- 相關(guān)推薦
全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制研究論文
專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位是互為對(duì)立的學(xué)術(shù)類(lèi)型，專(zhuān)業(yè)學(xué)位主要是為社會(huì)中某些特定的行業(yè)或職業(yè)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力，并且可以從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。專(zhuān)業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)型學(xué)位雖然處于同一層次，但是兩者培養(yǎng)計(jì)劃的側(cè)重點(diǎn)有所不同，并在培養(yǎng)目標(biāo)上存在明顯差異。而根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦下發(fā)的[2009]23號(hào)文件，明確指出：全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生旨在培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型的高層次工程技術(shù)和工程管理人才，并在本領(lǐng)域的某一方向具有獨(dú)立從事工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)施、工程研究、工程開(kāi)發(fā)和工程管理能力”[1]。因此，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)計(jì)劃的核心，這也是和學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的最大區(qū)別。
然而，由于我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的教育制度起步較晚，至此不過(guò)20多年的時(shí)間，因此培養(yǎng)模式十分不健全，尤其是缺乏一套完整的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。目前，我國(guó)大多數(shù)院校在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生時(shí)，其培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生并無(wú)多大差別，僅僅是增加或縮減部分課程。另外，雖然增加了半年的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，但是效果卻不明顯。在這種模式的培養(yǎng)下，從高校走出來(lái)的學(xué)生無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)的需求，以至于社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了質(zhì)疑。因此，為了盡快實(shí)現(xiàn)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，建立和健全科學(xué)合理的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系顯得更為重要。
相比于國(guó)內(nèi)，西方很多發(fā)達(dá)國(guó)家在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要性上的認(rèn)知要遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于我國(guó)，因此在專(zhuān)業(yè)學(xué)位的教育上起步更早，發(fā)展更加迅速。美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家為了使研究生畢業(yè)后可以直接在自己的崗位上發(fā)揮作用，均結(jié)合實(shí)際情況采取了相應(yīng)的改革措施。
美國(guó)在第二次世界大戰(zhàn)之后，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期。到20世紀(jì)90年代，美國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位獲得者和學(xué)術(shù)型學(xué)位獲得者的人數(shù)不分上下，甚至有超過(guò)后者的趨勢(shì)。在美國(guó)，很多學(xué)生將專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士文憑看作是個(gè)人發(fā)展的重要依據(jù)，同時(shí)是進(jìn)入大公司的敲門(mén)磚。早在1906年，美國(guó)在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生時(shí)，就提出了一種“合作教育”的培養(yǎng)模式[2]，即將理論和實(shí)際相結(jié)合。具體為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)半年的理論知識(shí)，然后以2個(gè)月為周期交替參加公司的實(shí)際訓(xùn)練和課堂學(xué)習(xí)。
德國(guó)和英國(guó)在美國(guó)“合作教育”模式的基礎(chǔ)上，分別提出并實(shí)踐了一種叫“雙元制”和“三明治”的培養(yǎng)方式[3]。德國(guó)的“雙元制”培養(yǎng)模式相比于美國(guó)的培養(yǎng)模式，更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生1/3時(shí)間在校學(xué)習(xí)，其余時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐。英國(guó)的“三明治”培養(yǎng)模式，顧名思義就是“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)”工讀交替的產(chǎn)教結(jié)合，將教、學(xué)、做三者有效結(jié)合，使得學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，并使學(xué)生擁有在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)。
在借鑒西方國(guó)家的專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)也提出了一些將理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式，其中南京郵電大學(xué)提出的“螺旋提升型”的培養(yǎng)模式被一些高校采用[4]，收到的效果相比之前有一定的提高。
綜上所述，我國(guó)和國(guó)外在對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，還存在一定差距，我國(guó)目前仍處于一種摸索狀態(tài)，因此在今后的教育工作中，建立完善的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系顯得格外重要。
1全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系中存在的問(wèn)題
1.1理論課程優(yōu)化不明顯
上文提出，專(zhuān)業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)型學(xué)位的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)有所不同，學(xué)術(shù)型碩士教育主要是為了培養(yǎng)教學(xué)和科研人才，而專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，主要是為了培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)人才。然而，我國(guó)的研究生教育一向以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生為主，而專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)起步時(shí)間很晚，在課程安排上僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地增加或縮減學(xué)術(shù)型學(xué)位的部分課程，屬于“換湯不換藥”，并沒(méi)有從根本上優(yōu)化課程。另外，在進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)時(shí)，主要以理論為主，很少能將理論和實(shí)際案例結(jié)合，很多學(xué)生在畢業(yè)之后發(fā)現(xiàn)自己努力所學(xué)的知識(shí)很難應(yīng)用到實(shí)際工作中。
