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高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)人格的三段式培養(yǎng)論文
藥學(xué)是連接健康科學(xué)和化學(xué)科學(xué)的醫(yī)療保健行業(yè)，主要任務(wù)是不斷提高藥品質(zhì)量、提供更有效藥品和保證用藥安全，承擔(dān)著“健康所系，性命所托”的責(zé)任。藥學(xué)職業(yè)的強(qiáng)實(shí)踐性、強(qiáng)服務(wù)性和強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)性，以及高職藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性，要求藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)人格除體現(xiàn)一般職業(yè)化特點(diǎn)外，還應(yīng)具有對(duì)社會(huì)、公眾、患者健康的高度責(zé)任感和獻(xiàn)身精神，僅僅注重學(xué)生的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能是不夠的。如何塑造學(xué)生的職業(yè)人格，是增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、提高學(xué)校辦學(xué)水平、發(fā)展國(guó)家藥學(xué)事業(yè)的一個(gè)重要課題。我院藥學(xué)專業(yè)作為湖南省示范性特色專業(yè)，在藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)人格的培養(yǎng)上做了積極的探索，努力培養(yǎng)出更受企業(yè)和社會(huì)歡迎的“準(zhǔn)職業(yè)人”、職業(yè)化程度較高的“職業(yè)人”。
―、高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)人格的內(nèi)涵
職業(yè)人格，是指人作為職業(yè)權(quán)利和義務(wù)的主體所應(yīng)具備的基本人品和心理面貌。它是一定社會(huì)的政治制度、物質(zhì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系、道德文化、價(jià)值取向、精神素養(yǎng)、理想情操、行為方式的綜合體。藥學(xué)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)能在藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)、醫(yī)院、藥檢所等單位從事藥品生產(chǎn)、藥品檢驗(yàn)、藥品營(yíng)銷、藥品調(diào)劑、藥學(xué)服務(wù)、醫(yī)藥管理等工作的高端技能型專門(mén)人才，其職業(yè)人格的內(nèi)涵應(yīng)包括從事上述藥學(xué)領(lǐng)域工作所應(yīng)具備的、與職業(yè)內(nèi)容和職業(yè)活動(dòng)相聯(lián)系的職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)意志、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)等。
通過(guò)對(duì)企業(yè)和學(xué)生的就業(yè)職業(yè)人格現(xiàn)狀訪談提綱問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生卡特爾十六種個(gè)性因素（樂(lè)群性、聰慧性、穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、實(shí)驗(yàn)性、獨(dú)立性、自律性、緊張性）調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)最看重和最需要的學(xué)生職業(yè)人格組成是樂(lè)群性、聰慧性、興奮性、有恒性和敢為性：
二、高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)人格培養(yǎng)急不可待
隨著醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)等企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)除了要求藥學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能外，越來(lái)越把職業(yè)人格作為錄用人才的首要條件；同時(shí)，由于藥學(xué)工作關(guān)系著患者的健康與生命，關(guān)系著千家萬(wàn)戶的悲歡離合，只有健全的職業(yè)人格，方能在追逐物質(zhì)利益的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，以正確的職業(yè)觀堅(jiān)守自己的社會(huì)責(zé)任與道德良知，把藥學(xué)當(dāng)作事業(yè)而不僅僅是謀生的職業(yè)，在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，表現(xiàn)出較強(qiáng)的是非判斷力與心理承受力。因此，培養(yǎng)高職藥學(xué)生的職業(yè)人格急不可待。
當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)難，就好業(yè)更難，而學(xué)生在醫(yī)藥企業(yè)實(shí)踐中由于職業(yè)人格的缺陷，就業(yè)是難上加難。如在企業(yè)難以長(zhǎng)期堅(jiān)持，出現(xiàn)頻繁跳槽；不愿意與人交往，我行我素，缺乏良好的溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，情緒欠穩(wěn)定；自我約束力欠佳，正能量不夠。由此導(dǎo)致學(xué)生找不到理想的就業(yè)崗位，企業(yè)又招不到所需要的人才，這種供需矛盾更加呼喚高職院校加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)人格培養(yǎng)。
