研究生課程教學改革

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研究生課程教學改革

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研究生課程教學改革

　　研究生課程教學改革【1】

　　【摘要】研究生教育是高層次的教育,培養(yǎng)研究生具有創(chuàng)新能力的高層次創(chuàng)新型人才,是時代賦予研究生培養(yǎng)單位和研究生教育工作者的使命與責任。

　　課程教學在研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中起著至關重要的作用,本文分析了目前我國研究生課程教學中存在的問題,并提出了相應的對策。

　　【關鍵詞】研究生教育創(chuàng)新能力課程教學

　　研究生教育擔負著為國家培養(yǎng)高層次人才的重任。

　　在國力競爭日趨激烈的形勢下,積極發(fā)展研究生教育,全面提高研究生培養(yǎng)質量將是21世紀研究生教育的主題。

　　2005年教育部發(fā)布了《關于實施研究生教育創(chuàng)新計劃加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進一步提高培養(yǎng)質量的若干意見》,在研究生整個培養(yǎng)過程中,課程教學起著關鍵作用,應該在課程教學中實現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),或者說把研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿、落實到研究生的課程教學中。

　　課程教學是研究生獲得科學文化知識、專業(yè)知識、相關學科知識、跨學科知識、創(chuàng)新方法、計算機、外語等工具性應用知識的基本途徑,是研究生教育環(huán)節(jié)的起始階段。

　　所以,課程教學對研究生知識積累、思維訓練起到重要的作用。

　　課程教學是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎。

　　本文擬分析目前我國研究生課程教學中存在的問題,提出相應的對策。

　　1 存在的問題

　　1.1 課程設置

　　課程設置科學合理與否,直接關系到研究生培養(yǎng)質量的高低,具有前提性和指導性作用。

　　我國研究生教育按照一級學科授權,按照二級學科招生并制訂培養(yǎng)方案,課程設置中包括學位課程和非學位課程兩部分。

　　其中學位課程的學分占到總學分的近70%,學位課程除政治和外語課程之外,其余都是專業(yè)課程,選修課程也是基于專業(yè)的基礎理論課程,跨學科、跨專業(yè)的課程很少。

　　這樣導致研究生的基礎理論不能在專業(yè)基礎上得到拓寬,知識面狹窄,適應能力較差。

　　有些課程設置不是從學科和專業(yè)培養(yǎng)目標所需的知識結構出發(fā),而是從教師的能力和需要出發(fā)。

　　導師希望上什么課,在制定培養(yǎng)方案時就設什么課。

　　還有課程設置偏重研究方向,基礎理論知識重視不夠,在課程設置方面普遍存在著因人設課,,按研究方向制定培養(yǎng)方案的現(xiàn)象,這樣使得研究生課程體系極不規(guī)范,缺乏嚴肅性。

　　導致了開課率低下,有的課甚至只有一個人選,造成人力資源的浪費,同時由于上課人數(shù)少,任課教師會出現(xiàn)任意調停課,影響教學質量。

　　1.2 教學內容

　　研究生的公共基礎課程、部分專業(yè)基礎課程,甚至一些專業(yè)課程,存在著與本科課程在內容上的重復,沒有凸顯研究生教育在課程內容上的要求和特色,因而無法體現(xiàn)出研究生教育應有的高深層級性。

　　部分研究生課程內容較為陳舊,研究性、前沿性不夠、反映不出學科領域內的一些最新知識和科研成果,尤其是一些專業(yè)學科領域的熱點、重點和尚存爭議性的問題,邊緣學科和高新技術的研究與發(fā)展等,都很少及時地反映到研究生教育的課程內容中。

　　這樣不利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。

　　1.3 教學方法

　　好的教學方法不但能最佳地向研究生傳授知識,而且能有效培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力,但是調查發(fā)現(xiàn),教師在給研究生授課時的方法與內容的適切性不強,啟發(fā)性不夠,灌輸?shù)膯栴}比較嚴重。

　　教學方法比較單一,往往還是出現(xiàn)“填鴨式教學”,使得學生形成了上課記筆記,下課看筆記,是被動得接受知識,不能調動學生的主動性和積極性,更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力了。

　　教學和科研相分離是目前研究生教學的主要問題,把教學和科研劃分為兩個階段的現(xiàn)象普遍存在,研究生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在教學環(huán)節(jié)中被嚴重忽視,教學和科研互動的功能未能發(fā)揮。

　　2 改革的設想

　　2.1 優(yōu)化課程設置

　　優(yōu)化課程設置,有利于研究生奠定堅實的理論基礎,掌握寬廣的專業(yè)知識。

　　在研究生課程設置中,要求拓寬研究生培養(yǎng)口徑,課程設置須具有新穎性、前沿性、前瞻性。

　　每個學科只設置學位課,且至少按一級學科設置一門學位課。

　　選修課由各學科提出開設課程的名稱,全校統(tǒng)一優(yōu)化、協(xié)調,給出研究生選修課目錄,導師和研究生可根據(jù)培養(yǎng)需要,打破門類、學科界限,任意選修,這樣可以體現(xiàn)學科的交叉,擴大研究生的知識結構,避免師傅帶徒弟的培養(yǎng)模式。