1.2培養(yǎng)目標(biāo)不明確
全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位畢業(yè)的研究生，不僅要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并且要能快速適應(yīng)社會(huì)上特定的行業(yè)或職業(yè)[5]。也就是說(shuō)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位畢業(yè)的學(xué)生不僅要具有過(guò)硬的理論知識(shí)，更重要的是實(shí)踐操作能力，兩者缺一不可。而我國(guó)大多數(shù)高等院校在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)上，幾乎引用學(xué)術(shù)型學(xué)位的培養(yǎng)模式，甚至在培養(yǎng)目標(biāo)上都與之基本相同。在這種模式的培養(yǎng)下，隨之而來(lái)的弊端日益顯現(xiàn)，例如：大多數(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位畢業(yè)的研究生無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)的需求，社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量的質(zhì)疑之聲越來(lái)越大。此外，由于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，使得新入學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生對(duì)前途感到一片茫然。
1.3實(shí)踐基地落實(shí)不夠完善
對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生來(lái)說(shuō)，在畢業(yè)之前參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)意義是非凡的，它可以將產(chǎn)學(xué)研有效結(jié)合起來(lái)，因此實(shí)踐基地的建設(shè)顯得格外重要。然而，鑒于目前全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育在國(guó)內(nèi)普及的程度，國(guó)內(nèi)很多高校和企業(yè)之間缺乏有效的溝通，學(xué)校在落實(shí)實(shí)習(xí)單位時(shí)，也是馬馬虎虎，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地。此外，一方面由于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)制一般為兩年半，而除卻第一年需在校進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí)，第二學(xué)年學(xué)生將面臨實(shí)習(xí)、畢業(yè)和求職三項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)繁重，因此有些學(xué)生為了獲得專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的學(xué)分，往往不惜聯(lián)合公司弄虛作假，胡亂編寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，已經(jīng)完全喪失了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的效果。另一方面，由于有些高校的學(xué)生僅僅利用暑假的兩個(gè)月時(shí)間實(shí)習(xí)，而大多企業(yè)并不想招收短期實(shí)習(xí)生，因此學(xué)生很難將所學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)際聯(lián)合起來(lái)。
1.4師資力量不足
由于近幾年國(guó)家對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的教育越來(lái)越重視，因此專(zhuān)業(yè)學(xué)位的規(guī)模也不斷增大，人數(shù)不斷上升，導(dǎo)致師資力量嚴(yán)重不足。一方面，部分高校外聘的企業(yè)老師較少，專(zhuān)業(yè)學(xué)位學(xué)生的培養(yǎng)依然由校內(nèi)老師完成，而有些老師沒(méi)有過(guò)硬的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往課程教學(xué)偏于理論化，授課方式單一，缺乏實(shí)際案例教學(xué)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)學(xué)位的教學(xué)質(zhì)量不高，畢業(yè)的學(xué)生質(zhì)量也漸漸不被社會(huì)認(rèn)可。另一方面，雖然我國(guó)在高校實(shí)行一種“雙導(dǎo)師”制度，但是這種制度并不健全，學(xué)生得到校外導(dǎo)師指導(dǎo)的時(shí)間少之又少，因此該制度往往徒有虛名。
2健全和完善全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的措施
2.1實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)及教學(xué)研究
我國(guó)工科的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)制一般為2～2.5年，比學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生學(xué)制少半年時(shí)間，但是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)依然是培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，畢竟理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)。但是專(zhuān)業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)型學(xué)位有本質(zhì)區(qū)別，專(zhuān)業(yè)學(xué)位應(yīng)更加注重大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，課程學(xué)習(xí)時(shí)間可以控制在一年之內(nèi)；另外在課程的設(shè)置上，可以增加靈活性，例如：適當(dāng)減少課程學(xué)習(xí)而增加短學(xué)時(shí)的專(zhuān)業(yè)講座或培訓(xùn)類(lèi)課程。借此幫助大學(xué)生更好地參與后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)。而在教學(xué)方式上，應(yīng)注重理論與實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，可以摻雜案例分析、現(xiàn)場(chǎng)模擬和訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)容易取得更好的教學(xué)效果。
2.2加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)
專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育體系中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，是大學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入企業(yè)之前的重要?dú)v練，關(guān)系到專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在社會(huì)上的認(rèn)可程度。實(shí)踐基地的建設(shè)主要可以從以下幾個(gè)方面采取措施。
（1）政府加大政策支持力度。國(guó)家應(yīng)大力支持高校教師和學(xué)生參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)或市級(jí)項(xiàng)目的申報(bào)，鼓勵(lì)師生參與企業(yè)研發(fā)，以企業(yè)研究生工作站為紐帶，探索高校和企業(yè)實(shí)質(zhì)性合作培養(yǎng)模式，從而建立穩(wěn)固的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地。
