論文英美文學

　　目前高校英語專業(yè)教學中英美文學課程呈邊緣化的趨勢，面對這種形勢，高校必須轉變觀念，以教育生態(tài)學為出發(fā)點，完善英美文學教學體制，結合英美文學的教學實踐，對存在的問題進行分析和研究，明確教學目標、加強對課程的調(diào)整、改革教學模式，為英美文學教學找到科學的道路。

　　【一】英美文學研究論文

　　一、 英美文學研究的現(xiàn)代化發(fā)展

　　英美文學研究現(xiàn)代化的另一個表現(xiàn)形式是，在評估過程中，進一步淡化其藝術性及故事性的重要性，而是更側重于作者的思想深度，以及作品所反映的社會現(xiàn)實、社會發(fā)展中的問題，可以說，一個作品是否具有社會前瞻性在一定程度上標榜了其文學價值。

　　比如《飛蛾：象征的創(chuàng)造性力量——論佛吉尼亞伍爾夫的(海浪)中飛蛾的象征意義》和《大眾的反叛》兩本書，雖然一個是對社會現(xiàn)象的剖析和對現(xiàn)代理論進行補充，一個是對西方現(xiàn)代化歷史的反思，但都是通過對一件小事或一段時期的分析，來對社會發(fā)展提出值得借鑒的建議，故而受到了專家的充分肯定與褒揚，在社會輿論上也引起了廣泛關注，就連各種獎項也對其拋出了橄欖枝。

　　二、英美文學研究現(xiàn)代化對我國文學的啟示

　　1.研究英美文學現(xiàn)代化的原因

　　從五四時期開始，我國現(xiàn)代文學就涌現(xiàn)了大量的新作品，這些作品符合大眾口味，不再像過去那樣生澀難懂，同時，出現(xiàn)了職業(yè)作家、明星作家、業(yè)余寫手等各種身份，這促進了我國文學和文學研究的現(xiàn)代化，文學的發(fā)展孕育了新的體裁和思想方式，以及文學研究的變化，而知識分子的身份地位轉變又反過來衍生出更新穎多樣的文學形式。

　　而中國文學研究的現(xiàn)代化又是與這一系列的變化相輔相成的，文學的現(xiàn)代化為文學的現(xiàn)代化研究提供新的材料，促進著后者的發(fā)展，而文學研究的現(xiàn)代化成果則可以給新文學更多的思想、手段，糾正文學發(fā)展中的錯誤，促進文學更好的發(fā)展。

　　從胡適提出以白話文代替文言文開始，我國社會變革的步伐就一再體現(xiàn)在文學作品上，改良社會、教育人心的作品成了主流，又加之文學創(chuàng)作人一般也身兼這研究者的身份，對于文學研究現(xiàn)代化的要求就更高。

　　分析借鑒英美文化研究現(xiàn)代化的方法和成果，是加快我國文學研究發(fā)展的重要途徑之一、也是我國文學發(fā)展的重要任務。

　　2.英美文學現(xiàn)代化的啟示

　　自John教授因圖書館管理使用繁瑣，而提出了以網(wǎng)絡遠距科技來解決始，文字的計算機化就開始深遠的影響著英美文學的發(fā)展。

　　讓圖書館走進網(wǎng)絡，不但使圖書館的存儲空間無限擴增，也解決了它的取放問題。

　　由此衍生的是，整個學術研究中的數(shù)據(jù)取放問題都得以解決，新形式的出現(xiàn)，也改變著文學研究的方法和習慣，可以說，以網(wǎng)絡分析類化為主的科學思想主導了文學研究的現(xiàn)代化發(fā)展。

　　這一時期的文學作品無一不反映出人們的理性思考和科技發(fā)展對世界的巨大影響力。

　　這表明作者更多的注意到了一種人文關懷，并且充分認識到了科技對文學研究的重要作用，進而更是將計算機和網(wǎng)絡及其相關技術全面運用到文學研究中，這些發(fā)展和對科技的敏感反映都是值得我國借鑒的，文字從文言文變?yōu)榘自捨模�再變成�?shù)字化的文字，這才是應有的變革。