　　2.2 改革教學內容

　　研究生的教學內容應著眼于研究生創(chuàng)新所應具有的基礎知識和基礎理論知識,在課程內容的選擇和組織上,要盡量避免過分追求學科知識體系的系統(tǒng)化和完整性,改變把知識傳授作為課程教學重點的做法。

　　教學內容選擇的標準在于對研究生科學思維和創(chuàng)新思維的建立和培養(yǎng)上,要讓研究生掌握學科的理論框架和邏輯框架。

　　注重理論與實際相結合,將理論教學、實際案例和課程實驗、課程設計有機地結合起來,在傳授知識的基礎上注意對研究生思維方式和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

　　選擇內容新穎起點高的外文原版教材。

　　研究生課程學習是形成合理的知識結構和能力結構的基礎,是為從事科學研究和論文寫作做準備的階段。

　　要“創(chuàng)新”,必須了解和掌握本專業(yè)的最新知識。

　　選用內容新穎起點高的英文原版教材,一方面有利于研究生掌握學科前沿知識;同時有利于研究生提高專業(yè)外語能力,彌補公共外語教學與專業(yè)教學相脫節(jié)的缺陷。

　　因此,研究生早期使用外文原版教材可以為后面的外文專業(yè)文獻閱讀打下堅實的基礎。

　　在專業(yè)課教學內容的安排上,能及時把科學技術、學術研究的最新成果、新理論和前沿性的學科知識充實到課程內容中。

　　2.3 教學方法創(chuàng)新

　　教學方法作為一種手段是為實現(xiàn)教學目標服務的。

　　從培養(yǎng)角度出發(fā),這種目標表現(xiàn)為,培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力,獨立從事科學研究的能力和綜合素質的提高。

　　因此,教學方法的改革是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心,要根據(jù)專業(yè)特點、課程性質開展靈活多樣的課程教學方法。

　　2.3.1 開展啟發(fā)式教學

　　教師應該重視課堂教學中研究生的主體地位,因為在教學活動中,必須有研究生的主動參與和默契配合,否則教學活動就無法繼續(xù)進行。

　　另外,教師要正確發(fā)揮自己在課堂教學中的主導作用,教師的主導作用主要表現(xiàn)為處處想方設法地啟發(fā)研究生的思維。

　　2.3.2 開展討論式教學

　　在美國和日本的許多高校中“SEMI NAR”――即研討會教學十分受研究生和教師的歡迎。

　　他對培養(yǎng)和開發(fā)研究生的智能、引導研究生獨立地學習和研究都是由好處的。

　　同時把科學研究融入課堂教學之中,在教學中體現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),實現(xiàn)掌握知識和提高科研思維能力、掌握科研方法的有機結合。

　　2.3.3 進行研究性教學

　　研究性教學要求教師在課堂教學中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境,引導學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,使學生在這樣的探究過程中受到進行知識創(chuàng)新和科學研究的必要訓練,不斷獲取新知識,而且培養(yǎng)和提研究和創(chuàng)新能力。

　　因此,在研究生課堂教學中,有必要進行研究性教學,使研究生的課堂教學過程轉變?yōu)榭蒲杏柧氝^程,以培養(yǎng)和提高研究生的科研能力。

　　3 結語

　　總之,在提倡素質教育、注重創(chuàng)新教育,作為培養(yǎng)研究生具有創(chuàng)新能力的高層次創(chuàng)新型人才的研究生教育應該如何順應發(fā)展趨勢,進行課程教學改革,是作為研究生培養(yǎng)單位的當務之急。

　　教師有責任在研究生教育教學改革實踐中不斷總結經驗,探索提高研究生教育質量的新措施、新途徑。

　　參考文獻

　　[1] 廖文武.研究生教育創(chuàng)新的探索與實踐,第一版,上海:復旦大學出版社;2005.

　　[2] 藍天水.研究生課程教學中的問題與對策.福建農林大學學報.2006(6)85-87.

　　[3] 顧紅,孫光民.研究生課程教學方法改革與實踐.北京工業(yè)大學學報.2003(4)92-93.