�。�2）健全實(shí)踐基地保障機(jī)制。國(guó)家可以以政府教育部門(mén)為主導(dǎo)，設(shè)立第三方，從而監(jiān)督和協(xié)調(diào)高校和企業(yè)雙方，更好地落實(shí)實(shí)踐基地的建設(shè)。同時(shí)出臺(tái)相關(guān)政策，對(duì)貢獻(xiàn)突出的校企優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)給予資金獎(jiǎng)勵(lì)。
�。�3）強(qiáng)化高校和企業(yè)的責(zé)任。無(wú)論是高校還是相關(guān)企業(yè)，都必須認(rèn)識(shí)到建立實(shí)踐基地的責(zé)任重大，不可馬虎對(duì)待。首先，學(xué)校應(yīng)盡快完善和企業(yè)之間的培養(yǎng)方案，制定一系列的管理制度，其次，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在思想上重視對(duì)研究生的培養(yǎng)，與高校之間緊密合作，建立有效的管理體系，并制定詳細(xì)的實(shí)踐培訓(xùn)計(jì)劃。
2.3雙導(dǎo)師選配
“雙導(dǎo)師”制度是近幾年較為流行的一種專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育制度，在為學(xué)生配備校內(nèi)導(dǎo)師的同時(shí)，兼配一名校外導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的理論知識(shí)，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；而校外導(dǎo)師一般為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師，通常以集體指導(dǎo)為主，主要職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，將理論和實(shí)際有效相結(jié)合。這里所說(shuō)的實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，絕不是紙上談兵，而是必須付出實(shí)際行動(dòng)。導(dǎo)師之間必須精誠(chéng)合作，充分發(fā)揮雙導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)，建立導(dǎo)師和學(xué)生之間互贏的人才培養(yǎng)雙導(dǎo)師合作模式。
2.4專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程管理機(jī)制及考核指標(biāo)體系
沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量要想過(guò)關(guān)，要想被社會(huì)認(rèn)可，必須對(duì)研究生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格管理，否則專(zhuān)業(yè)實(shí)踐可能成為一個(gè)形式，而無(wú)法滿(mǎn)足鍛煉實(shí)踐能力的要求。校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，共同制定研究生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，同時(shí)明確專(zhuān)業(yè)實(shí)踐考核指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果實(shí)行中期檢查和后期考核，考核小組由學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師以及專(zhuān)家小組組成，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)審。
2.5試論情感語(yǔ)言節(jié)目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對(duì)策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭(zhēng)議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問(wèn)題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究管理專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的選題應(yīng)和現(xiàn)實(shí)的工程實(shí)際問(wèn)題相關(guān)，最好是與導(dǎo)師的研究方向一致，或者和校外企業(yè)導(dǎo)師一起研發(fā)企業(yè)項(xiàng)目。學(xué)位論文是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生是否成為一名合格的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，是否能在踏入社會(huì)后，短時(shí)間適應(yīng)自己的工作領(lǐng)域。因此，學(xué)校必須嚴(yán)格把控學(xué)位論文的審閱過(guò)程，包括論文開(kāi)題、中期檢查、論文評(píng)閱和答辯等環(huán)節(jié)。而答辯小組需由企業(yè)和學(xué)校專(zhuān)家共同組成，對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，判斷其是否達(dá)到專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)的論文水平。
3結(jié)語(yǔ)
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，應(yīng)用型、復(fù)合型高層次的專(zhuān)業(yè)人才在社會(huì)中的地位越來(lái)越重要，因此，建立和健全全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系愈發(fā)重要。文章從目前我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題以及解決該問(wèn)題的對(duì)策入手，探索全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系，不斷提高全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)家的發(fā)展提供中堅(jiān)力量。
參考文獻(xiàn)
[1]國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室.關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的通知（學(xué)位辦[2009]23號(hào)）[Z].2009.
[2]徐平.美國(guó)合作教育的基本模式[J].外國(guó)教育研究，2003，30（8）：1-4.
[3]周明星，孟慶國(guó).中外職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合模式的比較與借鑒[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，29（4）：82-85.
[4]徐小龍，孔媛媛，李夢(mèng)娥.專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生“螺旋提升型”培養(yǎng)模式[J].高等工程教育研究，2011（2）：149-153.
[5]陳麗莎，吳建文.全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)模式[J].中國(guó)高教探討雜志，2010，22（4）：55-56.
【全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制研究論文】相關(guān)文章：
化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的研究與實(shí)踐論文10-12
環(huán)境工程非全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建的分析論文10-13
環(huán)境工程非全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建理工論文10-13
臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文10-08
高等農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)況論文10-12
內(nèi)科學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)論文10-09
計(jì)算機(jī)教育中實(shí)踐能力培養(yǎng)問(wèn)題研究論文10-09
旅游管理實(shí)踐能力研究論文10-09
交叉培養(yǎng)研究生新聞傳播論文10-09