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試論工科學(xué)術(shù)型研究生工程能力培養(yǎng)模式改革探索論文
論文摘要：針對(duì)工科學(xué)術(shù)型研究生解決工程實(shí)際問題能力偏弱的現(xiàn)狀，提出通過科研項(xiàng)目、工程實(shí)踐、科研論文“三位一體”培養(yǎng)模式的綜合改革探索，確保研究生在擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，擁有較強(qiáng)的解決工程實(shí)際問題的能力。
論文關(guān)鍵詞：高等機(jī)械工程教育；研究生培養(yǎng)；工程能力；培養(yǎng)模式
一、研究背景
自1978年恢復(fù)研究生教育以來的30多年里，我國(guó)研究生的培養(yǎng)方向一直以學(xué)術(shù)型為主。在1990年代以前，由于國(guó)家高層次人才奇缺，每年畢業(yè)的研究生絕大多數(shù)都進(jìn)入高等院校和科研單位，從事科學(xué)研究及高等教育工作。學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)中存在的重基礎(chǔ)理論、輕工程實(shí)踐的缺陷尚不突出。1990年代中期以后，國(guó)家經(jīng)濟(jì)模式逐步向市場(chǎng)化資源配置轉(zhuǎn)型，加之連年擴(kuò)招造成每年畢業(yè)研究生總量成倍增加，高校和科研單位已經(jīng)無法容納數(shù)量巨大的畢業(yè)研究生，大中型企業(yè)及其他非傳統(tǒng)科研教育單位逐漸成為吸納研究生就業(yè)的主體。
隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，用人單位對(duì)研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)及創(chuàng)新性工作能力要求越來越高，學(xué)術(shù)型研究生基礎(chǔ)理論知識(shí)較扎實(shí)但解決工程實(shí)際問題能力（以下簡(jiǎn)稱“工程能力”）卻相對(duì)不足的矛盾逐漸凸顯出來。畢業(yè)生知識(shí)和技能與用人單位的需求越來越不相適應(yīng)，甚至出現(xiàn)了“用人單位無可招之人”與“畢業(yè)生就業(yè)難”并存的現(xiàn)象。
造成這一局面的原因很多，歸納起來主要有以下幾個(gè)方面：
第一，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步使各企事業(yè)單位面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力日益增大，傳導(dǎo)到用人單位，使其對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、技能及綜合素質(zhì)的要求不斷提高。發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立解決新問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決復(fù)雜問題的職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為用人單位對(duì)各類人員的普遍要求。傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主，工程實(shí)踐能力及綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)力度相對(duì)不足的培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才的基本需求。
第二，面對(duì)知識(shí)爆炸時(shí)代日新月異的新知識(shí)、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，學(xué)生需要掌握的知識(shí)和技能較十多年前成倍增加，而學(xué)制并沒有也不可能相應(yīng)延長(zhǎng)。要在同樣的時(shí)間內(nèi)掌握成倍增長(zhǎng)的知識(shí)和技能，除了需要師生的共同努力外，降低對(duì)知識(shí)與技能的掌握深度也是目前普遍采用的主要方法，即以“廣度”換“深度”的教學(xué)策略。這勢(shì)必造成學(xué)生畢業(yè)求職時(shí)“什么都會(huì)點(diǎn)兒”但“什么都不精”這種現(xiàn)象發(fā)生。博而不精是時(shí)下各用人單位對(duì)當(dāng)代大學(xué)生、研究生詬病最多的問題之一。