三、高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)人格培養(yǎng)實(shí)施策略
近年來(lái)我們以培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)人格為側(cè)重點(diǎn)，依托本土醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)集群的先天優(yōu)勢(shì)，校企合作，工學(xué)結(jié)合，在共同確定藥學(xué)專業(yè)人才規(guī)格與定位之后，從角色意識(shí)培養(yǎng)和角色轉(zhuǎn)換的角度，結(jié)合藥學(xué)職業(yè)崗位的要求，在三年大學(xué)學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)成三段培養(yǎng)模式，系統(tǒng)地在課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、校園文化活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)干預(yù)；重點(diǎn)在職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)上做文章，實(shí)現(xiàn)職業(yè)人格的塑造與藥學(xué)知識(shí)的傳授、專業(yè)技能的培養(yǎng)緊密融合。這種對(duì)藥學(xué)三年制學(xué)生的“三段式”職業(yè)人格培養(yǎng)，使我們感到目標(biāo)明確、操作有序、成效可觀。
�。ㄒ唬┞殬I(yè)人格的“孵化期”
這是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)期至第三學(xué)期，正因?yàn)槭恰胺趸凇�，需要安排較長(zhǎng)時(shí)間。本期的培養(yǎng)方向是通過(guò)三個(gè)學(xué)期的“并行”（所謂“并行”是指?jìng)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，多門(mén)專業(yè)課程同時(shí)同步進(jìn)行教與學(xué)，同時(shí)開(kāi)始同時(shí)結(jié)業(yè)，重在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)）教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由普通高中生向藥學(xué)大學(xué)生的轉(zhuǎn)變。職業(yè)理想是塑造高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)人格的出發(fā)點(diǎn)和首要目標(biāo)，近代英國(guó)杰出的科學(xué)家和教育家赫胥黎（Thomas Henry Huxley）強(qiáng)調(diào)，必須將自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)置于同等重要的地位，以適當(dāng)?shù)谋壤堰@些必修課結(jié)合在一起，培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠從事各種職業(yè)，承擔(dān)各種義務(wù)，個(gè)人的聰明才智才會(huì)得到最大限度的發(fā)揮。因此，我們將立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，將人文素質(zhì)列為人才培養(yǎng)的重中之重。在新生人校的前三個(gè)學(xué)期，通過(guò)4門(mén)公共課程，13門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程“并行”教學(xué)，在傳授足夠的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，力圖激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)藥學(xué)、扎根藥學(xué)、鉆研藥學(xué)的理想和決心，實(shí)現(xiàn)由普通高中生向藥學(xué)大專生的轉(zhuǎn)變。
首先，從學(xué)生入校起，我們就將對(duì)生命、患者和社會(huì)負(fù)責(zé)的意識(shí)作為情感、責(zé)任感的核心，滲透進(jìn)開(kāi)設(shè)的4門(mén)必修公共課程中，并規(guī)定出占總學(xué)時(shí)的比重和學(xué)生必須達(dá)到的學(xué)習(xí)效果；同時(shí)通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育選修課，設(shè)立心理咨詢中心，成立“朋輩”心理協(xié)會(huì)等，多層面、多角度地促進(jìn)學(xué)生個(gè)人心理素質(zhì)的提高。
其次，充分考慮藥學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，精心安排13門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)計(jì)劃，素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)入教學(xué)目標(biāo)體系，確定了“選、定、做、查、演、評(píng)”六環(huán)節(jié)行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)形式，使學(xué)生在掌握藥學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法與相關(guān)能力的同時(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立選擇、判斷與自省、互評(píng)的行為習(xí)慣。
再次，改進(jìn)職業(yè)理想培養(yǎng)效果的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)教師的評(píng)價(jià)突出職業(yè)理想教育，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除考核理論知識(shí)和職業(yè)技能外，還考核職業(yè)理想素質(zhì)。