　　高師音樂研究生教育現(xiàn)狀與改革【2】

　　摘要:當前研究生教育承擔著為國家現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高層次專門人才的戰(zhàn)略任務。

　　在音樂教育事業(yè)日趨繁榮的今天,音樂研究生教育規(guī)模的急劇擴大,教育資源的缺乏,導致研究生教育質量不斷下滑。

　　如何提高教育質量成為高師音樂研究生教育的關鍵。

　　關鍵詞:高師音樂研究生教育現(xiàn)狀改革措施

　　基金項目:本文系2009年度河北省社會科學基金項目,項目名稱:《河北省高師音樂研究生教育規(guī)模與質量問題研究》,項目編號:HB09BYS018

　　研究生教育是高層次的高等教育,肩負著為國家現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質、高層次創(chuàng)造性人才的重任。

　　隨著現(xiàn)代化社會對高層次人才的需求,研究生教育發(fā)展水平已成為一個國家核心競爭力的重要標志。

　　就目前全國研究生教育,特別是高師音樂專業(yè)研究生教育應該是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目的,反映時代對音樂教育的需求,為當前音樂教育學學科建設起到推動作用。

　　但是,近幾年來隨著在校研究生數(shù)量的迅速擴大,教育資源的稀釋,面對現(xiàn)狀如何提高培養(yǎng)質量成為音樂研究生教育亟待解決的問題。

　　一、目前高師音樂專業(yè)研究生教育現(xiàn)狀

　　近幾年,我國音樂研究生教育呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢。

　　2002年在校研究生人數(shù)達49萬人,這個數(shù)字到2005年已經突破100萬。

　　在短短五六年時間里,我國高等教育實現(xiàn)了從精英教育到人眾教育的急劇轉變。

　　這種數(shù)量的增加,對于一個國家的研究生教育的發(fā)展來說,無疑是十分必要的,而且也為我國研究生教育事業(yè)產生質的進步準備了量的基礎。

　　但研究生教育如果只顧規(guī)模的擴大,而不能保證質量,只能導致研究生教育的貶值,最終失去其存在的真正意義和社會基礎。

　　二、高師音樂研究生教育改革措施

　　對音樂研究生招生方式及考試科目和方法的進行改革,高師音樂研究生是我國音樂教育領域的高級音樂人才,肩負著音樂教育未來發(fā)展的重任,因此研究生入學考試是為國家選拔音樂方面的優(yōu)秀拔尖人才而設立的非常嚴肅的國家考試。

　　因此嚴把好人學考試關顯得尤為重要。

　　而目前研究生入學考試應試痕跡明顯,直接導致了研究生隊伍質量的下滑。

　　將政治與外語列入考研科目并不科學。

　　首先,如果不以政治學為專業(yè),則讓所有的學生都來考政治是不符合研究生的專業(yè)化要求的。

　　如果要考政治,則就應該只考憲法。

　　因為憲法是政治的核心。

　　再次,中國人從小學到初中、高中、大學一直在必修外語,如果到研究生階段還需要考外語,則除了說明我們從小學到大學十幾年外語教育的失敗,世界上有什么非專業(yè)課需要學16年、19年甚至20年呢?對非外語專業(yè)的考生來說,外語既不是專業(yè)課,也不是專業(yè)基礎課,不應該把外語的位置提得這么高。

　　修訂一個嚴謹?shù)�、先進的音樂研究生培養(yǎng)計劃,更新現(xiàn)有的教育內容。

　　首先,我國現(xiàn)行音樂研究生培養(yǎng)模式的實質上是一種“本科化”的培養(yǎng)模式。

　　經調查顯示出五個問題:課程設置不夠合理,教學形式與本科雷同,科研訓練不足和管理過于集中,均顯露出我國現(xiàn)行音樂研究生培養(yǎng)模式存在著嚴重缺陷,阻礙著研究生教育質量的提高。

　　這種模式無法讓學生享受到科學界不斷追尋和探索、從快樂到苦惱再到快樂的循環(huán)方式。

　　音樂研究生教育還存在著一種傾向,就是太看重課程,把研究生教育當成是本科教育的延續(xù),研究生不過是比本科生多讀幾本書、多彈幾只曲、多唱幾首歌而已,沒有把研究生和本科生看成是兩個不同質的教育階段,忽視對研究生的實踐訓練和能力培養(yǎng)。

　　其次,教學內容的重復性,碩士生課程與本科生課程拉不開檔次,教學內容形成重復。

　　很多學生尤其是本校本科畢業(yè)又考上本校的碩士生,認為在碩士課程階段收獲不大,對教學內容的陳舊和重復感到失望。

　　有的教師在授課內容上,未處理好研究生課程與本科生課程的銜接。

　　有些課程開設的隨意性大,忽視規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性。

　　同一門課程由不同教師講授往往面目全非。

　　強調高師音樂研究生教育中的“高師”特點,培養(yǎng)出具有高素質創(chuàng)造性的高層次音樂教育人才。

　　創(chuàng)新與發(fā)展是研究生教育的精神實質,高師音樂研究生招生規(guī)模的擴大給高師音樂教學、學術、科研等帶來了許多現(xiàn)實問題。