第三，現(xiàn)代科技，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，深刻地影響著社會(huì)的每個(gè)角落。由于可以輕松通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，可以運(yùn)用各種功能強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)軟件完成以前要大量人力物力及經(jīng)驗(yàn)才能完成的設(shè)計(jì)、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)，加上社會(huì)上存在的浮躁與急功近利之風(fēng)不可避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，造成相當(dāng)部分學(xué)生不肯潛心鉆研，學(xué)習(xí)淺嘗輒止。由此使學(xué)生自身創(chuàng)新能力不足與社會(huì)要求越來越高之間的矛盾日益突出。
作為擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)人才重任的研究生導(dǎo)師，面對(duì)研究生培養(yǎng)過程中存在的矛盾和問題，有必要對(duì)沿用了幾十年的培養(yǎng)模式進(jìn)行反思、改進(jìn)和完善，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。
二、現(xiàn)行培養(yǎng)模式及思考
1.“兩段式”培養(yǎng)模式
以目前國(guó)內(nèi)最普遍的2.5年制工科學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式為例，總體上可以用“兩段”式概括，即理論學(xué)習(xí)階段（1.5年）和課題研究階段（1年）。
�。�1）理論學(xué)習(xí)階段。主要完成培養(yǎng)計(jì)劃中的學(xué)位課、必修課和選修課，同時(shí)完成配套實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如教學(xué)或生產(chǎn)實(shí)踐、講座課程等。
數(shù)十年來，工科學(xué)術(shù)型研究生的課程內(nèi)容，除部分選修課程能融合最新的科學(xué)研究成果外，總體上非常穩(wěn)定，呈現(xiàn)數(shù)十年基本不變的特點(diǎn)，因此存在教學(xué)手段與內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)設(shè)施與形式、課程體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)等諸多方面難以及時(shí)得到調(diào)整以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要的問題。
例如，工科專業(yè)學(xué)位課“16位微機(jī)原理及接口技術(shù)”，近30年來雖然部分實(shí)驗(yàn)手段、控制、顯示逐步實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)（含PLC等）控制及數(shù)字通信，但課程核心內(nèi)容幾乎沒有什么改變，即使多年前64位CPU已經(jīng)面世的情況下仍舊如此。專業(yè)學(xué)位課“高等機(jī)械原理及設(shè)計(jì)”，是筆者當(dāng)年讀研時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如空間機(jī)構(gòu)、數(shù)字控制技術(shù)等和現(xiàn)在的教學(xué)大綱規(guī)定的核心內(nèi)容基本相同。這些課程對(duì)學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)、掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論與知識(shí)具有重要作用，但包括超精密測(cè)試在內(nèi)的新技術(shù)、新材料、新方法，除少數(shù)選修課程外均很少涉及。
由于學(xué)生在課題研究需要具備極為廣泛的知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)內(nèi)容（含課題研究過程中的知識(shí)獲取）及時(shí)間在現(xiàn)行的3個(gè)學(xué)期的理論學(xué)習(xí)階段均難以完成。理論學(xué)習(xí)階段所學(xué)知識(shí)，充其量只是基礎(chǔ)性和入門性的，課題研究需要的知識(shí)與技能，大部分需要學(xué)生邊研究邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐邊提高。
