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探析互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的研究生教學(xué)模式論文
隨著云平臺、大數(shù)據(jù)、移動客戶端等“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的快速發(fā)展，研究生教學(xué)模式正在經(jīng)歷著前所未有的變革：基于班級授課制的以教師、教材、教室為中心的傳統(tǒng)知識傳遞結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代研究生培養(yǎng)的需要;基于廣博的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生、問題、互動為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式正在逐步取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
一、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊
信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展極大地沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)課堂，打破了傳統(tǒng)教育過程中“以課堂為中心”“以教師講授為唯一知識信息源”的“教”與“學(xué)”模式，互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生獲取新知的重要課堂和主要渠道，并催生了微課、慕課等諸多新型教學(xué)模式。這些新型教學(xué)模式能夠?qū)⒔虒W(xué)關(guān)鍵知識點通過視頻的形式展現(xiàn)出來，將枯燥的知識變得生動形象、易于理解，更使得學(xué)生無論何時、無論何地都可以方便快捷地進行學(xué)習(xí)，但其實質(zhì)仍是“接受性學(xué)習(xí)”。與傳統(tǒng)課程相比，它們只是利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)改變了教師的講課時間和地點。
翻轉(zhuǎn)課堂的概念很早就已經(jīng)被引入國內(nèi)，其實質(zhì)是“探究性學(xué)習(xí)”，是通過重新調(diào)整課內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。但是受學(xué)生獲取知識渠道的限制，翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果并未突出體現(xiàn)出來。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，微課、慕課和其他互聯(lián)網(wǎng)資源極大地豐富了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道，使得翻轉(zhuǎn)課堂的實施具備了條件。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)條件下，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容提前告知學(xué)生，學(xué)生利用課下時間自主學(xué)習(xí)微課、慕課的內(nèi)容，并通過互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，歸納和消化知識重點，在課堂上通過討論和點評，幫助學(xué)生內(nèi)化和拓展知識，實現(xiàn)了課堂的真正翻轉(zhuǎn)。
這種基于微課、慕課等互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式，教學(xué)信息清晰、教學(xué)目標明確，并對學(xué)生的自主性和自律性提出了很高的要求，實現(xiàn)了教學(xué)重心由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，適宜具有一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，但是這種學(xué)習(xí)模式無疑也會加重學(xué)生的課下負擔。
二、基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式引入研究生教學(xué)的價值探析
在研究生教學(xué)中恰當?shù)匾牖谖⒄n、慕課等互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式，將會使傳統(tǒng)的教學(xué)狀況發(fā)生一系列改變，在很大程度上促進研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
1.提升教學(xué)深度