　　我國學者一則對計算機網(wǎng)絡運用到文學研究中這一點的反映不夠敏感，二則對運用方法也處于摸索之中，故而，發(fā)展空間還很大，一方面要培養(yǎng)懂技術的相關人才，另一方面就是要借鑒學習英美文學研究的成果，利用網(wǎng)絡加強文學和科學的關系。

　　同時最重要的是從根本上認識到文學與科學相聯(lián)系對社會發(fā)展和進步的重要性，只有將這個思想深植腦中，才能令我國的文學研究獲得長足的發(fā)展。

　　三、結語

　　綜上所述，文學是一種重要的社會表達，而靈活的運用計算機和網(wǎng)絡去進行文學研究則是對這種表達的檢測、管理和促進，同時文學的國際化也是重要的發(fā)展趨勢。

　　作者：陳萌 單位：河南教育學院物理與電子工程學院

　　【二】英美文學中文學批評的多元化探討

　　一、文學批評理論在英美文學教學中的意義

　　目前我國大多數(shù)院校都開設了相應的文學教育理論課程，而在關于英美文學的教學過程中，文學批評與文學教學是相輔相成的關系，文學批評可以從其獨特的視角關注和解讀英美文學作品，得到與眾不同的觀點，從而充分了解了整部英美文學作品的歷史意義和內(nèi)涵。

　　文學批評也為英美文學教學提供了一把打開其大門的鑰匙，讓學生有機會從不同的角度，不同的觀點、不同的思想關注英美文學，更好地促進了英美文學的發(fā)展。

　　以文學批評基本理論為依據(jù)，應用到英美文學教學中，將有助于在學習作品過程中，避免傳統(tǒng)的、印象式的解讀，使學生通過對原著的充分解讀，仔細品味原著中作者想要表達的觀點，以及寫作的手法，培養(yǎng)學生踏實閱讀的學風，還能夠讓學生充分感受到文學的魅力，增強學習興趣，提高學習成績。

　　二、英美文學中文學批評的多方位表現(xiàn)形式

　　1.英美文學中新批評理論。

　　上世紀三四十年代開始出現(xiàn)以蘭色姆(J.C.Ransom,1888-1974)、威姆塞特(W.K.Wimsatt,1907-1975)等為代表，形成了英美文學中的“新批評”理論。

　　他們認為一切從作者的原始寫作動機與作者的閱讀感受為出發(fā)點所進行的文學批評都是“錯誤的謬論”，脫離了文學批評的初衷，將文學批評的對象進行了根本的轉移，即轉移到了文學作品對閱讀者心理影響方面上，脫離了被批評對象的本身，從而淪為了單一的印象論。

　　英美文學中的新批評理論認為單純依靠閱讀者的感覺，會使閱讀者產(chǎn)生相對的“閱讀錯覺”——即帶入閱讀者已有的自我認知來干擾對作品進行正確的、客觀的文學批評。

　　新批評理論強調(diào)的是以尊重和細讀原著為基礎，對原著進行客觀、公正的、不帶有固有主觀意識的文學批評，形成踏實閱讀的風氣。

　　在高校英美文學教學過程中運用新批評理論，也就是說教師需要花更多的時間去鉆研原著，提出更有價值的問題供學生進行課上探討，這樣才能賦予學生機會去利用新批評理論認識英美文學、了解英美文學、發(fā)現(xiàn)英美文學的精髓所在，主動地去學習英美文學。

　　2.英美文學中讀者反應批評理論。

　　在整個英美文學歷史發(fā)展過程中，從來不缺少批評的新聲音和新形式的產(chǎn)生于與發(fā)展，斯坦利.費希(StanleyFish)就對新批評理論提出了挑戰(zhàn)，他認為單純的從作品本身進行分析而忽略了讀者的作用，是對整個閱讀過程的誤解。