�。�2）課題研究階段。主要通過參與導(dǎo)師或相關(guān)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的科研課題，并在課題研究過程中逐步掌握“根據(jù)課題任務(wù)獲取新知識(shí)、掌握新技能、編制解決方案、求解（包括數(shù)學(xué)建模、編程計(jì)算、設(shè)計(jì)制圖、實(shí)驗(yàn)測(cè)試等）、獲得研究結(jié)果并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析、得出合理結(jié)論、撰寫研究報(bào)告和論文”等技能。課題研究具有鮮明的專業(yè)特點(diǎn)，是學(xué)生全面掌握專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
各學(xué)科間的交叉、融合，使得科研課題已經(jīng)越來越多地呈現(xiàn)跨學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)科研人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的要求也呈現(xiàn)出“深”且“博”的特點(diǎn)。例如廣泛應(yīng)用于核電、大型艦船、航空航天領(lǐng)域的大功率驅(qū)動(dòng)器溫度控制問題研究，關(guān)鍵技術(shù)涵蓋電氣工程、工程熱物理及機(jī)械工程三大學(xué)科，研究過程中還涉及工程材料學(xué)、數(shù)字控制及計(jì)算機(jī)數(shù)值仿真等。目前高校和科研單位的多數(shù)課題大多具有跨學(xué)科專業(yè)、多學(xué)科融合的特點(diǎn)。
如果時(shí)間足夠，完成跨學(xué)科專業(yè)的復(fù)雜課題研究是可以實(shí)現(xiàn)的。但目前國(guó)內(nèi)的科研體制和研究生培養(yǎng)機(jī)制都嚴(yán)格限定了課題研究時(shí)間。考慮到研究生初入課題時(shí)需要有一個(gè)知識(shí)準(zhǔn)備過程，畢業(yè)前需要有一定的時(shí)間完成學(xué)位論文及畢業(yè)相關(guān)工作，實(shí)際上，研究生從事課題研究的時(shí)間是非常有限，很少能超過12個(gè)月。以如此短暫的時(shí)間，即便是完成課題階段性任務(wù)，也是非常困難的。
2.存在的突出問題及原因分析
目前工科學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)過程中存在兩方面的突出問題。
其一，課題研究時(shí)間短、任務(wù)重且對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力要求高，相對(duì)穩(wěn)定的理論學(xué)習(xí)階段課程，很難反映科技前沿的科研課題對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的要求，因而學(xué)生很難通過3個(gè)學(xué)期的理論學(xué)習(xí)達(dá)到課題要求。
其二，因科研課題自身的特點(diǎn)而產(chǎn)生了一些矛盾——理論水平高、創(chuàng)新性強(qiáng)的縱向課題通常距離工程實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生難以適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)手能力的要求；源自工程實(shí)際的橫向課題較好地解決了學(xué)生工程能力問題，但往往理論水平和創(chuàng)新性不足。學(xué)生的專業(yè)理論水平和創(chuàng)新能力不能得到充分的鍛煉和提升，又反過來限制了學(xué)生工程能力的發(fā)展與提高。這也是國(guó)際研究生教育界面臨的共性難題。
首先，造成學(xué)生工程能力不足的重要原因之一是需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和掌握的技能很多，而學(xué)習(xí)和研究的時(shí)間過短。這是目前高校面臨的最大難題。一方面，隨著新技術(shù)、新材料、新工藝的不斷涌現(xiàn)，各種新的信息及內(nèi)容逐步融入各教學(xué)、科研過程中，結(jié)果使合理分配教學(xué)與科研時(shí)間更加困難；另一方面，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求迫使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，掌握更多的技能，由此使得教學(xué)、科研時(shí)間不足的矛盾更加突出。