美國教師喬納森和亞倫認為：學(xué)生并不需要教師在教室講授所有的知識，他們能夠通過互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)，但當學(xué)習(xí)過程中遇到問題需要教師引導(dǎo)的時候，教師往往并不在身邊。王夢嬌、汪明通過對研究生教學(xué)情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：很多導(dǎo)師都感覺研究生的教學(xué)課時十分有限，原本想采用研討、探究、練習(xí)等多種多樣的教學(xué)形式，可是單是向研究生講授那些最基本的課程內(nèi)容就已經(jīng)占據(jù)了大多數(shù)的教學(xué)時間，其他教學(xué)活動無法開展。課時的限制束縛了師生的手腳，研究生對導(dǎo)師所講授的知識進行更深層次的內(nèi)化加工過程，只能由研究生在課外自行解決。研究生出現(xiàn)的種種問題也難以得到及時解答，學(xué)習(xí)難以深入。
眾所周知，研究生具有較強的自主學(xué)習(xí)能力，他們完全可以在課下自學(xué)微課、慕課等課程，并通過互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)知識要點，自主完成課堂所要講授新知識的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)則在此技術(shù)上進入了一個更高層次的教學(xué)活動中，就是通過教師和學(xué)生以及學(xué)生間交流與討論的互動模式來系統(tǒng)梳理、拓展加深、探索和運用知識。這種從根本上改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式就是翻轉(zhuǎn)課堂。導(dǎo)師在翻轉(zhuǎn)課堂的作用就是引導(dǎo)，引導(dǎo)研究生將知識內(nèi)化于心，引導(dǎo)研究生從獲取知識向提升學(xué)習(xí)、分析和運用知識的能力進行翻轉(zhuǎn)。
2.關(guān)注個體差異
“以學(xué)生為本”的研究生教育綜合改革，標志著研究生教育“學(xué)本課程時代”的到來，這就要求必須以研究生為本，進行課程設(shè)置和開展教學(xué)活動。根據(jù)布魯姆的“掌握教學(xué)”理論，研究生自身素質(zhì)不可能是整齊劃一的，每個研究生都是具有創(chuàng)新性思維的個體，因此，必須了解每一名研究生的學(xué)習(xí)需求，盡可能地滿足這些個性化需求，只有如此，才能符合教育規(guī)律，順應(yīng)時代潮流。因此，在教學(xué)過程中要充分關(guān)注個體差異，發(fā)現(xiàn)和挖掘研究生的專長，這是整個研究生教育教學(xué)的重心所在。在“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，統(tǒng)一的授課信息和教學(xué)進度必然會導(dǎo)致“有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了”，難免會影響教育質(zhì)量的總體提升。
互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)則能充分滿足研究生個性化學(xué)習(xí)的需要。研究生能夠根據(jù)自身需要掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏。研究生在課下可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時間和節(jié)奏觀看微課、慕課等教學(xué)視頻，查詢和閱讀學(xué)習(xí)資料。知識盲區(qū)和疑點難點可以多看多學(xué)，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)與導(dǎo)師和同學(xué)進行溝通與交流，相互答疑解惑，直至完全掌握，扎實做好課堂認知準備工作。
在翻轉(zhuǎn)課堂上，基于已掌握知識的討論與交流就成了課堂講授的主題。通過導(dǎo)師的關(guān)鍵和共性問題引導(dǎo)、小組交互討論與溝通，可以讓導(dǎo)師對每個研究生的學(xué)習(xí)進度有一個基本的把握，并針對研究生的個體差異提出相應(yīng)的舉措，使每一個研究生都可以對知識的理解和掌握更進一層。
3.提高綜合能力
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)富五車的博士研究生不能寫出一份完美的項目申報書，學(xué)碩研究生沒有掌握基本的文獻檢索技能，面向應(yīng)用的專碩研究生進入工作崗位后無法直接上崗。種種跡象表明，目前培養(yǎng)的研究生雖有豐富的專業(yè)知識，但缺乏能力。除應(yīng)具備的專業(yè)知識和理論素養(yǎng)外，研究生還應(yīng)該具備包括自主學(xué)習(xí)能力、語言表達能力、信息檢索能力、數(shù)據(jù)分析能力、協(xié)同合作能力和分享意識等多方面的綜合能力。