　　“讀者反應批評”強調(diào)原著作品對于讀者的影響，讀者在閱讀原著后所起到的作用以及能夠從中得到的感受為重點。

　　讀者反應批評理論以讀者為重，從讀者的角度來詮釋“文學批評”的過程。

　　作品需要“留白”，這些留白的地方正是讀者閱讀完作品之后進行的“自我想象”，是對作品新的解讀和延展，得到一種“作者——作品——讀者”三者之間的交流。

　　但是這種理論由于強調(diào)的是讀者的作用，而每位讀者都是不同的個體，即便對同一文學作品，也有著不同的解讀方式和看法。

　　這是“讀者反應批評理論”所面對的最大的難題。

　　三、英美文學作品中文學批評的特點

　　1.文學批評與多種學科緊密相連。

　　在英美文學中文學批評幾乎是文學研究的同義詞，文學批評以文學鑒賞為基礎，以文學理論為指導，對作家作品進行分析、研究、認識和評價，這一整個過程不單單是一種文學行為，更是與多種學科有著密切的聯(lián)系，大部分的文學批評都運用了“心理學”“社會學”“哲學”等多種學科。

　　尤其是文學批評中的“讀者反應批評理論”充分運用了讀者的閱讀心理和閱讀感受，來對文學作品進行文學批評，得到了相關作品的反饋。

　　2.英美文學中的文學批評具有審美性。

　　不論是以新批評理論為基礎，還是以讀者反應批評理論為基礎，大部分的文學批評都具有審美性。

　　這里的審美性指的是它以文學作品為基礎，關注做作品所傳達的藝術性和美學性，批評者需要按照美的規(guī)律，從文學作品的美學方向出發(fā)對原著進行審美性分析，作出審美判斷和評價，使讀者能夠更好的理解和認識到作品，提升讀者的審美情趣和閱讀能力。

　　3.英美文學中的文學批評具有科學性。

　　任何形式的文學批評都不應該脫離科學發(fā)展的實際，正確的文學批評在批評者進行美學、藝術學批評的同時也要利用理性的邏輯思維方式，對文學作品進行客觀的批評。

　　批評者需要具備科學的創(chuàng)造性，用科學的研究方法、研究思維、研究理論對文學作品進行客觀公正的批評，并且能夠以客觀事實為基礎，查閱大量豐富的文學資料來對原著進行周密的、系統(tǒng)的分析和判斷，不可參雜大量的個人主觀思想、狹隘偏見，以對原著進行科學的文學批評。

　　四、結束語

　　英美文學中的文學批評存在多種不同的理論，不同理論學派所持有的觀點也不盡相同，每個學派之間都有其豐富的理論基礎，從多維的角度去進行主客觀的文學批評，正是因為文學批評有著其自身科學性、審美性、公信力等方面的特點，能夠包容多種批評學派的存在，對文學作品進行客觀、科學的批評。

　　文學又有著其特殊的地方，不同于其他客觀事物，不能用一般規(guī)律去對它進行解讀和分析，正是因為有了文學批評的存在，才能夠在不同讀者角度，不同理論支持下對英美文學作品進行深層次的分析和解讀，探究作者想要表達的觀點，了解原著作者的真實意圖，總結歸納英美文學發(fā)展特點，以便更好地學習。

　　作者：趙平 單位：平頂山工業(yè)職業(yè)技術學院

　　【三】英美文學大學英語教學論文

　　一、文學蘊含的層次性較多

　　文學是什么?對于它的定義很多。

　　文學可以是對社會生活的實際情況進行反映的文學。

　　它能說出“文學”定義的一些部分，但是它也僅僅表現(xiàn)出了這一部分。

　　因此，文化所蘊含的層次性較多，呈現(xiàn)出多層次的現(xiàn)象，屬于多層次的結構。

　　文化與社會息息相關，這表明了它并不是單獨存在的。

　　早在初高中，我們就知道英國文化源遠流長，而美國文學呈現(xiàn)出急劇發(fā)展的態(tài)勢，只有二百年多年的歷史。

　　我們在進行欣賞的時候，每一部佳作都受著時代脈搏以及時代焦點的影響。

　　1)作品對現(xiàn)實的反映

　　例如：20世紀英國杰出的小說家勞倫斯，他的風格主要是以現(xiàn)實主義為文學范疇，大部分作品都以自己的家鄉(xiāng)為背景，從家鄉(xiāng)諾丁漢郡體現(xiàn)出他作品所蘊含的寫實意味。