最后，強(qiáng)化校園藥學(xué)職業(yè)文化氛圍。定期邀請(qǐng)專家和企業(yè)高管宣講藥企文化、管理與發(fā)展戰(zhàn)略等，營(yíng)造富有濃郁藥業(yè)氣息和藥企風(fēng)格的校園文化；組建藥學(xué)禮儀隊(duì)，定期評(píng)選藥學(xué)之星,舉辦藥學(xué)系寢室文化藝術(shù)節(jié)、書(shū)香溢校園等活動(dòng)；利用寒暑假學(xué)生到常德及周邊地區(qū)進(jìn)行藥品市場(chǎng)調(diào)查、廣告調(diào)查、藥品推介等；為社會(huì)提供健康咨詢、合理用藥指導(dǎo)、藥品知識(shí)宣傳等服務(wù)，鍛煉學(xué)生人際交往與表達(dá)能力；制作“放飛夢(mèng)想、成就未來(lái)”等藥學(xué)專業(yè)系列形象宣傳圖片，建立系部網(wǎng)站宣傳平臺(tái)、QQ群，創(chuàng)辦藥學(xué)簡(jiǎn)報(bào)等，使學(xué)生明確自己的職業(yè)方向，具有專業(yè)歸屬感和自豪感。逐步使學(xué)生的情感從熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生命發(fā)展到熱愛(ài)藥學(xué)、熱愛(ài)職業(yè)；從對(duì)自己、家庭和學(xué)校負(fù)責(zé)發(fā)展到對(duì)患者、民族和社會(huì)負(fù)責(zé)。通過(guò)這些教育干預(yù)措施，使學(xué)生在“不經(jīng)意”間完成由普通高中生向藥學(xué)大學(xué)生的轉(zhuǎn)變。
�。ǘ┞殬I(yè)人格的“喚醒期”
這是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第四個(gè)學(xué)期，由于學(xué)生經(jīng)過(guò)了“孵化期”，學(xué)生已完成了角色的轉(zhuǎn)換，安排一個(gè)學(xué)期就夠了。本期的培養(yǎng)方向是通過(guò)一個(gè)學(xué)期的“串行”（所謂“串行”是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，對(duì)核心專業(yè)課程進(jìn)行崗前培訓(xùn)式教學(xué)，用一周或數(shù)周時(shí)間完成一門(mén)課程的技能培訓(xùn)后進(jìn)行考核，再開(kāi)始另外一門(mén)，重在操作技能的掌握）教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由藥學(xué)專業(yè)學(xué)生向“準(zhǔn)職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。從“孵化”后期開(kāi)始，由于課程本身的啟示與暗示，學(xué)生已經(jīng)有意無(wú)意地將自己的人生目標(biāo)與“藥學(xué)”聯(lián)系在一起，但其“職業(yè)角色意識(shí)”的增長(zhǎng)總是落后于職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的增長(zhǎng)。喚醒學(xué)生的“職業(yè)角色意識(shí)”成為本期的關(guān)鍵所在，而首先必須喚醒的是職業(yè)道德，這是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)人格的核心部分。我們聯(lián)系藥學(xué)不同職業(yè)崗位的道德準(zhǔn)則，在第四學(xué)期即學(xué)生在校的最后一學(xué)期，將職業(yè)道德培養(yǎng)融入專業(yè)核心課程“串行”的崗前培訓(xùn)式教學(xué)與考證，努力在藥學(xué)實(shí)踐中把道德準(zhǔn)則深化為職業(yè)道德情感，固化為職業(yè)道德意志，外化為職業(yè)道德習(xí)慣，塑造優(yōu)良的職業(yè)道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)由藥學(xué)專業(yè)學(xué)生向具備藥學(xué)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的“準(zhǔn)職業(yè)人”轉(zhuǎn)變。
一是重視職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程。由資深教授和企業(yè)高管參與授課，課程內(nèi)容盡可能融合未來(lái)藥學(xué)職業(yè)實(shí)踐中可能面臨的各種挑戰(zhàn)和困難；根據(jù)學(xué)生不同的家庭背景、社會(huì)階層、價(jià)值觀念、認(rèn)知能力等差異，從絕大多數(shù)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，確立藥學(xué)職業(yè)道德培養(yǎng)的基本要求。
二是打造由省級(jí)教學(xué)名師領(lǐng)銜的省級(jí)藥學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。讓專業(yè)教師深入企業(yè)有目的地親身感受企業(yè)文化，體驗(yàn)不同崗位的責(zé)任感和職業(yè)道德；與企業(yè)技術(shù)人員交流溝通，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，率先提高教師的職業(yè)道德綜合素質(zhì)。
三是要求教師將企業(yè)所學(xué)融于自己的教學(xué)之中，結(jié)合藥學(xué)崗位實(shí)際，挖掘或再現(xiàn)課程所包含的職業(yè)道德，用豐富的教學(xué)方法與手段，揭示蘊(yùn)藏在藥學(xué)知識(shí)、技能中的職業(yè)道德追求。其中藥物制劑技術(shù)、藥用植物鑒別技術(shù)等課程的課改效果尤為顯著。
四是踐行“教、學(xué)、做”合一，采用項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、仿真實(shí)訓(xùn)、實(shí)地實(shí)訓(xùn)等方法強(qiáng)化訓(xùn)練核心技能；將藥物制劑工、藥物分析工、醫(yī)藥購(gòu)銷員、中藥調(diào)劑員等職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)，并將其與職業(yè)資格考試結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