其次，科學(xué)研究的難度、深度和廣度在迅速增加，有人形象地比喻為“簡(jiǎn)單的科研課題已經(jīng)給前人做完了，越往后面臨的是越復(fù)雜、越難啃的‘硬骨頭’”。這里包含兩層因素：課題對(duì)研究人員知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求呈越來越復(fù)合的趨勢(shì)；課題自身的復(fù)雜性需要科研團(tuán)隊(duì)密切協(xié)作才能完成。既有精細(xì)的分工，又有密切合作的課題研究，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善具有重要作用，但對(duì)學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的要求也日益提高。
通過增加學(xué)制提高研究生的培養(yǎng)力度既不可能也不必要。刪減部分課程內(nèi)容或降低部分科研課題要求等“修補(bǔ)”性工作雖然對(duì)緩解矛盾有一定幫助，但實(shí)際效果卻飽受爭(zhēng)議，相關(guān)爭(zhēng)論在國(guó)內(nèi)研究生教育界從未真正停止過。
顯然，簡(jiǎn)單的“修補(bǔ)”式改革無法根本解決現(xiàn)實(shí)存在的尖銳矛盾。要逐步解決數(shù)十年來積累起來的矛盾和問題，必須以創(chuàng)新性思維，在系統(tǒng)性、綜合性改革培養(yǎng)模式及教育教學(xué)慣性思維等方面尋求突破。
三、培養(yǎng)模式改革新嘗試
1.整體式培養(yǎng)思路
鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究時(shí)間難以滿足培養(yǎng)目標(biāo)需要，筆者在多年的碩士生培養(yǎng)實(shí)踐中，嘗試突破傳統(tǒng)的“兩段”式培養(yǎng)模式的思維慣性，將分離的“理論學(xué)習(xí)”和“課題研究”融合一個(gè)為以培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)理論水平與工程實(shí)踐能力為核心的有機(jī)整體。實(shí)施過程中可以將一個(gè)完整的培養(yǎng)方案概括為“三步”——預(yù)備學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)和總結(jié)提高。 預(yù)備學(xué)習(xí)從研究生復(fù)試開始。通過各種途徑了解學(xué)生基礎(chǔ)、專長(zhǎng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)等，對(duì)通過復(fù)試預(yù)錄取的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。預(yù)備學(xué)習(xí)包含兩個(gè)層次的內(nèi)容：其一是學(xué)生本科畢業(yè)前（在職生則是退職前），根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃指導(dǎo)其提前學(xué)習(xí)部分專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)及科研工具（尤其是科學(xué)計(jì)算軟件等工具）的使用技巧，目的是使學(xué)生對(duì)即將開始的研究生學(xué)習(xí)和課題研究有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，奠定初步的知識(shí)和技能基礎(chǔ)；其二是應(yīng)屆生畢業(yè)后的暑假期間（在職生則是退職后），安排學(xué)生進(jìn)入課題組，協(xié)助老師及學(xué)長(zhǎng)課題研究，從而進(jìn)一步了解、熟悉科研方向、科研規(guī)范等。針對(duì)少數(shù)無法在暑假進(jìn)入課題組學(xué)習(xí)的學(xué)生，也為其布置了相應(yīng)的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)。
綜合學(xué)習(xí)幾乎貫穿整個(gè)研究生培養(yǎng)全過程。除了需要根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)方案修滿規(guī)定的學(xué)分，完成規(guī)定的教學(xué)/生產(chǎn)實(shí)踐外，主要是根據(jù)學(xué)科方向和科研課題需要，從一入學(xué)就開始進(jìn)行知識(shí)、技能的儲(chǔ)備，邊研究、邊學(xué)習(xí)、邊提高。根據(jù)需要，綜合學(xué)習(xí)將伴隨課題研究始終，一直持續(xù)到學(xué)生完成學(xué)位論文。
總結(jié)提高主要有兩個(gè)層次的內(nèi)容：其一是根據(jù)課題研究結(jié)果，撰寫科研論文、項(xiàng)目總結(jié)、課題研究報(bào)告及學(xué)位論文，其二是與研究課題相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐。