　　《菊花香》這部作品，寫實意味非常種。

　　通過這部作品讓我們親身體會到了一名礦工家庭的艱辛，甚至能清晰的看到血與淚的交融。

　　勞倫斯出生于一個平凡的礦工家庭，故事的背景也就是他從小生活的地方。

　　這個環(huán)境在很大程度上被勞倫斯的手筆將工業(yè)革命下對工人階級帶來的巨大影響體現(xiàn)的淋漓盡致。

　　由此可見，一名偉大的文學作家與他每一部優(yōu)秀作品的出爐，通常都是在歷史的特點環(huán)境與人文環(huán)境共同的影響下而形成的，而這些偉大的文學作家，他們的經(jīng)典作品反過來從不同的方面反映出了時代的獨特風貌。

　　讀者在進行欣賞的時候，必須要對人物更加了解。

　　作者與讀者在研究人的過程中，需要在一定的文學范疇內(nèi)進行。

　　社會其實就是這個范疇，它在每一部作品中都包含了人所處于的社會、作者所在的時代以及讀者的社會背景。

　　2)歷史成就作家

　　文學是時代變化的產(chǎn)物，文學時代進步的鏡子，每一部文學都不是單獨存在的，都屬于一個時代以內(nèi)的。

　　從英國的文藝復興時期到批判現(xiàn)實主義，不同的時代不同的時期都造就了偉大的作家。

　　在美國文學史上，現(xiàn)實主義主要經(jīng)歷了兩次世界大戰(zhàn)。

　　而這個時期：工業(yè)化與城市化加快，戰(zhàn)爭所帶來的傷害以及很長時期的經(jīng)濟蕭條，接下來的社會價值體系的崩潰等等歷史原因都對這些文化者帶來很大的影響。

　　這些時期的作家善于抓住人們的內(nèi)心世界。

　　很多作品體現(xiàn)出了作家在美學上敢于創(chuàng)新的精神，反出在精神上達到大徹大悟的渴望以及對所有同胞進行生命的吶喊與強烈的社會責任感。

　　我們所熟悉的現(xiàn)代主義作家海明威就是“迷惘一代”的代表性人物。

　　我們在對文學作品進行欣賞的時候，沒有深層次的了解文學發(fā)展過程中的歷史細節(jié)，沒有掌握其歷史背景，沒有將文學所發(fā)生的、發(fā)展的與演變的過程放在一個時代的背景下進行討論與研究，就不能找出文學內(nèi)涵的發(fā)展規(guī)律，就不能更深層次的去理解各個偉大的作家表達的創(chuàng)作意圖，不能捉摸到作家所表現(xiàn)的創(chuàng)造風格，更不能體會到社會所反映出來的現(xiàn)實意義，不能在藝術的影響下產(chǎn)生共鳴，不能深刻的解讀文學作品。

　　二、人文素質(zhì)的加強

　　英語新課程標準明確指出：“大學英語教學要堅持分類知道、堅持以生為本、崇尚因材施教，積極推行英語個性化教學，適應國際要求。

　　”英美文學融入了哲學、社會學、歷史學等不同方面的知識，學生在進行欣賞的時候，加強人文精神的吸收，有助于加強學生對西方文化與文學進行了解，在一定程度上，還可以加強培養(yǎng)學生的審美能力與鑒賞能力，提升學生的情感認知，從而全面的提升學生的人文素質(zhì)。

　　英語新課程標準提出了：“大學英語課程不僅僅是一門基礎語言課程，也能打開學生的知識面、拓寬學生的眼界，讓學生了解世界文化素質(zhì)教育的綜合學科，具有較強的人文性與操作性。