五是精心組織并鼓勵(lì)學(xué)生參加各種技能競(jìng)賽，學(xué)校經(jīng)常與益豐大藥房聯(lián)合舉辦中藥材展學(xué)會(huì)，定期舉行中藥調(diào)劑、藥物制劑等技能競(jìng)賽；每次全國(guó)職業(yè)院校技能大賽都選拔和組織學(xué)生參加，2012年2名學(xué)生分別獲二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)及團(tuán)體三等獎(jiǎng)，2013年4名學(xué)生分別獲一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、2個(gè)三等獎(jiǎng)。這個(gè)階段的教學(xué)與訓(xùn)練，成功地使絕大部分學(xué)生淡化了自己的“純學(xué)生意識(shí)”，向“職業(yè)人”方向邁進(jìn)了一大步，成為“準(zhǔn)職業(yè)人”。
�。ㄈ┞殬I(yè)人格的“成熟期”
這是學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)生活的最后一年，按照新的職業(yè)教育改革培養(yǎng)方案，這一年學(xué)生是在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“準(zhǔn)職業(yè)人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變目標(biāo)。
職業(yè)人格培養(yǎng)的根本目的在于構(gòu)筑“職業(yè)化”的專業(yè)素養(yǎng)，完成學(xué)生人格向職業(yè)人格的轉(zhuǎn)化。立足于職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)素養(yǎng)的具體要求，我們于第三學(xué)年安排學(xué)生按照藥企標(biāo)準(zhǔn)和要求頂崗實(shí)習(xí)，在藥品營(yíng)銷、藥品生產(chǎn)、藥品調(diào)劑等崗位實(shí)踐中深化職業(yè)理想、職業(yè)道德和必備的專業(yè)技術(shù)能力，以及對(duì)職業(yè)的宏觀透視和把握能力，實(shí)現(xiàn)由藥學(xué)“準(zhǔn)職業(yè)人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)化。
一是建立頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，讓教師及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況，以便在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的情緒波動(dòng)、疑難問(wèn)題給予安撫、指導(dǎo)和解決。
二是經(jīng)過(guò)藥企頂崗，學(xué)生以員工的身份融入企業(yè)，接受企業(yè)的制度約束，習(xí)慣企業(yè)的管理與經(jīng)營(yíng)方式，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)，體驗(yàn)企業(yè)文化與職業(yè)道德，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)。
三是藥企指導(dǎo)教師每月綜合考核評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)和技能，并計(jì)入實(shí)習(xí)手冊(cè)；要求學(xué)生提交畢業(yè)作業(yè)（畢業(yè)設(shè)計(jì)、市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告、藥品營(yíng)銷企劃案等）矯正、完善藥學(xué)職業(yè)素養(yǎng)。
四是學(xué)校指導(dǎo)教師或院系領(lǐng)導(dǎo)定期和不定期下企業(yè)檢查實(shí)習(xí)，收集藥企和學(xué)生實(shí)習(xí)信息；定期召開(kāi)校企聯(lián)席會(huì)議，雙向調(diào)整，全程跟蹤，保障學(xué)生職業(yè)人格的成長(zhǎng)進(jìn)度，促使學(xué)生以主人翁精神融入企業(yè)，初步轉(zhuǎn)化為“職業(yè)化”程度較高的“職業(yè)人”。
“創(chuàng)立美國(guó)教育學(xué)的首要人物”、著名哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家杜威（John Dewey）認(rèn)為“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”，“教育是為生活服務(wù)的，源于生活又高于生活。離開(kāi)生活的教育不是真正的教育，是一種偽教育”。他主張把課堂改造為學(xué)生活動(dòng)的園地和生活的樂(lè)園，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)地養(yǎng)成品德和獲得知識(shí)。我們認(rèn)為，所謂“生活”，對(duì)醫(yī)學(xué)教育就是“臨床，”對(duì)經(jīng)貿(mào)教育就是“做生意”，對(duì)藥學(xué)教育來(lái)說(shuō)就是“藥物制劑、藥物分析、醫(yī)藥購(gòu)銷、中藥調(diào)劑”。我們篤信這是職業(yè)人格培養(yǎng)十分重要的基礎(chǔ)理論之一。通過(guò)分階段、分方向、分目標(biāo)的教育干預(yù)措施來(lái)塑造高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)人格，雖取得了一定成效，但人格培養(yǎng)是一種認(rèn)知與養(yǎng)成并行不悖的教育，非一朝一夕之事，還有許多環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步摸索、探討。
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