果高年級能夠倡導學生，在天天記的基礎上，摘抄精彩詞句段或文章大意簡介的話，那每天督查學生的課外閱讀就更能落到實處。在這項督查中，一、四、五、六年級的老師或學生的督查軌跡較明顯。

　　三是日記一項各年級都能按學校要求的數量完成。如果在書寫上進一步要求，那就更好了。值得表揚得是五年級語文組的景麗老師，她所帶的班所有學生的作業(yè)書寫很認真，字跡很工整，讓人看后同聲叫好。還有更好的現象，六年級語文組的吳文鮮老師，她的學生共寫了29篇日記，為了激發(fā)學生的寫作興趣，不辭辛苦，用等級形式鼓勵，給每位學生批閱15次。

　　不足的有兩項評價內容：

　　一是寫字課的作業(yè)評價不到位。表現在批改次數很少，有的年級9周次都未批，其中四年級的寫字作業(yè)，學生之間練寫課數相差甚遠，極不整齊。今后要求寫字課作業(yè)一定要認真批改，既要批出錯字，又要批出在間架結構上出現明顯錯誤的字，并及時讓學生在作業(yè)本上改正，評價一定采用“等級+日期”的形式。

　　二是作文批改問題很大。學校要求單元習作教師要通過1／4學生草稿瀏覽，有針對性地指導全班學生草稿修改，作文本上書面批改，有教師批語，即要求畫出錯別字、丟字、加字及病句，及時勾畫出好句子，完后評出等級。但我們大部分教師只有等級評價，對學生的習作微絲不動，錯別字也未批出或在原字上進行修正。這樣的評價，學生拿到作文本后會有什么感受，能對習作產生興趣嗎？習作能力又從何談起？這里只有六年級的習作做得好，吳文鮮老師班的學生習作，一切按學校要求進行評價，錯別字批改符號齊全，眉批、總批針對性強，且以鼓勵賞識為主，教師書寫非常認真，評價實在、有效。

　　希望以后的評價工作能嚴格按學校的要求去做，若有好的建議和想法，及時向學校有關領導提出，經學校商議，同意重新修改方案后，再去實施。

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