　　”因此，在制定大學英語課程的時候，要以學生文化素質(zhì)培養(yǎng)為出發(fā)點，從而加強文化知識的傳輸。

　　文學欣賞課程應該融入文本于史綱，實現(xiàn)文史一家的課程，將語言作為交流工具，從而對社會、文化進行更深刻的了解，對經(jīng)典的作品進行欣賞，加強語言水平，通過不斷的學習塑造正確的價值觀、人生觀、世界觀。

　　三、社會需求

　　“二十一世紀是世界呈現(xiàn)多極化與世界經(jīng)濟轉化為一體的時期。

　　國際之間的競爭在各方面都比較激烈，也逐步加強了國際之間的合作。

　　而這類競爭主要體現(xiàn)在人才之間的競爭，而合作主要體現(xiàn)在人與人之間的合作。

　　因此，作為大學要重視對新型人才的培養(yǎng)，提高大學生的綜合素質(zhì)，適應全球化與國際化的發(fā)展趨勢”。

　　要成為國際化新型人才，首先要對相關國家的文化背景與地理環(huán)境進行深刻的了解。

　　外國文學史也就是外國文化史，對文學與文化整體、文學與其他文化子系統(tǒng)的考察、分析、理解，然后將西方文學與中國文學進行對比，從而更好的學習與掌握外國文化。

　　”同時“通過學習與比較，中國文化才能更好地融入到世界文化中，并從中吸取更多的有利因素，從而讓我國得到更好的發(fā)展。

　　在經(jīng)濟全球化的推動下，國際之間的交流也更加廣泛，英美文化教學應該充分發(fā)揮它的作用，加強介紹與交流，為培養(yǎng)國際新型的人才作出貢獻。

　　四、創(chuàng)新教學

　　非英語專業(yè)的大學生在教學主體這一部分，他們具備較高的語言水準，學習文學的主要目的是將英語作為交流工具而擴寬他們的眼界、拓寬知識面、提高文學欣賞水平的同時加強英語交流的應用能力。

　　因此，課堂學習時間有限，學生們不會只滿足于欣賞或者研究幾篇文章，應該加強各方面知識的理解和掌握，通過這門課達到掌握文學知識的目的。

　　文史是一家，根據(jù)學生學習文學的目的，有針對性地對文史內(nèi)容進行選擇，只有將欣賞文學精品與講授文學史有機結合起來，才能讓學生更好的掌握英美文學。

　　創(chuàng)新教學傳統(tǒng)的教學方式是教師講、學生聽。

　　這樣的教學方式讓學生感覺到這么課程非�？菰�，逐漸失去學習的興趣以及動機。

　　教師對文學演變史的綱要進行熟練地介紹，讓整個文學發(fā)展的脈搏可以更加生動、形象的浮現(xiàn)在學生的面前。

　　通過對如何挖掘文本中的精彩進行有效的示范，從而啟發(fā)學生們的智慧，引導學生沿著這條文學的脈搏，鼓勵他們善于主動尋找資料、閱讀資料，多總結，多討論，多交流。

　　另外，還可以通過欣賞電影、演戲劇等方式走進人物的內(nèi)心世界。

　　教師通過簡要介紹歷史背景所引發(fā)的文學思潮以及作家生平和主要的經(jīng)典作品，然后引導學生進入文本的深處，用心去揣摩每一個小說、每一首詩歌、每一部文學戲劇，挖掘它們所蘊含的思想情感，領悟到作者所運用的表達方式。

　　基于文學與歷史的不可分割性，通過文史有機結合的教學模式，這樣才能讓學生真正得到共鳴，積極感染，得到智慧的啟發(fā)，提升他們思想的內(nèi)涵，加強他們的文學修養(yǎng)。

　　文學教學的本質(zhì)就是打量現(xiàn)實生活，從而引發(fā)反思。

　　開設具有特色英語的課程不僅要有明確的目標，還需要從實際出發(fā)，抓住時代有蘊含的特征，這樣才能時時創(chuàng)新，才能為大學英語教學新局面找到一條最佳的改革路徑。

　　作者：張喜林 單位：重慶三峽學院外國語學院

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