認真分析研究生“知識有余而能力不足”的原因，與“導(dǎo)師教的太多而學(xué)生學(xué)的太少”密切相關(guān)�，F(xiàn)行研究生教學(xué)中，研究生的學(xué)習(xí)還主要沿用大學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以聽教師課堂講授、抄課件、課下溫習(xí)補缺的方式，學(xué)生當然是被動地學(xué)習(xí)知識。雖然導(dǎo)師在專業(yè)領(lǐng)域的造詣更為深厚，將核心知識點直接教給學(xué)生是學(xué)生獲取知識最便捷的方式，但是在傳統(tǒng)的研究生教學(xué)模式下，集體授課使得其他形式的教學(xué)活動開展得少之又少。這就難以充分調(diào)動學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)意識，研究生就與中小學(xué)生一樣，依然是依賴型學(xué)習(xí)者，自主學(xué)習(xí)能力無法得以提升。
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，研究生為了能在課堂上有較好的表現(xiàn)，不得不認真學(xué)習(xí)微課、慕課，并通過互聯(lián)網(wǎng)尋找大量有用資料，成為主動獲取知識信息的自主學(xué)習(xí)者。在課堂上，學(xué)生成為主角，成為課堂教學(xué)活動的主動參與者，與教師、同學(xué)進行良性互動，教師則從課堂的核心變成了課堂討論活動的設(shè)計者，如此，研究生在掌握專業(yè)知識的同時，語言表達、邏輯思維、信息檢索及溝通合作等諸多能力在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中都得到了較大的提升。
三、現(xiàn)階段研究生教學(xué)模式的現(xiàn)實選擇
互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)催生了微課、慕課和基于微課、慕課的翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式，研究生教育也急需這些基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的教學(xué)模式的驅(qū)動，以適應(yīng)研究生需求、順應(yīng)時代發(fā)展。但是如何準確引入和定位這些新型教學(xué)模式，并充分利用以改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、提升研究生教育質(zhì)量，就成為每個教育管理者必須思考的關(guān)鍵問題。
1.在研究生教學(xué)中廣泛推行教學(xué)新模式———翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使教師和學(xué)生的身份互換，顛覆了以往傳統(tǒng)教學(xué)“教與學(xué)”的關(guān)系，真正做到了“少教多學(xué)”。同時，翻轉(zhuǎn)課堂加重學(xué)生課下負擔的弊端決定了其并不適合中小學(xué)教學(xué)，但卻在很大程度上彌補了研究生教育課時量限制的不足，對于提升研究生教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。在研究生教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂時需注意以下幾點，以保證起到正面作用：
一是在教學(xué)方法上，要由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)向“少教多學(xué)”轉(zhuǎn)變，重心從以教師“教”為主向以學(xué)生“學(xué)”為主轉(zhuǎn)型。
二是在教學(xué)內(nèi)容上，要由知識講授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，重心是從直接傳授專業(yè)知識向引導(dǎo)研究生自主獲取專業(yè)知識轉(zhuǎn)型。
三是在教學(xué)場所上，要由教室向互聯(lián)網(wǎng)及一切可供學(xué)習(xí)的場所轉(zhuǎn)變，重心是研究生獲取知識的來源從單一的教師講授轉(zhuǎn)向教師、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)及工廠、企業(yè)等一切能夠提供知識和技能的地方。
四是在教學(xué)考核上，要由知識考核向知識與能力并重考核轉(zhuǎn)變，重心是在以往單純的知識點考試的基礎(chǔ)上增加能力考察的內(nèi)容，如無標準答案的思考性題目等。五是對教師本身而言，要由授業(yè)為主向解惑為主轉(zhuǎn)變，重心是從以往的專業(yè)知識講授向引導(dǎo)研究生自主開展學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，并通過討論交流及時解釋和解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和障礙。而且隨著學(xué)生學(xué)習(xí)層次的提升，教師進行方向引導(dǎo)和解惑指導(dǎo)的作用就越大。
2.在研究生教學(xué)中大量引入教學(xué)新資源———微課