撰寫科研論文及學(xué)位論文，既是研究生培養(yǎng)規(guī)范的必備環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生科研能力與水平的重要措施。此外，為保持科研方向的連續(xù)性，科研資料的積累是必不可少的，而研究報(bào)告、項(xiàng)目總結(jié)則是很好的形式。因此，筆者及所在的科研團(tuán)隊(duì)每完成一項(xiàng)重要的科研課題，都由課題組成員共同完成相應(yīng)的項(xiàng)目總結(jié)。這些科研資料的積累，使學(xué)科方向的科研水平逐步提高，并為新入學(xué)的研究生提供了盡早融入課題的重要學(xué)習(xí)素材。
課題相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生工程能力的核心環(huán)節(jié)。通常完成或階段性完成的科研課題，都要進(jìn)行測(cè)試、調(diào)試或配套到相關(guān)裝備、系統(tǒng)中試運(yùn)行。在此過程中面對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)分析原因、解決問題，能有效地提高學(xué)生工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力。
2.立體式培養(yǎng)模式
在以提高學(xué)術(shù)型碩士生解決工程實(shí)際問題能力為核心目標(biāo)的教學(xué)改革中，一改傳統(tǒng)的“兩段式”扁平培養(yǎng)模式為“三位一體”的立體式培養(yǎng)模式，并在實(shí)施中不斷完善和提高。
�。�1）科研項(xiàng)目。科研項(xiàng)目是培養(yǎng)研究生的基本載體，對(duì)于研究生扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)的形成、解決工程實(shí)際問題能力的提高具有無可替代的重要作用。
由于學(xué)制和培養(yǎng)層次的限制，碩士研究生很少在重要科研課題中擔(dān)負(fù)主導(dǎo)性工作，更多的是根據(jù)分配的單元性工作任務(wù)，與課題組其他老師、同學(xué)共同完成課題研究工作。為避免學(xué)生陷入“簡(jiǎn)單”、“重復(fù)”性勞動(dòng)，難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求，導(dǎo)師要合理安排課題任務(wù)，根據(jù)培養(yǎng)階段及課題時(shí)間節(jié)點(diǎn)適時(shí)布置研究?jī)?nèi)容，協(xié)調(diào)課題研究進(jìn)度及各研究生之間的平衡、協(xié)調(diào)、合作，確保課題任務(wù)按時(shí)完成，研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力得到充分完善和提高。
某重大成套裝備關(guān)鍵技術(shù)科技攻關(guān)項(xiàng)目子課題之一的“新型驅(qū)動(dòng)器溫度控制問題研究”就是一個(gè)典型實(shí)例。根據(jù)設(shè)備工作特點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)器在惡劣環(huán)境（工作空間狹小、冷媒對(duì)流不暢、周圍介質(zhì)中有絮狀物懸浮故不宜加裝風(fēng)扇）下工作，課題任務(wù)要求確保最高溫度不得超過額定溫度2度。課題涉及：電磁場(chǎng)、溫度場(chǎng)、電熱耦合及電工材料學(xué)相關(guān)的電氣工作領(lǐng)域；數(shù)值傳熱學(xué)、計(jì)算流體力學(xué)、熱流及熱網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的工程熱物理領(lǐng)域；散熱器結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)及計(jì)算機(jī)數(shù)值仿真相關(guān)的機(jī)械工程領(lǐng)域。
根據(jù)課題特點(diǎn)組成兩個(gè)小組，分別由一位本科為電力系統(tǒng)及自動(dòng)化專業(yè)和和一位本科為精密儀器專業(yè)畢業(yè)的碩士生擔(dān)綱，各自負(fù)責(zé)電氣工程相關(guān)內(nèi)容和機(jī)械工程相關(guān)內(nèi)容的研究工作，筆者則負(fù)責(zé)工程熱物理相關(guān)內(nèi)容研究工作并協(xié)調(diào)課題進(jìn)度。在研究中，各小組的學(xué)生不僅運(yùn)用已有知識(shí)解決了相關(guān)課題難題，而且根據(jù)安排，都學(xué)習(xí)了工程熱物理相關(guān)知識(shí)。經(jīng)過課題組全體人員8個(gè)月的不懈努力，按時(shí)完成課題任務(wù)，每位研究生也得到充分的鍛煉和提高——不僅增長(zhǎng)了新知識(shí)，最重要的是掌握了面對(duì)新課題獲取新知識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決新問題的能力。