微課教學(xué)雖然主題明確、重點突出、指向性強，能將文字轉(zhuǎn)化為圖片或動畫，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為情景故事，但是也存在教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量少等問題，不適用于課堂展示教學(xué)(研究生課程每堂課知識量很大)，但作為課堂教學(xué)的輔助———課下教學(xué)的新資源，卻有著積極的意義：以微課為基礎(chǔ)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對于提升研究生教育質(zhì)量有著重要的促進作用。但要利用好微課資源，還需要做好以下幾點：
一是明確微課定位。微課是做好翻轉(zhuǎn)課堂的前期基礎(chǔ)和充分條件，只有豐富的微課資源、準確的知識解讀、嚴密的邏輯思維，才能為研究生的自主學(xué)習(xí)提供資源，因此，將微課定位為研究生在翻轉(zhuǎn)課堂前的自主學(xué)習(xí)的主要資源，而非主要模式至關(guān)重要。
二是嚴格微課標準。應(yīng)明確微課的受眾是研究生，微課的標準也應(yīng)按照研究生應(yīng)掌握的知識標準制定，絕不能泛泛而談，而是要有一定的深度和廣度，這一點也需要導(dǎo)師嚴格把關(guān)。三是豐富微課內(nèi)容。單個教師對知識的理解難免偏頗，因此，提供某個微課資源絕不能僅限于某一位教師。在微課標準確定的情況下，應(yīng)采取“一標多本”的原則，廣泛收集慕課資源，博采眾家之長。大量收集校內(nèi)外、國內(nèi)外的同類微課資源，并提供給研究生，就顯得非常重要，這樣才能讓研究生在自主學(xué)習(xí)的過程中相互比較各種資源，借鑒并吸收微課提供的知識內(nèi)涵。四是留下思考空間。好的微課資源不僅僅是灌輸，更是要在講明知識點的同時，強化知識的運用，并通過設(shè)置問題，留給學(xué)習(xí)者以思考的空間，這也是翻轉(zhuǎn)課堂討論的主要方面。
3.鼓勵研究生適度參與教學(xué)新常態(tài)———跨學(xué)科慕課研究生區(qū)別于本科生的地方，不僅僅是具有更高的專業(yè)素養(yǎng)和更廣博的專業(yè)知識，還有“研究”，即具備一定的研究能力。但是一個學(xué)術(shù)或?qū)嵺`問題的解決，單靠某一個學(xué)科的知識恐難以做到，往往需要跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識儲備，因此，跨學(xué)科知識的掌握對于研究生而言也是至關(guān)重要的。
而以興趣導(dǎo)向為牽引的慕課，由于課程體系完整、知識豐富，恰恰為研究生參與跨學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)提供了條件。雖然慕課不能完全顛覆傳統(tǒng)的實體課堂，不能代替教師在課堂上的現(xiàn)場點撥和指導(dǎo)，但是完全適合研究生了解和掌握跨學(xué)科知識(跨學(xué)科知識不需要有本學(xué)科那樣的深度、廣度和難度，只需作為本學(xué)科知識的有益補充)。做好慕課教學(xué)，應(yīng)該注意以下幾點：
一是明確慕課定位。慕課將是研究生跨學(xué)科知識教學(xué)模式的新常態(tài)，是研究生學(xué)習(xí)跨學(xué)科專業(yè)知識的有效途徑，對于跨學(xué)科高層次、復(fù)合型人才的培養(yǎng)具有重要的促進作用。
二是堅持興趣導(dǎo)向。跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，對于研究生而言，可以豐富專業(yè)知識，提高學(xué)識和解決學(xué)術(shù)、實踐問題能力，但無法計入學(xué)分。因此，慕課教學(xué)的前提只能是提高學(xué)生學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識的興趣，強制其參與慕課學(xué)習(xí)，效果都會大打折扣。
三是課程開設(shè)選擇。慕課的開設(shè)對本學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)具有明顯的促進作用，因此，可以著重考慮從一些應(yīng)用工具類學(xué)科入手，如面向經(jīng)濟、管理、教育等應(yīng)用類學(xué)科開設(shè)統(tǒng)計學(xué)、計量學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)等慕課課程，對于提升研究生的研究能力和創(chuàng)新能力大有裨益;面向?qū)W術(shù)型研究生開設(shè)科研基本訓(xùn)練和文獻檢索課程，可以提高研究生的基礎(chǔ)科研能力。
綜上，對于微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等教育信息化催生的新型教學(xué)模式，要以“敢為天下先”的態(tài)度去大膽研究和試驗，既不能人云亦云、盲目跟風(fēng)，輕易“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)模式，也不能固步自封、一概拒之，忽視現(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)帶來的積極作用，而是要結(jié)合實際，根據(jù)研究生的實際需要，穩(wěn)步推進，以真正提升研究生的教學(xué)水平，提高教育質(zhì)量，推進研究生教育的內(nèi)涵發(fā)展。
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