需要注意的是：科研課題難度和研究周期都要適當(dāng)，專業(yè)跨度宜大一些，以利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高其解決實(shí)際問題的能力及畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)的能力。
�。�2）工程實(shí)踐。工程實(shí)踐是工科研究生培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)，是提高研究生解決工程實(shí)際問題能力的關(guān)鍵。根據(jù)工程實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施特點(diǎn)的不同，可分為整體式和專題式兩類。
所謂整體式，是指課題研究、樣機(jī)設(shè)計(jì)試制及測(cè)試、綜合測(cè)評(píng)及總結(jié)鑒定全部環(huán)節(jié)均在企業(yè)完成的培養(yǎng)模式。整體式工程實(shí)踐主要適于大型裝備關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)類課題，學(xué)生在企業(yè)完成課題研究及論文撰寫等工作，時(shí)間合計(jì)約12-18個(gè)月。
所謂專題式，是指課題研究前期在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室及機(jī)房，中期的樣機(jī)設(shè)計(jì)、試制、測(cè)試及后期的運(yùn)行、評(píng)估、鑒定在企業(yè)完成，學(xué)位論文則主要在學(xué)校完成。學(xué)生在企業(yè)完成樣機(jī)試制及實(shí)驗(yàn)測(cè)試、評(píng)估報(bào)告的時(shí)間約6-12個(gè)月。
某大功率船用曲軸研發(fā)是上海市高端裝備制造科技攻關(guān)重大項(xiàng)目，旨在凝聚上�？萍假Y源，攻克國(guó)內(nèi)大型船用柴油機(jī)曲軸制造關(guān)鍵技術(shù)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的難關(guān)。課題由我國(guó)三大裝備制造集團(tuán)龍頭企業(yè)之一的上海電氣集團(tuán)牽頭，協(xié)作高校及企業(yè)達(dá)十?dāng)?shù)家。筆者所在團(tuán)隊(duì)參與了其中部分研究工作，主要承擔(dān)曲軸加工工藝中的熱變形與補(bǔ)償?shù)入y題的研究任務(wù)。為完成課題研究任務(wù)，先后有多位研究生進(jìn)入課題組，以“實(shí)習(xí)生”的方式參與企業(yè)組織的技術(shù)攻關(guān)及其他各項(xiàng)有關(guān)工作，除學(xué)位論文答辯按規(guī)定在學(xué)校舉行外，整個(gè)一年半的課題研究工作全部在企業(yè)完成。
上述整體式工程實(shí)踐培養(yǎng)模式的案例大約占整體研究生工程實(shí)踐比例的3/4。近幾年類似的項(xiàng)目還有中國(guó)國(guó)際海運(yùn)儲(chǔ)裝箱集團(tuán)股份有限公司牽頭組織的科技攻關(guān)項(xiàng)目“�；坟浳镌谕景踩珷顟B(tài)監(jiān)測(cè)技術(shù)及系統(tǒng)研發(fā)與應(yīng)用”、上海寶鋼牽頭組織的科技攻關(guān)項(xiàng)目“寶鋼連鑄線MRO”、上海電氣集團(tuán)牽頭組織的科技攻關(guān)項(xiàng)目“20兆瓦級(jí)風(fēng)力發(fā)電機(jī)組關(guān)鍵技術(shù)”、國(guó)家鐵道科學(xué)研究院牽頭組織的科技攻關(guān)項(xiàng)目“鐵路運(yùn)行信息集成與實(shí)時(shí)處理”、三一重工科技攻關(guān)項(xiàng)目“岸橋數(shù)字化設(shè)計(jì)”等。由于企業(yè)規(guī)模大，技術(shù)水平全部瞄準(zhǔn)國(guó)際先進(jìn)水平，因而項(xiàng)目技術(shù)含量高、課題組團(tuán)隊(duì)科研能力強(qiáng)，學(xué)生通過一年半的高強(qiáng)度、高水平工程實(shí)踐的磨練，科研能力、解決工程實(shí)際問題能力顯著提高，畢業(yè)前夕已經(jīng)有多家協(xié)作企業(yè)表達(dá)了接收學(xué)生到企業(yè)工作的愿望。
某新能源汽車雙電機(jī)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)傳動(dòng)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、試制及實(shí)驗(yàn)是新能源汽車研發(fā)項(xiàng)目的子課題，筆者所在團(tuán)隊(duì)承接了某協(xié)作企業(yè)的科研課題任務(wù)后，組成的課題組包括行星齒輪減速器設(shè)計(jì)、電機(jī)及相關(guān)傳動(dòng)功率選型、聯(lián)接及測(cè)試幾個(gè)小組。課題組師生通過半年的努力完成了系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、選型等工作。隨后與企業(yè)密切協(xié)作完成加工件工藝編制、配套件選購、樣機(jī)裝配、實(shí)驗(yàn)測(cè)試及評(píng)估報(bào)告撰寫等工作。通過先后兩批學(xué)生在企業(yè)一年半的試制、測(cè)試，最終完成了課題任務(wù)。雖然與整體式工程實(shí)踐特點(diǎn)不同，但專題式工程實(shí)踐下的學(xué)生面對(duì)工作中碰到的大量難題（包括部分無法預(yù)料的技術(shù)難題）并一個(gè)一個(gè)攻克，其工程實(shí)踐能力同樣得到顯著提高。
�。�3）科研論文。在工作實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，“實(shí)習(xí)生”不同于企業(yè)的技術(shù)人員，學(xué)生在企業(yè)的目的是通過科技攻關(guān)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能和知識(shí)獲取能力的飛躍。因而，學(xué)生的每一項(xiàng)工作，都需要及時(shí)總結(jié)，在課題研究報(bào)告及學(xué)位論文撰寫過程中，還需要從理論上系統(tǒng)總結(jié)論述，將課題潛在的作用充分“挖掘”出來。
完成某新能源汽車“雙電機(jī)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)傳動(dòng)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)”及試驗(yàn)后，參與課題研究的師生先后以行星齒輪嚙合過程非線性應(yīng)力動(dòng)態(tài)變化過程、嚙合過程輪齒溫度場(chǎng)非線性動(dòng)態(tài)變化過程、輪齒材料-嚙合應(yīng)力應(yīng)變-溫度場(chǎng)間的耦合關(guān)系、齒輪軸-行星輪系統(tǒng)多激勵(lì)動(dòng)態(tài)響應(yīng)、電主軸基于機(jī)電耦合的非線性動(dòng)態(tài)特性、電主軸混沌控制模式等等為主題分別進(jìn)行了總結(jié)、非線性動(dòng)力學(xué)理論探討，之后陸續(xù)發(fā)表系列較高水平的科研論文。
在完成“新型驅(qū)動(dòng)器溫度控制問題研究”課題后，進(jìn)一步研究了相同條件下散熱器微觀結(jié)構(gòu)對(duì)溫升的影響，發(fā)現(xiàn)“微單元時(shí)變換熱系數(shù)”對(duì)系統(tǒng)溫度的影響規(guī)律并發(fā)表了相應(yīng)研究論文。
在完成“岸橋數(shù)字化設(shè)計(jì)”課題后，針對(duì)處于國(guó)際研究熱點(diǎn)的鋼絲繩動(dòng)力學(xué)展開了深入研究工作，初步探討了基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的岸橋鋼絲繩動(dòng)力學(xué)研究方法。
通過課題總結(jié)和深入研究、撰寫較高水平的科研論文，不僅使學(xué)生進(jìn)一步掌握了科學(xué)研究的方法與技能，而且培養(yǎng)了學(xué)生深入思考科學(xué)問題，探討新理論、新方法、新應(yīng)用的良好科學(xué)研究習(xí)慣。
四、結(jié)束語
經(jīng)過多年的不懈努力，筆者在工科學(xué)術(shù)型研究生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模式改革中逐步走出了一條有一定特色、適應(yīng)上海地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和國(guó)際工程教育發(fā)展方向、成效較顯著的自主創(chuàng)新之路，在課程體系、培養(yǎng)模式、教育教學(xué)思維等諸多方面都作了有益的嘗試，取得了初步的成效。
應(yīng)該承認(rèn)，相對(duì)于數(shù)十年形成的工科研究生教育理論與實(shí)踐，這些探索還是很初步的，也存在許多有待改進(jìn)、完善之處。例如個(gè)別研究生會(huì)因?yàn)闊o法達(dá)到工程實(shí)踐能力要求而遭淘汰；高水平的科研項(xiàng)目、高強(qiáng)度的工程實(shí)踐和高水平的科研論文，需要師生巨大的努力和持續(xù)的投入等，這都不一定適合每個(gè)導(dǎo)師及學(xué)生的實(shí)際情況。
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